纯电动公交驾驶操作教材课件

纯电动公交驾驶操作教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生纯电动公交驾驶操作教材纯电动公交驾驶操作教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生winston纯电动客车驾驶操作内容大纲口XMQ6127车型介绍口驾驶与操纵口车辆维护与保养口安全应急处理我们的教学，要达到一个什么样的目的，当老师的必须心里要明了，就这酸碱盐的教学，我们的目的就让使学生了解酸碱盐的组成，掌握复分解反应发生的条件。除此外还应帮学生重新理清各物质之间的关系，在理清关系的基础上能使学生能轻松完成复分解反应方程式的书写。这样我们的目的就达到了，否则老师讲解了半天，学生还是一头雾水，那我们的教学就是失败的。一、初中化学酸碱盐教学中，让学生熟悉酸碱盐的组成我在教学为了突出教学重难点，设计了我自己喜欢用的教学模式，那就是首先在轻松愉快当中，引入新的教学内容。什么事情，由兴趣引起，如果没有兴趣，那干什么事都心不在焉，没有结果。所以，我在新授课前，给学生提出这样一个问题，你们能猜出这样一个谜语“重新解方程”吗？学生马上兴趣高涨，交头接耳，就是猜不出是什么物质来，于是我让他们把书马上翻到第258页，看看能不能找到答案。过了一阵，陆续有学生举手发言，报告答案是复分解。在大多数学生都进入情绪高昂的时候，我趁热打铁趁机问：复分解和那些物质有关呢！有的学生马上翻开书找答案，细心的学生就能马上回答“酸碱盐”。至此，将学生完全引入学习的氛围当中，也引入到本节课的重难点内容，这时需要老师把握教学的火候，快了学生反应不过来，慢了教学的内容就分散了，难以达到预期的教学效果。所以我接着问学生什么是酸碱盐？你如何根据化学式来判断的。这时学生的回答就水到渠成了，书本上重难点内容就进入学生的视野，有的学生答“酸是由氢离子和酸根离子组成的”；不甘寂寞的学生马上接龙回答“碱是由氢氧根离子和金属离子或铵根离子组成的”；反应慢点的学生也能知道“盐是由金属离子或铵根离子和酸根离子组成的。”这些书本知识如果照本宣科，学生不一定能在书本上找见，找见了不一定去理解。酸碱盐的组成既然大家都熟悉了，那酸碱盐的组成的物质能不能写出几个呢？让学生把课本继续翻到258页，在表中找到酸、碱、盐，然后写出几个代表物质。为了进一步加深对可内容的理解，熟悉酸碱盐物质的组成，我让学生从H、O、N、A、C几个元素中，选择其中任何一个元素，然后分别写出酸碱盐的化学式中的任意一个，如果时间足的话，可以让学生多写几个。课上到这个地方，本课的难点基本上突破了，学生掌握的效果也很好，并且知道什么是酸碱盐，能够把三者区分开来，就是最好的教学效果了。二、初中化学酸碱盐教学中，让学生彻底了解酸碱盐本章节的难点是通过学习相关的内容，了解稀硫酸和氢氧化钠的性质，从中得出酸和碱的通性。这是本课所解决的首要问题，为了解决好这个问题，我想了好多的方法，最后选择用不同的方法来鉴别稀硫酸和氢氧化钠溶，然后总结归纳他们的性质。当然，自己的观察和理解要和书本上的内容结合起来，这个时候最好学生阐述自己的观点。有关酸的通性总结了五点：酸可以和碱发生中和反应生成盐和水；酸能使酸碱指示剂变色；酸可以和盐反应生成盐和酸。酸可以和金属氧化物反应生成盐和水；酸可以和活泼的金属反应生成盐和氢气。学生在说的时候，不一定按书本的内容说出来，可以想到一点说一点。然后老师归纳，书本上的内容相对照。酸的通性学生能说出来，那么碱的通性一样能总结好，先对照酸的通性，和指示剂有没有反应呢？回答是碱溶液可以和酸碱指示剂反应；酸和金属氧化物能生成盐和水，那么碱能不能呢？学生通过实验观察得出碱溶液可以和一些非金属氧化物反应生成盐和水。这就是说酸碱的某些通性是相同的。当然了，碱和酸能生成盐和水，那么碱和酸发生中和反应也能生成盐和水；一样的结论，碱溶液和盐溶液反一样应生成盐和碱。这样总结下来，不同的地方就是酸可以和活泼的金属反应生成盐和氢气，碱就没有这个能力了。