大学基层组织建设浅见浙江横店影视职业学院课件

大学教学团队的建设与实践陈庆章浙江工业大学计算机学院qzchen@2015.1.9下午于横店影视职业学院大学教学团队的建设与实践陈庆章议题

大学基层组织形式

高职院校教学团队的组建

教学团队的日常工作

教学团队建设存在的问题

如何建设好教学团队议题

大学基层组织形式

高职院校教学团队的组建

教学大学的基层组织形式大学的基层组织形式基层组织形式：教研室属性由承担某大类课程的教师组成的基层单位，人员相对固定。主要职责教学任务安排、备课、教学实施、专业建设、课程建设、教学研究次要职责学术活动组织、教师培养益处有利于确保教学工作的中心地位如：计算机硬件教研室、计算机软件教研室、计算机应用教研室强调你是什么专业的、上什么课程的。基层组织形式：教研室属性由承担某大类课程的教师组成的基层单位基层组织形式：研究所属性由科学研究方向相近的教师组成的基层单位，人员相对固定主要职责科学研究、工程项目实施、研究生培养次要职责教学研究、教师培养益处有利于发挥科研工作的龙头作用如：网络研究所、多媒体研究所、计算机应用研究所强调你是研究什么方向的。基层组织形式：研究所属性由科学研究方向相近的教师组成的基层单基层组织形式：教学团队属性由承担相关课程的教师组成的基层单位，人员有交叉。主要职责课程建设、教学任务实施、教学研究次要职责科学研究、专业建设、教师培养益处有利于相关课程的建设质量如：计算机网络教学团队（计算机网络、通信、无线网络、传感网络、物联网等）、数据结构教学团队（C语言、离散数学、数据结构等）等强调你是上什么课程的。基层组织形式：教学团队属性由承担相关课程的教师组成的基层单位我们的基层组织计算机学院智能锁网络所数煤所…软件所计算机系软件系……数煤系网络教学团队软件教学团队C语言教学团队WEB应用团队……数据库教学团队研究所为物理组织系和教学团队都是逻辑组织我们的基层组织计算机学院智能锁网络所数煤所…软件所计算机系软其他基层组织

