教育心理学练习题(附答案)

教育心理学练习题(附答案)教育心理学练习题(附答案)教育心理学练习题(附答案)教育心理学练习题(附答案)编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:教育心理学分章练习题第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。A、霍尔(Hall,—1924)B、鲍德温(Baldwin—1934)C、詹姆士(James—1910)D、桑代克(Thorndike—1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。A、观察法B、自然实验C、问卷调查及相关法D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。A、简便易行B、严格控制C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。A．控制条件B．自然条件C．以探讨因果关系为目的D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。A.自然实验法B.观察法C.实验室实验法D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。A.观察法B.自然实验C.实验法D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。A.学生B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。A.卡普杰烈夫B.苏霍姆林斯基C.乌申斯基D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B）。A.观察法实验B.自然实验C.实验室实验D.自然实验与实验室相结合实验14、现代教育心理学的创始人是（C）。A.冯特B.比奈C.桑代克D.班杜拉15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。A.教B.学C.环境D.氛围16、机械学习和意义学习有何区别及其作用属于教育心理学任务是（C）。A.应用任务B.学习任务C.理论任务D.教学任务二、多项选择题1、学校教育中的核心因素是（ABC）。A、环境B、学C、教D、教材2、与教育心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE）。A、1903年比纳B1903年桑代克C、1883年霍尔D、桑代克《教育心理学》一书的出版E、1905年《比纳-西蒙智力量表》的编成3、教育心理学的性质（AB）。A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科B、是理论与应用相结合的独立学科C、是自然科学D、是社会科学E、上述说法都不对4、教育心理学的应用任务有（ACE）。A.为提高教育教学质量B.研究与解决学科本身不断涌现的理论问题C.为教改服务并在服务中发展自身D.印证与发展学科的哲学观点E.不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律第二章心理发展及个别差异一、单项选择题1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）。A、人本主义学习理论B、社会学习理论C、认知结构理论D、认知同化理论2、经典性条件反射学习理论的创始人是（A）。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳3、将学习过程视为“闻－见－知－行”的学者是（B）。A、老子B、荀子C、孔子D、奥苏泊尔4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（B）。A、5类B、6类C、7类D、8类4、操作性条件反射的核心是（D）。A、无关刺激B、中性刺激C、无条件刺激D、强化5、顿悟说的奠基人是（C）。A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托尔曼6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨(B)。A．道德性发展理论B．学习理论C．课堂群体心理理论D．教师心理7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断(C)的过程。A．条件反射B．刺激C．试误D．顿悟8.认知同化论的代表人物是(C)。A．斯金纳B．桑代克C．奥苏伯尔D．罗杰斯9、实现有意义的接受学习的途径是（A）。A．同化B．顺应C．建构D．内化10、以下是认知心理学派代表人物的是（B）。A.华生B.布鲁纳C.巴浦洛夫D.马斯洛11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C）。岁岁岁岁12、皮亚杰的具体运演阶段是在(C)。－2岁－7岁－12岁岁以后13、学生学习的根本特点是(A)。A.接受性B.间接性C.方向性D.连续性14、通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。A.先行组织者B.最近发展区C.教育与教学D.解决问题15、皮亚杰的前运演阶段是在(B)。岁岁岁岁以后16、荀子认为学习的过程是(B)。A尝试－错误B.闻－见－知－行C.顿悟学习D.认知结构的改变17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫(B)。A.条件刺激B.强化C.无条件刺激D.中性刺激18、“有意义学习”的概念是谁提出的(D)。A.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏伯尔19、荀子将学习过程视为“闻—见—知—行”，其中他特别强调（D）的重要性。A.闻B.见C.知D.行20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为(B)。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化21、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是(A)。