发展心理学之婴儿期课件

发展心理学之婴儿期课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯发展心理学之婴儿期课件发展心理学之婴儿期课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯发展心理学知识一、教师拥有创新意识。教师作为教学中的引导人，教师作用不容小觑。近几年课改大热，要求教师注重培养学生的创新能力。在培养学生之前，教师自己首先要拥有“创新意识”，只有教师的“以身作则”才能使得学生拥有创新能力。所以原来“传授知识为中心的教学思想”就需要被改变，教师要将培养学生创新、实践能力为目标，进行教育。前文说到教师需要具有创新精神，因为这是培养学生创新能力的基础和前提，教师自身所具有的创新精神，会激励的学生，对学生产生“潜移默化”的影响。所以教师就应该提高自身的积极性和创作性，与时代并行。找到新颖的教学策略，掌握新型的教学手段，在不断充实自己的同时培养学生的创新能力。教育的改革一次又一次的提到，应该建立起新型的师生关系；让学生在轻松快乐的氛围下学习，减少学生的压力；我们常说的“敬、竞”班级之内，学生要相互帮助的同时进行良性的相互竞争；着重培养学生的创新思维。既然教学活动是教师与学生共同完成的，那么就是需要两者的密切配合，也就是二者都需要在自己的位置上发挥自己的作用，挺高自己的积极性。在教师方面就是，教师要对教学过程进行精心的设计，对教学内容有全面的掌握，对受教育的学生能力水平、性格特点情况的了解等等。在教育活动中，学生“勇于”是占据主体位置，教师切不可“反客为主”。所以教师在教学中就要积极地放松对于学生的“监管”，大胆地让学生自己动脑，自己思考。比如在函数的课程中教师可以让学生讲述函数知识的规律；在课堂上学生提出质疑就发动集体的智慧，使学生积极思考；结论让学生总结；在教学中要让学生敢于提出自己的观点和假设。教师也应该鼓励学生在课堂上勇于表现，充分尊重学生提出的观点。但是这并不代表学生提出观点，总结结论的时候教师为了鼓励和尊重学生而一味的“和稀泥”，应当指出错误的同时肯定学生的积极参与。二、培养学生的创新兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，所以老师也应该培养学生的创新兴趣。如果不培养学生的兴趣，只是强制的“填鸭式”学习，反而会压制学生学习，探寻知识的积极性，所以在教学的创新中也需要学生的兴趣作为纽带。首先教师可以利用学生的“好奇心”培养创新的兴趣。例如在“正负数”这一课程中，教师可以举例说明“+”、“-”这两个符号的来源，让学生列出这两个符号在平时生活的运用。比如音量的大小等等。用生活中常见的事物，引出数学知识，这样会让学生觉得知识是“触手可及”的，这样也就引领着学生在探索数学知识的道路上进行理解和创新。其次初中的学生具有很多性格特质，所以教师可以在教学过程中运用学生的这些性格特质，这个年龄的学生大多朝气蓬勃，争强好胜，教师就需要适当的满足学生的好胜心，从而提高学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的创新兴趣。教师在讲课的时候可以激发学生的好奇心，制造悬念，运用灵活的教学手段，我们常说的“抛砖引玉”也可以运用到教学上面来。比如在“点的轨迹”，“勾股定理”，“三角形有关定理”，“几何图形”，“函数关系”等方面。学生没办法找到生活与数学的联系，没有兴趣，没有建设性的意见，就需要老师的及时引导，给学生举例，当学生看到的二者间的联系，自然就会“脑洞大开”，也会有更多有意思的见解和提问。教师要充分扮演自己的“引导人”的角色，给学生代入感，给学生一种“数学也可以这样学”的暗示，学生的兴趣也就自然而然的形成了。在运算方面的课程上，为了提高学生的运算能力，加深学生对于相关知识进行理解，教师也可以举办小型的“计算竞赛”把学生分成不同的小组，相互竞争看看哪一组解题的思路最多，解题的思路最快，运算速度最快，结果准确率最高，最后获胜的小组获得相应的奖励。最后可以在教课的时候叙述一些数学中的人物生平和历史趣事，丰富学生的知识，拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣，让学生在历史伟人的身上认识到创新意识和能力的重要性。三、培养良好的学习习惯。督促学生好好学习的同时也应该注重培养学生良好的学习习惯，让学生在学习知识的同时学习相关的技能，如何分析问题，分析问题的思维等等，这样不光可以提高学生的学习效率，最重要的是可以提高学生的学习质量。所以教师在传授知识的时候也要注重数学思想的传授。课本有一些解题方法，但是教师的长久的教学中也积累了很多解题的“捷径”，可以将这些快捷方法传授给学生，帮助学生在头脑里建立起一个完整的知识结构体系，这个体系里面不光要包括数学知识点，还应该包含数学思想和数学方法。这也会提高学生学习的积极性，提高学生分析、解决问题的能力。比如在“函数”这一课程中，不同的方法会帮助学生到达不同的效果，让学生主动思考，选择最优的学习方法达到教学目标。四、进行创新的情感教育。教育可不仅限于知识，教育也包含着情感这一方面。我们常说的创新不是一种高智商的表现，而是一种品格的升华。情感是促进创新产生的动力，教师应该帮助学生树立良好的创新观念，指导学生的创新方向，培养学生的创新意识，塑造学生全新的品质。在学生学习的过程中常常会遇到很多的困难和失败，教师应该引导学生不轻言放弃，要不达目的不罢休，拥有百折不挠的毅力。结语：在进行创新性教学的时候，要求教师首先要拥有创新意识，为学生起表率作用，鼓励学生积极参与教学活动，尊重学生的观点；培养学生的创新兴趣，在数学教学中以兴趣为导向利用初中学生年龄的性格特质，培养学生创新观念的同时进行创新性教学；培养学生良好的学习习惯，建立完整的数学知识结构体系，为学生学习数学，教师培养学生创新思维打下坚实的基础；通过在教学中情感的渗透提高学生的创新能力，优化教学效果。在小学教育中，语文教育不仅需要全面提升学生的语文素养，还需要帮助学生形成正确的人生观和价值观，继而促进学生健康和谐发展。儿童文学具有语言优美、感情真挚、思想积极等特点，将其应用在小学语文教学中，可以通过以其趣味性文章特点提高学生的学习兴趣，引导学生形成良好的个性和健全的人格，促使学生全面发展。然而在实际语文教学中，儿童文学的应用存在一定的问题，导致无法发挥儿童文学的作用，因此语文教师需要针对各类问题进行改善。一、儿童文学的概述及特点儿童文学作为满足广大青少年儿童理解和接受的文学作品总称，其符合儿童心理特征和审美需求。由于儿童理解能力有限，且更加喜爱故事性文章，因此儿童文学需要具有故事性，让儿童通过阅读故事欣赏文学作品。儿童文学不仅需要提高学生的语文素养，还需要帮助学生树立正面积极的品质，因此儿童文学的故事必须美满，且主人公会在各种困难和危险中通过拼搏向上的精神，获得成功。儿童主动阅读文学作品，主要是由于文学作品具有较强的趣味性，即儿童文学应当包含扣人心弦的故事、鲜明生动的人物形象等，让学生在阅读过程中感受到乐趣。此外儿童文学还具有较强的语言艺术，即能够有效培养学生的语言应用能力，同时提高学生的阅读能力表达能力，如学生通过阅读各类儿童文学作品，可以有效提高丰富学生的文学积累，继而提高学生的写作能力，具有重要的作用。二、儿童文学在小学语文教学中的应用现状（一）没有充分把握儿童文学的文体特点儿童文学虽然比较简单，但其蕴含的题材类型比较丰富，如果小学语文对儿童文学的题材类型及相关基础知识了解不够全面，则会导致对儿童文学的讲解存在很多问题。如语文教师在教学具有神话色彩的《嫦娥奔月》时，如果只进行虚构、夸张等文体特点的讲解，而忽视了该文章中知识内涵的分析，导致学生无法全面理解该篇文章的内涵。另外语文教师如果只针对文章中的修辞手法一概而过，学生难以充分理解文章中关于幻想手法的表现方式。教师应当尊重神话色彩文章的虚幻特征，避免对学生的思维发展和想象力产生影响。（二）小学语文教学儿童文学素养不足小学语文课程作为教育体系中非常重要的基础课程，其教学对学生的知识形成、性格形成及成长等具有重要的作用。为了确保小学语文教学质量得以提升，语文教师应当具有较高的儿童文学素养。但在实际小学语文教学中，很多语文教师存在对儿童基本知识了解不够详细，却没有形成现代化儿童文学理念。同时语文教师作为成年人，对儿童文学作品的余额数量较少，还会认为儿童文学比较简单，没有必要进行深入研究，继而导致儿童文学教学存在较多问题。三、改善儿童文学在小学语文教学中应用现状的措施（一）挖掘儿童作品中的儿童情趣语文教师在进行儿童文学教学时，需要善于挖掘课文中蕴含的儿童情绪，如《桂花雨》《珍珠鸟》《我和祖父的园子》等均蕴含着丰富的儿童情趣。如小学语文教师在进行《我和祖父的园子》教学时，教师可以引导学生仔细品读文章中课外俏皮的语句“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽”“祖父浇菜，我也抢过来浇……大喊着‘下雨了！下雨了！’”学生在教师的引导下，可以感受到文章中“我”的童真情趣。语文教师通过引导学生探索儿童文学作品中关于儿童情绪的表现方式和语句，可以增强学生对文章的兴趣。此外语文教师还可以结合儿童文学作品创设情境，组织学生进行情境表演的方式，将自己代入为文章主人公，进一步体会到文章的乐趣。（二）强化儿童文学作品中的文体意识不同文体的作品，其表达方式存在一定的差别，语文教师需要根据不同的问题作品，采取适宜的教学方法，让学生能够在教学活动中，生成文体意识。儿童诗具有优美深邃的意境，可以给学生带来丰富的想象，且其文笔优美，给予学生美的享受。语文教师在进行儿童诗教学时，应当加强对朗读法的应用，如教师在教学《雨后》时，需要指导学生理解该首诗的押韵“n和n?馈保?学生在教师的指导下，会感受到儿童诗的节奏美和韵律美。此外针对难度较大的诗歌，如《长江之歌》，语文教师除了需要指导学生在朗读过程中，理解拟人和反复增强诗歌壮观气势的作用，还应当结合其他与长江相关的资料，让学生清楚理解到长江对中华人民共和国的作用及发展历史，继而正面影响学生树立感恩爱国的情怀。该种教学方式，可以让学生体会到儿童文学作品的意境和情感，同时以正面积极的态度促进学生全面发展。综上所述，由于小学生年龄还小，理解能力较差，因此儿童文学在小学语文教育中占据较大的比重，以期丰富学生的情感和提高学生的语文素养。小学语文教师在进行儿童文学教学时，需要把握儿童文学的文体特征，强化学生文体意识，继而起到提高学生文学水平的作用。发展心理学之婴儿期课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……1发展心理学知识发展心理学知识2发展心理学之婴儿期课件3

