学生的认知发展概述课件

第二章学生的认知发展第二章学生的认知发展1第二章学生的认知发展第一节认知发展的基本原理第二节皮亚杰的认知发展理论（重点）第三节维果斯基的认知发展理论（重点）第四节认知发展的差异性第二章学生的认知发展第一节认知发展的基本原理2第一节认知发展的基本理论一、认知发展的概念所谓认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。书：P30第一节认知发展的基本理论一、认知3第一节认知发展的基本理论一、认知发展的概念二、认知发展的基本原理三、认知发展的领域一般性和领域特殊性第一节认知发展的基本理论一、认知发展的概念4二、认知发展的基本原理（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的（二）发展的速度因人而异（三）发展是逐渐发生的（四）发展速度是不均衡的（五）发展总是受遗传和环境的影响

二、认知发展的基本原理（一）发展模式在一定程度上是5三、认知发展的领域一般性和领域特殊性一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生；特殊领域发展：指发展在不同的领域以不同的速度发生。三、认知发展的领域一般性和领域特殊性一般领域发展：指发展6第二节皮亚杰的认知发展理论第二节皮亚杰的认知发展理论7让·皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）瑞士生物学家、心理学家，是近代最著名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了心理学科的典范。让·皮亚杰（JeanPiaget，18一、认知发展的机制环境需要矛盾图式平衡思维过程+知识经验注入（一般状态）不平衡反复新问题纳入不改变同化改变原图式顺应适应思维发展认知结构一、认知发展的机制环境需要矛盾图式平衡思维过程注入9二、认知发展阶段㈠儿童心理发展的阶段划分⑵前运算阶段（2～7岁）相对具体性不可逆性自我中心性自我中心是指不能从他人的角度考虑问题，以为每个人看到的世界都与自己一样。在儿童认知世界里，关系是单向的，是不可逆的。例如：四岁男孩回答关于他的兄弟问题。刻板性儿童思考问题时，注意力不能转移，不善于分配；概括事物性质时，缺乏等级概念。能借助表象进行思维活动，但是还不能进行抽象思维。二、认知发展阶段㈠儿童心理发展的阶段划分⑵前运算阶段相对具体皮亚杰的认知发展理论⑶具体运算阶段（7-11岁）开始具有逻辑思维和运算能力思维具有可逆性，能够完成守恒任务。掌握了包含的概念能够完成序列化的问题思维的去自我中心性掌握群集的概念皮亚杰的认知发展理论⑶具体运算阶段开始具有逻辑思维和运算二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点1.每个阶段一般都与特定的年龄段2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推迟；相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点12二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础；4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点13二、认知发展的阶段㈢认知发展阶段划分的依据1.运算是一种内化的动作2.运算是一种可逆的内化动作3.运算具有守恒性4.运算不是孤立存在的二、认知发展的阶段㈢认知发展阶段划分的依据14三、皮亚杰认知发展理论的应用㈠教育目标应该是促进学生的认知发展㈡教学内容应适应儿童的认知发展水平㈢鼓励学生积极主动地参与课堂活动，重视学生自我管理能力的培养三、皮亚杰认知发展理论的应用㈠教育目标应该是促进学生的认知发15第三节维果斯基的认知发展理论第三节维果斯基的认知发展理论16维果斯基（1896-1934）与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。维果斯基（1896-1934）与皮亚杰是17第三节维果斯基的认知发展理论一、维果斯基的文化—历史发展理论二、维果斯基的心理发展观三、教学和发展的关系——最近发展区四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用第三节维果斯基的认知发展理论一、维果斯基的文化—历史发18一、维果斯基的文化—历史发展理论“文化—历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，是社会建构的结果。它是维果斯基心理发展观的核心。一、维果斯基的文化—历史发展理论“文化—历史19高/低心理机能对照表书：P43高/低心理机能对照表书：P4320一、维果斯基的文化—历史发展理论维果斯基认为最重要的心理工具是语言，而内化是高级心理机能形成的机制。社会层面个体层面人际心理内在心理所谓内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。通过内化，社会活动就演变成了内在的心理活动并成为其认知发展的一部分。一、维果斯基的文化—历史发展理论维果斯基认为最21儿童3-7岁出现自言自语外部语言转向内部语言儿童3-7岁外部语言转向内部语言22二、维果斯基的心理发展观㈠心理发展定义所谓心理发展，是指个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。书：P44二、维果斯基的心理发展观㈠心理发展23二、维果斯基的心理发展观㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标志1.随意机能不断发展随意机能=心理活动的主动性、有意性2.抽象概括机能不断提高3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地，以符号为中介的心理结构。4.心理活动的个性化。二、维果斯基的心理发展观㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标24二、维果斯基的心理发展观㈢心理发展的原因1.社会文化历史是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展2.运用语言符号这一中介环节使心理活动得到质的改变3.心理机能的改变是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。二、维果斯基的心理发展观㈢心理发展的原因25三、教学和发展的关系——最近发展区最近发展区（zoneofproximaldevelopment,ZPD）是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。现有发展水平可能发展水平