A.罗杰斯B.布鲁纳C.班杜拉D.斯金纳22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于(C)。A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化23、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是(A)。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.班杜拉24、白鼠学习压杠杆，属于（C）。A.信号学习B.连锁学习C.刺激——反应学习D.辨别学习25、斯金纳的操作性条件反射，反映的是（A）A.联结派的学习理论B.认知派学习理论C.联结—认知派的学习理论D.人本主义的学习理论26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（A）。A.顿悟说B.信息加工论C.分析说D.试误说27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（C）过程实现的。A.顺应B.反思C.同化D.观察二、多项选择题1、强调学习主体内部内部因素的学习理论有（ABCD）。A、顿误学习理论B、认知结构理论C、认知同化理论D、布鲁纳的认知发现理论E、经典性条件反射理论2、美国心理学家班图拉将强化分为（BCE）。A、负强化B、替代性强化C、直接强化D、正强化E、自我强化3、学生学习的一般特点是(ABCD)。A.接受性B.间接性C.方向性D.连续性E.模仿性4、心理发展的一般特点有(ABCDE)。A、连续性B、阶段性C、个别差异性D、顺序性E、不均衡性5、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分为(BCD)。A、信号学习B、知识学习C、技能学习D、行为规范学习E、情感学习6、小学生学习的一般特点是（ADE）。A．直观－操作性B．任性－可塑性C．幼稚－发展性D．指导－模仿性E．基础－再现性7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE）。A.华生B.罗杰斯C.布鲁纳D.巴浦洛夫E.马斯洛8、人类学习一般具有以下特点(ABCE)。A.社会特性B.以语言为中介C.能动性D.发展性E.既有直接经验也有间接经验9、意义学习包括(ACDE)。A.接受学习B.代表性学习C.发现学习D.概念学习E.命题学习三、名词解释1、最近发展区：在探讨教育与发展的关系时，苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张，应区分个体两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即“最近发展区”。2、人本主义学习理论：人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，它主张应关注、研究人的情感、态度、自我价值等，反对把人的完整的心理特性人为地肢解、割裂开来。凡是人本主义心理学，对学习问题的论述，就是人本主义学习理论。3、学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。4、意义学习：指学习者根据原有经验，在理解的基础上进行的学习。5、接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。6、知识的学习：通过一系列的心智活动来接受知识，在头脑中建立起相应的认知结构。7、强化：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。8、心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客观的相互作用，环境与教育等外部因素提出要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生矛盾，这种内部矛盾就是心理发展的动力。第三章学习理论一、单项选择题1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（D）。A、正确的动机B、错误的动机C、没有意识的动机D、意识到的动机2、当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（C）。A、较高B、高C、较低D、以上都不对3、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（B）。A、很高B、较高C、较低D、以上都不对4、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（A）。A、能力B、努力C、任务难度D、运气5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（D）。A、内部的可控因素B、内部的不可控因素C、外部的可控因素D、外部的不可控因素6、耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（B）的学习任务。A．比较简单B．比较复杂C．比较抽象D．比较具体7、强化理论是由（A）学派的理论家们提出来的。A.行为主义B.精神分析C.人本主义D.构造主义8、在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（B）。A.内部动机与外部动机B.主导动机和辅助性动机C.近景性动机与远景性动机D.正确的动机与错误的动机9、韦纳归因理论中外部而稳定的归因是(C)。A.能力B.努力C.任务难度D.运气10、耶基斯－多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是(B)。A.中等偏低的强度B.中等强度C.中等偏高的强度D.越高越好11、韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是(D)。A.能力B.运气C.任务难度D.努力12、韦纳归因理论中内部而稳定的归因是(A)。A.能力B.努力C.任务难度D.运气13、任务难度是归因理论要素中的（A）。A.不可控、稳定B.不可控、不稳定C.可控、稳定D.