教学实验室

研究实验室

实训基地

工程中心等等

可以一体化，以利资源充分发挥作用

可以提供社会服务，以利特色形成和品牌塑造其他基层组织

教学实验室

研究实验室

实训基地

工程中心基层组织属性任何基层组织都具有三种职责：教学、科研和社会服务并非任何个体都要求完成上述三个职责，基层组织要根据教师特长和工作任务，合理分配什么组织形式都应该围绕人才培养来展开，科研和社会服务都是为了支撑人才培养对个体而言，科研是权力、教育教学是义务基层组织属性任何基层组织都具有三种职责：教学、科研和社会服务哪种组织形式好？取决于学校发展阶段取决于学校的定位和发展目标取决于学校特色更取决于管理者对大学精神和职责的认识哪种组织形式好？取决于学校发展阶段高职院校的教学团队组建高职院校的教学团队组建何谓团队团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。团队要素结构互补（年龄、学历、性别、工作特长）共同目标（例如建设成省级教学团队）一致认可的工作指标（学评教、优秀教师）命运共同体（经济与光荣的利益和尴尬一起分担）团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。何谓团队团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业何谓教学团队（学者观点）教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。由某一专业或某些课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。何谓教学团队（学者观点）教学团队是以教书育人为共同的远景目标何谓教学团队（政府观点）高校教学团队是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，以提高教学质量为目标，以推进教学改革为任务，由跨院系、跨专业的教师组成的知识技能互补的、梯队结构合理的组织。（摘自教高司函［2007］136号文件）谁来组织建设依托载体建设目标建设任务组织特点何谓教学团队（政府观点）高校教学团队是以教研室、研究所、实验高职院校教学团队（我的观点）教学团队建设是高职师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。目标推进职业教育特色的专业建设或课程建设，提高教学水平。工作内容教学研讨和经验交流涉及团队课程的教学任务安排探索增加学生岗位工作能力的教学模式校企合作平台资源开发与利用承担行业工程项目开发（相当于研究所职责）教师传帮带关键建立有效的团队内部合作机制和团队外部协调机制。高职院校教学团队（我的观点）目标推进职业教育特色的专业建设或高职院校教学团队建设意义有利教师专业发展专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，它需要通过团队学习实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”。老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求，将教师的发展与学校的发展融为一体。高职院校教学团队建设意义有利教师专业发展专业发展仅凭教师个人高职院校教学团队建设意义有利于人才培养质量的提高教师集编写教材、准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身的单兵作战，教学团队能大大提升综合实力，有效促进课程体系的优化与人才培养质量的提高，增强整个团队的辐射作用。可以消除教师个人的能力成为直接影响一门课程教学质量的关键因素。随着课程之间、专业之间、学校与社会之间的联系越来越多，以团队为基础对学生进行综合培养，强调的是团队成员在工作中的配合与协作。从效率角度看，教学团队建设可以通过内部的沟通、整合，在有限师资资源下提升整体效率。高职院校教学团队建设意义有利于人才培养质量的提高教师集编写教高职院校教学团队期望解决的问题教师方面教师只顾个体教学，缺乏协调沟通，容易产生矛盾。教师无团队意识，把教学看成个人的工作，使得整个专业教学不成系统。组织方面教研室组织工作内容太广，议题松散，缺乏凝聚力。团队工作内容相对集中，议题关注度高。教研室的组织成员构成多带有行政意志，而团队有志愿主动参加内涵。团队成员结构相对合理。能力方面若有企业兼职教师参加，容易培养双师型教师。也容易实施“工学交替”、“顶岗实训”、“订单式培养”等。高职院校教学团队期望解决的问题教师方面教师只顾个体教学，缺乏高职院校教学团队特点团队人员结构强调由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，整体看呈现双师型。以校企合作为工作平台开展专业课程建设，团队人数原则上以5-10人为宜。团队绩效有清晰的教学改革方向和集体绩效指标。在培养高素质技能型人才为目标，以就业为导向，密切联系行业企业，在教学改革上显现出开创性和探索性等方面，列出团队指标。工作内容建立突出职业能力培养的课程体系和课程标准，以规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。。高职院校教学团队特点团队人员结构强调由学校专任教师和来自行业教学团队组建方式招聘团队负责人由团队负责人招聘团队成员团队确定共同愿景团队确定工作规章团队组建完成行政意志，依据是专业建设和课程建设需要。团队带头人意志，依据是成员水平、能力和和谐程度依据行政招聘时确定的目标和指标，确定团队愿景团队集体意志，依据是共同愿景进入团队建设和发展期这种方式的意义是：把“要我干”转变成“我要干”教学团队组建方式招聘团队负责人由团队负责人招聘团队成员团队确教学团队的日常工作教学团队的日常工作落实日常教学工作制定工作计划根据系（部）工作计划，从教学管理、教学研究、培养青年教师等多个方面制定本团队工作的具体计划，并采取有效措施，保证计划的落实。