从高中视角看初中历史教学课件

从高中视角看初中历史教学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克从高中视角看初中历史教学从高中视角看初中历史教学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克从高中视角看初中历史教学杨俊伟2010年8月26日初高中教材体例不同初中通史体例高中专题体例必修3本教材,6个学分选修6本教材“跳一跳，摘果子”这个教学概念在教育界已经耳熟能详了，但是如何使它更有效地帮助中职学生提高英语水平？笔者认为要结合中职学生的特点，重点关注以下四个方面的问题。一、“果子”必须色香诱人随着普通高中不断扩大招生，英语水平偏低逐渐成为中职学生的普通特征。我校08级新生英语入学平均分是57.08分（120分制），合格率为18.9%；09级新生英语入学平均分是54分，合格率为15.5%。究其原因，主要还是在中职学生当中普遍存在学习动机不明确、意志力薄弱等非智力因素问题。他们来到中职学校是抱着学“一技之长”而来的，有的甚至抱着“混日子”的思想。于是，英语便成为学生心目中的“次科”。因此，教师设计的“果子”必须是学生想去摘的。如果“果子”色香，学生的潜力就会被挖掘出来，这就要考验教师的“本领”如何。1.教师应先了解学生的兴趣所在。教师千万不要“居高临下”，而是主动与学生沟通，了解学生的兴趣所在。例如：笔者教授定语从句时，就给学生展示笔者和同胞弟弟的照片，学生的兴趣就来了。顺理成章地，笔者举出三个例子，thehandsomeboy；theboybesideme；Theboywhoissittingbesidemeismybrother.学生顺着引导很快就掌握了定语从句的基本概念：修饰名词的叫做定语；轻松地理解定语的难点：定语既可以放在修饰词的前面，又可以放在它的后面；定语既可以是一个词，也可以是一个词组，也可以是一个句子，也就是定语从句。再如：用英语描述学生爱看的漫画，当教师呈现出图片和相关的英语时，学生就非常有兴致地去应用英语来讲述。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了相关句型。2.教师应多使用现代教育教学技术。教师应充分利用现代化的设备，使其服务于教学。教师可以借助网络这个庞大的资源库搜寻可用的图片、音乐、动画来辅助教学，让英语课堂动起来。比如：笔者从网上搜集到大量有关广州亚运会的信息，再通过设置志愿者主题情境教学活动，让学生模拟亚运志愿者，向外国运动员和游客介绍各场馆，为游客提供咨询服务，那些个性十足、美轮美奂的体育建筑一下子吸引住了学生，他们也就很愿意很自然地融入到了教学中。再如，略显枯燥的语法课可以使用动画来调节学生的情绪。有条件的教师还可以自己动手制作一些课件，不要因为学生英语基础差，认为制作课件是浪费时间，其实课件可以从各个方面刺激学生的视觉、听觉，突出教学的重点，同时也可帮助教师突破教学的难点。二、必须教会学生如何“摘果子”中职学生普遍存在学习动机不明确、意志力薄弱等非智力因素等问题。因此“跳一跳”的高度要恰到好处，不要太高，也不能太低。高度太高了，学生容易产生畏难情绪，甚至放弃学习；太容易了，难以使学生产生兴趣，所以我们应循序渐进地让学生摘不同高度的“果子”。笔者以教授MyIdol（中职英语第二册第二单元对话）为例，对这个问题进行论述。MyIdol这个对话是谈论偶像席琳?迪翁的。之前，笔者就通过周记的形式调查了解了学生心目中的偶像，然后上网了解学生的偶像情况，根据其偶像相关的作品，配上对话的句型。并且在课前，笔者已经利用课外活动时间让学生观看了电影《铁达尼号》，让他们领略英文大片的魅力。接着在课堂教学中，第一步，先让他们欣赏《铁达尼号》主题曲《MyHeartwillGoOn（我心永恒）》，让他们重温那浪漫的爱情故事，学生的兴趣马上就被调动起来。第二步，用课件自然地引入他们的偶像的照片，例如周杰伦、林依晨、林峰、蔡卓妍、蔡依林……学生马上七嘴八舌地说起偶像的作品，如有关他们的电影、歌曲、电视剧等。