教师专业培训+认知课件

认知第一节注意一、注意概述（一）注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。注意能保证人们对事物做出更清晰的认识和更准确的反映，它是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。（二）注意的基本特征1、指向性指向性是指心理活动对客观事物的选择。2、集中性集中性指人的心理活动在特定方向上的保持和深入。（四）注意的分类

1、无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

引起无意注意的条件第一，客观条件，即刺激物本身的特点。第二，主观条件，即人本身的状态。2、有意注意也称随意注意，是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。引起有意注意的条件虽然有意注意的发生和维持与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的，都受主体当时确定的活动目的制约。具体来说，引起和维持有意注意的条件包括：①明确活动的目的任务；②发挥意志努力与干扰和困难作斗争；③培养事物的间接兴趣；④保持稳定的情绪；⑤建立稳定的工作习惯；⑥智力活动与外部活动的结合。3、有意后注意有意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志努力（或不需要明显的意志努力）。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。二、注意的品质

（一）注意的范围注意的范围（也称注意的广度）是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。（二）注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意维持的时间越长，注意越稳定。三、注意规律在教学中的运用（一）充分利用无意注意的规律组织教学在教学过程中教师要关于利用刺激物的特点组织学生的注意。1、尽量防止和排除使学生离开教学内容的无意注意的出现2、利用无意注意的特点来吸引学生对教学内容的注意。3、根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。（三）关于运用两种注意相互转换的规律组织教学1、在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。2、在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。3、当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。4、在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。5、教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记等习惯，以提高学生的学习效率。第二节感觉一、感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一种简单的心理现象，是认识的起点。可以说感觉是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。二、感觉的种类按照刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉。内部感觉是由身体内部来的刺激所引起的感觉。三、感觉现象（一）感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。（二）感觉后象外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象。（三）感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。（四）联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。第三节知觉一、知觉的概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的知觉却会有差别。

二、知觉的种类根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可以分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等（一）空间知觉：对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉。（二）时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。（三）运动知觉：对物体在空间中的位移产生的知觉。（四）错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。三、知觉的基本特征（一）理解性：指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。（二）选择性：指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。（三）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。（四）恒常性：指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。（二）观察的基本特征（观察的品质）1、观察的目的性：指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。2、观察的客观性：指善于实事求是地去知觉事物的品质。观察是对客观事物的有意知觉。3、观察的精细性：指在观察中善于区分出事物细微而重要的特征的品质。4、观察的敏锐性：指善于迅速发现事物重要特征的品质。（三）观察力的培养

1、在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；2、制定周密的观察计划；3、具备观察事物或现象的必要知识；4、掌握一定的观察方法；5、学会做观察记录；6、观察后归纳、总结。（二）记忆的分类1、记忆按其内容可分为：（1）形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆；（2）情景记忆：对亲身经历过的事件的记忆；（3）情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆；（4）语义记忆：又叫逻辑记忆，即对语词概括的各种有组织的知识的记忆；（5）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。2、记忆按感知器官可分为：（1）视觉记忆型：指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。视觉记忆中，主要是根据形状印象和颜色印象记忆的；（2）听觉记忆型：指听觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。（3）嗅觉记忆型：指嗅觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。嗅觉记忆是常人都具备的一种记忆。（4）味觉记忆型：指味觉感觉在记忆过程中起主导地位的记忆类型。味觉记忆也是常人都具备的一种记忆。（5）肤觉记忆型：指肤觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。（6）混合记忆型：指两种以上（包括两种）感知器官在记忆过程中同时起主导作用的记忆类型。

3、记忆按保持时间可分为：瞬时记忆：图像记忆保留时间为0.23-1秒，声音记忆保持时间可以超过1秒，但不会超过4秒。短时记忆：短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒，不超过1分钟，记忆容量有限，约为7+2个组块。长时记忆：信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆。长期记忆的保持时间可以是1分钟以上，甚至终生不忘，所以也可以叫永久记忆。一定的条件下可以相互转化。这些条件包括：第一，实践或认识任务的需要是两者相互转化的根本条件。第二，信息强度的变化是转化的重要条件；第三，人的主观处于何种状态是转化的重要条件；第四，所掌握的记忆技能和熟练程度是转化的必要条件。第五，精神高度集中，然后思想放松，常常是有意记忆向无意记忆转化的有利时机。（三）记忆的过程记忆过程包括：识记、保持、回忆与再认三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。信息的输入编码是识记过程，信息的提取是再认或回忆过程。1、识记（1）识记的概念识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性。

