应急逃生与自救演示教学课件

应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救水槎中心小学序现代社会在发展,危险因素也在增加自然灾害、事故灾难、公共卫生、社会安全、恐怖袭击等事故频发一、问题提出农业、农村和农民问题是涉及全局的重大问题。解决“三农”问题，促进农民增收，不仅是加快农业和农村发展的必然要求，而且是保持国民经济持续快速协调健康发展、维护社会稳定和国家长治久安的必然要求。“十二五规划”第二篇便提到要“强农惠农，加快社会主义新农村建设”，其中重点阐述了应拓展农民增收渠道。目前农村仍存在诸多问题限制了农民收入的增加。如：农地产权不明晰；农民负担较重，支农政策落实不到位；农业资源约束加剧；农民组织化程度低；农产品面临国际市场的冲击与挑战等等。这些问题一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了农业农村的发展；另一方面也是最根本的原因在于农民自身教育程度较低，导致其面对市场不能及时的把握市场信息，经营项目没有先进的技术支撑，解读国家政策偏颇等。美国经济学家舒尔茨在1960年就任美国经济学会会长的就职演讲中提出了著名的《论人力资本投资》，标志着现代人力资本理论的诞生。他将人力资本分析方法运用在发展中国家农业发展、教育与家庭经济等问题中。雅各布·明塞尔建构了一个把个人收入的分配与个人的教育投资联系起来的模型，指出人力资本投资是提高个人获得收入能力的形式。维尔奇、洛克希德等人对农民教育和农业劳动产出方面作了定量研究，研究表明教育对于农民生产效率具有积极作用。国内研究也趋于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技术与中国农业发展》著作中通过一系列的实证分析讨论了中国农村教育与农业发展的关系，其中一个结论就是“农户的教育水平对农户采用杂交种子的概率和采用密度具有正的和统计上的显著相关”。李晓嘉、刘鹏（2008）对农村义务教育影响农民增收的实证研究中，从农村义务教育对于农民非农业和农业两部分收入的影响入手，得出虽然教育对家庭农业收入的影响似乎不大，但对家庭总收入的增加仍然有较大作用。目前的研究主要集中于通过实证研究农村教育对农民收入的影响。但对于农村教育对农民收入的影响机理研究却较少。教育如何影响人们的收入增长，尤其是农村基础教育如何引导农民增收，现有的文献主要从两个方面分析农村教育对农民增收的影响，一是从农村教育对农业生产中的资本投资、技术进步来讲，教育可以推动农业科技进步，研发新的农产品、高效率的农业机械的生产等，从而提高农产品质量、劳动生产率促进农民收入的增长；二是从农村教育对劳动力的直接影响来讲，教育可以提高农民的学习能力、获取资讯的能力、承受风险的能力等农民自身的素质，从而促进农民收入的增加。本文研究主要是农村对农民的教育而不是关于农业教育对农民收入增加的影响，因此本文主要从第二个方面对农村教育对农民增收的影响机理进行研究。二、农村教育可以提高劳动者素质农村教育对劳动者技能和素质的提高主要体现在以下几个方面。首先，劳动者通过接受教育，可以掌握一些学习方法，增强自主学习新知识的能力，接受新的资讯，不再局限于被动式的灌输。其次，教育提高了农民资源配置能力，改进了农民理性行为，使得农民所拥有的资金、土地、时间等资源的配置效率得以提高，改善了资源的使用效率。接受教育前，农村的资本、劳动力主要被投于农林牧渔等农业产业，劳动者接受教育之后，能使劳动者获取投资的其他途径，优化农村的资源配置。再次，通过教育农民获取了更多的知识，开阔劳动力视野，减少与人沟通、协调等方面的障碍，提高村民的人际交往能力。最后，教育提高了农民的信息获取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其对新思想、新机会和新方法的接受性，促进了新技术和新工具的使用，使农民对技术变化的反应更加灵敏和迅速，成为更有效的信息的获取者和处理者。