第三步，很自然地再引入新句型①Canyoutellhowshemadeit？②…shesangasongcalled…andbecameworld-famous；③Ithink…hasawonderfulvoice；④I’mhersuper-fun。然后让学生做替换练习，学生兴致盎然，因为自己能用英语谈论自己的偶像。这样很自然地为新课的学习做好了铺垫。第四步，新课学习。主要内容是听录音，回答问题；带读对话；操练对话。因为做了充分的铺垫，学生很顺利地完成了教学任务。第五步，四人小组谈论自己的偶像，然后让学生自己推选代表上讲台汇报小组的情况，学生可根据自身的情况来选择自己的任务，基础较差的学生可以只说自己的偶像，由成绩好的学生做记录并上台发言。第六步，谈论教师指定的人物。让学生以大组为单位，每一大组负责一个人物。学生可以根据自己的情况选择，能做多少算多少。这样既能让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，又能让后进生“吃得了”。这些人物分别是姚明、杨利伟、薛涛海。男生平时英语成绩一般偏差，但说起姚明来，话就多了，He’s2.16meterstall.HeplayfortheteamRocket……从以上授课过程可以看出，笔者一步一步帮助学生摘到了不同高度的“果子”：先是做机械的替换练习，让学生掌握本课基本的句型；再进入新课的学习；然后训练学生的口语，谈论自己的偶像；最后训练学生的合作能力，共同上网找资料，收集相关信息。三、学生摘到的“果子”必须能“生津止渴”1.“果子”要符合各专业学生的需要。这就要求紧扣学生的专业，为专业课服务，英语教师平时要多了解所任教的班级的专业情况，例如：笔者在上OrderingAMeal的对话中，就充分发动酒店旅游班女学生心灵手巧的特点，让她们制作精美的菜单。这些菜单别具一格，令教师都刮目相看。恰好那是一堂公开课，笔者就直接提供她们现场实习的机会，让她们扮演服务员角色，拿着自己亲手制作的菜单走到听课教师跟前，请教师点菜！这样既训练了学生的英语口语，又充分锻炼了她们的应变能力。又例如：在引发学生讨论自我偶像的教学环节中，可让电财班的学生讨论中国移动通信集团公司副总经理、会计师薛涛海，计算机班的学生讨论微软公司创始人比尔?盖茨，电子商务班的学生讨论阿里巴巴网站创始人马云等。1教材内容分析“函数的单调性”是学生进入高中阶段后接触的第一个用数学“符号语言”刻画的“数学概念”（或说“函数的性质”），对学生来说具有一定的难度和挑战性，是研究和学习后续很多知识（如幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、数列、导数等）的基础，在比较大小、求最值和极值、解不等式、研究数列性质、函数零点的判定等问题上都有重要的应用，同时，对“函数的单调性”的研究过程及方法，可迁移到对函数的其他性质的研究上，对后续知识的学习有奠基意义.2教学目标定位理解单调函数、单调区间的概念，能根据函数的图象指出单调性、写出单调区间，能运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性；通过对函数单调性的学习，让学生体会数形结合的思想；培养学生养成由特殊到一般，再由一般到特殊来研究问题的思维习惯[1].3教学重点难点教学重点：函数单调性的概念，判断和证明简单函数的单调性.教学难点：函数单调性概念的生成，特别是用数学“符号语言”描述函数的单调性；某些函数单调区间的正确表示；单调性的证明.4教学设计与意图分析所用教材为现行苏教版[2]，课前布置学生在“导学案”引导下阅读教材，本节课是函数的单调性的第一课时，所涉及的题目在导学案和课件上均有，利于学生预习，节省学生抄题、教师板书的时间，给学生更多的时间思考和探究，实现有效教学.4.1问题情境问题情境1如图1为某市某一天24小时的气温变化图，气温y是关于时间x的函数，记为y=f（x），x∈[0，24]，观察这个气温变化图，说出气温在哪些时间段内是逐渐升高或下降的？怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增加气温逐渐升高”这一特征？意图分析以来源于生活的气温曲线图创设问题情境，利于激发学生求知欲，调动学生主动参与的积极性，感受函数的单调性概念产生的必要性和价值，培养学生识图能力与“形”“数”转换的能力，利于引领后续的教学.问题情境2画出下列3个函数的图象，你能用数学中的“符号语言”刻画这3个函数的函数值随自变量的变化特征吗？（1）f（x）=2x；（2）f（x）=1x；（3）f（x）=x2+2x+1.意图分析（1）从学生熟悉的3个函数切入，通过画图观察，让学生感受到函数图象的变化趋势：随着x值的增大，有的呈上升的趋势；有的呈下降的趋势；有的在一个区间内呈上升的趋势，在另一区间内呈逐渐下降的趋势.渗透分类讨论和数形结合思想.（2）通过观察图2，先让学生从“图形语言”上直观认识到函数的单调性，并用“图形符号”表示为“上升：x，y=f（x）；下降：x，y=f（x）”；再用描述性的“文字语言”分别对应表述为“y随x的增大而增大；y随x的增大而减小”；最后用数学“符号语言”分别对应表述为“当x1f（x2）”，这个过程引导学生的思维从“直观感觉”走向“数理逻辑”.（3）将“y随x的增大而增大”翻译成“当x1f（x2），那么就说y=f（x）在区间I上是单调减函数，I称为y=f（x）的单调减区间.意图分析（1）前一定义由教师引导学生概括，后一定义放手让学生独自概括，让学生在类比模仿之中加强对数学概念的认知、内化，既培养学生的创造能力，又培养学生用数学中的“符号语言”刻画数学概念的能力[3].同时，让学生体会数学概念是如何扩充完善的.4.2.2单调性、单调区间若函数y=f（x）在区间I上是单调增函数或单调减函数，那么就说函数y=f（x）在区间I上具有单调性，单调增区间和单调减区间统称为单调区间.4.3数学运用例1请根据图2，写出函数f（x）=2x，f（x）=1x，f（x）=x2+2x+1的单调区间.例2如图3是定义在闭区间[-5，5]上的函数y=f（x）的图象，根据图象说出y=f（x）的单调区间，以及在每一单调区间上，函数y=f（x）是增函数还是减函数.意图分析（1）通过例1、例2，让学生能用“图象法”判断函数单调性，并明确“函数单调性”与“函数单调区间”的区别.（2）通过独立思考，小组讨论，自主纠错，最终让学生明白函数f（x）=1x（x≠0）在区间（-∞，0）和（0，+∞）上都是减函数，但是在定义域上不具有单调性，并提醒学生注意函数f（x）=1x（x≠0）的减区间不能写为：①（-∞，0）∪（0，+∞），②（-∞，0）或（0，+∞），而应写为：①（-∞，0），（0，+∞），②（-∞，0）和（0，+∞），③（-∞，0）及（0，+∞）.一般地，单调区间是不能取并集的.思考你能画出函数f（x）=x+1x，x∈（1，+∞）的图象吗？你能用“图象法”判断函数f（x）=x+1x在区间（1，+∞）上的单调性吗？意图分析对高一新生而言，很难画出此函数的图象，那么对于“图象不明”的函数，用“图象法”判断其单调性已不可能，让学生体会到用“定义法”证明的必要性，自然过渡到例3.例3证明函数f（x）=x+1x在（1，+∞）上是增函数.证明设x1，x2为区间（1，+∞）上任意两个值，且x10，x1x2>0，于是f（x1）-f（x2）0，则函数f（x）在I上单调性如何？意图分析通过此道思考题，让学生明白“对于区间I内的任意两个值x1，x2，若当x10”是等价的，它们都能表明函数f（x）在I上为单调增函数.4.4学生活动练习关于函数的单调性有以下一些说法：（1）区间（a，b）上，取两数x1，x2，且x1f（1），则函数f（x）是R上的单调增函数.（4）函数y=f（x）的定义域为[0，+∞），若对于任意的x2>0，都有f（x2）f（1）.（6）若定义在R上的函数f（x）满足f（2）>f（1），则函数f（x）在R上不是单调减函数.（7）若要说明函数f（x）在某个区间上不是单调增（减）函数，只需在该区间上，找到两个值x1，x2，且x1从高中视角看初中历史教学1、战鼓一响，法律无声。