（2）识记的分类根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记两种。根据识记的方法来分，可以把识记分为机械识记和意义识记。2、保持保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二环节。大脑就像一个仓库，把我们感知的信息存放在里面。这种存放却不是一成不变的，由于先后学习的材料在大脑中相互联系、相互作用和我们大脑本身的一些生理机制，识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。3、回忆与再认（1）回忆与再认的概念回忆与再认是在不同的条件下重现过去经验的过程。过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆，过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节。

（2）回忆与再认的分类根据回忆是否有预定的目的、任务，可以把回忆分为无意回忆和有意回忆。无意回忆：没有预定目的，自然而然地想起某些经验。有意回忆：按照一定的目的而进行的回忆，其目的就是要根据当前一定的需要而回忆起特定的记忆内容。（四）记忆的特征1、记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。2、记忆的持久性。这是记忆的保持特征。3、记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。4、记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

二、记忆系统（一）瞬时记忆1、瞬时记忆的概念瞬时记忆是指感觉性刺激作用后，在头脑中继续短暂保持其映象的记忆，人类记忆加工的第一个阶段。2、瞬时记忆的特点（1）时间极短（2）容量极大（3）形象鲜明（4）信息原始，记忆痕迹容易衰退（二）短时记忆1、短时记忆的概念短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。2、短时记忆的特点（1）时间很短（2）容量有限（3）意识清晰（4）操作性强（5）易受干扰（三）长时记忆1、长时记忆的概念长时记忆（也称永久记忆）是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆就像是一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。2、长时记忆的特点（1）长时记忆的容量无限。（2）长时记忆的信息保持时间长久三、遗忘（一）概念遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。（二）遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯1885年提出了著名的“遗忘曲线”，指出遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。（三）影响遗忘进程的因素1、学习材料的性质2、识记材料的数量和学习程度的大小3、记忆任务的长久性与重要性4、识记的方法5、时间因素6、识记者的态度（四）遗忘的原因1、消退说。2、干扰说。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。3、压抑（动机）说。4、提取失败说（五）提高记忆效果的方法1、明确记忆目的，增强学习的主动性。2、理解学习材料的意义。3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。6、重视复习方法，防止知识遗忘。复习点的确定（根据艾宾浩斯记忆曲线制定）：1．第一周期：5分钟2．第二周期：30分钟3．第三周期：12小时4．第四周期：1天5．第五周期：2天6．第六周期：4天7．第七周期：7天8．第八周期：15天第五节想象一、想象的概念想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。想象不同于表象，表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现，它并没有创造出新的形象，它属于记忆的范畴；想象是新形象的创造，属于思维的范畴。二、想象的种类（一）无意想象无意想象又称不随意想象，是没有预定的目的，不由自主产生的想象。（二）有意想象有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。1、再造想象2、创造想象3、幻想三、想象的特征第一，主动性：就想象的目的性、意识性的程度而言的，它使人的想象有方向、有中心。第二，丰富性：就想象内容的丰富程度而言的。第三，生动性：就想象表现的活泼、鲜明程度而言的第四，现实性：就想象与现实相符合的程度而言的。第五，新颖性：就想象所构成的形象的新异程度而言的。第六，深刻性：就想象所构成的形象揭示事物的主要特征的程度而言的。四、想象的功能1、预见功能想象具有预见功能，它能预见活动的结果，指导活动进行的方向。同时，想象的新颖性、形象性也是人们创造活动中不可缺少的因素。2、补充功能在现实生活中，有许多事物是人们不可能直接感知到的。在这种情况下，我们可以借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘的经验范围，扩大人的视野，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻认识。3、替代功能在现实生活中，当人们的某种需要不能得到满足时，可以利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。如边看电视边把自己想象成剧中人。五、想象规律在教育教学中的运用在教育教学活动中要培养学生创造性想象，具体的途径包括：第一，要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；第二，引导学生积极思考，有利于打开想象的大门；第三，引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。第四，结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；第五，引导学生进行积极的幻想。第六节言语一、言语与语言1、言语与语言的概念语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。语言又是人们用以思维和交际的工具。言语是人们运用语言交流思想、进行交际的过程。2、言语与语言的区别和联系简单说来呢，言语是把语言符号按照语言的规则排列起来表达具体的内容的。二、言语的功能1、符号固着言语中的词，总是代表着一定的对象或现象，当人说出某个词的时候，就标示或称呼出某个事物、行为、属性或状态等。2、概括言语不仅标示个别对象，还可以标示某一类的许多对象。例如“电器”一词，就概括了冰箱、电脑、空调等。言语的概括职能极为重要。由于概括，人就有可能根据事物的共同特征把它们在思想上联合起来，同时舍弃其余的个别特征，从而形成事物的概念。3、交流人的感知、记忆、想象、思维等心理活动都是内部的活动，而言语活动的一大特点就是它是宣之于外的，是人们的交际、沟通手段。言语只有在为人所感知、所接受的条件下才有实际的意义。三、言语的种类1、对话言语对话言语是指两个人或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈等。其特点：情境性、简略性、直接性、反应性。2、独白言语独白言语是指个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语，如报告、讲演等。其特点：独自性、开展性、计划性。3、书面言语书面言语是指个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人言语的影响的言语活动。其特点：随意性、开展性、计划性。4、内部言语内部言语是指自问自答或不出声的言语活动，它是在外部言语的基础上产生的。其特点：隐蔽性、简略性。第七节思维