教育可以使农民在种植新产品或适用新技术时，获取市场信息，树立风险意识，从而提前做好准备，提高农民抗击风险的能力。舒尔茨（Schultz）认为，有足够的证据证明教育能提高成功应对经济失衡的能力，并且这种能力是教育带给处于经济现代化进程中的个人的主要收益之一。三、劳动者素质的提高影响农民增收的途径1、劳动者素质的提高影响农民农业增收的途径第一，农村教育有利于提高农产品的产量、质量及农产品结构。从总体上来说，我国农业还处于弱质农业阶段，农业的比较效益和国际市场的竞争力不高。要解决这些问题，必须提高劳动者素质，强化对农村劳动力的基础教育、职业技能培训等。通过基础教育、职业技能培训等可以提高劳动者学习能力和获取新资讯的能力，有利于科学技术在生产中快速的转化为生产力；有利于掌握新的耕种、施肥、灌溉等方面的技术；广泛实施农业高新技术成果，包括优化种子工程，传播先进的播种技术、灌溉技术、农作物的动态监控技术和收获技术等。一方面可以提高农产品的质量，通过农产品的质量优势，在市场上可以卖个好价钱来提高农民的收入。另一方面科学技术也可以提高农产品的产量，从而增加农民收入。农村教育可以改善农产品结构。一直以来，农民习惯于传统的种植方式和种植习惯，每年局限于收益比较稳定的粮食作物。对农业方面出现的新品种、新模式，他们既跃跃欲试、又裹足不前，因此通过教育，可以提高农民获取新资讯的能力，可以及时了解到市场发展状况，根据市场变化，调整农产品种植结构，改变以往农业以种植业为主，种植业以粮食作物为的农产品结构，生产适销对路的农产品，减少出现损失的概率。第二，农村教育可以加快农业产业化进程。在我国绝大多数农村地区，农户大多小规模生产、主体分散、经济实力脆弱，农民在走向市场的过程中面临自然和市场的双重风险。这种小规模经营使一般农户通过采用新技术、发展高产优质农业以增加收益的动力不足，也难于推广农业机械、农业科技。因此，推进农业产业化，改变原有分散、细小的传统农业生产方式，通过各种形式的合作组织和专业协会、龙头企业，帮助农户分散自然风险和市场风险；把千家万户的农民联合起来，形成信息、技术共享，生产、加工、销售等一条龙配套服务的规模化生产。这在一定程度上能解决“小农户”与“大市场”的矛盾。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。因此构建新型的师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性就成为我们课改的重要任务之一。那么，教师与学生在课堂上的互动正好能体现这种教学效果。所谓师生互动，也就是教师与学生在自学的基础之上相互作用的教学。该模式的教学目的主要是提升课堂的活跃性，提高学生学习的主动性和积极性并达到更好的教学效果。教师在实施互动教学的过程中，首先要对教学对象进行了解，掌握学生的实际学习情况，然后因人而异，按照教学目标，与学生进行互动变化。笔者在教学实践中经过多年的积累，下面略谈几点教学互动的浅见。一、课堂上要构建和谐、平等的师生关系和学习氛围学生在学习中，教师既是引导者，又是合作者、参与者。课堂的教学本质应当是教师与学生的互动，但是要实现这种教学，教师首先要构建和谐、平等、民主的教学师生关系与学习氛围。既然是要互动，那么就需要交流，所谓交流就意味着人人都要参与，人人都要平等的对话，教师在地位上也要由以往的“居高者”转变为与学生平等的“中间席位”。因此，在教学中，教师首先要与学生成为益友之后，才能体现出良师的风范。构建和谐、平等的师生关系，教师首先要转变以往陈旧的思想，不要把自己凌驾于学生之上，对学生指指点点，发号施令，要摆正心态，平等的对待学生。其次要热爱学生，尊重学生的思维，乐于接受学生的建议，肯定学生的思路。这样不仅能缓解学生内心的紧张与不安，还能在此基础上激发学生学习的兴趣，开发自己的想象力以及为塑造学习的信心创造良好的条件。当然学生对教师也要表现出积极、尊重、配合、信任的态度来进行学习，这一方面还有待老师长期的教育引导。