第一朵杏花教学设计

《第一朵杏花》第一课时教学设计教学目标：1、能正确、流利，有感情的朗读课文。2、学会本课的8个生字。理解由生字组成的词语。3、理清文章的脉络，初步感受竺可桢对待科学严谨认真、一丝不苟的态度。教学重点：学会生字，理清文章脉络。教学准备：多媒体课件教学过程：一、质疑导入：1、同学们，今天我们一起来学习第二课《第一朵杏花》，老师板书课题。2、请同学们齐读课题，（学生读题）。同学们，你读完课题，你认为课文会重点会写什么？猜猜看，课文围绕“第一朵杏花”可能会写哪里些内容？（学生自由发言。）师过渡：你们真是想象丰富的孩子，那我们猜测的对吗？现在就一起走进课文去看一看。初读课文，整体感知：过渡：现在，请同学们自由地朗读课文，不过在读课文之前，我这有个温馨提示，想听吗？（想）真是会学习的孩子，做事呀，就要有目的，这样才会达到事办公倍的效果。谁来读给大家听？1、投影出示温馨提示：A、看清字形，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。B、标出自然段的序号，边读边画出难理解的词，联系上下文想想它的意思。2、学生带着要求自由读文，老师巡回指导。3、检查自学情况：（1）出示词语：一株泛起吹皱程度仰起脸曾经精确估计掌握兴冲冲绽开大概郑重规律顷刻间（2）指名分行读词语，师生评价，并相机教学多音字：曾、兴联系生活理解：兴冲冲、顷刻间（3）学生展示读，学生领读，集体齐读。（4）认读词语中的生字（红色标出），并交流记字的方法及写好字的要领。师范写：仰、掌（5）指导读的长句子：A、这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。B、孩子回答不上来，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。三、再读课文，理清文章脉络1、指名朗读课文，师生评价。2、说说这篇课文所写的内容和我们刚才猜测的一样吗？不一样，那写了一件什么事？（学生自由发言）过渡：刚才同学们在叙述的过程中，提到一个人物竺可桢，那谁来介绍一下他？3、学生介绍竺可桢，师视频补充。4、看完视频，现在谁来说说竺可桢爷爷为什么要知道第一机杏花开放的时间？（搞科学研究）师总结：对，其实这篇课文写的就是竺爷爷搞科学研究时的一个小故事。哪你知道这篇课文是按什么顺序写的吗？从哪看出来的？引导学生找到“时间像飞箭，转眼又是一年。”从而明白是按时间顺序来写的。5、学生按时间顺序试着给课文分段。四、自读解疑、品味“精确”1、再次浏览课文，看看这篇文在写作上最大的特点是什么？（写了人物的两次对话），但两次对话都围绕一个主题，就是第一朵杏花是什么时候时间开放的。“那第一朵杏花”与“杏花”一样吗？（学生自由发言）板书：开得最早的那朵杏花。过渡：那就让我们一起穿越时空的隧道，回到那个阳光明媚的中午2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。（1）、请你读读这个句子，说说你看到了什么？（杏花开了，杏花很漂亮）（2）、指导有感情的朗读。这么美的杏花，你喜欢它吗？那你猜猜它是什么时间开的吗？相机板书：可能、大概、也许过渡：你们的答案竺爷爷会满意吗？3、默读第十六自然段（出示相关内容）（1）、你们的答案竺爷爷会满意吗？你从哪里知道的？想想竺爷爷说这句话时的神情。（2）、指导读好竺爷爷的话。（3）、“精确“是啥意思？文中“精确的时间”指的是什么？（4）、当竺爷爷知道了第一朵杏花开放的时间？他是怎么做的？（5）、“郑重”是什么意思？那“大概、也许”精确吗？“估计、推断”精确吗？（6）、从竺爷爷的动作和说的话，他给你留下了什么时候印象？（板书：严谨认真一丝不苟）结束：竺爷爷正是对研究严谨认真，才会通过常年的精确观察掌握了候变化的规律。竺爷