拟定课程教学计划根据各专业的培养方案，制定本团队相关课程的教学工作计划。拟定和实施课程教学大纲，选用或申报编写教材、实验实习指导书和教学参考书，编制或审查任课教师的教学进程计划，合理安排教师的教学任务。监控教学环节抓好本团队所开课程的讲授、辅导、实验、实习、习题课、课堂讨论、作业批改、考试等教学环节，并在团队负责人领导下，负责指导学生的教学实习、生产实习、毕业设计等。落实日常教学工作制定工作计划根据系（部）工作计划，从教学管理教学检查与交流课前检查组织检查教师备课情况，根据教学日历随时检查教师教学进度，督促教师基本按计划进行教学活动。课程观摩制定听课计划，组织教师相互听课，观摩教学，开展教学评议活动。教学交流组织教师学习教育理论、法规，深入探讨教学规律，交流教学经验。教学检查与交流课前检查组织检查教师备课情况，根据教学日历随时师资培养计划制定协助所在系（部）做好师资队伍的建设工作，实施师资队伍的培养计划，制定教师进修的长远规划和近期目标。传帮带充分发挥中老年教师的传帮带作用，做好对青年教师的教学能力培养和提高的工作。有计划地安排青年教师的教学、科研和进修，组织开展青年教师试讲工作。考核根据所在系（部）要求，组织教师的业务考核和鉴定，并提出考核评语。人员引进做好与团队课程相关的教师引进工作，包括介绍、考察、试讲等。师资培养计划制定协助所在系（部）做好师资队伍的建设工作，实施组织教学研究教学研究项目申报明确本团队教学改革的目标，制定研究方案和实施计划书，组织本团队教师积极申报教学研究项目。企业应用项目开发坚持以人才培养为中心，积极进行行业工程项目承接和实施工作，探索以科研促教学的良好途径。协同项目申报和实施协助其他团队或协助所在系部做好教学质量工程等项目的申报和实施工作。组织教学研究教学研究项目申报明确本团队教学改革的目标，制定研教学质量监控学生座谈定期组织与学生座谈，及时了解教学基本情况，不断改进教学。期中期末教学质量检查按学校和学院部署，开展期中和期末教学检查工作。期中教学检查应着重检查本教研室教师课堂教学状况，及相关各教学环节。期末教学检查应着重对课程考评进行检查，审定考题、确定考试方法和评分标准，组织好阅卷、成绩登录及试卷分析工作。成绩评定做好对学生实验、实习报告，毕业设计以及平时作业成绩的评定工作。教学质量监控学生座谈定期组织与学生座谈，及时了解教学基本情况相关制度例会制度：定期召开例会，进行教研活动，讨论处理教学工作中重大问题。集体备课制度：集体备课，加强研究和交流，避免内容方面疏漏和重复，探讨好的教学效果的教学方法。听课制度：教研室制定听课计划，有目的地检查本教研室教师的授课情况，也可采取集体听课、集体评议的方式进行，对教师授课的内容、形式、技巧等方面给予具体的帮助和指导。试讲制度：对于新开课教师，要建立试讲制度，安排老教师审阅备课讲稿，并组织有关教师听其试讲。检查考核制度：除平时日常检查外，每学期结束时，对教师进行一次全面考核，核算教师工作量，并表彰教学质量高的教师。工作计划和总结汇报制度：每学期开学第一周内提出本室的学期工作计划；每学期结束时，应做出本学期工作总结，并向院（部）做出书面汇报；平时定期向院（部）汇报工作。相关制度例会制度：定期召开例会，进行教研活动，讨论处理教学工教学团队建设存在的不足教学团队建设存在的不足职责不清晰教学团队负责人没有明确责权利，只是简单地分配教学任务,团队活动流于形式，工作局面难以打开。许多教师尚不清楚团队的功能，处于各自为战的状态；团队基础建设的许多方面还不到位。职责不清晰教学团队负责人没有明确责权利，只是简单地分配教学任管理不到位教学团队作为一个基层学术组织，学院对其管理比较松散，没有明确的岗位职责和任务目标；学院对团队工作缺乏考核，对其成绩过失缺乏奖惩措施。团队负责人的选拔和任用尚未引起高度重视。支持团队工作的相关政策力度不够或空缺。团队自身管理上问题：只注重结果，不注重过程。只注重保费，不注重团队文化建设。只注重物质刺激，忽略专业经营。缺乏长期发展的规划，追求短期效应。管理不到位教学团队作为一个基层学术组织，学院对其管理比较松散构建不科学人员松散、工作松散。特色性思考不够。教研室、研究所和教学团队的关系尚未理顺。可以有一些特色团队，与课程无关，仅仅关注某一方面。例如CDIO教学团队、PBL教学团队、翻转课堂教学团队等等。构建不科学人员松散、工作松散。活动不积极听不到教学团队声音。看不到教学团队信息。体会不到在团队环境中的成长。活动不积极听不到教学团队声音。缺乏带头人教学团队建设的深度与高度，归根到底取决于师资力量。教学团队发展仍然很大程度上取决于负责人，目前较为缺乏又红又专的带头人。年龄、职称和知识结构的合理性不够。团队负责人问题：只当哥们，不当老板制度执行不严格不能做到“公平、公正、公开”团队负责人问题：简单粗暴轻诺寡信思想陈旧、缺乏创新缺乏带头人教学团队建设的深度与高度，归根到底取决于师资力量。关联学生不够如何让学生感觉到教学团队的存在和作用？如何与学生工作交融？改进：在学生面前发声；邀请学生一起讨论工作；建立团队工作网站；以团队角度承担学生培养工作，例如毕业设计指导、年级班主任等。关联学生不够如何让学生感觉到教学团队的存在和作用？改进：如何建设好教学团队如何建设好教学团队团队成功要素优秀的团队负责人；较完善的工作制度，以及不断完善制度；相应的激励和鞭策政策程序。谁领衔？如何工作？怎样评估和激励？团队成功要素优秀的团队负责人；建立共同愿景团队要形成共识，我们的目标是什么？建立行业知名的教学团队？建立省级高职院校示范教学团队？建立学生高度赞誉的教学团队？以专业建设和课程改革为基本任务，从专业培养目标出发，了解职业岗位群，组织适用于就业的知识、能力、素质的课程体系和课程内容。