第二节

婴儿期的心理发展婴儿期是指出生到3岁。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期。第二节婴儿期的心理发展第一单元新生儿的发展第二单元婴儿生理和动作的发展第三单元婴儿的学习第四单元婴儿的认知发展第五单元婴儿的言语发展第六单元婴儿个性和社会性发展第一单元新生儿的发展第一单元

新生儿的发展

产前期，人要从受精卵开始，经历280天的胎内发展，经历胚肿期（0~2周）、胚胎期（3~8周）、胎儿期（9~38周）。第一单元新生儿的发展

发展心理学之婴儿期课件新生儿：出生到1个月的婴儿。该时期是婴儿开始独立发挥生理机能、建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期。发展心理学之婴儿期课件一、新生儿的反射行为反射行为是先天的、有组织的行为模式，有利于机体对环境的适应。最初源于无条件反射。无条件反射有两类：1.有明显生存意义，生存反射（如：食物反射、防御反射、定向反射，具体内容略）2.无明显适应价值（如：抓握反射、行走反射等）。发展心理学之婴儿期课件补充：水疗（10-15分钟）水可以温柔自然的刺激宝宝的触觉、视觉、嗅觉，给心肺功能、免疫能力等发育带来诸多好处。但一定要有专业人士指导，初为父母的爸爸妈妈千万别擅自尝试。补充：水疗（10-15分钟）二、新生儿的生活行为模式睡眠

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觉醒时的活动

——

啼哭是一天中最重要的部分。关注能否建立正常的“睡眠——觉醒周期模式”。若睡眠不规律，需关注。每天有2、3小时觉醒状态。主要是安静观察周围事物或与母亲交往。进行记忆和学习。是由生理需求引起的，同时也增加了社会交往需求。二、新生儿的生活行为模式是一天中最重要的部分。每天有2、3小三、新生儿的心理发生

总之，可将新生儿期看做是心理发生的时期。1.感觉产生为指标。新生儿一出生就出现心理现象（如：接触外在刺激会哭）2.无条件反射为指标。无条件反射与环境因素结合使主客体达到协调平衡，这就意味着新生儿的心理机能开始发生作用。3.出现明确而稳定的条件反射为指标。条件反射既是生理现象也是心理现象，它的形成表明婴儿对刺激的反应具有多样性和选择性。心理发生

的指标三、新生儿的心理发生1.感觉产生为指标。新生儿一出生就出现心第二单元

婴儿生理和动作的发展

一、婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）婴儿大脑的可塑性大脑发育是生物因素和早期经验两者结合的产物。剥夺实验、早期营养不良均影响大脑发育。（二）婴儿大脑的可修复性研究发现婴儿早期大脑具有良好的修复性。（例如，5岁前语言中枢受损伤还可以替补）第二单元婴儿生理和动作的发展