看似十分复杂的酸碱通性，一比较就简单容易多了，接下来的问题就是碱、盐之间的反应大多数都属于复分解反应。学生如果不了解这个反应，我们可以慢慢探讨什么是复分解反应，用课本上的话就是两种物质交换成分生成两种新的物质的反应就是复分解反应。这时我有意识的问学生：任何两种物质交换成分都能发生复分解反应吗？这一问，学生很可能说能，也有可能说不能。这时老师要给肯定的答复，不一定都能反应。那么像这样的反应一定会有条件的，那条件是什么呢？通过看书研讨，老师引导学生得出这样的结论：一般情况下，一看反应物，若反应物中无酸，要求反应物都要溶于水；二看，生成物，生成物中要有沉淀、或水或气体中的至少一种。哪些我们可以凭肉眼能判断，学生回答是气体和水。可是沉淀物该如何判断呢？学生回答，看酸碱盐的溶解性。到底说的对不对呢！我让学生把书翻到第258页，在书中找出物质溶解性的规律。学习好的学生不一会就回答“含有钾离子、钠离子、铵根离子、硝酸根离子的物质全溶于水”。老师紧跟着问，看看哪几种物质不溶？学生马上找到“含有氯离子的物质只有氯化银不溶”和“含有硫酸根离子的物质只有硫酸钡不溶”。表中的内容很是不好分辨，有的溶有的不溶，学生很难一下子分辨清楚。这时候老师一定要放慢上课的节奏，引导学生一个一个的分辨。像“含有碳酸根的物资只有钾、钠、铵溶，碱只有钾钠钡钙铵溶”。因为前面讲的大多是能溶于水的，现在又将不溶了，学生的思维可能跟不上，所以，老师一定要思维清楚。除此两种情况还有微溶于水的物质，那就是氢氧化钙、硫酸银、硫酸钙、碳酸镁，微溶是什么程度，学生不一定能理解。这些都是教学的重点和难点所在，要想在这章突破重难点，老师必须要耐着性子去教。如果急于求成那是不行的。多优秀的教师，如果不善于总结自己的教学经验，那也是机械式的教学。好老师一定是在经验的积累中走出来的。由于篇幅的限制，我就不多谈了，总的一句话要少而精，切记搞题海战术，一定要在培养学生的自主学习的习惯方面下工夫。1出题重“主观”轻“客观”这里的“题”，不仅指作文题目，也指作文训练的内容和要求。出题重“主观”轻“客观”，就是说教师在出题时，不是根据小学生的生活经验、兴趣、认识能力等客观事实，而是凭自己的主观要求。据我们所掌握的调查资料显示，多数语文教师对语文课标中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、面面俱到教学……。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。而对于大作的有益补充――小作，教师更是随心所欲去安排训练内容，无计划，无安排，事后才草草备个简案，应付检查。例如，有的老师出过《可爱的家乡》、《让我感动的一件事》等文题。我们想想，如果学生没有感到家乡的可爱，没有经历或听过感动事例，怎么办呢？学生只有胡思乱想、瞎编乱造，或者借鉴别人的习作为自己所用。因此，在一个班级中，我们往往能看到相同或雷同的个人经历。这与我们课标的要求：“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”是相背的。2指导重“前面”轻“后面”小学语文课程标准指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发现，有不少教师狭隘地理解为指导就是“作前指导”。“扶着走”、“一言堂”，“包办代替”等现象在第一节作文课中数见不鲜，学生惟命是从，依仗而行，完全处于被动、消极的地位，作文教学纯粹是抽象讲解到抽象接听，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，这样的作文指导无疑是“空对空”。而后师者长舒一口气，闲步教室间，任由学生天马行空，自由驰聘发挥。那么，到底什么时候该导，什么时候不该导呢？教师的指导作用又该体现在哪里？笔者通过近几年来的教学尝试，认为“简到写，重导改”是切实可行，十分有效的。“简导写”是指指导学生写的时候要简单。教师的指导要提纲挈领式的，不作过多过繁的说理讲解。