可控、不稳定14、具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于(D)。A.能力B.难度C.努力D.运气15、动机强度与学习效率之间的关系是(D)。A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U性曲线关系16、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成(B)。A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度二、多项选择题1、李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是（ABD）。A、稳定的B、不可控的C、外部的D、内部的E、可控的2、下列归因因素中，属于不稳定因素的是（BDE）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.心境3、将成功归因于任务难度低，这种归因是(AD)。A、不可控的B、可控的C、内部的D、外部的E、不稳定的4、王敏英语考试得了90分，她将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是（ACD）。A、可控的B、不可控的C、稳定的D、内部的E、外部的三、名词解释1、动机：动机是指引起和维护个体活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部动力。2、学习动机：是指推动和维持人们进行学习活动的一种内部力量。即推动人学习的内部动力。3、成就动机：是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。4、耶基斯—多德森定律：心理学家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。5、强化理论：强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出来的。他们认为：在学生学习过程中通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。强化可以分为正强化和负强化两种。第四章学习心理一、单项选择题1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（C）。A、衰退理论B、干扰理论C、线索—依存理论D、动机遗忘理论2、概念同化的典型方式是（A）。A、接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、没有正确答案3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（A）。A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（B）。A、衰退理论B、干扰理论C、线索—依存理论D、动机遗忘理论5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（B）。A、具体水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习B、具体水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习C、具体水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→具体水平学习6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（B）。A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅7、小学生认知技能获得的主要方式是(C)。A、规则的发现学习B、在尝试解决问题中学习C、从范例中学习D、没有正确答案8、概念形成的主要方式是(C)。A、接受学习B、有意义接受学习C、发现学习D、没有正确答案9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（C）。A、概念B、思维C、规则D、归纳10、短时记忆中的容量单位是（C）。A、比特B、字节C、组块D、词11、长时记忆中信息的储存方式是（C）。A、形象编码B、物理编码C、意义编码D、语音编码12、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫（B）。A、前摄抑制B、后摄抑制C、侧抑制D、系列位置13、技能形成的必要条件是（D）。A、学校教育B、知识C、迁移D、应用14.理解新的事物关键属性的过程也就是(A)。A．概念同化的过程B．概念顺应的过程C．适应的过程D．守恒的过程15.概念学习和规则学习的基础是(C)。A、规则学习B．命题学习C．代表性学习D．总括学习16.属于高级规则的学习活动的是(A)。A．问题解决B．概念学习C．规则学习D．接受学习17、概念的结构不包括（D）。A.概念名称B.概念定义C.概念特征D.概念水平18、动作技能的基本单元是（B）。A.产生B.动作C.概念D.条件19、在短时记忆到长时记忆的过程中（D）起重要作用。A.注意B.学习C.信息D.复述20、下面说法中正确的是（C）。A.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习B.接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的C.接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分D.只有接受学习存在有意义和机械学习之分21、在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是(C)。A.感觉B.知觉C.表象D.语言22、认知技能的基本单元是(B)。A.言语命题B.产生式C.句子D.图式23、新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念，这种学习称之为(A)。A.上位学习B.下位学习C.类属性同化D.并列结合性同化24、以下属于关系概念的是(C)。A.皮衣B.艺术家C.高低D.铅笔25、知识的保持是通过什么来实现的(B)A.复述B.记忆C.