——英国从高1从高中视角看初中历史教学杨俊伟2010年8月26日从高中视角看初中历史教学2初高中教材体例不同初中通史体例高中专题体例必修3本教材,6个学分选修6本教材初高中教材体例不同3从高中视角看初中历史教学课件4从高中视角看初中历史教学课件5从高中视角看初中历史教学课件6必修3:文化发展历程1、中国传统文化主流思想的演变儒家思想、百家争鸣、宋明理学、明清进步思想·2、古代中国的科学技术与文化3、近代中国的思想解放潮流4、20世纪以来中国重大思想理论成果·5、现代中国科学技术与文化6、西方人文精神的起源及其发展7、近代以来世界科学技术的历史足迹·8、19世纪以来的世界文学艺术必修3:文化发展历程7选修1、历史上重大改革回眸梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、欧洲宗教改革、阿里改革、1861年俄国农奴制改革、明治维新、戊戌变法选修1、历史上重大改革回眸8选修2:近代社会的民主思想与实践选修2:20世纪的战争与和平选修4:中外历史人物评说中国古代政治家:秦始皇、唐太宗、康熙东西方先哲:孔子、柏拉图、亚里士多德欢美资产阶级革命时代的杰出人物:克伦威尔、华盛顿、拿破仑亚洲觉醒的先驱:孙中山、甘地、凯末尔无产阶级革命家:马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平杰出的科学家:李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦选修2:近代社会的民主思想与实践9选修5:探索历史的奥秘选修6:世界文化遗产荟萃选修5:探索历史的奥秘10文明史观是指站在人类文明演进的角度、立足于长时段考察历史,总结人类文明的成果,揭示人类文明的问题,既强调人类文明发展的趋势与规律,又尊重文明的多元性和差异性。杨宁一:从现实人类文明所达到的高度去追溯历史,说明现代文明是如何传承演变而来的,把历史与现实紧密结合在一起,省略那些与现代文明关系不太紧密的历史事物。从长时段考察历史,重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素。把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究。文明史观11从高中视角看初中历史教学课件12从高中视角看初中历史教学课件13从高中视角看初中历史教学课件14从高中视角看初中历史教学课件15从高中视角看初中历史教学课件16从高中视角看初中历史教学课件17从高中视角看初中历史教学课件18从高中视角看初中历史教学课件19从高中视角看初中历史教学课件20从高中视角看初中历史教学课件21从高中视角看初中历史教学课件22从高中视角看初中历史教学课件23从高中视角看初中历史教学课件24从高中视角看初中历史教学课件25从高中视角看初中历史教学课件26从高中视角看初中历史教学课件27从高中视角看初中历史教学课件28从高中视角看初中历史教学课件29从高中视角看初中历史教学课件30从高中视角看初中历史教学课件31从高中视角看初中历史教学课件32从高中视角看初中历史教学课件33从高中视角看初中历史教学课件34从高中视角看初中历史教学课件35从高中视角看初中历史教学课件36从高中视角看初中历史教学课件37从高中视角看初中历史教学课件38从高中视角看初中历史教学课件3926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必从高中视角看初中历史教学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克从高中视角看初中历史教学从高中视角看初中历史教学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克从高中视角看初中历史教学杨俊伟2010年8月26日初高中教材体例不同初中通史体例高中专题体例必修3本教材,6个学分选修6本教材“跳一跳，摘果子”这个教学概念在教育界已经耳熟能详了，但是如何使它更有效地帮助中职学生提高英语水平？