可能发展水平：是指儿童不能独立完成任务，但在成人指导下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成的任务。最近发展区三、教学和发展的关系——最近发展区最近发展区26教学﹥儿童现有发展水平让儿童跳起来摘果子教学﹥儿童现有发展水平让儿童跳起来摘果子27四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用㈠教学应当走在儿童发展前面㈡实施“支架式教学”㈢教学过程实行过程性评价和动态评价四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用㈠教学应当走在儿童28四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用请看书P46-48页，理解“支架式教学”的步骤及环节，回忆、思考以前中小学学习过程中，教师应用支架式教学的案例。四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用请看书P429总之促进儿童认知发展的因素：⑴生理和社会的刺激⑵游戏⑶针对最近发展区的教学⑷有支撑的挑战⑸实验、谈话、描述、反思、写和解决问题，以及成人的指导、讲解和示范等总之促进儿童认知发展的因素：30第四节认知发展的差异性个体差异文化差异第四节认知发展的差异性个体差异文化差异31第四节认知发展的差异性请看书P48-51，思考如下问题：⑴如何能够有效地分析并针对学生认知能力的差异，做到因材施教。⑵中美文化的差异，如何影响中美儿童学习效果的差异。第四节认知发展的差异性请看书P48-51，思考如下问题32第二章学生的认知发展第二章学生的认知发展33第二章学生的认知发展第一节认知发展的基本原理第二节皮亚杰的认知发展理论（重点）第三节维果斯基的认知发展理论（重点）第四节认知发展的差异性第二章学生的认知发展第一节认知发展的基本原理34第一节认知发展的基本理论一、认知发展的概念所谓认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。书：P30第一节认知发展的基本理论一、认知35第一节认知发展的基本理论一、认知发展的概念二、认知发展的基本原理三、认知发展的领域一般性和领域特殊性第一节认知发展的基本理论一、认知发展的概念36二、认知发展的基本原理（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的（二）发展的速度因人而异（三）发展是逐渐发生的（四）发展速度是不均衡的（五）发展总是受遗传和环境的影响

二、认知发展的基本原理（一）发展模式在一定程度上是37三、认知发展的领域一般性和领域特殊性一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生；特殊领域发展：指发展在不同的领域以不同的速度发生。三、认知发展的领域一般性和领域特殊性一般领域发展：指发展38第二节皮亚杰的认知发展理论第二节皮亚杰的认知发展理论39让·皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）瑞士生物学家、心理学家，是近代最著名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了心理学科的典范。让·皮亚杰（JeanPiaget，140一、认知发展的机制环境需要矛盾图式平衡思维过程+知识经验注入（一般状态）不平衡反复新问题纳入不改变同化改变原图式顺应适应思维发展认知结构一、认知发展的机制环境需要矛盾图式平衡思维过程注入41二、认知发展阶段㈠儿童心理发展的阶段划分⑵前运算阶段（2～7岁）相对具体性不可逆性自我中心性自我中心是指不能从他人的角度考虑问题，以为每个人看到的世界都与自己一样。在儿童认知世界里，关系是单向的，是不可逆的。例如：四岁男孩回答关于他的兄弟问题。刻板性儿童思考问题时，注意力不能转移，不善于分配；概括事物性质时，缺乏等级概念。能借助表象进行思维活动，但是还不能进行抽象思维。二、认知发展阶段㈠儿童心理发展的阶段划分⑵前运算阶段相对具体皮亚杰的认知发展理论⑶具体运算阶段（7-11岁）开始具有逻辑思维和运算能力思维具有可逆性，能够完成守恒任务。掌握了包含的概念能够完成序列化的问题思维的去自我中心性掌握群集的概念皮亚杰的认知发展理论⑶具体运算阶段开始具有逻辑思维和运算二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点1.每个阶段一般都与特定的年龄段2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推迟；相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点44二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础；4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。二、认知发展的阶段㈡认知发展阶段的特点45二、认知发展的阶段㈢认知发展阶段划分的依据1.运算是一种内化的动作2.运算是一种可逆的内化动作3.运算具有守恒性4.运算不是孤立存在的二、认知发展的阶段㈢认知发展阶段划分的依据46三、皮亚杰认知发展理论的应用㈠教育目标应该是促进学生的认知发展㈡教学内容应适应儿童的认知发展水平㈢鼓励学生积极主动地参与课堂活动，重视学生自我管理能力的培养三、皮亚杰认知发展理论的应用㈠教育目标应该是促进学生的认知发47第三节维果斯基的认知发展理论第三节维果斯基的认知发展理论48维果斯基（1896-1934）与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。维果斯基（1896-1934）与皮亚杰是49第三节维果斯基的认知发展理论一、维果斯基的文化—历史发展理论二、维果斯基的心理发展观三、教学和发展的关系——最近发展区四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用第三节维果斯基的认知发展理论一、维果斯基的文化—历史发50一、维果斯基的文化—历史发展理论“文化—历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，是社会建构的结果。它是维果斯基心理发展观的核心。一、维果斯基的文化—历史发展理论“文化—历史51高/低心理机能对照表书：P43高/低心理机能对照表书：P4352一、维果斯基的文化—历史发展理论维果斯基认为最重要的心理工具是语言，而内化是高级心理机能形成的机制。社会层面个体层面人际心理内在心理所谓内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。通过内化，社会活动就演变成了内在的心理活动并成为其认知发展的一部分。一、维果斯基的文化—历史发展理论维果斯基认为最53儿童3-7岁出现自言自语外部语言转向内部语言儿童3-7岁外部语言转向内部语言54二、维果斯基的心理发展观㈠心理发展定义所谓心理发展，是指个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。书：P44二、维果斯基的心理发展观㈠心理发展55二、维果斯基的心理发展观㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标志1.随意机能不断发展随意机能=心理活动的主动性、有意性2.抽象概括机能不断提高3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地，以符号为中介的心理结构。4.心理活动的个性化。二、维果斯基的心理发展观㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标56二、维果斯基的心理发展观㈢心理发展的原因1.社会文化历史是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展2.运用语言符号这一中介环节使心理活动得到质的改变3.心理机能的改变是一个不断内化的过程，即将社会文化