重要教育实践意义：婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境影响和制约。刺激婴儿身体和神经系统可以促进大脑发育。发展心理学之婴儿期课件二、婴儿的动作发展（一）动作发展对婴儿心理发展的意义1.动作是婴儿心理发展的源泉婴儿对世界的最初认识源于动作。二、婴儿的动作发展2.动作是婴儿心理发展水平的指标动作是婴儿心理发展水平的外部表现。顺序动作项目名称达到年龄（月）1抓住不放4.72能抓住前面玩具6.13能用拇指食指拿6.44能招手7.55传递（倒手）7.66能拿起前面的玩具7.97从瓶中倒出小球10.12.动作是婴儿心理发展水平的指标顺序动作项目名称达到年龄（月3.动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权随着动作的发展，婴儿探究环境的能力不断更新。（抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、攀）3.动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4.动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展发展心理学之婴儿期课件（二）婴儿的主要动作发展主要动作手的抓握动作：五指分化、手眼协调独立行走：被动变主动（二）婴儿的主要动作发展主要动作手的抓握动作：五指分化、手眼婴儿动作发展遵循的规律（1）头尾原则（2）近远原则（3）大小原则婴儿动作发展遵循的规律（1）头尾原则（2）近远原则（3）大小（婴儿动作发展好与坏，在某种程度上影响婴儿心理发展水平）成熟程度

刺激物的支持

环境提供的动作活动机会成人激发的婴儿愿望父母的抚养方式影响婴儿动作技能的因素成熟程度影响婴第三单元

婴儿的学习

定义：指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。婴儿的学习活动最早发生在胎儿末期。第三单元婴儿的学习

定义：指在环境中获得经验，由经验引请美观下图表1模仿学习2.条件反射学习方式3.偏好新颖刺激的学习形式（1）是一种天生学习能力。（2）出生2、3天~20天左右新生儿已能模仿面部表情。（3）跨文化研究发现模仿具有普遍性。（4）模仿是先天排定的婴儿的重要学习手段。（1）是婴儿最基本的学习方式。（2）婴儿出生数十天就建立。（3）最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶姿势做出食物性条件反射。（1）习惯化：将同一刺激不断地重复呈现，婴儿对它的反应逐步减弱消失。（2）去习惯化：这时再呈现一个不同于前者的新刺激，婴儿反应强度马上提高。请美观下图表1模仿学习2.条件反射学习方式3.偏好新颖刺激的第四单元

婴儿的认知发展

婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。（感知觉、注意、记忆、思维等）一、婴儿感知觉的发展感知觉是个体认知中发展最早，最先成熟的心理过程，它是婴儿认知的开端。是主动的、有选择的心理过程。第四单元婴儿的认知发展

（一）婴儿感觉的发展视觉技能发展：视觉集中（出生时两眼不协调）、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉、视觉敏锐度听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力（一）婴儿感觉的发展视觉技能发展：听觉技能的发展：（二）婴儿知觉的发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。（察觉、组织、综合、解释）发展心理学之婴儿期课件1.跨感觉通道的知觉将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉能力（协同能力）。手眼协调和视听协调1.跨感觉通道的知觉手眼协调和视听协调2.模式知觉是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体。研究发现婴儿具有先天的模式知觉。视觉偏爱程序（婴儿对人脸的知觉偏好）2.模式知觉视觉偏爱程序（婴儿对人脸的知觉偏好）3.深度知觉研究发现，约从6个多月开始，婴儿就具有了深度知觉。后续发现2个月婴儿对深度不同的刺激有不同的反应（心率变化）。吉布森“视觉悬崖装置”3.深度知觉吉布森“视觉悬崖装置”婴儿感知觉具有一定先天性，但需要后天经验的支持。婴儿期是感知觉发展的关键期，是进行干预和训练最宝贵的时期。婴儿感知觉具有一定先天性，但需要后天经验的支持。婴儿期是感知感觉统合失调感觉统合失调:是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。“儿童感觉统合失调”意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。现代化都市家庭中，感统失调的孩子高达85%以上，其中约有30%的孩子为重度感统失调。感觉统合失调感觉统合失调:是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的知识库：感觉统合训练知识库：感觉统合训练二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意最早表现：先天定向反射，是不随意注意的初级形态。婴儿注意发展特点：（1）从不随意注意发展到随意注意；（2）从受客体刺激物的外部特征制约到受主体内在心理活动控制。二、婴儿注意和记忆的发展受刺激物外部特征的制约（天生偏好图形、适合个体接受水平刺激物）受知识经验支配（容易注意与经验不匹配的新异刺激、能进行主动探索）受言语的调节和支配（可按言语要求调节自己的注意指向）婴儿注意发展的表现——注意内容的选择性受刺激物外部特征的制约（天生偏好图形、适合个体接受水平刺激物（二）婴儿的记忆最近研究发现，人类个体记忆发生是在胎儿末期（听觉记忆）。12个月前——情绪记忆、动作记忆（认生、模仿——长时记忆）12个月后——表象记忆、词语记忆（延迟模仿）（二）婴儿的记忆12个月前——情绪记忆、动作记忆（认生、模三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展9~12个月婴儿已经具有归类、分类能力。（习惯化和去习惯化研究范畴）（二）问题解决能力的发展8~11个月婴儿问题解决过程经历三个阶段：无效尝试——有效尝试——无须尝试直接成功婴儿解决同一问题的方法策略随月龄增长而发展。三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。包括：语音、语义、语法、语用的发展。一、婴儿的发音（一）婴儿发音的阶段性三个阶段：简单发音阶段——连续音节阶段——学话萌芽阶段（二）婴儿发音特点1.不同民族和国家的婴儿最初的发音具有普遍的规律性2.婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才开始。3.3岁左右的婴儿基本能掌握母语的全部发音。第五单元