清晰；共同目标，相互承诺。目标要简洁、相关、紧迫、依赖建立共同愿景团队要形成共识，我们的目标是什么？清晰；共同目标组建方式以专业课程（群）为基础组建教学团队。基于专业结合课程（群）的教学团队必须围绕高职教育的培养目标，坚持以职业技术为核心，体现职业技能优先、实践能力优先。以课程教学特色组建教学团队（可以跨专业）。例如PBL教学团队、CDIO教学团队、MOOC教学团队等等。

组建方式以专业课程（群）为基础组建教学团队。基于专业结合课程团队结构五人以上；由教授或副教授领衔最好，或者教学效果优异的青年教学骨干领衔；由企业兼职教师参与、实验室相关人员参与；学历、性别等结构合理；有实习基地支撑。明确团队成员的构成、职责与分工。团队结构五人以上；明确团队成员的构成、职责与分工。文化建设团结、和谐、进取风雨同舟、同舟共济立志；打造知名教研室或知名研究所（学校知名往往来源于知名基层组织的知名）打造生命的共同体（从成员的目标入手，成员的远景目标是组织远景目标的基石。组织的远景目标是其内部各组织成员的各种远景目标经过交流协同后的产物。组织通过共同的远景目标，将大家凝聚在一起。）文化建设团结、和谐、进取选好团队负责人好人：品德高尚、与人为善强人：倾注精力于教学、倾注情感于学生！科学研究业绩突出！积极开拓、不放弃任何机会！淡泊名利、无私奉献的人不断学习、敢于创新的人尊重之心期望之心合作之心沟通之心服务之心赏识之心授权之心分享之心选好团队负责人好人：品德高尚、与人为善尊重之心服务之心

常常对团队工作反省讨论促进团队发展的措施；定期反省和监督执行价值观标准、行为规范标准的情况；团队是否有评估团队表现的标准？达成目标后可能的奖励和表彰？如何评估绩效和交流取得的成果？你的团队如何处理不坚持或违反价值观标准、行为规范标准的行为？常常对团队工作反省讨论促进团队发展的措施；建立相应激励政策关于对团队负责人的激励政策；例如对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策；再如吧团队负责人纳入学校人才队伍和后备干部队伍视野；享受相应的岗位补贴和减免教学工作量；对团队的考核激励政策，例如先进团队的奖励、评优指标、职称晋升指标等等；建立团队内的激励政策，例如工作任务分配、年终奖励的分配、进修提升的选拔、教师岗位职务的推荐、成员流入流出机制等等；一定的团队工作经费。建立相应激励政策关于对团队负责人的激励政策；例如对有突出成绩资源建设办公空间各种资料和档案积累网站建设人脉关系建设品牌塑造和营销资源建设办公空间祝愿横店影视职业学院打造出一批知名教学团队，把学院建设成为国内知名的、有特色的、高水平职业学院！陈庆章浙江工业大学计算机学院qzchen@祝愿横店影视职业学院打造出一批知名教学团队，把学院建设成为国大学教学团队的建设与实践陈庆章浙江工业大学计算机学院qzchen@2015.1.9下午于横店影视职业学院大学教学团队的建设与实践陈庆章议题

