引渤入疆工程简介课件

引渤入疆工程简介56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。引渤入疆工程简介引渤入疆工程简介56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。浅谈“引渤入疆”学院:水利建筑工程学院姓名:武斌中国终济周刊叫”犭是引入蜀上高楼大水之婚28控通壓最们效驴s创中板理“两刀”144新课标评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。本人在体育课程改革实验教学中，确确实实体验到新课程标准下体育教学评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的形式、评价的重心和评价方法，都与以往的体育教学评价存在着很大的变化。现把自己在这两年课程改革实验教学中所得到的点滴认识介绍给大家，与同行商榷。一、评价目的的改变以往体育教学评价的目的，注重学生的运动知识和运动技能的掌握，忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养，对学生学习的情感重视不够，强调评价的甄别与选拔功能。新课程标准下体育教学评价，却淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。即在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。二、评价内容的改变以往的体育教学评价内容过于单一，只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质的高低，而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，使部分学生对体育活动产生厌烦，影响了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，影响了学生整体素质的提高。而新课程标准下体育教学评价关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。三、评价标准的改变以往的体育教学评价标准主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》，对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功，甚至一次也得不到。而新课程标准下体育教学评价标准，则采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。在考核学生体育运动成绩时，除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。四、评价重心的改变以往的体育教学评价重心过于注重定量评价和终结性评价。只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得答案却漠不关心，忽视了对学生思维过程的评价，从而导致学生只重结论、轻过程，不利于学生养成科学、探索的学习习惯和严谨地学习态度，同时也限制了学生解决问题的灵活性和创造性。而新课程标准下体育教学评价重心，是从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注学生的学习过程，才能将评价深入学生的发展过程，从而对学生的学习过程进行监控和指导，帮助学生认同、理解和接纳评价结果，促进学生不断改进，获得发展。而且新课程标准下体育教学评价重心，更注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，以实现“知识与技能”“过程与方法”以及情感态度与价值观的全面发展，发挥评价的促进发展功能，从而使评价重心由重结果转向既重过程又重结果。五、评价形式的改变以往的体育教学评价形式是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，评价的关系是上对下的管理者与被管理者的关系。而新课程标准下体育教学评价形式，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价，把三者成绩按一定的比例进行综合评价。这种多元化的评价形式，使学生成为评价主体中的一员，将评价过程由被动参与变成主动参与。学生在评价过程中通过对自我反思、自我教育和同学之间的沟通、协商、帮助，从而促进了学生对自我进行改进，使自己得到发展。六、评价方法的改变以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一次成绩定终身。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。造成了身体素质强和较强的学生，由于能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象而新课程标准下体育教学评价方法，则变为不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！）、实物评价（发红旗、戴红花、争五星）、情感评价（你真勇敢！你真坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。总之，新课程标准下体育教学评价与以往有了很大的变化。这就需要我们课改的一线教师在教学实验工作中，不断探索与改进评价的各种功能、作用，从而促进学生在评价过程中得到锻炼和提高。?オ?很多学生认为语文课程不像其他一些学科那样生动有趣，主要是因为缺乏感性教学，使学生的兴趣大大降低。