某某中学历史课堂教学督导报告

某某中学历史课堂教学督导报告一、基本情况本学期历史教研室共有任课教师13人（包括2位历史教研员）。通过前半学期课堂教学督导学习，深切体会到历史教研室各位教师均能认真研读课标，研究学情，精心备课。教学设计根据班层学情贴近学生生活，体现新课改理念；教学目标凸现高中历史学科素养，如唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等；教学方法形式多样，有讲授法、探究法、表格归纳法、材料教学法、多媒体辅助法等；教学反思各位老师都能结合自己上课、学生表现以及与学科教研员的交流，认真总结所思、所得、所感、所悟。张福花、孙丽雯和屈雅婷老师的教学反思不仅阐明了教学设计意图、上课的得失，而且能结合自身教学实际谈到直播班上课的利弊。某某老师的教学反思谈到了高三历史复习备考中如何做好培优工作、后进生转化措施、教学中的困惑等。各位老师的教学反思真正做到了有感而发，达到了促进教育教学，提升业务素养的目的。第一周至第十周具体听课督导情况如下：（一）某某老师课堂督导情况：共听课15节，其中10位历史老师的14节课，1节政治课（徐琴老师）。高一听课5节，高二听课6节（其中政治课1节），高三听课4节。其中听各位老师的课各2节；听各位老师的课各1节。参加历史教研室研讨会2次，每周参加高二历史组备课活动。（二）某某某老师课堂督导情况:共听课27节，其中11位历史老师的26节课，1节政治课。高一听课9节，高二听课6节（其中政治课1节），高三听课12节。参加历史教研室研讨会2次，每周参加高三历史组备课活动。二、优点特色（一）高一高二课堂教学亮点各位老师均能够按照教学常规组织授课，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，引导学生由浅入深，由易到难探究问题；教态得体大方，语言连贯，逻辑性强；充分利用多媒体手段进行授课；生生之间、师生之间教学互动合理，教学效果良好。突出亮点如下：.注重激发培养学生探究问题的主动性。老师们准备充分，课堂教学体现新课改理念。教学问题的设计由浅入深，环环相扣，具有梯度性，并能辅之以史料、图片、坐标轴、表格、地图等说明，教师分析详实、深入。能够引导学生自主阅读，多层面分析概括归纳问题,有利于培养学生探究历史问题的能力，体现了自主学习、合作探究的教学理念。.课件制作精美实用，技术含量高。充分利用希沃白板的优势，借助微课、照片、文物、遗址、视频等展现的课件，创造寓教于乐的课堂氛围，以丰富课堂教学内容，拓升历史知识的深度、密度、宽度，强调重点、突破难点。制作的课件还能适时结合社会热点，使学生理解了我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。所以历史教育，实质是服务于我们生活与人生的教育。.熟悉学情，关注学困生。教师能根据班层学情，针对一个学生的回答多角度、大面积的引导不同层次的学生从各个方面回答问题,以培养学生的发散思维；能因人而异适时点评并要求学生在课本上对重点知识备注；能关注学困生，能适时鼓励、肯定学生回答问题。教师点评语言贴近生活、贴近学情、幽默风趣，能调动学生回答问题的主动性、积极性。.注重对学生历史学科素养的培养。重视史料的运用，以史料贯穿课堂，材料呈现形式多样易懂，有利于学生与相关历史知识点联系、分析。这样不但培养了学生论从史出的学科素养能力，而且突出了历史学科对青少年家国情怀的培养。.且讲且练，培养学生学以致用的能力。教师注重随堂练习，习题设计形式多样化，具有代表性、典型性、覆盖性、时效性。教师注重解题技巧和审题能力的培养，且能适时予以学法指导。尤其是部分教师能够利用钉钉、投影仪展示学生的练习答案，分析点评后再出示正确答案，有利于学生对知识的理解以及个性化、差异化发展，从而达到学以致用的目的。（二）高三课堂教学亮点当下高三历史教学正处于新旧衔接的过渡时期，人教版教材尚未完成历史使命，但指向学科核心素养的新高考已对高三复习课堂提出了更高的要求。教学目标的升级倒逼高三一轮复习设计必须要有更新的理念，必须要有更宽阔的视野解读课标内容与教材。高三历史学科组全体教师通过集体备课，统一教学进度，认真研读课标，精心设计教学内容，三位老师授课各有特色：某某老师“以练促学”，对点训练实效性强，上课循循善诱、娓娓道来，无论是知识点还是练习题分析细致、深入；某某老师授课语言幽默风趣“接地气”，以学生耳熟能详的生活实例来解释苦涩难懂的历史理论知识，课堂气氛轻松活跃；某某老师教态大方亲和力强，课件制作精美实用性强，善于创设情景式问题，激发师生对话的兴趣。三、优秀课例推介.