笔者认为要结合中职学生的特点，重点关注以下四个方面的问题。一、“果子”必须色香诱人随着普通高中不断扩大招生，英语水平偏低逐渐成为中职学生的普通特征。我校08级新生英语入学平均分是57.08分（120分制），合格率为18.9%；09级新生英语入学平均分是54分，合格率为15.5%。究其原因，主要还是在中职学生当中普遍存在学习动机不明确、意志力薄弱等非智力因素问题。他们来到中职学校是抱着学“一技之长”而来的，有的甚至抱着“混日子”的思想。于是，英语便成为学生心目中的“次科”。因此，教师设计的“果子”必须是学生想去摘的。如果“果子”色香，学生的潜力就会被挖掘出来，这就要考验教师的“本领”如何。1.教师应先了解学生的兴趣所在。教师千万不要“居高临下”，而是主动与学生沟通，了解学生的兴趣所在。例如：笔者教授定语从句时，就给学生展示笔者和同胞弟弟的照片，学生的兴趣就来了。顺理成章地，笔者举出三个例子，thehandsomeboy；theboybesideme；Theboywhoissittingbesidemeismybrother.学生顺着引导很快就掌握了定语从句的基本概念：修饰名词的叫做定语；轻松地理解定语的难点：定语既可以放在修饰词的前面，又可以放在它的后面；定语既可以是一个词，也可以是一个词组，也可以是一个句子，也就是定语从句。再如：用英语描述学生爱看的漫画，当教师呈现出图片和相关的英语时，学生就非常有兴致地去应用英语来讲述。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了相关句型。2.教师应多使用现代教育教学技术。教师应充分利用现代化的设备，使其服务于教学。教师可以借助网络这个庞大的资源库搜寻可用的图片、音乐、动画来辅助教学，让英语课堂动起来。比如：笔者从网上搜集到大量有关广州亚运会的信息，再通过设置志愿者主题情境教学活动，让学生模拟亚运志愿者，向外国运动员和游客介绍各场馆，为游客提供咨询服务，那些个性十足、美轮美奂的体育建筑一下子吸引住了学生，他们也就很愿意很自然地融入到了教学中。再如，略显枯燥的语法课可以使用动画来调节学生的情绪。有条件的教师还可以自己动手制作一些课件，不要因为学生英语基础差，认为制作课件是浪费时间，其实课件可以从各个方面刺激学生的视觉、听觉，突出教学的重点，同时也可帮助教师突破教学的难点。二、必须教会学生如何“摘果子”中职学生普遍存在学习动机不明确、意志力薄弱等非智力因素等问题。因此“跳一跳”的高度要恰到好处，不要太高，也不能太低。高度太高了，学生容易产生畏难情绪，甚至放弃学习；太容易了，难以使学生产生兴趣，所以我们应循序渐进地让学生摘不同高度的“果子”。笔者以教授MyIdol（中职英语第二册第二单元对话）为例，对这个问题进行论述。MyIdol这个对话是谈论偶像席琳?迪翁的。之前，笔者就通过周记的形式调查了解了学生心目中的偶像，然后上网了解学生的偶像情况，根据其偶像相关的作品，配上对话的句型。并且在课前，笔者已经利用课外活动时间让学生观看了电影《铁达尼号》，让他们领略英文大片的魅力。接着在课堂教学中，第一步，先让他们欣赏《铁达尼号》主题曲《MyHeartwillGoOn（我心永恒）》，让他们重温那浪漫的爱情故事，学生的兴趣马上就被调动起来。第二步，用课件自然地引入他们的偶像的照片，例如周杰伦、林依晨、林峰、蔡卓妍、蔡依林……学生马上七嘴八舌地说起偶像的作品，如有关他们的电影、歌曲、电视剧等。第三步，很自然地再引入新句型①Canyoutellhowshemadeit？②…shesangasongcalled…andbecameworld-famous；③Ithink…hasawonderfulvoice；④I’mhersuper-fun。然后让学生做替换练习，学生兴致盎然，因为自己能用英语谈论自己的偶像。这样很自然地为新课的学习做好了铺垫。第四步，新课学习。主要内容是听录音，回答问题；带读对话；操练对话。因为做了充分的铺垫，学生很顺利地完成了教学任务。