因此，要想提高语文教学的质量，进行感性教学迫在眉睫。一、通过深情朗诵激发学生与作者的感情共鸣“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”这句话教导我们，对于语文课程的学习，应当注重多次阅读，同时加以朗诵，只有这样，才能更好地理解其中的含义。而对于学生而言，在朗诵的同时最好还要加上眼睛的配合。很多教师通过为学生朗读语文课文的方法进行教学，让他们体会课文中所包含的感情。比如，在上朱自清的《背影》时，教师可以挑选一些有深意的句子或段落进行朗读，让学生走进朱自清的情感世界。接着，就可以让学生朗读，学生通过自己朗读的方式，对于文中的感情也会有一个自己的理解，进而学生就能通过感受文章情感的方式体会文章关于父爱的主旨。通过这样的一种感性教学，学生对于课文的学习也会更加有兴趣，同时还能加深学生对于文章的理解。二、教师要充满个性教师在学生的学习过程中始终占据主导地位，教师自身的一些特点都会对学生产生较大的影响。对于一个优秀并且富有人格魅力的老师而言，对于教哪一门课，并没有多大的差别，因为对于学生而言，学生都会喜欢其教学风格。学生对于教师是否有一定的好感，对于教师能否顺利开展教学有着一定程度的影响，这决定该课程能否受到学生的欢迎。学生对于自己所喜爱的老师所教授的课程往往会产生极大的学习兴趣。很多情况下，教师自身的教学魅力来自于教师对于人生的感悟和基础知识的掌握程度。现如今，有许多教师在教授学生知识时，往往只能做到照本宣科，而无法让学生理解深刻内涵。造成这一现象的原因就是教师自身对于课本知识的掌握程度和深刻理解不足，因此，不能启发学生。除此之外，教师对于语文上的一些独特见解也会对学生产生吸引。如，写作、朗诵等方面的特长。举个例子来说，有的教师对于语文课文的朗诵有着自己的独到之处，可以将课文朗诵得娓娓动听，这样，学生的注意力就会集中于语文教学之中，在最大程度上激发学生的学习兴趣，这样，教师的教学任务就可以说是基本完成了。但是，这类教师还是很少的，虽然在这方面不能强制要求教师，但应该注意的是，不能让学生产生厌学心理。一些经验不足的年轻教师可以选择幽默风趣的教学风格，而那些年纪较大的教师，可以选择为学生传授经验，利用自身的长处进行教学。三、结合移情体验进行感性教学胡适在《我的母亲》这一篇文章中，着重用笔墨描绘了一个为儿子读书而吃尽苦头的一位伟大的母亲，这位母亲不仅自己为儿子付出了许多，同时，对儿子的教育也产生了很大的影响。胡适的母亲在胡适很小的时候就教他一些基本的为人处世的道理，给了胡适温暖的人生，通过这篇文章，读者可以很容易地体会其中的母爱。教师在讲解这篇文章时，可以先为学生营造一个良好的氛围，让学生身临其境地感受那种温暖的气氛。接着，给学生一定的启发，将课本中的母爱与现实生活联系起来，让学生在想起自己母亲对于自己的教育和关爱时，理解文章的深刻情感，增强学生的理解，把握文章的主旨。移情体验在感性教学过程中的环境构建，更有利于学生体会作者文章中所包含的思想感情，进而能更好地为学习课本知识服务。教师在进行语文教学时，可以运用感性教学的方式，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生学会如何主动学习。一般来说，人类的情感世界丰富多彩，容易受他人的情绪感染，引起学生的共鸣，能引导学生的情绪。因此，实现感性教学，教师可以选择移情体验及激发学生共鸣这两种方法，这样一来，学生的学习积极性会更高。总之，用一句话概括，语文课程的学习需要丰富的情感和文学趣味。受传统教学模式的影响，学生难免在学习的过程中会觉得无趣，甚至产生厌学的心理。因此，教师通过感性教学这种方式带领学生进入文章中的感情世界，让学生体会语文的魅力。这样，学生对于语文的学习积极性就会大大增加，从而达到良好的教学成果，提高课堂的教学质量。引渤入疆工程简介56、死去何所道，托体同山阿。引渤入疆工程简1浅谈“引渤入疆”学院:水利建筑工程学院姓名:武斌浅谈“引渤入疆”2中国终济周刊叫”犭是引入蜀上高楼大水之婚28控通壓最们效驴s创中板理“两刀”144中国终济周刊3目录(1工程介绍目录2工程背景3工程意义及前景4面临的问题5总结目录41引言引渤入疆近期新疆百位学者提出“海水西调、引渤入新”的建议引发广泛讨论。此设想是通过大量海水填充沙漠中的干盐湖、咸水湖和封闭的构造盆地,形成人造的海水河、湖从而镇压沙漠。有环保人士认为新疆的海水淡化项目更像是一个宣传产物,而不是经过慎重思考的科学之举:它不但无利可图还不切实际,如果成真将是一个劳民伤财的不靠谱工程。1引言52工程背景2010年11月5日,“陆海统筹海水西调高峰论坛在乌鲁木齐召开,论坛上关于“海水西调引渤入新”的建议引发广泛讨论。此设想是通过大量海水填充沙漠中的干盐湖、咸水湖和封闭的构造盆地,形成人造的海水河、湖从而镇压沙漠。2工程背景6路线示意图“引渤入疆”路线示意图天山脉引水路线“外线居延海途经地大部为草原阴山山跃乌兰布和沙漠①库布奇沙漠尔金山脉毛乌素沙漠水路线内线途经地大部为沙漠和盐碱满早提出制图唐保虎路线示意图7方案研究陈昌礼.doc善达党沙地居延海明山山罗布汨勒河道巴丹吉林沙藻再山塔克拉玛干沙漫毛乌默沙漠腾格璽沙漫300km从渤海西北海岸提送海水达到海拔1200米高度,到内蒙古自治区东南部,再顺北纬42度线东西方向的洼槽地表,流经燕山、阴山以北,出狼山向西进入居延海,绕过马鬃山余脉进入新疆。在新疆分为北、中、南三支,北支进入艾比湖,中支进入吐鲁番、哈密盆地,南支进入罗布泊盆地方案研究83工程意义及前景实现新疆跨越式的发展,在于生态、能源、地缘文化和民生的聚合,因此新疆水资源平衡问题的解决,不仅具有生态效益、经济效益,更具有社会效益、政治效益。“海水西调引渤入新”事业,将大大加强新疆欧亚大陆桥向西桥头堡的战略地位。