婴儿的言语发展第五单元婴儿的言语发展二、婴儿词汇的发展（一）词汇量的发展词汇是表达意义的。50、60——10001-1.5Y3Y（二）掌握词汇的特点1.婴儿是从所熟悉的事物的名称开始；2.婴儿理解词义与成人不同（扩大、缩小、部分与成人重叠）二、婴儿词汇的发展三、婴儿句子的发展单词句——多词句1.5Y后简单句——复合句2Y两个发展趋势三、婴儿句子的发展单词句——多词句1.5Y后简单句——复合句四、婴儿与成人之间的言语交往帮助儿童习得语言的重要方式：语言环境、儿童与成人之间的言语交往（一）婴儿与成人之间的前言语交往利用手势，作用有二：第一，引起注意（把“听话人”的注意引向特定的物体和事件）；第二，要什么东西。儿童与成人交往是习得言语的必要条件，也是促使他们学习言语的动力之一。（二）婴儿与成人言语交往婴儿与成人言语交往中，说出的是自己知道的东西。四、婴儿与成人之间的言语交往（三）成人与婴儿的言语交往关键是在言语的表达策略和技能。成人和婴儿的言语交往实质是语言教育课，教育的性质是师生互动、亲子互动。1.与婴儿言语交流的内容贴近婴儿已有知识和经验（一般限于眼前事物）：对正在做的事情进行指导或评论；要求其说出物体的名称、特征和功能；向其指出正在操弄的各个物体之间的关系。2.适应婴儿言语发展水平的交流技能采用诱导注意的方法：叫其名，运用感叹句，调整语调。（三）成人与婴儿的言语交往3.适合于婴儿说话的语言技巧技巧：句子要短，基本合乎句法；语速减慢，增加停顿而非将每个词发音拖长；多重复。4．采用互动方式和促进发展的策略（1）把孩子当做交谈对象（2）为表情达意，对话时应辅以姿势、游戏、示范等（3）注意与婴儿进行问答式对话儿童语言发展是先天与后天相互作用的结果。要注意提高他们的认知能力，通过多种形式增加与儿童的交谈机会。（4）当孩子说出单词句或双词句时，成人应把内容加以扩展和引申3.适合于婴儿说话的语言技巧儿童语言发展是先天与后天相互作用的结果。要注意提高他们的认知能力，通过多种形式增加与儿童的交谈机会。儿童语言发展是先天与后天相互作用的结果。要注意提高他们的认知五、语法的获得1.5~2.5岁是语法掌握的关键期，到3岁末基本掌握了母语的语法规则系统。儿童如何获得语法，有不同的解释后天学习理论：强调后天环境对儿童的言语获得期决定作用。先天成熟理论：强调先天因素对儿童的言语获得期决定作用。主体与环境相互作用理论：主张儿童的言语获得是主体的先天能力和后天环境因素相互作用的结果。五、语法的获得儿童如何获得语法，有不同的解释后天学习理论：强影响儿童语言获得的因素：1.人脑的结构和机能是语言发展的生物前提。2.认知发展是句法发展的基础。3.儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件。4.对成人言语的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件。5.儿童自身主动而创造性地探索语法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，以获得正确语法。这是人类儿童所特有的言语学习的能动性。影响儿童语言获得的因素：婴儿从出生就开始了社会化过程，包括：人格形成和社会化发展。婴儿的气质（一）婴儿的气质类型气质是婴儿各自不同的明显而稳定的个性特征。气质类型是指表现在人身上的一类共同或相似的心理活动特性的典型结合。第六单元

婴儿个性和社会性的发展第六单元婴儿个性和社会性的发展情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优势（愤怒、悲伤、恐惧）活动性：积极探索周围，乐于从事运动性游戏（有些富有攻击性，有些则喜欢刺激性和探索性活动）冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定多变，缺乏情绪和行为自我调控社交性：强烈社会交往要求，积极主动与他人接触和交流，很容易“自来熟”按活动特性划分按三种类型划分容易抚养型（40%）抚养困难型（10%）发展缓慢性（15%）情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优活动性：积极探索周托马斯、切斯，在“纽约纵向追踪研究”的结果，将多种划分气质类型的维度归为5个：节律性、适应性、趋避性（积极探索与消极被动）、典型心境（情绪状态）、反应强度，它们可组合为三种气质类型托马斯、切斯，在“纽约纵向追踪研究”的结果，将多种划分气质类（二）婴儿气质的稳定性特征1.在出生后一年，婴儿气质的稳定性成连续增长模式。（生物学基础不断巩固）2.气质属于中等程度的稳定性。某些气质可以受到环境影响而发展变化，某些极端气质特征则很难改变。（二）婴儿气质的稳定性特征（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系气质可控性和可变性是指：婴儿的气质在它与环境的相互作用中式可以控制和改变的。1.婴儿气质对早期教育的影响主要表现：不同气质的婴儿对早期教育的适应性和要求不相同。（儿童不是环境影响的被动接受者，他们可以影响环境、父母教养方式等）2.早期教育对婴儿气质的影响作用影响作用取决于环境教育的要求与婴儿的气质特征是否相符合、相适应。（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系拟合优化拟合劣化创设良好的抚养环境，区别并了解婴儿的气质类型和特点，以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更多恰当的行为。这会促使孩子产生抵抗性，增加他与环境的矛盾和冲突。拟合优化拟合劣化创设良好的抚养环境，区别并了解婴儿的气质类型二、婴儿基本情绪的发展情绪是婴儿先天具有的反应能力，又是其社会化的开端，婴儿早期情绪是生物—社会现象。初生婴儿的情绪基本是生理性、本能性的反应。之后进入人类社会环境，在人际交往中是闲着情绪的社会化。婴儿兴趣发展分三阶段：阶段1：先天反射行反应阶段（出生——100天前后）“兴趣——反应”模型阶段2：相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）“兴趣——快乐”相互作用阶段3：新异性事物探索阶段（1岁前后）“兴趣——认知”相互作用二、婴儿基本情绪的发展婴儿兴趣发展分三阶段：阶段1：先天反射（一）婴儿兴趣的发展

初生婴儿兴趣具有先天性，它起到指导和组织婴儿的感知、动作和探究活动的作用。兴趣在个体认知、技能和智力发展中起着重要作用。（一）婴儿兴趣的发展（二）婴儿的社会性微笑社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端，是与人交往、吸引成人照料的基本手段，是人际交往的纽带。发展阶段：自发性微笑（0~5周）：具有反射性无选择的社会性微笑（5周~4个月）：对人的面孔和声音有选择的社会性微笑（4个月以后）（二）婴儿的社会性微笑发展阶段：自发性微笑（0~5周）：具有（三）婴儿的社会性哭泣婴儿的哭泣是一种不愉快的消极反应，并具有重要的适应价值。在婴儿学会语言前，哭泣是表达需要唯一方式。哭泣自出生就有，较早分化。哭的五种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊自发性的哭（生理反射）应答性的哭（环境刺激）主动操作性的哭（社会性）（三）婴儿的社会性哭泣自发性的哭（生理反射）应答性的哭（环境（四）分离焦虑分离焦虑