大学基层组织形式

高职院校教学团队的组建

教学团队的日常工作

教学团队建设存在的问题

如何建设好教学团队议题

大学基层组织形式

高职院校教学团队的组建

教学大学的基层组织形式大学的基层组织形式基层组织形式：教研室属性由承担某大类课程的教师组成的基层单位，人员相对固定。主要职责教学任务安排、备课、教学实施、专业建设、课程建设、教学研究次要职责学术活动组织、教师培养益处有利于确保教学工作的中心地位如：计算机硬件教研室、计算机软件教研室、计算机应用教研室强调你是什么专业的、上什么课程的。基层组织形式：教研室属性由承担某大类课程的教师组成的基层单位基层组织形式：研究所属性由科学研究方向相近的教师组成的基层单位，人员相对固定主要职责科学研究、工程项目实施、研究生培养次要职责教学研究、教师培养益处有利于发挥科研工作的龙头作用如：网络研究所、多媒体研究所、计算机应用研究所强调你是研究什么方向的。基层组织形式：研究所属性由科学研究方向相近的教师组成的基层单基层组织形式：教学团队属性由承担相关课程的教师组成的基层单位，人员有交叉。主要职责课程建设、教学任务实施、教学研究次要职责科学研究、专业建设、教师培养益处有利于相关课程的建设质量如：计算机网络教学团队（计算机网络、通信、无线网络、传感网络、物联网等）、数据结构教学团队（C语言、离散数学、数据结构等）等强调你是上什么课程的。基层组织形式：教学团队属性由承担相关课程的教师组成的基层单位我们的基层组织计算机学院智能锁网络所数煤所…软件所计算机系软件系……数煤系网络教学团队软件教学团队C语言教学团队WEB应用团队……数据库教学团队研究所为物理组织系和教学团队都是逻辑组织我们的基层组织计算机学院智能锁网络所数煤所…软件所计算机系软其他基层组织