鼓励学生放胆，不要依靠教师的指点，不要怕写不好；鼓励学生用自己的语言写自己的经历，在写的过程中，只要注意到语句的通顺、连贯就行。“重导改”是指指导学生作文时重点要放在“改”上。古人曾说过“好文章是改出来的”，古今像这样的事例不胜枚举。因此，在作文教学中我们要重视对学生作文修改方面的指导。“导改”具体表现在如下三个方面：2.1指导自我修改重点放在语句是否通顺，有无错别字等。学生写完后，要让他们趁热打铁，自我进行大声朗读自己的作文，在读中发现不通顺的、语句有毛病的句子。2.2指导小组修改俗话说“旁观者清，当局者迷”。为了弥补这一缺陷，以四人为小组，进行组内讨论、修改，教师从旁指点、帮扶。让小组成员交流中发现问题，在发现问题中提高。2.3指导集体修改在学生进行了一番自我修改和小组修改后，教师可以抓住学生习作中表现出来的重点、难点，选读、展示有代表性的作文，让学生在班上评议。有了共性认识之后，再作具体的指导，学生就容易接受了。学生的作文指导才能达到有效。3批改重“大作”轻“小作”农村小学作文的批改问题是十分严重，发人深思的。重点表现在“重大作轻小作”。调查时我们发现80%以上的语文老师对大作都能做到精批细改，对小作文则简而化之。一般只是改改错字病句，既无眉批，也无总批。这是一种十分严重的错误做法。对小学生进行作文训练，在形式上可以有大小区别，但在实际批改时绝不能有轻重之分，应该一视同仁，但在批改方式上我们可以进行适当变化。具体做法是：在大作批改的示范、引导下，让全班学生互相批改。然后，反馈给各人自我批改（批改是以别人的眉总批为准，对其批改有异议的地方可以不加修改，自己与批改人讨论解决或在别人下的批语下写出自己的见解）。最后，交给老师进行确认批改。这样的批改方式不仅减少了教师的工作量，还保证了学生习作的训练量，达到了小作训练的有效。4讲评重“简略”轻“精细”据我们的调查来看，作后讲评基本是“总述整体情况――分别评点学生习作”的路子。评讲成了形式，走过场；更有甚者，小作不讲评。学生得不到第二次的弥补机会，习作的目的达不到有效地形成。笔者认为，“作文讲评”不能轻视，更不能“省”，应努力摆正它的位置，充分发挥其积极作用，让评讲成为作文能力训练有益补充。具体操作时应做到以下三点：4.1坚持“多表扬，少批评，鼓励为主”的原则苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”为此，对于提高学生的作文能力，我们要从培养他们的兴趣开始，表扬是最后的一剂良方。当然在表扬时，我们也要注意方式，长此以往，必将会让学生逐步爱上作文。。4.2鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大疑有大进，无疑则不进。鼓励学生围绕作文要求，从审题、立题、结构布局、语言表达等方面提出意见，作出评价，给予帮助，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。4.3要有“反馈矫正”，给学生“第二次学习的机会”每一次作文，都可能只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标。而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。因此，绝不能评完即完，应要求学生写一次当一次，不吃夹生饭，保证大面积丰收。这样的作文讲评才能有效地促进学生的能力和水平的发展。总之，我们要在借鉴传统方法的基础上，结合自己的教学经验，努力创新，找出真正适合农村小学作文教学的教学方法，才能有效地提高作文教学的效率和学生的作文水平。纯电动公交驾驶操作教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵1winston纯电动客车驾驶操作winston纯电动客车驾驶操作2内容大纲口XMQ6127车型介绍口驾驶与操纵口车辆维护与保养口安全应急处理内容大纲3XMQ6127C外观XMQ6127C外观4×MQ6127心产品简介XMQ6127C系列公交车是我公司在成熟的公交车基础上开发纯电动公交车,该车取消了传动的发动机,采用纯电力驱动,动力锂电池储能,外充电补充电能,实现零排放、具有能量回收等诸多优点,是城市客运的理想公具。