各具特色民居教学反思700字精选-各具特色民居教学反思

各具特色民居教学反思700字精选_各具特色民居教学反思二、通过多种活动感受1千克和1克。

质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。1克有多重？1千克有多重？在教学中充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学常常能接触到或看到的。课前预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。教学中我实行了多种学习方式关心同学建立1克和千克的观念：

1、通过掂一掂的活动让每位同学都亲身体验1克和1千克有多重。

2、给同学供应实际测量物品的机会。如问：我要知道一个书包有多重怎么办呢？说明要知道物品的轻重，可以用秤称，让同学说说你熟悉哪些秤，再通过课件演示介绍秤的演化过程及熟悉盘秤的使用方法。再让同学自主动手操作称出1千克食盐。

3、通过估一估的活动让同学对1千克有更深一步的体验。通过先掂一掂手中的一包大米或二块肥皂让同学先估一做，看看它是比1千克重还是比1千克轻，还是同样重。让同学比较估测与实际测量所得结果的差别，让同学在修正的过程逐步建立质量单位与详细实物的关系。

4、运用对比的方法建立学问间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，同学对这两个单位的实际轻重形成较鲜亮的表象，也简单把握单位间的关系。

整个教学过程中，同学以做的方式而不仅仅是听和说的方式介入学习活动。他们不仅理解了克千克的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟悉、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。

千克熟悉教学反思篇5

克和千克是同学第一次接触的重量单位，也是同学日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系同学的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富同学的感性熟悉，分散学习难点，激发同学学习的爱好。

在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。尽可能地给同学供应多的感性材料，让同学充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克毕竟有多重，从而形成克和千克的表象熟悉。在老师指导下，让同学学会使用观看、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使同学获得新知，从而具备肯定的探究力量；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥同学学习的主动性，为全方位参加制造了条件。

本节课，在教授1千克=1000克时，我刻意让同学通过算一算，猜一猜，称一称的方法，让同学自主得出结论，然后再通过设问强调两者虽相等，但在数学意义上完全是不同的意义，更好地满意了每个同学的学习心理需求，启迪思维，使同学的创新意识和创新力量得到更好的培育。

千克熟悉教学反思篇6

一、在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分敬重同学已有的生活阅历，所列举的例子都是同学常常能接触到或看到的。师生共同努力，预备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。同学进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。同学亲身经受了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是同学亲身体验到的.。整个教学过程中，同学以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是把握了发觉、熟悉、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。

二、在体验中建构

体验是由身体活动和直接阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。由于有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和进展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。

传统教学中熟悉质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，同学只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往消失同学学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。《克和千克的熟悉》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的熟悉”中，我反复让同学掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富同学的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本事。“克”“千克”的概念在同学头脑中的建立，同学经过眼晴观看、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经受、体验后逐步形成的，它必将沉淀到同学的内心深处。

千克熟悉教学反思篇7

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的基础，才智从动手开头。”同学最能理解的.是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、详细，不能*观看得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让同学动手体验感受，让他们亲身经受学问的发生、进展全过程。

在建立1克的概念时，让同学掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让同学亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让同学在动手体验中，精确     建立概念。

同学们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让同学将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。同学通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。最终还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使同学在实践中进一步巩固和升华质量概念。

在这堂课中，同学的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解升华了对克和千克的理解。同学学得主动、学得快乐，真正成为了学习的仆人。

三借芭蕉扇教学反思简短700字汇总

教案课件也是老师工作中的一部分，只要课前把教案课件写好就可以。要知道一份好的教案课件，学问点的设计要有轻重层次。什么样的教案课件才是好课件呢？你可以读一下我整理的三借芭蕉扇教学反思简短700字汇总，供大家参考，盼望能关心到有需要的伴侣。

三借芭蕉扇教学反思简短【篇1】

《西游记》是我国古代一部杰出的长篇神话小说，以唐僧取经的故事为线索，塑造了神猴孙悟空光荣照人的一术形象。孙悟空“三借芭蕉扇”充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。