教学实验室

研究实验室

实训基地

工程中心等等

可以一体化，以利资源充分发挥作用

可以提供社会服务，以利特色形成和品牌塑造其他基层组织

教学实验室

研究实验室

实训基地

工程中心基层组织属性任何基层组织都具有三种职责：教学、科研和社会服务并非任何个体都要求完成上述三个职责，基层组织要根据教师特长和工作任务，合理分配什么组织形式都应该围绕人才培养来展开，科研和社会服务都是为了支撑人才培养对个体而言，科研是权力、教育教学是义务基层组织属性任何基层组织都具有三种职责：教学、科研和社会服务哪种组织形式好？取决于学校发展阶段取决于学校的定位和发展目标取决于学校特色更取决于管理者对大学精神和职责的认识哪种组织形式好？取决于学校发展阶段高职院校的教学团队组建高职院校的教学团队组建何谓团队团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。团队要素结构互补（年龄、学历、性别、工作特长）共同目标（例如建设成省级教学团队）一致认可的工作指标（学评教、优秀教师）命运共同体（经济与光荣的利益和尴尬一起分担）团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。何谓团队团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业何谓教学团队（学者观点）教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。由某一专业或某些课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。何谓教学团队（学者观点）教学团队是以教书育人为共同的远景目标何谓教学团队（政府观点）高校教学团队是以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，以提高教学质量为目标，以推进教学改革为任务，由跨院系、跨专业的教师组成的知识技能互补的、梯队结构合理的组织。（摘自教高司函［2007］136号文件）谁来组织建设依托载体建设目标建设任务组织特点何谓教学团队（政府观点）高校教学团队是以教研室、研究所、实验高职院校教学团队（我的观点）教学团队建设是高职师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。目标推进职业教育特色的专业建设或课程建设，提高教学水平。工作内容教学研讨和经验交流涉及团队课程的教学任务安排探索增加学生岗位工作能力的教学模式校企合作平台资源开发与利用承担行业工程项目开发（相当于研究所职责）教师传帮带关键建立有效的团队内部合作机制和团队外部协调机制。高职院校教学团队（我的观点）目标推进职业教育特色的专业建设或高职院校教学团队建设意义有利教师专业发展专业发展仅凭教师个人的学习和探索是远远不够的，它需要通过团队学习实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”。老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。使教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现自己的精神需求，将教师的发展与学校的发展融为一体。高职院校教学团队建设意义有利教师专业发展专业发展仅凭教师个人高职院校教学团队建设意义有利于人才培养质量的提高教师集编写教材、准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身的单兵作战，教学团队能大大提升综合实力，有效促进课程体系的优化与人才培养质量的提高，增强整个团队的辐射作用。可以消除教师个人的能力成为直接影响一门课程教学质量的关键因素。随着课程之间、专业之间、学校与社会之间的联系越来越多，以团队为基础对学生进行综合培养，强调的是团队成员在工作中的配合与协作。从效率角度看，教学团队建设可以通过内部的沟通、整合，在有限师资资源下提升整体效率。高职院校教学团队建设意义有利于人才培养质量的提高教师集编写教高职院校教学团队期望解决的问题教师方面教师只顾个体教学，缺乏协调沟通，容易产生矛盾。教师无团队意识，把教学看成个人的工作，使得整个专业教学不成系统。组织方面教研室组织工作内容太广，议题松散，缺乏凝聚力。团队工作内容相对集中，议题关注度高。教研室的组织成员构成多带有行政意志，而团队有志愿主动参加内涵。团队成员结构相对合理。能力方面若有企业兼职教师参加，容易培养双师型教师。也容易实施“工学交替”、“顶岗实训”、“订单式培养”等。高职院校教学团队期望解决的问题教师方面教师只顾个体教学，缺乏高职院校教学团队特点团队人员结构强调由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，整体看呈现双师型。以校企合作为工作平台开展专业课程建设，团队人数原则上以5-10人为宜。团队绩效有清晰的教学改革方向和集体绩效指标。在培养高素质技能型人才为目标，以就业为导向，密切联系行业企业，在教学改革上显现出开创性和探索性等方面，列出团队指标。工作内容建立突出职业能力培养的课程体系和课程标准，以规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。。高职院校教学团队特点团队人员结构强调由学校专任教师和来自行业教学团队组建方式招聘团队负责人由团队负责人招聘团队成员团队确定共同愿景团队确定工作规章团队组建完成行政意志，依据是专业建设和课程建设需要。