/陌生人焦虑：指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。（此时会产生，痛苦、愤怒情绪，求助、反抗、警惕、谨慎等行为）注意：如果婴儿过长时间处在分离焦虑状态中，会影响其智力、个性和社会适应性的发展。最初阶段：啼哭、悲伤，呼唤母亲，拒绝陌生人第二阶段：无人理睬，希望破灭，减少啼哭，出现情感冷漠第三阶段：无能为力，无可奈何，开始寻求亲近陌生人，超脱焦虑困扰，企图适应新环境（四）分离焦虑最初阶段：第二阶段：第三阶段：（五）情绪对婴儿生产和发展的意义1.情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者激发母婴之间良好的互动，使婴儿身体得以健康成长，心理得到发展，从而体现出情绪对婴儿生存和发展的适应性价值。解释：婴儿需要成人抚养才能生存，他们对环境的需求通过情绪为中介传递给成人。激发母婴之间良好的互动，使婴儿身体得以健康成长，心理得到发展，从而体现出情绪对婴儿生存和发展的适应性价值。（五）情绪对婴儿生产和发展的意义激发母婴之间良好的互动，使婴2.情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力：本能性的驱动力。（生理需要）心理社会性驱动力。（内在需求通过情绪传递给成人）内驱力2.情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力：本能性的驱动力。（3.情绪的社会性参照功能指情绪的信号作用和人际交往功能。两方面表现：1.婴儿对他人情绪的分辨；2.婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。7、8个月的婴儿已经具备这种功能。3.情绪的社会性参照功能意义：1.使婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为；2.使婴儿获得安全感，利于调整自己的行为；3.促进婴儿对新异刺激的探索活动；4.有助于亲子情感交流、丰富婴儿的情感世界。发展心理学之婴儿期课件三、婴儿的社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者（母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。依恋是在婴儿和母亲的相互交往过程中建立起来的母婴互动关系。三、婴儿的社会性依恋（一）依恋发展阶段鲍尔比分为4个阶段：无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊的情感联络阶段互惠关系形成阶段（一）依恋发展阶段无差别的社会反应阶段（二）婴儿依恋的类型安斯沃斯通过模式情境研究法，分为3类：安全型依恋——积极型依恋回避型依恋（无依恋婴儿）消极型依恋消极型依恋反抗型依恋（缺乏安全感，又叫矛盾型依恋，典型焦虑型依恋）（二）婴儿依恋的类型（三）早期教养对依恋的影响1．早期社会依恋的重要意义（1）早期社会性依恋对日后人格特征有影响。例如：安全型依恋婴儿，成人后在人际交往、自尊等方面都较好。（2）早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成.（三）早期教养对依恋的影响2.衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准反应性——正确理解婴儿发出的信号意义情绪性——通过积极情绪进行情感交流社会性刺激——通过模仿、亲子游戏等共同活动适应婴儿的社会需求2.衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准四、婴儿自我的发展采用镜像技术来研究，提出“镜像自我”概念，又称自我意识。四、婴儿自我的发展（一）婴儿自我的发展过程哈特提出婴儿主体我、客体我的发展1.主体我的自我意识（5~15个月）主体我认知未发生——初步——明确，能分清自己和他人