课文主要围绕“三借”绽开，在教学三借前我提问：孙悟空给你留下怎样的印象，问题一抛出，孩子们都争先恐后的举起手来，有的说孙悟空很厉害，能七十二变。有的说孙悟空很英勇。孩子们越说越起劲，为接下去的学习作下铺垫。接着让同学带着自己提的问题去读课文，试着解决问题，充分地确定了同学的提问是有价值的，是值得讨论的，也使同学仔细地去读文章，乐观地解决自己提的问题。在此基础上进行沟通，孙悟空为什么要借芭蕉扇？在这一环节的设计上我让同学去找句子、词语，让同学体会到火焰山条件差，芭蕉扇厉害，铁扇公主蛮恨无理，致使孙悟空不得不去借扇子。但我忽视了学校生的思维仍处在形象思维向规律思维的转变中，对于事物的理解仍需要借助直观的事物，假如这时出示火焰山的图片，或通过图文结合让同学了解火焰山条件很差，要想通过必需得铁扇公主的芭蕉扇；了解孙悟空所担的重任，非得借到芭蕉扇，同学接着去学习三借，这样就能关心同学体会孙悟空的人物性格。三借的教学主要以朗读、表演的形式体现孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。一借我抓文中的关键动词，通过同学有感情朗读来体会孙悟空的足智多谋。二借通过三步朗读，首先同桌合作分别找出文中铁扇公主和牛魔王的话自由朗读。其次指导同学抓住提示语再次练习朗读。最终同桌合作分角色表演这段内容，体会孙悟空的足智多谋和有些马虎的性格特点，但在三借的教学中由于前面的内容太长导致拖时。

三借芭蕉扇教学反思简短【篇2】

《西游记》是我国古代一部杰出的长篇神话小说，以唐僧取经的故事为线索，塑造了神猴孙悟空光荣照人的一术形象。孙悟空“三借芭蕉扇”充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。

课文主要围绕“三借”绽开，在教学三借前我先通过图文结合让同学了解火焰山条件很差，要想通过必需得铁扇公主的芭蕉扇；了解孙悟空所担的重任，非得借到芭蕉扇。再此基础上学习三借，这样同学就能关心同学体会孙悟空的人物性格。三借的教学主要以朗读、表演的形式来体会孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。一借我用了录像和文中的关键动词结合，通过同学有感情朗读来体会孙悟空的足智多谋。二借通过三步朗读，首先同桌合作分别找出文中铁扇公主和牛魔王的话自由朗读。其次指导同学抓住提示语再次练习朗读。最终同桌合作分角色表演这段内容，体会孙悟空的足智多谋和有些马虎的性格特点。在三借的教学中由于前面的内容太长导致拖时。

三借芭蕉扇教学反思简短【篇3】

《西游记》是我国古代一部杰出的长篇神话小说，以唐僧取经的故事为线索，塑造了猴孙悟空光荣照人的艺术形象。孙悟空“三借芭蕉扇”充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。

《三借芭蕉扇》主要围绕“三借”绽开，在教学三借前我先让同学听歌曲《一个师傅三徒弟》为的是调整紧急的课堂气氛，调动同学上课的乐观性，从同学不自觉的唱歌中可以感受到同学已投入到轻松开心的学习中。在此基础上提问孙悟空给你留下怎样的印象，为接下去的学习作下铺垫。接着开头学习“三借”，主要以朗读、表演为主，一借我让同学说说过程，变文本为自己的语言，接着说说孙悟空给你什么印象，你是从哪些词看出来的，使同学又回到文本，通过同学有感情朗读来体会孙悟空的足智多谋；二借通过多读，首先是让同学自由朗读。接着找句子，孙悟空是如何骗得芭蕉扇的？分别朗读其中的对话，留意语气。最终分角色朗读，充分体会孙悟空的足智多谋和有些马虎的性格特点；三借的教学中让同学找词语体现打斗场面的激烈，突出孙悟空敢于斗争。