该车型性能可靠、安全、运营成本低、造型新颖、美观,是典型的新能源产品。×MQ6127心产品简介5生产序列号金龙联合车架,LA6R1HSF8BBAO029品金龙牌车号)和61250电机1251506道年月月中国质180生产序列号6XMQ6129Q整车参数外/车型XMQ6127C形外形尺寸(m)参12000×2550×3610数最小离地间隙(m≥240最高车速(km/h)性最大爬坡度(∞)能动力电池稀土锂电池,527V/700H参整车装备质量/总质量g)14500800数最大载客量限定条件下耗电量KWh1o0km110XMQ6129Q整车参数7XMQ6127C基本配置车型XMQ6127C项目型号WB125-1500G电厂家温斯顿电池制造有限公司机型式永磁同步电机额定功率(KW)125额定扭矩(NM)795额定转速(rmin)1500电机控制系统XMQ6127C基本配置8XMQ6127C基本配置车型XMQ6127C项目方向机整体式动力转向机制动系统气压双回路行车制动,储能弹簧驻车制动动力电池稀士锂电池//winston空调变频电动冷暖空调DC-DC变压器输入450~700V输出24V/3.6KW变频器输出220V/3.7/3.7KW乘客门电控气动门XMQ6127C基本配置9XMQ6127动力配置型号WB125-1500G生产企业温斯顿电池制造有限公司额定扭矩(N.m795额定功率(KW)125驱额定(rpm)1500电冷却方式风冷机输入电压WDC500-716型号WBVF66-1256电生产企业温斯顿电池制造有限公司机|工作电压范围500-716VDc制最低输入电EvDc500器冷却方式范围强制风冷拉制电源输入电乐1DcXMQ6127动力配置10电机电机控制景电动携装配结构如下图所示图一电动机结构图电机11纯电动公交驾驶操作教材课件12纯电动公交驾驶操作教材课件13纯电动公交驾驶操作教材课件14纯电动公交驾驶操作教材课件15纯电动公交驾驶操作教材课件16纯电动公交驾驶操作教材课件17纯电动公交驾驶操作教材课件18纯电动公交驾驶操作教材课件19纯电动公交驾驶操作教材课件20纯电动公交驾驶操作教材课件21纯电动公交驾驶操作教材课件22纯电动公交驾驶操作教材课件23纯电动公交驾驶操作教材课件24纯电动公交驾驶操作教材课件25纯电动公交驾驶操作教材课件26纯电动公交驾驶操作教材课件27纯电动公交驾驶操作教材课件28纯电动公交驾驶操作教材课件29纯电动公交驾驶操作教材课件30纯电动公交驾驶操作教材课件31纯电动公交驾驶操作教材课件32纯电动公交驾驶操作教材课件33纯电动公交驾驶操作教材课件34纯电动公交驾驶操作教材课件35纯电动公交驾驶操作教材课件36纯电动公交驾驶操作教材课件37纯电动公交驾驶操作教材课件38纯电动公交驾驶操作教材课件39纯电动公交驾驶操作教材课件40纯电动公交驾驶操作教材课件41纯电动公交驾驶操作教材课件42纯电动公交驾驶操作教材课件43纯电动公交驾驶操作教材课件44纯电动公交驾驶操作教材课件45纯电动公交驾驶操作教材课件46纯电动公交驾驶操作教材课件47纯电动公交驾驶操作教材课件48纯电动公交驾驶操作教材课件49纯电动公交驾驶操作教材课件50纯电动公交驾驶操作教材课件51纯电动公交驾驶操作教材课件52纯电动公交驾驶操作教材课件53纯电动公交驾驶操作教材课件54纯电动公交驾驶操作教材课件55纯电动公交驾驶操作教材课件56纯电动公交驾驶操作教材课件57纯电动公交驾驶操作教材课件58纯电动公交驾驶操作教材课件59纯电动公交驾驶操作教材课件60纯电动公交驾驶操作教材课件61纯电动公交驾驶操作教材课件62纯电动公交驾驶操作教材课件63纯电动公交驾驶操作教材课件64纯电动公交驾驶操作教材课件65纯电动公交驾驶操作教材课件66纯电动公交驾驶操作教材课件67