8M前

9~12M12M前后

主体我形成的表现：(1)婴儿把自己作为活动主体的认知；（2）婴儿能把自己与他人分开。（一）婴儿自我的发展过程2.客体我的自我意识（2周岁左右）自我意识发展的第一次飞跃，婴儿把自己作为客体来认识，能用适当人称代词（我，你等）称呼自己和他人2.客体我的自我意识（2周岁左右）（二）促进婴儿自我的健康发展安全的亲子依恋关系/亲子交往的质量是健康自我发展的重要条件。（二）促进婴儿自我的健康发展END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿70发展心理学之婴儿期课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯发展心理学之婴儿期课件发展心理学之婴儿期课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯发展心理学知识一、教师拥有创新意识。教师作为教学中的引导人，教师作用不容小觑。近几年课改大热，要求教师注重培养学生的创新能力。在培养学生之前，教师自己首先要拥有“创新意识”，只有教师的“以身作则”才能使得学生拥有创新能力。所以原来“传授知识为中心的教学思想”就需要被改变，教师要将培养学生创新、实践能力为目标，进行教育。前文说到教师需要具有创新精神，因为这是培养学生创新能力的基础和前提，教师自身所具有的创新精神，会激励的学生，对学生产生“潜移默化”的影响。所以教师就应该提高自身的积极性和创作性，与时代并行。找到新颖的教学策略，掌握新型的教学手段，在不断充实自己的同时培养学生的创新能力。教育的改革一次又一次的提到，应该建立起新型的师生关系；让学生在轻松快乐的氛围下学习，减少学生的压力；我们常说的“敬、竞”班级之内，学生要相互帮助的同时进行良性的相互竞争；着重培养学生的创新思维。既然教学活动是教师与学生共同完成的，那么就是需要两者的密切配合，也就是二者都需要在自己的位置上发挥自己的作用，挺高自己的积极性。在教师方面就是，教师要对教学过程进行精心的设计，对教学内容有全面的掌握，对受教育的学生能力水平、性格特点情况的了解等等。在教育活动中，学生“勇于”是占据主体位置，教师切不可“反客为主”。所以教师在教学中就要积极地放松对于学生的“监管”，大胆地让学生自己动脑，自己思考。比如在函数的课程中教师可以让学生讲述函数知识的规律；在课堂上学生提出质疑就发动集体的智慧，使学生积极思考；结论让学生总结；在教学中要让学生敢于提出自己的观点和假设。教师也应该鼓励学生在课堂上勇于表现，充分尊重学生提出的观点。但是这并不代表学生提出观点，总结结论的时候教师为了鼓励和尊重学生而一味的“和稀泥”，应当指出错误的同时肯定学生的积极参与。二、培养学生的创新兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，所以老师也应该培养学生的创新兴趣。如果不培养学生的兴趣，只是强制的“填鸭式”学习，反而会压制学生学习，探寻知识的积极性，所以在教学的创新中也需要学生的兴趣作为纽带。首先教师可以利用学生的“好奇心”培养创新的兴趣。例如在“正负数”这一课程中，教师可以举例说明“+”、“-”这两个符号的来源，让学生列出这两个符号在平时生活的运用。比如音量的大小等等。用生活中常见的事物，引出数学知识，这样会让学生觉得知识是“触手可及”的，这样也就引领着学生在探索数学知识的道路上进行理解和创新。其次初中的学生具有很多性格特质，所以教师可以在教学过程中运用学生的这些性格特质，这个年龄的学生大多朝气蓬勃，争强好胜，教师就需要适当的满足学生的好胜心，从而提高学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的创新兴趣。教师在讲课的时候可以激发学生的好奇心，制造悬念，运用灵活的教学手段，我们常说的“抛砖引玉”也可以运用到教学上面来。比如在“点的轨迹”，“勾股定理”，“三角形有关定理”，“几何图形”，“函数关系”等方面。学生没办法找到生活与数学的联系，没有兴趣，没有建设性的意见，就需要老师的及时引导，给学生举例，当学生看到的二者间的联系，自然就会“脑洞大开”，也会有更多有意思的见解和提问。教师要充分扮演自己的“引导人”的角色，给学生代入感，给学生一种“数学也可以这样学”的暗示，学生的兴趣也就自然而然的形成了。在运算方面的课程上，为了提高学生的运算能力，加深学生对于相关知识进行理解，教师也可以举办小型的“计算竞赛”把学生分成不同的小组，相互竞争看看哪一组解题的思路最多，解题的思路最快，运算速度最快，结果准确率最高，最后获胜的小组获得相应的奖励。最后可以在教课的时候叙述一些数学中的人物生平和历史趣事，丰富学生的知识，拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣，让学生在历史伟人的身上认识到创新意识和能力的重要性。三、培养良好的学习习惯。督促学生好好学习的同时也应该注重培养学生良好的学习习惯，让学生在学习知识的同时学习相关的技能，如何分析问题，分析问题的思维等等，这样不光可以提高学生的学习效率，最重要的是可以提高学生的学习质量。所以教师在传授知识的时候也要注重数学思想的传授。课本有一些解题方法，但是教师的长久的教学中也积累了很多解题的“捷径”，可以将这些快捷方法传授给学生，帮助学生在头脑里建立起一个完整的知识结构体系，这个体系里面不光要包括数学知识点，还应该包含数学思想和数学方法。这也会提高学生学习的积极性，提高学生分析、解决问题的能力。比如在“函数”这一课程中，不同的方法会帮助学生到达不同的效果，让学生主动思考，选择最优的学习方法达到教学目标。四、进行创新的情感教育。教育可不仅限于知识，教育也包含着情感这一方面。我们常说的创新不是一种高智商的表现，而是一种品格的升华。情感是促进创新产生的动力，教师应该帮助学生树立良好的创新观念，指导学生的创新方向，培养学生的创新意识，塑造学生全新的品质。在学生学习的过程中常常会遇到很多的困难和失败，教师应该引导学生不轻言放弃，要不达目的不罢休，拥有百折不挠的毅力。结语：在进行创新性教学的时候，要求教师首先要拥有创新意识，为学生起表率作用，鼓励学生积极参与教学活动，尊重学生的观点；培养学生的创新兴趣，在数学教学中以兴趣为导向利用初中学生年龄的性格特质，培养学生创新观念的同时进行创新性教学；培养学生良好的学习习惯，建立完整的数学知识结构体系，为学生学习数学，教师培养学生创新思维打下坚实的基础；通过在教学中情感的渗透提高学生的创新能力，优化教学效果。在小学教育中，语文教育不仅需要全面提升学生的语文素养，还需要帮助学生形成正确的人生观和价值观，继而促进学生健康和谐发展。儿童文学具有语言优美、感情真挚、思想积极等特点，将其应用在小学语文教学中，可以通过以其趣味性文章特点提高学生的学习兴趣，引导学生形成良好的个性和健全的人格，促使学生全面发展。然而在实际语文教学中，儿童文学的应用存在一定的问题，导致无法发挥儿童文学的作用，因此语文教师需要针对各类问题进行改善。一、儿童文学的概述及特点儿童文学作为满足广大青少年儿童理解和接受的文学作品总称，其符合儿童心理特征和审美需求。由于儿童理解能力有限，且更加喜爱故事性文章，因此儿童文学需要具有故事性，让儿童通过阅读故事欣赏文学作品。儿童文学不仅需要提高学生的语文素养，还需要帮助学生树立正面积极的品质，因此儿童文学的故事必须美满，且主人公会在各种困难和危险中通过拼搏向上的精神，获得成功。儿童主动阅读文学作品，主要是由于文学作品具有较强的趣味性，即儿童文学应当包含扣人心弦的故事、鲜明生动的人物形象等，让学生在阅读过程中感受到乐趣。此外儿童文学还具有较强的语言艺术，即能够有效培养学生的语言应用能力，同时提高学生的阅读能力表达能力，如学生通过阅读各类儿童文学作品，可以有效提高丰富学生的文学积累，继而提高学生的写作能力，具有重要的作用。二、儿童文学在小学语文教学中的应用现状（一）没有充分把握儿童文学的文体特点儿童文学虽然比较简单，但其蕴含的题材类型比较丰富，如果小学语文对儿童文学的题材类型及相关基础知识了解不够全面，则会导致对儿童文学的讲解存在很多问题。如语文教师在教学具有神话色彩的《嫦娥奔月》时，如果只进行虚构、夸张等文体特点的讲解，而忽视了该文章中知识内涵的分析，导致学生无法全面理解该篇文章的内涵。另外语文教师如果只针对文章中的修辞手法一概而过，学生难以充分理解文章中关于幻想手法的表现方式。教师应当尊重神话色彩文章的虚幻特征，避免对学生的思维发展和想象力产生影响。（二）小学语文教学儿童文学素养不足小学语文课程作为教育体系中非常重要的基础课程，其教学对学生的知识形成、性格形成及成长等具有重要的作用。为了确保小学语文教学质量得以提升，语文教师应当具有较高的儿童文学素养。但在实际小学语文教学中，很多语文教师存在对儿童基本知识了解不够详细，却没有形成现代化儿童文学理念。同时语文教师作为成年人，对儿童文学作品的余额数量较少，还会认为儿童文学比较简单，没有必要进行深入研究，继而导致儿童文学教学存在较多问题。三、改善儿童文学在小学语文教学中应用现状的措施（一）挖掘儿童作品中的儿童情趣语文教师在进行儿童文学教学时，需要善于挖掘课文中蕴含的儿童情绪，如《桂花雨》《珍珠鸟》《我和祖父的园子》等均蕴含着丰富的儿童情趣。如小学语文教师在进行《我和祖父的园子》教学时，教师可以引导学生仔细品读文章中课外俏皮的语句“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽”“祖父浇菜，我也抢过来浇……大喊着‘下雨了！下雨了！’”学生在教师的引导下，可以感受到文章中“我”的童真情趣。语文教师通过引导学生探索儿童文学作品中关于儿童情绪的表现方式和语句，可以增强学生对文章的兴趣。此外语文教师还可以结合儿童文学作品创设情境，组织学生进行情境表演的方式，将自己代入为文章主人公，进一步体会到文章的乐趣。（二）强化儿童文学作品中的文体意识不同文体的作品，其表达方式存在一定的差别，语文教师需要根据不同的问题作品，采取适宜的教学方法，让学生能够在教学活动中，生成文体意识。儿童诗具有优美深邃的意境，可以给学生带来丰富的想象，且其文笔优美，给予学生美的享受。语文教师在进行儿童诗教学时，应当加强对朗读法的应用，如教师在教学《雨后》时，需要指导学生理解该首诗的押韵“n和n?馈保?学生在教师的指导下，会感受到儿童诗的节奏美和韵律美。此外针对难度较大的诗歌，如《长江之歌》，语文教师除了需要指导学生在朗读过程中，理解拟人和反复增强诗歌壮观气势的作用，还应当结合其他与长江相关的资料，让学生清楚理解到长江对中华人民共和国的作用及发展历史，继而正面影响学生树立感恩爱国的情怀。该种教学方式，可以让学生体会到儿童文学作品的意境和情感，同时以正面积极的态度促进学生全面发展。综上所述，由于小学生年龄还小，理解能力较差，因此儿童文学在小学语文教育中占据较大的比重，以期丰富学生的情感和提高学生的语文素养。小学语文教师在进行儿童文学教学时，需要把握儿童文学的文体特征，强化学生文体意识，继而起到提高学生文学水平的作用。发展心理学之婴儿期课件6、法律的基础有两个，而且只有两个……71发展心理学知识发展心理学知识72发展心理学之婴儿期课件73