课的最终，我邀请英勇的同学上台把三借芭蕉扇的故事讲给大家听，把书本内容内化为自己的语言，熬炼了同学的胆识及说话力量。

三借芭蕉扇教学反思简短【篇4】

《西游记》是我国古代四大名著之一，是一部杰出的长篇神话小说，此神话小说以唐僧师徒四人跋山涉水，西去求经的故事为线索，塑造了孙悟空、猪悟能、沙悟净、唐僧等光荣照人的艺术形象。孙悟空“三借芭蕉扇”充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。课文主要围绕“三借”绽开，我把课本里支配的两篇课文合成一篇课文来学习。在教学《三借芭蕉扇》之前，我先通过图文结合让同学充分了解火焰山的状况，弄明白要想通过火焰山必需得铁扇公主的芭蕉扇；知道孙悟空身上所担的重任，非得借到芭蕉扇不行。再此基础上才来学习《三借芭蕉扇》，这样就比较简单能让同学体会孙悟空的人物性格。这篇课文的教学，我主要以朗读的形式来体会孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。一是用文中的关键动词，通过同学有感情朗读来体会孙悟空的足智多谋。二是通过三步朗读，首先同桌合作分别找出文中铁扇公主和牛魔王的话自由朗读。其次指导同学抓住提示语再次练习朗读。最终同桌合作分角色表演这段内容，体会孙悟空的足智多谋和有些马虎的性格特点。由于这篇文章故事性比较强，所以同学都很感爱好.

三借芭蕉扇教学反思简短【篇5】

《西游记》是我国古代一部杰出的长篇神话小说，以唐僧取经的故事为线索，塑造了神猴孙悟空光荣照人的艺术形象，《西游记》《三借芭蕉扇》教学反思。孙悟空“三借芭蕉扇”充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。

教学这课时，我导入教学情境：幻灯片：悟空像《西游记主题曲》插曲《猴哥》，《西游记》简介，充分调动同学的学习爱好，通过倾听歌曲调整紧急的课堂气氛，调动同学上课的乐观性，从同学不自觉的唱歌中可以感受到同学已投入到轻松开心的学习中。在学习孙悟空是如何骗得芭蕉扇时，通过指导同学朗读体会孙悟空的聪慧和机灵。同时通过对重点词语讲解体会当时环境的恶劣：例如“寸草不生”“烈日炎炎”等词语，最终观看录象，同桌合作分角色给录象配音，体会孙悟空的足智多谋和有些马虎的性格特点。对于课后作业，我让同学原汁原味读原著，既是对课堂内容的延长，又增加课外阅读量，让同学对我国古典文学产生深厚的爱好。

林庚先生说：《西游记》“以儿童的天真烂漫的情趣叙述着动物世界的奇异故事以及它所赋与孙悟空的活泼好动、富于想象和轻松嬉戏的乐观性格，都正暗含着当时社会思潮中寻求精神解放与回到心灵原初状态的普遍憧憬，教学反思《《西游记》《三借芭蕉扇》教学反思》。《西游记》中的童话性与李贽的‘童心说’，分别在文学与哲学的不同领域中体现了这共同的憧憬。”这样看来，《西游记》的产生以及它独特的艺术风貌与艺术情趣，在那个特定时代消失，都不是偶然的。人物性格还通过富于谐趣的对话得到生动的表现。孙悟空的语言总是那么简洁、明朗、痛快，布满豪爽而又乐观的心情。故事中都能在奇幻中透诞生活气息，因而在学习中，同学的兴致特别高。对孙悟空的机灵英勇赞不绝口，对他的不达目的'誓不罢休的精神佩服得五体投地。

反思课堂中的不足：

1：在自读课文的学习中还要敬重孩子的思维模式，放开思路让孩子充分想象理解，老师不要过于牵引。

2：让孩子更充分读课文，在读文中充分识字和阅读，培育孩子的语感，在读中感悟人物的性格特征。

3：对于自读课文的识字支配还应更精练些，有针对性的讲解，以免占用不必要的课堂阅读时间，要保证课堂的有效性。

4：在学习学问的同时还要拓展同学的学问积累面，最大程度上激发同学课外阅读的爱好。

5:对于课堂不仔细听讲的同学，老师还要照看到，保证孩子听课状态和效率，准时调整同学的听课状态。

《渔夫的故事》教学设计700字

作为老师的任务写教案课件是少不了的，每个老师都需要认真规划教案课件。只有优秀的教案课件，这样才能实现预期的教学目标设计。好的教案课件是怎么写成的？为此，我从网络上为大家细心整理了《《渔夫的故事》教学设计700字》，仅供您在工作和学习中参考。

●导入课文，激发爱好

①从图入手：（播放课文插图）你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推想事情会有怎样的结果呢？

②导语：图中反映的是古代阿拉伯闻名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》。正犹如学们看到的一样，故里叙述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，肯定会吸引你的。