第五步，四人小组谈论自己的偶像，然后让学生自己推选代表上讲台汇报小组的情况，学生可根据自身的情况来选择自己的任务，基础较差的学生可以只说自己的偶像，由成绩好的学生做记录并上台发言。第六步，谈论教师指定的人物。让学生以大组为单位，每一大组负责一个人物。学生可以根据自己的情况选择，能做多少算多少。这样既能让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，又能让后进生“吃得了”。这些人物分别是姚明、杨利伟、薛涛海。男生平时英语成绩一般偏差，但说起姚明来，话就多了，He’s2.16meterstall.HeplayfortheteamRocket……从以上授课过程可以看出，笔者一步一步帮助学生摘到了不同高度的“果子”：先是做机械的替换练习，让学生掌握本课基本的句型；再进入新课的学习；然后训练学生的口语，谈论自己的偶像；最后训练学生的合作能力，共同上网找资料，收集相关信息。三、学生摘到的“果子”必须能“生津止渴”1.“果子”要符合各专业学生的需要。这就要求紧扣学生的专业，为专业课服务，英语教师平时要多了解所任教的班级的专业情况，例如：笔者在上OrderingAMeal的对话中，就充分发动酒店旅游班女学生心灵手巧的特点，让她们制作精美的菜单。这些菜单别具一格，令教师都刮目相看。恰好那是一堂公开课，笔者就直接提供她们现场实习的机会，让她们扮演服务员角色，拿着自己亲手制作的菜单走到听课教师跟前，请教师点菜！这样既训练了学生的英语口语，又充分锻炼了她们的应变能力。又例如：在引发学生讨论自我偶像的教学环节中，可让电财班的学生讨论中国移动通信集团公司副总经理、会计师薛涛海，计算机班的学生讨论微软公司创始人比尔?盖茨，电子商务班的学生讨论阿里巴巴网站创始人马云等。1教材内容分析“函数的单调性”是学生进入高中阶段后接触的第一个用数学“符号语言”刻画的“数学概念”（或说“函数的性质”），对学生来说具有一定的难度和挑战性，是研究和学习后续很多知识（如幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、数列、导数等）的基础，在比较大小、求最值和极值、解不等式、研究数列性质、函数零点的判定等问题上都有重要的应用，同时，对“函数的单调性”的研究过程及方法，可迁移到对函数的其他性质的研究上，对后续知识的学习有奠基意义.2教学目标定位理解单调函数、单调区间的概念，能根据函数的图象指出单调性、写出单调区间，能运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性；通过对函数单调性的学习，让学生体会数形结合的思想；培养学生养成由特殊到一般，再由一般到特殊来研究问题的思维习惯[1].3教学重点难点教学重点：函数单调性的概念，判断和证明简单函数的单调性.教学难点：函数单调性概念的生成，特别是用数学“符号语言”描述函数的单调性；某些函数单调区间的正确表示；单调性的证明.4教学设计与意图分析所用教材为现行苏教版[2]，课前布置学生在“导学案”引导下阅读教材，本节课是函数的单调性的第一课时，所涉及的题目在导学案和课件上均有，利于学生预习，节省学生抄题、教师板书的时间，给学生更多的时间思考和探究，实现有效教学.4.1问题情境问题情境1如图1为某市某一天24小时的气温变化图，气温y是关于时间x的函数，记为y=f（x），x∈[0，24]，观察这个气温变化图，说出气温在哪些时间段内是逐渐升高或下降的？怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增加气温逐渐升高”这一特征？意图分析以来源于生活的气温曲线图创设问题情境，利于激发学生求知欲，调动学生主动参与的积极性，感受函数的单调性概念产生的必要性和价值，培养学生识图能力与“形”“数”转换的能力，利于引领后续的教学.问题情境2画出下列3个函数的图象，你能用数学中的“符号语言”刻画这3个函数的函数值随自变量的变化特征吗？（1）f（x）=2x；（2）f（x）=1x；（3）f（x）=x2+2x+1.