练习D.反馈26、规则是用什么来表达的(A)A.句子B.词C.符号D.图式27、概念同化的典型方式是(A)。A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.机械学习28、和小学生的概念联系在一起的是(C)。A.感觉B.知觉C.表象D.记忆29、保持信息在1秒钟以内的记忆是(C)。A.短时记忆B.长时记忆C.感觉记忆D.永久记忆30、以下属于合言概念的是(B)。A.艺术家B.皮衣C.高低D.比值31、概念是用什么来表达的(B)A.句子B.词C.言语命题D.图式32、动作技能的基本单元是(D)。A.图式B.产生式C.句子D.动作33、认知技能的基本单元是(A)。A.产生式B.单词C.概念D.条件34、“无意义音节”是（C）发明的。A.奥苏泊尔B.马斯洛C.艾宾浩斯D.布鲁纳35、人脑对事物之间关系或规律的反映是(D)。A.概括B.抽象C.概念D.规则36、短时记忆的容量是(B)。±1组块±2组块±3组块±4组块37、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是(A)。A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢38、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和(D)。A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能39、短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过(C)。A.重新学习B.复习C.复述D.注意40、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是(A)。A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.加涅D.杜威41、概念学习的难易程度是概念一般属性中的（A）。A.可学性B.可用性C.明晰性D.一般性二、多项选择题1、概念的结构包括（ABCE）。A、概念名称B、概念定义C、概念特征D、概念水平E、概念实例2、概念形成一般要历经以下几个阶段(BCE)A、具体化阶段B、抽象化阶段C、类化阶段D、同化阶段E、辨别3、奥苏伯尔的三种同化模式是（CDE）。A．上位性同化B．下位性同化C．总括性同化D．并列结合性同化E．类属性同化4、规则的功能包括(AB)A.使学生形成认知策略B.调节行为C.调节语言D.指导实践E.激发动机5、对技能品质的评价，可以从以下哪几方面进行(ACDE)A.意识的控制程度B.反馈C.操作程序的特点D.创新性E.效率6、概念的形成要经历以下哪几个阶段(ABE)A.抽象化B.类化C.分析D.推理E.辨别7、概念的结构包括(ABCE)。A.概念名称B.概念定义C.概念特征D.概念类型E.概念实例三、名词解释1、概念：是用某种符号来标志的具有共同关键属性的一类事物或其特性的观念。2、概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。3、概念同化：把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，就可以获得概念。这个过程就是概念的同化。4、规则：是人脑对事物之间关系和规律的反映。5、技能：是指通过练习而获得的，确保某种活动得以顺利进行的操作活动的方式。6、动作技能：是以肌肉骨骼的运动实现程序话、自动化和完善化的外显动作方式。7、认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。8、变式：是从不同的角度和方面组织感性材料，非关键特征发生变化，关键特征保持不变的方法。第五章教学心理一、单项选择题1、学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于(B)。A、负迁移B、纵向迁移C、横向迁移D、非特殊成分的迁移2、英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“预先”的意义是学习迁移理论的（B）A.形式训练说B.相同要素说C.经验泛化说D.关系转化说3、形式训练说的代表人物是(A)。A、沃尔夫B、桑代克C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、后继学习对先行学习的影响叫（B）。A、顺向迁移B、逆向迁移C、正迁移D、负迁移5、“经验泛化说”是（B）提出来的。A、桑代克B、贾德C、詹姆士D、武德沃斯6、举一反三属于（B）。A、纵向迁移B、顺向迁移C、逆向迁移D、特殊迁移7.学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰是(B)。A．正迁移B．负迁移C．纵向迁移D．横向迁移8.由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫(C)。A．潜意识B．前意识C．定势D．潜伏学习9、以下反映迁移的词语是（C）。A．习行结合B．教学相长C．触类旁通D．不愤不启10、奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要因素是（A）。A．学生的认知结构B．学生的智力水平C．教师的教学水平D．学生的个性结构11、“一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（C）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移12、态度的迁移属于（D）。A.纵向迁移B.横向迁移C.特殊迁移D.普遍迁移13、普遍迁移概念的提出人是（D）。A.桑代克B.贾德C.苛勒D.布鲁纳14、强调概括在迁移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯B.沃尔夫C.贾德D.桑代克15、关系转换说认为，迁移的实质是(C)。A.相同要素B.共同原理C.顿悟D.转换16、先行学习对后继学习的影响叫(A)。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移17、普遍迁移也叫(D)。A.顺向迁移B.负向迁移C.特殊成分的迁移D.