高一年级：某某某老师的课例《高中历史新课程学习导言》（授课班级：高一3班）。推介理由：教学设计新课改理念浓厚，充分挖掘希沃白板优势拓升课堂教学内容和趣味性，善于发现社会热点与历史知识的契合点，落实了“用教材”而不是在“教教材”的教学理念，课堂气氛轻松活跃。.高二年级：某某老师的课例《西方国家古代和近代政治制度的演变》（授课班级：高二4班）。教师教学功底扎实，教学技能娴熟,开展以问题探究为主线的教学模式，注重培养、激发学生探究问题的主动性、积极性。整节课教材处理详略得当，教师点拨精准到位，教学效率高，是一节优质课。.高三年级：某某老师的课例《罗斯福新政》（授课班级：高三18班）。推介理由：“每日小测”+“以练促学”的教学模式，讲练结合，使知识点与题型训练环环相扣，有利于学生学以致用。落实了学生知道的学生讲，教师讲解拓展延伸知识，强调重点、难点、易错点，达到了高效课堂的目的。四、发现的问题.课堂探究活动的氛围不够浓厚。部分教师讲的多，课堂教学互动少，学生活动形式单一，多以学生集体回答为主。.重知识整合，轻学科能力培养。部分教师课堂教学中不敢放手,急于赶进度，问题呈现后，过早展示答案或教师直接讲析，不能留给学生一定的思考时间，让学生自己消化知识或在课本、笔记上及时备注。.部分课节容量有点小。课堂内容的拓展延伸略显不足，政治、经济和文化史之间内容的紧密联系不够。.忽视板书设计。部分教师上课无板书或板书少，以课件代替板书，主副板利用不足。.部分教师上课语速稍快，普通话还须加强，有口头禅。五、指导建议（一）问题驱动，力促教学。在课堂教学中，教师可依据课标、教学目标，将教学内容设计为“以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线，师生合作互动为基本形式”，来创设问题情境，培养学生学而思的问题意识，通过教师的追问，拓展学生思而辨的解决问题的能力，从而激发学生的思维活动，提高课堂教学效果,以达到高效课堂的目的。（二）涵养学科素养，引导分析思考。现在高考考查重点已经由“知识立意”到“能力立意”，进而发展到“素养立意”，这势必会影响到教育教学活动。正像特级教师周明学老师所说：“在日常新课教学中，要有核心素养培养优先于知识学习的新观念，不要一味赶进度,不要讲到底，要充分让学生参与思考和表达。在让学生阅读材料、思考问题和回答问题上，要舍得给时间，学生要有阅读的时间，学生要有思考的时间，尽量让更多的学生有发言的机会。”所以，我们的课堂教学要从培养学生的分析思考问题素养上展开，让学生动口说，动手练，在师生互动、交流中逐渐涵养学生的学科核心素养。（三）改变灌输式的教学，注重结论生成过程。有人说课堂是师生“对话的场所:对话是师生在尊重、信任、平等的基础上，通过谈话、倾听而开展的双向沟通以及学习的过程。教师可以结合学生已有的生活经验，与其开展合作对话，是历史课堂中知识生成的一个重要途径。在课堂教学中，教师可以“史料实证”为主要路径和核心方法，通过通俗易懂的史料创设问题情境，引导学生回到“历史的现场”,钩沉史事、逻辑推论，探寻历史问题的本质和渊源，从而达到史论结合的目的。教师亦可尝试对教材进行重新建构或者补充新情景，在课程的生成过程中，学生的学科素养也会悄然地提升。（四）精讲精练，注重实用。学的效果怎么样，关键看做题。所以，课堂的练习要链接高考，节选相关考点的高考题、各省市的模拟题、联考题，做到“讲练结合、精讲精练”。一方面让学生提前适应高考，知己知彼；另一方面，有利于教师把握考向，感知知识的深度与广度，掌握好课堂的“度”，做到有的放矢。（五）设计思维导图，重视板书作用。结合班层学情、教学内容可以精心设计思维导图，充分发挥主副板作用，使其与多媒体课件相辅相承。这样更能有利于学生理解掌握教材主干知识，构建知识结构体系。（六）克服职业倦怠，更新专业知识。美籍黎巴嫩诗人、作家纪伯伦曾写道：“我们己经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。……教育者的知识更新与观念更新同等重要，甚至更加刻不容缓。只有新的教育理念，而没有坚实的学科专业知识，可能会把教学引向悬崖」今天的社会瞬息万变，新科技手段层出不穷，例如“翻转课堂”，电子白板、大数据教育等等，教师要努力尝试，敢于创新，勇于超越自我。只有紧紧跟上时代的步伐，才能使自己的课堂富有魅力，令学生沉迷。而教师作为最重要的课程资源，教学时更需要充分发挥自身的主观能动性，通过阅读学术著作积累专业素养，通过网络等多种渠道收集信息。唯有如此，才能使自身历史知识纵横贯通，有效提高教学效率，真正做到游刃有余，事半功倍。六、思考与感悟课堂一定要归真。以真实为本，以朴实为妙，以扎实为绝，远离空虚，追求实效。课堂