纯电动公交驾驶操作教材课件68纯电动公交驾驶操作教材课件69纯电动公交驾驶操作教材课件70纯电动公交驾驶操作教材课件71纯电动公交驾驶操作教材课件72纯电动公交驾驶操作教材课件73纯电动公交驾驶操作教材课件74纯电动公交驾驶操作教材课件75纯电动公交驾驶操作教材课件76纯电动公交驾驶操作教材课件77纯电动公交驾驶操作教材课件78纯电动公交驾驶操作教材课件79纯电动公交驾驶操作教材课件80纯电动公交驾驶操作教材课件81纯电动公交驾驶操作教材课件82纯电动公交驾驶操作教材课件83纯电动公交驾驶操作教材课件84纯电动公交驾驶操作教材课件85纯电动公交驾驶操作教材课件86纯电动公交驾驶操作教材课件87纯电动公交驾驶操作教材课件88纯电动公交驾驶操作教材课件89纯电动公交驾驶操作教材课件90纯电动公交驾驶操作教材课件91纯电动公交驾驶操作教材课件92纯电动公交驾驶操作教材课件93纯电动公交驾驶操作教材课件94纯电动公交驾驶操作教材课件95纯电动公交驾驶操作教材课件96纯电动公交驾驶操作教材课件97纯电动公交驾驶操作教材课件98纯电动公交驾驶操作教材课件99纯电动公交驾驶操作教材课件100纯电动公交驾驶操作教材课件101纯电动公交驾驶操作教材课件102纯电动公交驾驶操作教材课件103纯电动公交驾驶操作教材课件104纯电动公交驾驶操作教材课件10551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、106纯电动公交驾驶操作教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生纯电动公交驾驶操作教材纯电动公交驾驶操作教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生winston纯电动客车驾驶操作内容大纲口XMQ6127车型介绍口驾驶与操纵口车辆维护与保养口安全应急处理我们的教学，要达到一个什么样的目的，当老师的必须心里要明了，就这酸碱盐的教学，我们的目的就让使学生了解酸碱盐的组成，掌握复分解反应发生的条件。除此外还应帮学生重新理清各物质之间的关系，在理清关系的基础上能使学生能轻松完成复分解反应方程式的书写。这样我们的目的就达到了，否则老师讲解了半天，学生还是一头雾水，那我们的教学就是失败的。一、初中化学酸碱盐教学中，让学生熟悉酸碱盐的组成我在教学为了突出教学重难点，设计了我自己喜欢用的教学模式，那就是首先在轻松愉快当中，引入新的教学内容。什么事情，由兴趣引起，如果没有兴趣，那干什么事都心不在焉，没有结果。所以，我在新授课前，给学生提出这样一个问题，你们能猜出这样一个谜语“重新解方程”吗？学生马上兴趣高涨，交头接耳，就是猜不出是什么物质来，于是我让他们把书马上翻到第258页，看看能不能找到答案。过了一阵，陆续有学生举手发言，报告答案是复分解。在大多数学生都进入情绪高昂的时候，我趁热打铁趁机问：复分解和那些物质有关呢！有的学生马上翻开书找答案，细心的学生就能马上回答“酸碱盐”。至此，将学生完全引入学习的氛围当中，也引入到本节课的重难点内容，这时需要老师把握教学的火候，快了学生反应不过来，慢了教学的内容就分散了，难以达到预期的教学效果。所以我接着问学生什么是酸碱盐？你如何根据化学式来判断的。这时学生的回答就水到渠成了，书本上重难点内容就进入学生的视野，有的学生答“酸是由氢离子和酸根离子组成的”；不甘寂寞的学生马上接龙回答“碱是由氢氧根离子和金属离子或铵根离子组成的”；反应慢点的学生也能知道“盐是由金属离子或铵根离子和酸根离子组成的。”这些书本知识如果照本宣科，学生不一定能在书本上找见，找见了不一定去理解。酸碱盐的组成既然大家都熟悉了，那酸碱盐的组成的物质能不能写出几个呢？让学生把课本继续翻到258页，在表中找到酸、碱、盐，然后写出几个代表物质。为了进一步加深对可内容的理解，熟悉酸碱盐物质的组成，我让学生从H、O、N、A、C几个元素中，选择其中任何一个元素，然后分别写出酸碱盐的化学式中的任意一个，如果时间足的话，可以让学生多写几个。