非特殊成分的迁移18、学习迁移产生的客观必要条件是(C)。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法19、一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是(D)。A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移20、“举一反三”、“触类旁通”是(D)。A.正迁移B.负迁移C.特殊迁移D.普遍迁移21、对平面几何的掌握有助于立体几何的学习是一种（A）。A.正迁移B.负迁移。C.顺向迁移。D.逆向迁移二、多项选择题1、先行组织者可以分为（AC）。A、陈述性组织者B、程序性组织者C、比较性组织者D、分析性组织者E、综合性组织者2、奥苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知结构变量是(ACE)。A.可利用性B.创新性C.可辨别性D.可重复性E.稳定性3、知识应用的具体过程一般包括(ABE)。A.审题B.联想C.提出假设D.验证假设E.课题类化三、名词解释1、先行组织者：是指为了促进有意义学习而提前输入的引导性的知识，通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。所以，称之为先行组织者。2、学习迁移：指用已获得的知识、技能学习方法对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。3、正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。4、负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。5、纵向迁移：指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。6、相同要素说：主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的学习迁移理论。相同要素说认为：学习的迁移，就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多，前一种学习对后一种学习越容易发生迁移。也就是说：在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素不仅关系密切，而且大致成正比。7、关系转换说：是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。他们强调顿误是迁移的一个决定因素，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。同时，强调个体的作用，认为学习的主体愈能认清和了解或者说是发现事物之间的关系，则愈能加以概括化，则愈容易产生迁移，迁移的作用也就愈加普遍。对关系的顿误是获得迁移的真正手段。第六章学习策略一、单项选择题1、下述策略中，属于组织策略的有（B）。A、谐音法B、群集C、形象联想D、尝试背诵法2、一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（C）。A、100%B、80%C、50%D、200%3、将学习策略分为基本策略和支持策略的是（A）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮连生D、鲍斯菲尔德4、复述策略的主要作用是维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于(C)。A．感觉记忆B．瞬时记忆C．短时记忆D．长时记忆5、应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种(C)。A.复习策略B.群集策略C.形象联想策略D.元认知策略6、形象联想的学习策略属于(B)。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.问题解决策略7、如何采取有效的步骤解决问题，属于（B）。A.智力技能B.认知策略C.言语信息D.运动技能8、试图将结果与预期目标进行对比，是学习策略中的（C）。A.检查B.提问C.监控D.矫正9、较为概括的策略，与学习者的知识经验密切相关，随经验的增长而不断得到改善的是（B）。A.通用策略B.宏观策略C.微观策略D.专用策略10、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的（D）。A.谐音法B.音符法C.经验联系D.形象联想11、指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（A）。A.元认知策略B.复述策略C.组织策略D.精细加工策略E.复习策略二、多项选择题1、学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种(AC)。A、谐音法B、组织策略C、形象联想D、精细加工策略E、复述策略2、丹尼斯根据策略的不同适用范围，将策略分为以下哪几个层次(CDE)A.基本策略B.支持策略C.通用策略D.宏观策略E.微观策略三、名词解释1、过度学习：即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。2、元认知策略：指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级的学习策略。3、精细加工策略：指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些策略。4、学习策略：是通过学习而形成的，用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。5、元认知：指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。6、复习策略：指对所学内容的重复学习，主要用于信息的长时记忆和保持。7、形象联想：即把头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系起来。心理健康教育一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有（）。