团队带头人意志，依据是成员水平、能力和和谐程度依据行政招聘时确定的目标和指标，确定团队愿景团队集体意志，依据是共同愿景进入团队建设和发展期这种方式的意义是：把“要我干”转变成“我要干”教学团队组建方式招聘团队负责人由团队负责人招聘团队成员团队确教学团队的日常工作教学团队的日常工作落实日常教学工作制定工作计划根据系（部）工作计划，从教学管理、教学研究、培养青年教师等多个方面制定本团队工作的具体计划，并采取有效措施，保证计划的落实。拟定课程教学计划根据各专业的培养方案，制定本团队相关课程的教学工作计划。拟定和实施课程教学大纲，选用或申报编写教材、实验实习指导书和教学参考书，编制或审查任课教师的教学进程计划，合理安排教师的教学任务。监控教学环节抓好本团队所开课程的讲授、辅导、实验、实习、习题课、课堂讨论、作业批改、考试等教学环节，并在团队负责人领导下，负责指导学生的教学实习、生产实习、毕业设计等。落实日常教学工作制定工作计划根据系（部）工作计划，从教学管理教学检查与交流课前检查组织检查教师备课情况，根据教学日历随时检查教师教学进度，督促教师基本按计划进行教学活动。课程观摩制定听课计划，组织教师相互听课，观摩教学，开展教学评议活动。教学交流组织教师学习教育理论、法规，深入探讨教学规律，交流教学经验。教学检查与交流课前检查组织检查教师备课情况，根据教学日历随时师资培养计划制定协助所在系（部）做好师资队伍的建设工作，实施师资队伍的培养计划，制定教师进修的长远规划和近期目标。传帮带充分发挥中老年教师的传帮带作用，做好对青年教师的教学能力培养和提高的工作。有计划地安排青年教师的教学、科研和进修，组织开展青年教师试讲工作。考核根据所在系（部）要求，组织教师的业务考核和鉴定，并提出考核评语。人员引进做好与团队课程相关的教师引进工作，包括介绍、考察、试讲等。师资培养计划制定协助所在系（部）做好师资队伍的建设工作，实施组织教学研究教学研究项目申报明确本团队教学改革的目标，制定研究方案和实施计划书，组织本团队教师积极申报教学研究项目。企业应用项目开发坚持以人才培养为中心，积极进行行业工程项目承接和实施工作，探索以科研促教学的良好途径。协同项目申报和实施协助其他团队或协助所在系部做好教学质量工程等项目的申报和实施工作。组织教学研究教学研究项目申报明确本团队教学改革的目标，制定研教学质量监控学生座谈定期组织与学生座谈，及时了解教学基本情况，不断改进教学。期中期末教学质量检查按学校和学院部署，开展期中和期末教学检查工作。期中教学检查应着重检查本教研室教师课堂教学状况，及相关各教学环节。期末教学检查应着重对课程考评进行检查，审定考题、确定考试方法和评分标准，组织好阅卷、成绩登录及试卷分析工作。成绩评定做好对学生实验、实习报告，毕业设计以及平时作业成绩的评定工作。教学质量监控学生座谈定期组织与学生座谈，及时了解教学基本情况相关制度例会制度：定期召开例会，进行教研活动，讨论处理教学工作中重大问题。集体备课制度：集体备课，加强研究和交流，避免内容方面疏漏和重复，探讨好的教学效果的教学方法。听课制度：教研室制定听课计划，有目的地检查本教研室教师的授课情况，也可采取集体听课、集体评议的方式进行，对教师授课的内容、形式、技巧等方面给予具体的帮助和指导。试讲制度：对于新开课教师，要建立试讲制度，安排老教师审阅备课讲稿，并组织有关教师听其试讲。检查考核制度：除平时日常检查外，每学期结束时，对教师进行一次全面考核，核算教师工作量，并表彰教学质量高的教师。工作计划和总结汇报制度：每学期开学第一周内提出本室的学期工作计划；每学期结束时，应做出本学期工作总结，并向院（部）做出书面汇报；平时定期向院（部）汇报工作。相关制度例会制度：定期召开例会，进行教研活动，讨论处理教学工教学团队建设存在的不足教学团队建设存在的不足职责不清晰教学团队负责人没有明确责权利，只是简单地分配教学任务,团队活动流于形式，工作局面难以打开。许多教师尚不清楚团队的功能，处于各自为战的状态；团队基础建设的许多方面还不到位。职责不清晰教学团队负责人没有明确责权利，只是简单地分配教学任管理不到位教学团队作为一个基层学术组织，学院对其管理比较松散，没有明确的岗位职责和任务目标；学院对团队工作缺乏考核，对其成绩过失缺乏奖惩措施。团队负责人的选拔和任用尚未引起高度重视。支持团队工作的相关政策力度不够或空缺。团队自身管理上问题：只注重结果，不注重过程。只注重保费，不注重团队文化建设。只注重物质刺激，忽略专业经营。缺乏长期发展的规划，追求短期效应。管理不到位教学团队作为一个基层学术组织，学院对其管理比较松散构建不科学人员松散、工作松散。特色性思考不够。教研室、研究所和教学团队的关系尚未理顺。可以有一些特色团队，与课程无关，仅仅关注某一方面。例如CDIO教学团队、PBL教学团队、翻转课堂教学团队等等。构建不科学人员松散、工作松散。活动不积极听不到教学团队声音。看不到教学团队信息。体会不到在团队环境中的成长。活动不积极听不到教学团队声音。缺乏带头人教学团队建设的深度与高度，归根到底取决于师资力量。教学团队发展仍然很大程度上取决于负责人，目前较为缺乏又红又专的带头人。年龄、职称和知识结构的合理性不够。团队负责人问题：只当哥们，不当老板制度执行不严格不能做到“公平、公正、公开”团队负责人问题：简单粗暴轻诺寡信思想陈旧、缺乏创新缺乏带头人教学团队建设的深度与高度，归根到底取决于师资力量。关联学生不够如何让学生感觉到教学团队的存在和作用？如何与学生工作交融？改进：在学生面前发声；邀请学生一起讨论工作；建立团队工作网站；以团队角度承担学生培养工作，例如毕业设计指导、年级班主任等。关联学生不够如何让学生感觉到教学团队的存在和作用？改进：如何建设好教学团队如何建设好教学团队团队成功要素优秀的团