课上到这个地方，本课的难点基本上突破了，学生掌握的效果也很好，并且知道什么是酸碱盐，能够把三者区分开来，就是最好的教学效果了。二、初中化学酸碱盐教学中，让学生彻底了解酸碱盐本章节的难点是通过学习相关的内容，了解稀硫酸和氢氧化钠的性质，从中得出酸和碱的通性。这是本课所解决的首要问题，为了解决好这个问题，我想了好多的方法，最后选择用不同的方法来鉴别稀硫酸和氢氧化钠溶，然后总结归纳他们的性质。当然，自己的观察和理解要和书本上的内容结合起来，这个时候最好学生阐述自己的观点。有关酸的通性总结了五点：酸可以和碱发生中和反应生成盐和水；酸能使酸碱指示剂变色；酸可以和盐反应生成盐和酸。酸可以和金属氧化物反应生成盐和水；酸可以和活泼的金属反应生成盐和氢气。学生在说的时候，不一定按书本的内容说出来，可以想到一点说一点。然后老师归纳，书本上的内容相对照。酸的通性学生能说出来，那么碱的通性一样能总结好，先对照酸的通性，和指示剂有没有反应呢？回答是碱溶液可以和酸碱指示剂反应；酸和金属氧化物能生成盐和水，那么碱能不能呢？学生通过实验观察得出碱溶液可以和一些非金属氧化物反应生成盐和水。这就是说酸碱的某些通性是相同的。当然了，碱和酸能生成盐和水，那么碱和酸发生中和反应也能生成盐和水；一样的结论，碱溶液和盐溶液反一样应生成盐和碱。这样总结下来，不同的地方就是酸可以和活泼的金属反应生成盐和氢气，碱就没有这个能力了。看似十分复杂的酸碱通性，一比较就简单容易多了，接下来的问题就是碱、盐之间的反应大多数都属于复分解反应。学生如果不了解这个反应，我们可以慢慢探讨什么是复分解反应，用课本上的话就是两种物质交换成分生成两种新的物质的反应就是复分解反应。这时我有意识的问学生：任何两种物质交换成分都能发生复分解反应吗？这一问，学生很可能说能，也有可能说不能。这时老师要给肯定的答复，不一定都能反应。那么像这样的反应一定会有条件的，那条件是什么呢？通过看书研讨，老师引导学生得出这样的结论：一般情况下，一看反应物，若反应物中无酸，要求反应物都要溶于水；二看，生成物，生成物中要有沉淀、或水或气体中的至少一种。哪些我们可以凭肉眼能判断，学生回答是气体和水。可是沉淀物该如何判断呢？学生回答，看酸碱盐的溶解性。到底说的对不对呢！我让学生把书翻到第258页，在书中找出物质溶解性的规律。学习好的学生不一会就回答“含有钾离子、钠离子、铵根离子、硝酸根离子的物质全溶于水”。老师紧跟着问，看看哪几种物质不溶？学生马上找到“含有氯离子的物质只有氯化银不溶”和“含有硫酸根离子的物质只有硫酸钡不溶”。表中的内容很是不好分辨，有的溶有的不溶，学生很难一下子分辨清楚。这时候老师一定要放慢上课的节奏，引导学生一个一个的分辨。像“含有碳酸根的物资只有钾、钠、铵溶，碱只有钾钠钡钙铵溶”。因为前面讲的大多是能溶于水的，现在又将不溶了，学生的思维可能跟不上，所以，老师一定要思维清楚。除此两种情况还有微溶于水的物质，那就是氢氧化钙、硫酸银、硫酸钙、碳酸镁，微溶是什么程度，学生不一定能理解。这些都是教学的重点和难点所在，要想在这章突破重难点，老师必须要耐着性子去教。如果急于求成那是不行的。多优秀的教师，如果不善于总结自己的教学经验，那也是机械式的教学。好老师一定是在经验的积累中走出来的。由于篇幅的限制，我就不多谈了，总的一句话要少而精，切记搞题海战术，一定要在培养学生的自主学习的习惯方面下工夫。1出题重“主观”轻“客观”这里的“题”，不仅指作文题目，也指作文训练的内容和要求。出题重“主观”轻“客观”，就是说教师在出题时，不是根据小学生的生活经验、兴趣、认识能力等客观事实，而是凭自己的主观要求。据我们所掌握的调查资料显示，多数语文教师对语文课标中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、面面俱到教学……。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。而对于大作的有益补充――小作，教师更是随心所欲去安排训练内容，无计划，无安排，事后才草草备个简案，应付检查。