A．面向全体学生原则

B．预防与发展相结合原则

C．尊重与理解学生原则

D．教师中心原则

2．厌学是由于人为因素所造成的儿童（）上的失调状态。

A．知觉

B．思维

C．情绪

D．行为

3．教师对学生观察后，及时将所观察到的重要事实，以叙述性文字记录下来，这种方法叫做（）。

A．轶事记录

B．评定量表

C．档案袋法

D．项目检核表

4．首创全身松弛训练法的心理学家是（）。

A．斯金纳

B．巴甫洛夫

C．艾里斯

D．雅各布松

5．（）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。

A．诵读困难

B．过度焦虑

C．强迫观念

D．交往困难

6．人格障碍是（）产物。

A．个体先天素质

B．后天教养

C．不良习惯

D．个体先天素质与后天教养

7．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为（）。

A．心理测验

B．心理咨询

C．心理辅导

D．心理评估

8．（）是学生心理健康教育的主要场所。

A．学校

B．家庭

C．社会

D．工作单位

9．小学生中常见的焦虑反应主要是（）。

A．交往焦虑

B．上学焦虑

C．课堂焦虑

D．考试焦虑

10．学习困难综合症在（）比较多见。

A．小学生

B．初中生

C．高中生

D．大学生

11．下列哪些中学生的表现不属于心理行为问题（）。

A．过分依赖，

B．吸烟

C．受到批评，心里不高兴

D．一到考试身体就有不适反应。

12．心理辅导的目标有两个：一是学会调试；二是（）。

A．行为矫正

B．学会适应

C．寻求发展

D．克服障碍

13．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）。

A．严重惧怕

B．原因不明地惧怕

C．非理性惧怕

D．持久性地惧怕

14．首创主要用于治疗恐惧症的系统脱敏法的心理学家是（）。

A．斯金纳

B．沃尔朴

C．艾里斯

D．雅各布松

15．强迫症包括强迫观念和（）。

A．怪异观念

B．强迫行为

C．强迫洗手

D．强迫恐惧

16．评定量表的评定等级一般有（）。

A．3、5、7级

B．2、4、6级

C．1、2、5级

D．3、6、9级

17．儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，高峰发病年龄在（）。

A．3～5岁

B．5～7岁

C．8～10岁

D．11～13岁

18．提出情绪辅导方法的心理学家是（）。

A．斯金纳

B．巴甫洛夫

C．艾里斯

D．雅各布松

19．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（）。

A．行为塑造

B．行为训练

C．行为矫正

D．行为强化

20．日记、周记、作文等是下列哪种方法的具体形式（）。

A．观察法

B．自陈法

C．作业法

D．心理测验强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会（）。

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到极端焦虑

22．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情景中的行为演练方式称之为（）。

A．自我控制训练

B．肯定性训练

C．自我强化训练

D．自我监督训练

23．在心理测验中，成就动机测验属于（）。

A．认知测验

B．能力测验

C．人格测验

D．智商测验

24．人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统学习而获得的，或者说是由于不适当的学习所造成的，因此，只要改变强化模式，所有异常行为都能得到纠正。这是（）的观点。

A．人本主义

B．精神分析学派

C．行为主义

D．认知心理学

25．心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）。

A．社会适应

B．社会化人格

C．精神面貌

D．精神状态

26．学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理状态是一种（）。

A．抑郁症

B．恐怖症

C．焦虑症

D．强迫症

27．在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件来进行的研究方法叫做（）。

A．实验室实验法

B．系统法

C．自然实验法

D．发展法

28．按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为（）。

A．观察法

B．心理测验法

C．谈话法

D．自述法

29．关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法不正确的是（）。

A．考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

B．学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重

C．考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了

D．系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

30．抑郁症的主要特征是持久的（）。

A．焦虑

B．紧张

C．情绪低落

D．注意障碍

31．辅导老师将接受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为（）。

A．鼓励

B．反映

C．澄清

D．询问

32．筹码、小红星、盖章的卡片作为奖励替代物来使用，这属于（）。

A．行为塑造法

B．代币奖励法

C．系统脱敏法

D．情绪辅导法

33．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为（）。

A．直接强化

B．替代强化

C．具体强化

D．概括强化

34．通过来访者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）。

A．自我控制法

B．示范法

C．行为塑造法

D．处罚法

35．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。

A．积极的社会功能

B．应有的责任能力

C．应有的责任义务感

D．道德精神面貌

36．在心理测验中，智力测验属于（）。

A．认知测验

B．能力测验

C．人格测验

D．智商测验

37．心理咨询与辅导的基本方法是（）。

A．会谈

B．倾听

C．鼓励

D．询问一、单项选择题

1．D2．C3．A4．D5．B6．D7．D8．A9．C10．A11．C12．C13．C14．B15．B16．A17．C18．C19．A20．B21．D22．B23．C24．C25．A26．B27．A28．A29．C30．C31．B32．B33．B34．B35．A36．A37．A章教学设计一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）。

A．讲授法

B．发现法

C．掌握学习法

D．头脑风暴法

2．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于（）。

A．接受

B．价值体系个性化

C．反应

D．形成价值观念

3．在布鲁姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。

A．知识

B．应用

C．评价目标

D．综合目标

4．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）。

A．二个等级

B．五个等级

C．三个等级

D．四个等级

5．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。

A．心理变化

B．信息加工

C．智力活动

D．信息输入

6．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。

A．有影响

B．没有影响

C．几乎没有影响

D．有实质性影响

7．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（）。

A．个别化教学

B．指导性教学

C．合作教学

D．情境教学

8．（）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。

A．教学目标

B．教学目的

C．测评

D．教学策略

9．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（）。

A．教学策略

B．教学方法

C．教学目标

D．学习方法

10．在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（）。

A．发现教学

B．掌握学习

C．情境教学

D．合作学习

11．（）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材