第二节

婴儿期的心理发展婴儿期是指出生到3岁。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期。第二节婴儿期的心理发展第一单元新生儿的发展第二单元婴儿生理和动作的发展第三单元婴儿的学习第四单元婴儿的认知发展第五单元婴儿的言语发展第六单元婴儿个性和社会性发展第一单元新生儿的发展第一单元

新生儿的发展

产前期，人要从受精卵开始，经历280天的胎内发展，经历胚肿期（0~2周）、胚胎期（3~8周）、胎儿期（9~38周）。第一单元新生儿的发展

发展心理学之婴儿期课件新生儿：出生到1个月的婴儿。该时期是婴儿开始独立发挥生理机能、建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期。发展心理学之婴儿期课件一、新生儿的反射行为反射行为是先天的、有组织的行为模式，有利于机体对环境的适应。最初源于无条件反射。无条件反射有两类：1.有明显生存意义，生存反射（如：食物反射、防御反射、定向反射，具体内容略）2.无明显适应价值（如：抓握反射、行走反射等）。发展心理学之婴儿期课件补充：水疗（10-15分钟）水可以温柔自然的刺激宝宝的触觉、视觉、嗅觉，给心肺功能、免疫能力等发育带来诸多好处。但一定要有专业人士指导，初为父母的爸爸妈妈千万别擅自尝试。补充：水疗（10-15分钟）二、新生儿的生活行为模式睡眠

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觉醒时的活动

——

啼哭是一天中最重要的部分。关注能否建立正常的“睡眠——觉醒周期模式”。若睡眠不规律，需关注。每天有2、3小时觉醒状态。主要是安静观察周围事物或与母亲交往。进行记忆和学习。是由生理需求引起的，同时也增加了社会交往需求。二、新生儿的生活行为模式是一天中最重要的部分。每天有2、3小三、新生儿的心理发生

总之，可将新生儿期看做是心理发生的时期。1.感觉产生为指标。新生儿一出生就出现心理现象（如：接触外在刺激会哭）2.无条件反射为指标。无条件反射与环境因素结合使主客体达到协调平衡，这就意味着新生儿的心理机能开始发生作用。3.出现明确而稳定的条件反射为指标。条件反射既是生理现象也是心理现象，它的形成表明婴儿对刺激的反应具有多样性和选择性。心理发生

的指标三、新生儿的心理发生1.感觉产生为指标。新生儿一出生就出现心第二单元

婴儿生理和动作的发展

一、婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）婴儿大脑的可塑性大脑发育是生物因素和早期经验两者结合的产物。剥夺实验、早期营养不良均影响大脑发育。（二）婴儿大脑的可修复性研究发现婴儿早期大脑具有良好的修复性。（例如，5岁前语言中枢受损伤还可以替补）第二单元婴儿生理和动作的发展

重要教育实践意义：婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境影响和制约。刺激婴儿身体和神经系统可以促进大脑发育。发展心理学之婴儿期课件二、婴儿的动作发展（一）动作发展对婴儿心理发展的意义1.动作是婴儿心理发展的源泉婴儿对世界的最初认识源于动作。二、婴儿的动作发展2.动作是婴儿心理发展水平的指标动作是婴儿心理发展水平的外部表现。顺序动作项目名称达到年龄（月）1抓住不放4.72能抓住前面玩具6.13能用拇指食指拿6.44能招手7.55传递（倒手）7.66能拿起前面的玩具7.97从瓶中倒出小球10.12.动作是婴儿心理发展水平的指标顺序动作项目名称达到年龄（月3.动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权随着动作的发展，婴儿探究环境的能力不断更新。（抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、攀）3.动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4.动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展发展心理学之婴儿期课件（二）婴儿的主要动作发展主要动作手的抓握动作：五指分化、手眼协调独立行走：被动变主动（二）婴儿的主要动作发展主要动作手的抓握动作：五指分化、手眼婴儿动作发展遵循的规律（1）头尾原则（2）近远原则（3）大小原则婴儿动作发展遵循的规律（1）头尾原则（2）近远原则（3）大小（婴儿动作发展好与坏，在某种程度上影响婴儿心理发展水平）成熟程度

刺激物的支持

环境提供的动作活动机会成人激发的婴儿愿望父母的抚养方式影响婴儿动作技能的因素成熟程度影响婴第三单元

婴儿的学习

定义：指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。婴儿的学习活动最早发生在胎儿末期。第三单元婴儿的学习

定义：指在环境中获得经验，由经验引请美观下图表1模仿学习2.条件反射学习方式3.偏好新颖刺激的学习形式（1）是一种天生学习能力。（2）出生2、3天~20天左右新生儿已能模仿面部表情。（3）跨文化研究发现模仿具有普遍性。（4）模仿是先天排定的婴儿的重要学习手段。（1）是婴儿最基本的学习方式。（2）婴儿出生数十天就建立。（3）最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶姿势做出食物性条件反射。（1）习惯化：将同一刺激不断地重复呈现，婴儿对它的反应逐步减弱消失。（2）去习惯化：这时再呈现一个不同于前者的新刺激，婴儿反应强度马上提高。请美观下图表1模仿学习2.条件反射学习方式3.偏好新颖刺激的第四单元

婴儿的认知发展

婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。（感知觉、注意、记忆、思维等）一、婴儿感知觉的发展感知觉是个体认知中发展最早，最先成熟的心理过程，它是婴儿认知的开端。是主动的、有选择的心理过程。第四单元婴儿的认知发展

（一）婴儿感觉的发展视觉技能发展：视觉集中（出生时两眼不协调）、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉、视觉敏锐度听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力（一）婴儿感觉的发展视觉技能发展：听觉技能的发展：（二）婴儿知觉的发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。（察觉、组织、综合、解释）发展心理学之婴儿期课件1.跨感觉通道的知觉将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉能力（协同能力）。手眼协调和视听协调1.跨感觉通道的知觉手眼协调和视听协调2.模式知觉是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体。研究发现婴儿具有先天的模式知觉。视觉偏爱程序（婴儿对人脸的知觉偏好）2.模式知觉视觉偏爱程序（婴儿对人脸的知觉偏好）3.深度知觉研究发现，约从6个多月开始，婴儿就具有了深度知觉。后续发现2个月婴儿对深度不同的刺激有不同的反应（心率变化）。吉布森“视觉悬崖装置”3.深度知觉吉布森“视觉悬崖装置”婴儿感知觉具有一定先天性，但需要后天经验的支持。婴儿期是感知觉发展的关键期，是进行干预和训练最宝贵的时期。婴儿感知觉具有一定先天性，但需要后天经验的支持。婴儿期是感知感觉统合失调感觉统合失调:是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。“儿童感觉统合失调”意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。现代化都市家庭中，感统失调的孩子高达85%以上，其中约有30%的孩子为重度感统失调。感觉统合失调感觉统合失调:是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的知识库：感觉统合训练知识库：感觉统合训练二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意最早表现：先天定向反射，是不随意注意的初级形态。婴儿注意发展特点：（1）从不随意注意发展到随意注意；（2）从受客体刺激物的外部特征制约到受主体内在心理活动控制。二、婴儿注意和记忆的发展受刺激物外部特征的制约（天生偏好图形、适合个体接受水平刺激物）受知识经验支配（容易注意与经验不匹配的新异刺激、能进行主动探索）受言语的调节和支配（可按言语要求调节自己的注意指向）婴儿注意发展的表现——注意内容的选择性受刺激物外部特征的制约（天生偏好图形、适合个体接受水平刺激物（二）婴儿的记忆最近研究发现，人类个体记忆发生是在胎儿末期（听觉记忆）。12个月前——情绪记忆、动作记忆（认生、模仿——长时记忆）12个月后——表象记忆、词语记忆（延迟模仿）（二）婴儿的记忆12个月前——情绪记忆、动作记忆（认生、模三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展9~12个月婴儿已经具有归类、分类能力。（习惯化和去习惯化研究范畴）（二）问题解决能力的发展8~11个月婴儿问题解决过程经历三个阶段：无效尝试——有效尝试——无须尝试直接成功婴儿解决同一问题的方法策略随月龄增长而发展。三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展言语发展是婴儿心理发展过程中最重要的内容之一。包括：语音、语义、语法、语用的发展。一、婴儿的发音（一）婴儿发音的阶段性三个阶段：简单发音阶段——连续音节阶段——学话萌芽阶段（二）婴儿发音特点1.不同民族和国家的婴儿最初的发音具有普遍的规律性2.婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才开始。3.3岁左右的婴儿基本能掌握母语的全部发音。第五单元