例如，有的老师出过《可爱的家乡》、《让我感动的一件事》等文题。我们想想，如果学生没有感到家乡的可爱，没有经历或听过感动事例，怎么办呢？学生只有胡思乱想、瞎编乱造，或者借鉴别人的习作为自己所用。因此，在一个班级中，我们往往能看到相同或雷同的个人经历。这与我们课标的要求：“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”是相背的。2指导重“前面”轻“后面”小学语文课程标准指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发现，有不少教师狭隘地理解为指导就是“作前指导”。“扶着走”、“一言堂”，“包办代替”等现象在第一节作文课中数见不鲜，学生惟命是从，依仗而行，完全处于被动、消极的地位，作文教学纯粹是抽象讲解到抽象接听，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，这样的作文指导无疑是“空对空”。而后师者长舒一口气，闲步教室间，任由学生天马行空，自由驰聘发挥。那么，到底什么时候该导，什么时候不该导呢？教师的指导作用又该体现在哪里？笔者通过近几年来的教学尝试，认为“简到写，重导改”是切实可行，十分有效的。“简导写”是指指导学生写的时候要简单。教师的指导要提纲挈领式的，不作过多过繁的说理讲解。鼓励学生放胆，不要依靠教师的指点，不要怕写不好；鼓励学生用自己的语言写自己的经历，在写的过程中，只要注意到语句的通顺、连贯就行。“重导改”是指指导学生作文时重点要放在“改”上。古人曾说过“好文章是改出来的”，古今像这样的事例不胜枚举。因此，在作文教学中我们要重视对学生作文修改方面的指导。“导改”具体表现在如下三个方面：2.1指导自我修改重点放在语句是否通顺，有无错别字等。学生写完后，要让他们趁热打铁，自我进行大声朗读自己的作文，在读中发现不通顺的、语句有毛病的句子。2.2指导小组修改俗话说“旁观者清，当局者迷”。为了弥补这一缺陷，以四人为小组，进行组内讨论、修改，教师从旁指点、帮扶。让小组成员交流中发现问题，在发现问题中提高。2.3指导集体修改在学生进行了一番自我修改和小组修改后，教师可以抓住学生习作中表现出来的重点、难点，选读、展示有代表性的作文，让学生在班上评议。有了共性认识之后，再作具体的指导，学生就容易接受了。学生的作文指导才能达到有效。3批改重“大作”轻“小作”农村小学作文的批改问题是十分严重，发人深思的。重点表现在“重大作轻小作”。调查时我们发现80%以上的语文老师对大作都能做到精批细改，对小作文则简而化之。一般只是改改错字病句，既无眉批，也无总批。这是一种十分严重的错误做法。对小学生进行作文训练，在形式上可以有大小区别，但在实际批改时绝不能有轻重之分，应该一视同仁，但在批改方式上我们可以进行适当变化。具体做法是：在大作批改的示范、引导下，让全班学生互相批改。然后，反馈给各人自我批改（批改是以别人的眉总批为准，对其批改有异议的地方可以不加修改，自己与批改人讨论解决或在别人下的批语下写出自己的见解）。最后，交给老师进行确认批改。这样的批改方式不仅减少了教师的工作量，还保证了学生习作的训练量，达到了小作训练的有效。4讲评重“简略”轻“精细”据我们的调查来看，作后讲评基本是“总述整体情况――分别评点学生习作”的路子。评讲成了形式，走过场；更有甚者，小作不讲评。学生得不到第二次的弥补机会，习作的目的达不到有效地形成。笔者认为，“作文讲评”不能轻视，更不能“省”，应努力摆正它的位置，充分发挥其积极作用，让评讲成为作文能力训练有益补充。具体操作时应做到以下三点：4.1坚持“多表扬，少批评，鼓励为主”的原则苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”为此，对于提高学生的作文能力，我们要从培养他们的兴趣开始，表扬是最后的一剂良方。当然在表扬时，我们也要注意方式，长此以往，必将会让学生逐步爱上作文。。