●自读故事，完成以下自学要求

①把课文读正确流利。

②默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？

③简要叙述这个故事。

●沟通争论

①指名读课文，认读生字。

②沟通思索的问题。

a.沟通魔鬼为什么要杀渔夫。

在同学沟通的基础上，引导同学思索：魔鬼说的话是真的吗？使同学明白，魔鬼是凶狠和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会转变的，魔鬼是不懂得报恩的。引导同学读懂第七至十二自然段。

b.沟通对渔夫的看法。

在同学沟通的基础上，依据状况对同学点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导同学读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的才智。

总结：看来，渔夫说的没有错。人的才智是能压制妖气的。人的才智，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领会到了才智的巨大力气！

●创设情境，口语交际

①情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？渔夫说；你听我渐渐讲讲海边的故事吧。渔夫的妻子说：说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？

②情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？

先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。

教学评价和教学反思1500字精选

每份工作的环节流程，都避开不了要写文档报告，我们不妨将网上大量的优秀范文资源利用起来，范文的用词都比较讲究，值得我们学习。你知道优秀的范文是如何撰写的吗？下面是88教案网的编辑细心整理的"教学评价和教学反思",更多信息请连续关注我们的网站。

教学评价和教学反思篇1

《地理新课标》要求：地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种发觉闪光点，鼓舞自信念的激励性的评价机制。所以在教学课堂中为了能客观的评价每一位同学我一般采纳“一点（老师）”评“一线（小组）”，“一线”评“一面（全体同学）”的评价方式，详细如下：

为了使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要转变由老师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强同学自评、互评，老师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要依据评价内容来确定，可以是老师、主要评价小组、小组长评价组内同学、等。如对同学的平日作业，可先让同学自我评价，后由小组评价，再由小组进步行评价，最终由老师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是老师对同学的单向评价变成了老师、管理者、同学、共同参加的多向交互活动评价，这有利于确立同学的学习主体意识，对同学的学习有乐观的意义。

为促进同学乐观主动、生动活泼、全面和谐的进展，为同学的全面进展制造良好的条件。在评价内容上要力图把地理课程标准的学问与力量，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对同学的评价中，不仅要关注学业成果，更要注意对同学综合素养的评价，注意同学创新精神和实践力量的进展，以及良好的心理素养、学习爱好与乐观情感体验等方面的进展。关心同学发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续进展的心理状态，充分调动同学的学习乐观性。

为兼顾同学的差异和特长，调动每一个同学学习的乐观性，较好地发挥评价促进进展的功能，评价的操作方法肯定要简明、有可操作性。为此，可把难以用笔试评价的如“课堂回答、作业完成度、合作探究、学习态度、课内外表现”等学习内容细化成若干评价项目，用表格和得“★”（优秀★★★较好★★一般★较差）的形式作为评价的主要方法，期末由老师依据每个同学得“星”的总体状况，作出综合评定的等级。

教学评价和教学反思篇2

怎样才能通过反思提高自己的教学行为呢？在详细的教育实践中，该如何绽开有效的自我反思。为了查找答案，我仔细阅读了董教授推举的《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》一书。该书由刘占兰、廖贻主编，本书根据教育教学之前、之中、之后的时间挨次与案例讨论线索，引导我们从思索主题和目标的确立开头，逐步学习供应相宜的的环境与资源，体会真正的主动学习的“课堂”，感悟如何依据幼儿不同领域学习的特点、进展进程进行有效的支持与促进，再尝试着反思与改进教学。

全书共六个单元，前五个单元中都以“导读——案例描述——个人反思——同伴研讨——专家点评”的挨次来编撰了二十八个案例，从每个活动的生成背景到组织过程，再到成果呈现都特别的详实。特殊值得一提的是每个活动后分三个层面的反思与评价。首先是执教者作为当事者对自身教学组织的梳理与反思，然后是同伴作为旁观者对活动的评价与建议，最终是专家理论性的总结与指导。假如说执教者的反思多停留在实践层面的话，专家的总结则更具有理论的高度。这样分层次的评价，既清楚又全面，引导我们能够从多个层面去熟悉和思索教学的价值，为我们一线的老师供应了借鉴和学习的机会，懂得了反思与评价的要点。既开拓了我的视野，对我自身的教育教学实践也有很大的启发。在最终第六单元，还特殊加入了“教学案例讨论”，借助对若干个案例的评析，阐释了案例讨论的视角与方法，让我们对如何撰写案例也有了进一步的熟悉。真的是一本难得的好书。