一、思维的概念思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。平时人们说的“思考”、“考虑”、“揣度”、“反省”、“设想”等都是思维活动的形式。二、思维的特征1、间接性思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物，这就是思维的间接性。2、概括性思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来驾概括，这就是思维的概括性。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。三、思维的种类（一）根据发展水平不同划分根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。1、直观动作思维直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。它往往得人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。2、具体形象思维直观动作思维是人脑对表象进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维（词语逻辑思维）是用语言符号进行的思维。语言符号所体现的概念、公式、法则、定理、定律、命题等都是这种思维的主要材料。抽象逻辑思维不直接依赖所感知事物的具体形象，它能超越生活经验的局限，把握事物的本质和规律。（二）根据思维的逻辑性划分1、直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。2、分析思维分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。（三）根据思维的指向性划分1、聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。2、发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。（四）根据思维的创造难度划分根据思维的创造程度，可将思维划分为：再造性思维和创造性思维。1、再造性思维再造性思维（常规性思维）是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。2、创造性思维创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的高级过程。许多心理学家认为创造性思维是多种思维的综合表现，它既是集中思维与发散思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。（五）根据思维过程的依据划分1、经验思维经验思维是以日常生活的经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。2、理论思维理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。四、思维的智力操作过程（一）分析与综合分析与综合是思维的基本环节。分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把几何图形分解成点、线、面、角、体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。分析与综合在人的认识过程中有不同作用。通过分析，人可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征；可以分出事物的表面特性和本质特性，使认识深化；可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。通过综合，人可以完整，全面地认识事物，认识事物间的联系和规律；整体把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。（二）比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。例如，教师要讲清“思维”这个概念，必须与相近的“思想”这个概念相比较，找出它们的共同点和差异点。它们的共同点是，二者都是理性认识；它们的差异点在于，思想是理性认识的内容，思维是理性认识的形式。通过比较，对思维这一概念的认识就更加准确了。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统。例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。（三）抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如，我们对人的认识。通过分析、比较、抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。例如，我们把“人”的本质属性——能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。（四）具体化与系统化具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。具体化把理论与实践结合起来，把一般与个别结合起来，把抽象与具体结合起来，可以使人更好地理解知识、检验知识，使认识不断深化。系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。例如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可以把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可以把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。五、思维在问题解决过程中的应用（一）发现问题问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在，并产生解决矛盾的需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。发现问题是问题解决的开端，也是问题解决的动力。能否发现具有重