4.2鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大疑有大进，无疑则不进。鼓励学生围绕作文要求，从审题、立题、结构布局、语言表达等方面提出意见，作出评价，给予帮助，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。4.3要有“反馈矫正”，给学生“第二次学习的机会”每一次作文，都可能只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标。而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。因此，绝不能评完即完，应要求学生写一次当一次，不吃夹生饭，保证大面积丰收。这样的作文讲评才能有效地促进学生的能力和水平的发展。总之，我们要在借鉴传统方法的基础上，结合自己的教学经验，努力创新，找出真正适合农村小学作文教学的教学方法，才能有效地提高作文教学的效率和学生的作文水平。纯电动公交驾驶操作教材36、如果我们国家的法律中只有某种神灵107winston纯电动客车驾驶操作winston纯电动客车驾驶操作108内容大纲口XMQ6127车型介绍口驾驶与操纵口车辆维护与保养口安全应急处理内容大纲109XMQ6127C外观XMQ6127C外观110×MQ6127心产品简介XMQ6127C系列公交车是我公司在成熟的公交车基础上开发纯电动公交车,该车取消了传动的发动机,采用纯电力驱动,动力锂电池储能,外充电补充电能,实现零排放、具有能量回收等诸多优点,是城市客运的理想公具。该车型性能可靠、安全、运营成本低、造型新颖、美观,是典型的新能源产品。×MQ6127心产品简介111生产序列号金龙联合车架,LA6R1HSF8BBAO029品金龙牌车号)和61250电机1251506道年月月中国质180生产序列号112XMQ6129Q整车参数外/车型XMQ6127C形外形尺寸(m)参12000×2550×3610数最小离地间隙(m≥240最高车速(km/h)性最大爬坡度(∞)能动力电池稀土锂电池,527V/700H参整车装备质量/总质量g)14500800数最大载客量限定条件下耗电量KWh1o0km110XMQ6129Q整车参数113XMQ6127C基本配置车型XMQ6127C项目型号WB125-1500G电厂家温斯顿电池制造有限公司机型式永磁同步电机额定功率(KW)125额定扭矩(NM)795额定转速(rmin)1500电机控制系统XMQ6127C基本配置114XMQ6127C基本配置车型XMQ6127C项目方向机整体式动力转向机制动系统气压双回路行车制动,储能弹簧驻车制动动力电池稀士锂电池//winston空调变频电动冷暖空调DC-DC变压器输入450~700V输出24V/3.6KW变频器输出220V/3.7/3.7KW乘客门电控气动门XMQ6127C基本配置115XMQ6127动力配置型号WB125-1500G生产企业温斯顿电池制造有限公司额定扭矩(N.m795额定功率(KW)125驱额定(rpm)1500电冷却方式风冷机输入电压WDC500-716型号WBVF66-1256电生产企业温斯顿电池制造有限公司机|工作电压范围500-716VDc制最低输入电EvDc500器冷却方式范围强制风冷拉制电源输入电乐1DcXMQ6127动力配置116电机电机控制景电动携装配结构如下图所示图一电动机结构图电机117纯电动公交驾驶操作教材课件118纯电动公交驾驶操作教材课件119纯电动公交驾驶操作教材课件120纯电动公交驾驶操作教材课件121纯电动公交驾驶操作教材课件122纯电动公交驾驶操作教材课件123纯电动公交驾驶操作教材课件124纯电动公交驾驶操作教材课件125纯电动公交驾驶操作教材课件126纯电动公交驾驶操作教材课件127纯电动公交驾驶操作教材课件128纯电动公交驾驶操作教材课件129纯电动公交驾驶操作教材课件130纯电动公交驾驶操作教材课件131纯电动公交驾驶操作教