反复阅读此书后，我对书中的第五单元“反思、改进教与学的行为”深有感受。通过对第五单元第一小节“以分组教学的形式关注全班不同学习需求的幼儿”的学习。使我进一步熟悉到活动目标、教学内容、活动过程要依据孩子的不同需要而设置，根据幼儿的探究问题与已有阅历分组，并提出该组的活动目标与应获得的新阅历，真正促进不同需求和不同探究水平的孩子进行有效的学习与发觉，让幼儿在自信、主动地完成阶段学习任务的基础上产生进一步探究的动机。书中有这样一个案例《光和影》。

“光和影”是幼儿园常见的科学探究活动。但是在我们组织的活动中，会利用孩子玩影子嬉戏的爱好，全班一个主题，幼儿一起探究。老师确立教学目标后，全班孩子一起跟着老师的思路走，课后，我们也进行反思，然而反思的结果呢，并没有转变按方案教学的模式，只是在调整目标，目标难了，无法达成；目标简洁了，没有挑战性。总会消失有部分孩子在活动中是活跃的，但有部分孩子却是盲从的，还会有一些孩子在这个活动中完全是被动的，看了这个案例之后，我学到了许多，也使我茅塞顿开。我们一起来观赏一下尝试分组教学的形式关注全班不同学习需求的幼儿。

一、改进“一刀切、齐步走”的做法，尝试“分组教学”。

徐春燕老师首先了解幼儿的原有阅历，把全班孩子依据水平和爱好分为两组进行探究。活动中，孩子们在暗室里、在阳光下，用自己的身体、用各种工具，进行了一系列好玩的探究和发觉。动态的小组不断的分而又和，始终兴奋着的老师不断的推断、反思且寻不同幼儿的需求并赐予相宜的支持。

二、推断幼儿的爱好和阅历水平，为不同的幼儿供应更相宜的指导。

第一组幼儿经受了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——连续制造影子，并给影子搬家——让影子与物体分开——我们的影子可以与身体分开吗——光源和影子的方向六个探究活动。

其次组经受了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——让影子变大变小——制造彩色的影子——我们的影子可以与身体分开吗——光源和影子的方向六个探究活动。虽然两组幼儿探究活动的数量相同，但内容却有的相同、有的不同。之所以会产生这样的状况是由于徐老师依据幼儿的爱好点、所获得的阅历及已经达到的阅历水平供应了有针对性的相宜教育与指导，使每组都能够进行适合自己的教学。

本书的第六单元对“什么是教学案例”“什么样的主题适合做案例讨论”“教学案例讨论的基本过程是怎样的”“如何撰写教学案例讨论案例”“教学案例的基本写作形式有哪些”进行了简洁的分析与说明，盼望可以为老师们进行教学案例讨论供应有益的参考。

教学案例就是对发生在教学过程中的真实的、包含有疑难问题以及冲突冲突的教育大事和教育情境的描述，它以丰富的叙述方式，向人们展现了一些包含有老师和幼儿的典型行为、思想在内的故事。

二、教学案例主题的选择

（一）围绕一个突出的主题。

一个好的教学案例必需围绕一个中心论题，要突出一个主题，而不能追求面面俱到。

（二）具有典型的教育学意义

教学案主题的教育学意义可能体现在儿童进展规律与学习特点的揭示方面，也可能体现在老师的教育教学方法、原则的探讨方面，但更多的是体现再关键阅历的确立以及教育教学行为的选择等详细操作策略方面。

（三）要有延长、进展的空间

教学案例的主题应当是开放性和进展性的，一个好的教

学案例讨论的主题必定是一个具有多种可能性的主题，不管是问题呈现的方式，还是问题解决的途径都可以引发案例开发者和他人连续深化地思索与探讨。

（四）能促进老师和儿童的进展

教学评价和教学反思篇3

苏霍姆林斯基说过：“老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”在教学中，我对此有了深刻的理解。

记得以前在课堂上我对同学的评价经常是:“没想好，不要急于发言。”“以后想好了再举手。”“你做的不对。”“我就知道你不会做，你上课为什么不动？”“这么简洁的动作你都不会，没见过你这么笨的同学。”……现在回想起来对同学的影响是：同学以后不敢，也不再举手发言，损害了同学的自尊心，自信念；同学对老师产生了反感，影响了师生间的情感沟通和教学效果；不利于培育同学的制造性思维。