意图分析（1）从学生熟悉的3个函数切入，通过画图观察，让学生感受到函数图象的变化趋势：随着x值的增大，有的呈上升的趋势；有的呈下降的趋势；有的在一个区间内呈上升的趋势，在另一区间内呈逐渐下降的趋势.渗透分类讨论和数形结合思想.（2）通过观察图2，先让学生从“图形语言”上直观认识到函数的单调性，并用“图形符号”表示为“上升：x，y=f（x）；下降：x，y=f（x）”；再用描述性的“文字语言”分别对应表述为“y随x的增大而增大；y随x的增大而减小”；最后用数学“符号语言”分别对应表述为“当x1f（x2）”，这个过程引导学生的思维从“直观感觉”走向“数理逻辑”.（3）将“y随x的增大而增大”翻译成“当x1f（x2），那么就说y=f（x）在区间I上是单调减函数，I称为y=f（x）的单调减区间.意图分析（1）前一定义由教师引导学生概括，后一定义放手让学生独自概括，让学生在类比模仿之中加强对数学概念的认知、内化，既培养学生的创造能力，又培养学生用数学中的“符号语言”刻画数学概念的能力[3].同时，让学生体会数学概念是如何扩充完善的.4.2.2单调性、单调区间若函数y=f（x）在区间I上是单调增函数或单调减函数，那么就说函数y=f（x）在区间I上具有单调性，单调增区间和单调减区间统称为单调区间.4.3数学运用例1请根据图2，写出函数f（x）=2x，f（x）=1x，f（x）=x2+2x+1的单调区间.例2如图3是定义在闭区间[-5，5]上的函数y=f（x）的图象，根据图象说出y=f（x）的单调区间，以及在每一单调区间上，函数y=f（x）是增函数还是减函数.意图分析（1）通过例1、例2，让学生能用“图象法”判断函数单调性，并明确“函数单调性”与“函数单调区间”的区别.（2）通过独立思考，小组讨论，自主纠错，最终让学生明白函数f（x）=1x（x≠0）在区间（-∞，0）和（0，+∞）上都是减函数，但是在定义域上不具有单调性，并提醒学生注意函数f（x）=1x（x≠0）的减区间不能写为：①（-∞，0）∪（0，+∞），②（-∞，0）或（0，+∞），而应写为：①（-∞，0），（0，+∞），②（-∞，0）和（0，+∞），③（-∞，0）及（0，+∞）.一般地，单调区间是不能取并集的.思考你能画出函数f（x）=x+1x，x∈（1，+∞）的图象吗？你能用“图象法”判断函数f（x）=x+1x在区间（1，+∞）上的单调性吗？意图分析对高一新生而言，很难画出此函数的图象，那么对于“图象不明”的函数，用“图象法”判断其单调性已不可能，让学生体会到用“定义法”证明的必要性，自然过渡到例3.例3证明函数f（x）=x+1x在（1，+∞）上是增函数.证明设x1，x2为区间（1，+∞）上任意两个值，且x10，x1x2>0，于是f（x1）-f（x2）0，则函数f（x）在I上单调性如何？意图分析通过此道思考题，让学生明白“对于区间I内的任意两个值x1，x2，若当x10”是等价的，它们都能表明函数f（x）在I上为单调增函数.4.4学生活动练习关于函数的单调性有以下一些说法：（1）区间（a，b）上，取两数x1，x2，且x1f（1），则函数f（x）是R上的单调增函数.（4）函数y=f（x）的定义域为[0，+∞），若对于任意的x2>0，都有f（x2）f（1）.（6）若定义在R上的函数f（x）满足f（2）>f（1），则函数f（x）在R上不是单调减函数.（7）若要说明函数f（x）在某个区间上不是单调增（减）函数，只需在该区间上，找到两个值x1，x2，且x1从高中视角看初中历史教学1、战鼓一响，法律无声。——英国从高41从高中视角看初中历史教学杨俊伟2010年8月26日从高中视角看初中历史教学42初高中教材体例不同初中通史体例高中专题体例必修3本教材,6个学分选修6本教材初高中教材体例不同43从高中视角看初中历史教学课件44从高中视角看初中历史教学课件45从高中视角看初中历史教学课件46必修3:文化发展历程1、中国传统文化主流思想的演变儒家思想、百家争鸣、宋明理学、明清进步思想·2、古代中国的科学技术与文化3、近代中国的思想解放潮流4、