婴儿的言语发展第五单元婴儿的言语发展二、婴儿词汇的发展（一）词汇量的发展词汇是表达意义的。50、60——10001-1.5Y3Y（二）掌握词汇的特点1.婴儿是从所熟悉的事物的名称开始；2.婴儿理解词义与成人不同（扩大、缩小、部分与成人重叠）二、婴儿词汇的发展三、婴儿句子的发展单词句——多词句1.5Y后简单句——复合句2Y两个发展趋势三、婴儿句子的发展单词句——多词句1.5Y后简单句——复合句四、婴儿与成人之间的言语交往帮助儿童习得语言的重要方式：语言环境、儿童与成人之间的言语交往（一）婴儿与成人之间的前言语交往利用手势，作用有二：第一，引起注意（把“听话人”的注意引向特定的物体和事件）；第二，要什么东西。儿童与成人交往是习得言语的必要条件，也是促使他们学习言语的动力之一。（二）婴儿与成人言语交往婴儿与成人言语交往中，说出的是自己知道的东西。四、婴儿与成人之间的言语交往（三）成人与婴儿的言语交往关键是在言语的表达策略和技能。成人和婴儿的言语交往实质是语言教育课，教育的性质是师生互动、亲子互动。1.与婴儿言语交流的内容贴近婴儿已有知识和经验（一般限于眼前事物）：对正在做的事情进行指导或评论；要求其说出物体的名称、特征和功能；向其指出正在操弄的各个物体之间的关系。2.适应婴儿言语发展水平的交流技能采用诱导注意的方法：叫其名，运用感叹句，调整语调。（三）成人与婴儿的言语交往3.适合于婴儿说话的语言技巧技巧：句子要短，基本合乎句法；语速减慢，增加停顿而非将每个词发音拖长；多重复。4．采用互动方式和促进发展的策略（1）把孩子当做交谈对象（2）为表情达意，对话时应辅以姿势、游戏、示范等（3）注意与婴儿进行问答式对话儿童语言发展是先天与后天相互作用的结果。要注意提高他们的认知能力，通过多种形式增加与儿童的交谈机会。（4）当孩子说出单词句或双词句时，成人应把内容加以扩展和引申3.适合于婴儿说话的语言技巧儿童语言发展是先天与后天相互作用的结果。要注意提高他们的认知能力，通过多种形式增加与儿童的交谈机会。儿童语言发展是先天与后天相互作用的结果。要注意提高他们的认知五、语法的获得1.5~2.5岁是语法掌握的关键期，到3岁末基本掌握了母语的语法规则系统。儿童如何获得语法，有不同的解释后天学习理论：强调后天环境对儿童的言语获得期决定作用。先天成熟理论：强调先天因素对儿童的言语获得期决定作用。主体与环境相互作用理论：主张儿童的言语获得是主体的先天能力和后天环境因素相互作用的结果。五、语法的获得儿童如何获得语法，有不同的解释后天学习理论：强影响儿童语言获得的因素：1.人脑的结构和机能是语言发展的生物前提。2.认知发展是句法发展的基础。3.儿童与周围人的言语交往是句法获得的必要条件。4.对成人言语的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件。5.儿童自身主动而创造性地探索语法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，以获得正确语法。这是人类儿童所特有的言语学习的能动性。影响儿童语言获得的因素：婴儿从出生就开始了社会化过程，包括：人格形成和社会化发展。婴儿的气质（一）婴儿的气质类型气质是婴儿各自不同的明显而稳定的个性特征。气质类型是指表现在人身上的一类共同或相似的心理活动特性的典型结合。第六单元

婴儿个性和社会性的发展第六单元婴儿个性和社会性的发展情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优势（愤怒、悲伤、恐惧）活动性：积极探索周围，乐于从事运动性游戏（有些富有攻击性，有些则喜欢刺激性和探索性活动）冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定多变，缺乏情绪和行为自我调控社交性：强烈社会交往要求，积极主动与他人接触和交流，很容易“自来熟”按活动特性划分按三种类型划分容易抚养型（40%）抚养困难型（10%）发展缓慢性（15%）情绪性：情绪反应突出，负面情绪反应占优活动性：积极探索周托马斯、切斯，在“纽约纵向追踪研究”的结果，将多种划分气质类型的维度归为5个：节律性、适应性、趋避性（积极探索与消极被动）、典型心境（情绪状态）、反应强度，它们可组合为三种气质类型托马斯、切斯，在“纽约纵向追踪研究”的结果，将多种划分气质类（二）婴儿气质的稳定性特征1.在出生后一年，婴儿气质的稳定性成连续增长模式。（生物学基础不断巩固）2.气质属于中等程度的稳定性。某些气质可以受到环境影响而发展变化，某些极端气质特征则很难改变。（二）婴儿气质的稳定性特征（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系气质可控性和可变性是指：婴儿的气质在它与环境的相互作用中式可以控制和改变的。1.婴儿气质对早期教育的影响主要表现：不同气质的婴儿对早期教育的适应性和要求不相同。（儿童不是环境影响的被动接受者，他们可以影响环境、父母教养方式等）2.早期教育对婴儿气质的影响作用影响作用取决于环境教育的要求与婴儿的气质特征是否相符合、相适应。（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系拟合优化拟合劣化创设良好的抚养环境，区别并了解婴儿的气质类型和特点，以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更多恰当的行为。这会促使孩子产生抵抗性，增加他与环境的矛盾和冲突。拟合优化拟合劣化创设良好的抚养环境，区别并了解婴儿的气质类型二、婴儿