新课程标准实施以后，我慢慢转变了自己的教学方法，转变了对同学的随机评价。如：“你做得特别好。”“好，你先想一想再做。”“你回去再练习一下，下一节课老师来检查。”“你这个动作组合创编得很好，能向同学们展现一下吗？”“你提的问题很好，说明你动脑筋了。”“不错，再来一个。”……这样做的结果是：给了同学以胜利感和自信念，让每个乐观参加的同学都有满足感和安全感，课堂上布满轻松、开心、和谐的学习气氛。

同学是带着求知欲望来学习的活生生的人，是处于成长中的尚不成熟的个体，他们要在学习中成长，在问题中长大。老师的教学语言和教学行为随时都会对同学产生这样或那样的影响，及至关系着他们一生的进展，老师要时刻关注同学的进展，关注同学的课堂体验和感受，培育同学的自信念。

教学评价和教学反思篇4

二班级的美术课，在快要下课时我把同学上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与我的目光相遇时，他忐忑担心的心情溢于言表。像这样的孩子每个班级都存在，我也尝试过惩处他们，却破坏了美术课轻松、开心的氛围。但是也就是这几个喜爱“偷懒”的同学在每次清扫美术室时个个自告奋勇，变成了勤劳的小帮手，莫非真的是他们懒散和美术力量差吗？

我后来反省了一下，之后在批改同学作业时，取消了评价“差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“假如你能够用二分钟的时间认真观赏一下自己的画，再用二非常钟的时间把你不满足的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。”“老师给你评的等第，你确定会不满足，你来找老师谈谈好吗？”这些布满期盼和人文关怀的批语，更加体现出美术课评价的进展性和人性化，使成果评价的根本目的得以体现。

虽然是小小的一个转变，却起到了肯定的作用，许多原来总得“差”的小伴侣比以前仔细了，有信念了。由于正确的评价爱护了同学的自信念，体现了进展性评价的人文关怀。

其实每一幅作品都分散着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为美术老师应当用观赏者的眼光来看待同学，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的共性差异。在学问的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河，同学能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有制造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。

对于同学创作的美术作业我们不能只注意作品所呈现的专业性美感，我们应当注意作业深层所蕴含的因素——同学。一个人的胜利与否，不能只用与别人的胜利和取得的成果进行横向的比较来推断，而应看自身的纵向进展，因此我在批改同学作品时，特殊留心几个以往美术成果“不及格”的同学，准时发觉他们的进步准时鼓舞他们连续努力，鼓舞他们的方式我实行了分层实施：当发觉他们进步时，我实行单独与同学谈心的方式表扬他的进步，树立同学的自信念，当他渐渐对美术课产生深厚的爱好，作业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采纳全班公开化地表扬，对他的努力进行欣赏，为他的进步表示兴奋。在另一方面对于美术力量比较强的同学，也应当注意他们力量的进展与提高，鼓舞同学不断地探究表现美的方式。培育同学的创新力量，避开绘画惰性的产生。

用进展的方式评价同学的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中同学创作美术作业时，老师用同学美的法则，规律加以引导，让同学们共同探讨找出作品中消失的问题，并让其自己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完善、精益求精。教学反思《正确评价美术作业》

教学评价和教学反思篇5

一、讨论背景

（一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上闻名的讨论形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由老师和同学共同参加，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于准时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素养和力量。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、敏捷的教学手段，促进同学发挥自主性和进行讨论性学习的优势。

（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的讨论者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践力量考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为老师与同学供应准时的反馈信息来改进教学活动，导致同学为考试而学习，忽视了平常的学问积累和力量的培育，势必造成同学“高分低能”的现象。

另外，社会心理学主要讨论人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的`人们在社会心理与行为方面必定存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为讨论对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有很多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推动了本土心理学的进展。因此，作为社会心理学课程的老师就必需进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于同学辩证地理解教材中的内容，培育自己的批判精神与讨论力量，发挥自己的学习与讨论的自主性，促进本土心理学的进展？从这个角度动身，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。

二、社会心理学课程评价方式的应用

形成性评价在教学过程中，可以采纳老师观看、课堂争论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术进展快速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展现评定等一些新的方法都得到了应用。依据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际状况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施便利，易于量化）并互补其短。