破解困扰新疆发展的三大问题,即水资源平衡问题、生态环境问题和油气等矿产资源有效开发问题;将着力推进新疆长治久安3工程意义及前景9前景依托人造海,发展盐化学工业充分利用沙漠中丰富的太阳能资源,每3立方米渤海水可晒制69~93公斤盐,大约值48.3651元。同时沿海地区的盐场则可转产发展种植业、养殖业、旅游业前景10、改造沙漠,提高契机渤海水含盐量为23克/升~31克/升,通过蒸发可为沙漠生态环境提供32~43吨优质水汽,尤其是无须建立昂贵的水处理设施,无须为处理水而消耗大量的能源;哂水可直接提高沙漠湿度或导致降雨,生发植被,逐渐使流动沙丘变为固定沙丘,遏制沙尘暴,为改造沙漠提供了契机、改造沙漠,提高契机11引渤入疆工程简介课件12引渤入疆工程简介课件13引渤入疆工程简介课件14引渤入疆工程简介课件15引渤入疆工程简介课件16引渤入疆工程简介课件17引渤入疆工程简介课件18引渤入疆工程简介课件19引渤入疆工程简介课件20引渤入疆工程简介课件2131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里22引渤入疆工程简介56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。引渤入疆工程简介引渤入疆工程简介56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。浅谈“引渤入疆”学院:水利建筑工程学院姓名:武斌中国终济周刊叫”犭是引入蜀上高楼大水之婚28控通壓最们效驴s创中板理“两刀”144新课标评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。本人在体育课程改革实验教学中，确确实实体验到新课程标准下体育教学评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的形式、评价的重心和评价方法，都与以往的体育教学评价存在着很大的变化。现把自己在这两年课程改革实验教学中所得到的点滴认识介绍给大家，与同行商榷。一、评价目的的改变以往体育教学评价的目的，注重学生的运动知识和运动技能的掌握，忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养，对学生学习的情感重视不够，强调评价的甄别与选拔功能。新课程标准下体育教学评价，却淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。即在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。二、评价内容的改变以往的体育教学评价内容过于单一，只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质的高低，而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，使部分学生对体育活动产生厌烦，影响了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，影响了学生整体素质的提高。而新课程标准下体育教学评价关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。三、评价标准的改变以往的体育教学评价标准主要以国家颁发的《国家体育锻炼标准》和体育教学大纲规定的《体育教学测验参考量表》，对学生的运动技能进行绝对性评价。这种绝对性评价过于死板、封闭，只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功，而身体素质差的学生就很难在学习中得到成功，甚至一次也得不到。而新课程标准下体育教学评价标准，则采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。在考核学生体育运动成绩时，除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。四、评价重心的改变以往的体育教学评价重心过于注重定量评价和终结性评价。只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得答案却漠不关心，忽视了对学生思维过程的评价，从而导致学生只重结论、轻过程，不利于学生养成科学、探索的学习习惯和严谨地学习态度，同时也限制了学生解决问题的灵活性和创造性。而新课程标准下体育教学评价重心，是从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注学生的学习过程，才能将评价深入学生的发展过程，从而对学生的学习过程进行监控和指导，帮助学生认同、理解和接纳评价结果，促进学生不断改进，获得发展。而且新课程标准下体育教学评价重心，更注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，以实现“知识与技能”“过程与方法”以及情感态度与价值观的全面发展，发挥评价的促进发展功能，从而使评价重心由重结果转向既重过程又重结果。五、评价形式的改变以往的体育教学评价形式是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，评价的关系是上对下的管理者与被管理者的关系。而新课程标准下体育教学评价形式，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价，把三者成绩按一定的比例进行综合评价。这种多元化的评价形式，使学生成为评价主体中的一员，将评价过程由被动参与变成主动参与。学生在评价过程中通过对自我反思、自我教育和同学之间的沟通、协商、帮助，从而促进了学生对自我进行改进，使自己得到发展。