课题组在20xx-2023年度的上下两个学期中，对20xx和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价实行的手段主要有：课堂争论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜寻分析与汇报、老师评定与同学互评。在教学过程中采纳讨论性教学的方式，向同学说明社会心理学讨论的特征，提出问题，鼓舞同学发挥自己的制造力，仔细观看并讨论现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最终的成果评定中将小组与个人的成果综合起来。终结性评价主要是采纳期末测试的形式。

由于讨论过程中两个自然班班额较小，并且没有对比组，因此无法对讨论实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成果来看，两个班的同学与往届的同学没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到同学分析问题、解决问题的力量有了很大的提升。

三、形成性评价的应用反思

形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在许多问题，可能会阻碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。

“形成性评价的关键组成部分是关心同学明确需要达到的学习目标与他们当前学问、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们实行行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以关心老师和同学分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，许多讨论者争论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清晰全都的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的讨论。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起留意。

课题组在讨论之初在所在学校部门进行了调研，结果发觉多数老师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会立刻开头采纳新的评价方式。消失这种状况的主要缘由有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要老师大量的工作量。因此假如不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭老师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。

教学评价和教学反思篇6

上周五的教学论课上，我上台讲了自己预备了许久的一节课《旅游景观观赏》，在此对它做一个反思与评价。

首先，我觉得我的预备虽然很充分但不够全面，时间多偏向于课件上，对所讲的学问阐述方面花的时间不够。

其次，我发觉选的学问难度和范围都大了点，看似越简洁越随便的东西却越难把握好、讲透彻。

再次，最让我愧疚的是我讲课持续了18分钟，严峻超时了，由于之前没有预先试讲，当时快下课了我的压力也挺大。

最终，我的确花了一些心思来设计课件，可以说从预备起就投入到课件当中，由于旅游景观就是个直观性很强的东西，我所想做到的是能够营造一个生动活泼的场面在美景图片和我的解说上让同学们达到身临奇境、充分接纳观赏它的过程，假如要给自己打分，我会打80分，但另20分是我的阅历教训，我会充分吸取、争取不犯同类错误。

教学评价和教学反思篇7

新课标下课堂是师生、生生对话的过程。在师生对话过程中，老师如何评价同学的学习、思维进展状况呢？看起来好像很简洁，老师对同学的发言三言两语就可以打发了。但是，要想真的发挥评价的作用，老师就应做到字字斟酌了。

就语文学科而言，评价的目的不仅是为了考察同学达到学习目标的程度，更是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进同学的进展。

在校本培训中，反复听了特级老师唐江澎执教的《生命的意义》一课，反复的思索琢磨唐老师对同学的评价，越觉得有嚼头。结合平常听课、上课中存在的实际问题，对比课程标准，我认为老师的课堂评价应当具有以下特点。

一、老师的评价应当是真诚的。

听课中，我们往往听到最多的评价是“很好”、“不错”、“你真棒”等一连串的好听的话，但是，在这一连串的评价中，同学依旧面无表情，视老师的语言为廉价的评语。由于老师的评价并没有指出同学的闪光点，没有指出同学的差异，老师的评价适合每一个发言的同学，所以，同学没有感觉到诚意。

在《生命的意义》授课中，老师在导入新课之后，要求同学大声朗读课文，结果，同学读得特别平淡，连同学自己也觉得读得不够味儿。这时，唐老师是怎么做的呢？他对同学的评价先做了客观的评价，然后引导同学分析缘由。“没读好，是由于声音没处理好，还是由于没有考虑保尔的身体、心情，还是没有完全理解课文等等，没关系，让我们再回到文中，再来理解，就能读懂了。”在分析完文章后，同学要进行有感情的朗读之前，唐老师又说：“有感情的朗读不是声音凹凸的支配，而是真心的表白。”

在这里，唐老师没有一味的确定同学，也没有过多的批判同学，没有拿老师的优秀贬低同学，但是，同学明白了自己的不足，找到了解决问题的方法，满怀信念地开头下一个环节的学习。这时同学感觉到了老师的真诚，所以，才能主动的学习。

实践证明，只有在教学中老师的评价关注到同学，关注到同学学习的过程、同学学习的进展，同学才能够发觉自