六、评价方法的改变以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，而且是一次成绩定终身。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康发展。造成了身体素质强和较强的学生，由于能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课堂学习中得到成功的喜悦和快感，而对体育课产生厌倦、厌烦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象而新课程标准下体育教学评价方法，则变为不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！）、实物评价（发红旗、戴红花、争五星）、情感评价（你真勇敢！你真坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。总之，新课程标准下体育教学评价与以往有了很大的变化。这就需要我们课改的一线教师在教学实验工作中，不断探索与改进评价的各种功能、作用，从而促进学生在评价过程中得到锻炼和提高。?オ?很多学生认为语文课程不像其他一些学科那样生动有趣，主要是因为缺乏感性教学，使学生的兴趣大大降低。因此，要想提高语文教学的质量，进行感性教学迫在眉睫。一、通过深情朗诵激发学生与作者的感情共鸣“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”这句话教导我们，对于语文课程的学习，应当注重多次阅读，同时加以朗诵，只有这样，才能更好地理解其中的含义。而对于学生而言，在朗诵的同时最好还要加上眼睛的配合。很多教师通过为学生朗读语文课文的方法进行教学，让他们体会课文中所包含的感情。比如，在上朱自清的《背影》时，教师可以挑选一些有深意的句子或段落进行朗读，让学生走进朱自清的情感世界。接着，就可以让学生朗读，学生通过自己朗读的方式，对于文中的感情也会有一个自己的理解，进而学生就能通过感受文章情感的方式体会文章关于父爱的主旨。通过这样的一种感性教学，学生对于课文的学习也会更加有兴趣，同时还能加深学生对于文章的理解。二、教师要充满个性教师在学生的学习过程中始终占据主导地位，教师自身的一些特点都会对学生产生较大的影响。对于一个优秀并且富有人格魅力的老师而言，对于教哪一门课，并没有多大的差别，因为对于学生而言，学生都会喜欢其教学风格。学生对于教师是否有一定的好感，对于教师能否顺利开展教学有着一定程度的影响，这决定该课程能否受到学生的欢迎。学生对于自己所喜爱的老师所教授的课程往往会产生极大的学习兴趣。很多情况下，教师自身的教学魅力来自于教师对于人生的感悟和基础知识的掌握程度。现如今，有许多教师在教授学生知识时，往往只能做到照本宣科，而无法让学生理解深刻内涵。造成这一现象的原因就是教师自身对于课本知识的掌握程度和深刻理解不足，因此，不能启发学生。除此之外，教师对于语文上的一些独特见解也会对学生产生吸引。如，写作、朗诵等方面的特长。举个例子来说，有的教师对于语文课文的朗诵有着自己的独到之处，可以将课文朗诵得娓娓动听，这样，学生的注意力就会集中于语文教学之中，在最大程度上激发学生的学习兴趣，这样，教师的教学任务就可以说是基本完成了。但是，这类教师还是很少的，虽然在这方面不能强制要求教师，但应该注意的是，不能让学生产生厌学心理。一些经验不足的年轻教师可以选择幽默风趣的教学风格，而那些年纪较大的教师，可以选择为学生传授经验，利用自身的长处进行教学。三、结合移情体验进行感性教学胡适在《我的母亲》这一篇文章中，着重用笔墨描绘了一个为儿子读书而吃尽苦头的一位伟大的母亲，这位母亲不仅自己为儿子付出了许多，同时，对儿子的教育也产生了很大的影响。胡适的母亲在胡适很小的时候就教他一些基本的为人处世的道理，给了胡适温暖的人生，通过这篇文章，读者可以很容易地体会其中的母爱。教师在讲解这篇文章时，可以先为学生营造一个良好的氛围，让学生身临其境地感受那种温暖的气氛。接着，给学生一定的启发，将课本中的母爱与现实生活联系起来，让学生在想起自己母亲对于自己的教育和关爱时，理解文章的深刻情感，增强学生的理解，把握文章的主旨。移情体验在感性教学过程中的环境构建，更有利于学生体会作者文章中所包含的思想感情，进而能更好地为学习课本知识服务。教师在进行语文教学时，可以运用感性教学的方式，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生学会如何主动学习。一般来说，人类的情感世界丰富多彩，容易受他人的情绪感染，引起学生的共鸣，能引导学生的情绪。因此，实现感性教学，教师可以选择移情体验及激发学生共鸣这两种方法，这样一来，学生的学习积极性会更高。总之，用一句话概括，语文课程的学习需要丰富的情感和文学趣味。受传统教学模式的影响，学生难免在学习的过程中会觉得无趣，甚至产生厌学的心理。因此，教师通过感性教学这种方式带领学生进入文章中的感情世界，让学生体会语文的魅力。这样，学生对于语文的学习积极性就会大大增加，从而达到良好的教学成果，提高课堂的教学质量。引渤入疆工程简介56、死去何所道，托体同山阿。引渤入疆工程简23浅谈“引渤入疆”学院:水利建筑工程学院姓名:武斌浅谈“引渤入疆”24中国终济周刊叫”犭是引入蜀上高楼大水之婚28控通壓最们效驴s创中板理“两刀”144中国终济周刊25目录(1工程介绍目录2工程背景3工程意义及前景4面临的问题5总结目录261引言引渤入疆近期新疆百位学者提出“海水西调、引渤入新”的建议引发广泛讨论。此设想是通过大量海水填充沙漠中的干盐湖、咸水湖和封闭的构造盆地,形成人造的海水河、湖从而镇压沙漠。有环保人士认为新