因此，实施互动教学的前提就是要求教师对学生有耐心，特别是针对在学习上具有心理障碍的学生，要善于帮助他们树立学习的信心和自尊心。二、互动学习中尊重师生之间的情感交流是重要的保证教学不仅仅是教与学，更重要的是教师与学生之间情感的交流。因为，情感的交流直接制约着学生的意志和认知活动。因而，师生之间的情感交流以及所产生的心理氛围是促进教师与学生互动学习的首要条件。在互动中，教师的一个会意眼神，一句温暖的话语等，都会让学生产生一种愉悦、成功心理。无形之间就促进学生学习的积极性，能不断地激发他们的求知欲望。例如，我们在进行习作教学的时候，尤其是要注重对学生情感的培养。通常，教师在设置习作话题的时候，主要是以关爱、亲情、节约、助人为乐、环保意识等题材为主。显然，这些话题都是很贴近学生的日常生活、实际情况的，这些话题中所产生的情感色彩会让学生很自然地流露出他们的思想感情。因此，这样的习作教学，让学生写一些小作文、周日记等，不仅能培养学生的观察能力，还能促进学生情感的深化。三、互动学习中加强对学生的激励语文课堂教学应注意学生的年龄特征和心理特征，多一点激励，努力使课堂激情澎湃，引人入胜。明代的学者王明阳对此早有论述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”俗话说：“欲取之先予之。”每个学生都有一颗求好、向上之心，关键是教师的点拨和激励艺术。对此，教师在课堂上应主动的有意识的褒扬激励学生，促使学生个体积极地参与教学活动，激发学生的自主性。每一个学生都希望得到老师的表扬与鼓励，一个善于把握学生心理的老师能够触动学生的心灵，适时地对学生进行激励，一定会得到学生的爱戴，课堂教学中学生自然会积极参与主动融入课堂中。语文本身就是“活”的，没有固定的模式。因而，只要是言之有理即可。通常情况下，在教学中，教师要真诚地鼓励每一位学生，为其树立学习的信心，这样才能促使学生在学习中保持最佳的精神状态，充分地参与学习中的读、写、想、思、疑等独立的活动。这样的教学才能真正地实现“多向”的信心交流，通过这样师生双方的交流、教与学，不断实现自我的完善、自我的发展、自我的构建。四、转变师生观念，适当地转换自身的角色在以往的教学中，教师总是课堂上的掌握者、控制者，为了要安静的讲课以及维护课堂上的秩序，一般情况下学生是不可以“胡乱”发言的，学生只能是在教师的指令下进行学习；若是学生的某些建议被教师拒绝，不仅信心受挫，还会严重打击学生的学习兴趣。面对这样的教学，学生的自主性是很难实现的，因此，构建师生的互动关系是必须的。在构建师生互动关系之下，首先要求教师转变教学理念、课堂角色。在一堂有效时间内的教学，始终要体现学生的主体性，教师是引导者，不是控制者。学生在自主学习的过程中，教师要为学生创造互动的环境、要提供互动的机会；要组织学生进行互动，支持学生互动，在互动中不断地给予学生帮助。教师要树立正确的观念“一切以学生为主”。在互动中不仅要尊重学生的思路，还要全方位的服务于学生。通过被动的“教”要唤醒学生自主的“学”，始终凸显学生的主体地位。例如，在教学“最后一课”这篇文章的时候，给学生提出了一些阅读题：第一，通过阅读该篇文章，找出文章中对环境描写的词和句，并且还要深深地体会这些描写在体现文章中心思想所起到的作用。第二，在文章中要找出具有中心意义的语句。第三，针对文章加点的字，借助工具书进行注音、解释。通过这些问题，促使学生在阅读中发挥自己的自主性，亲自动手、动脑、动口，结合所学的知识对新内容进行分析、思考、学习，这样不仅能在短时间内找出答案，还能实现学生轻松、愉快的学习。面对新课改，老师作为改革的参与者和实施者，在新课标的指导下，老师的教学理念、方法、手段以及评价方式等都发生了非常大的变化。新课标的教学要求提倡自主、合作、探究的教学模式。学生是学习的主人，所以教师在课堂中要以学生为主，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，尊重学生的思维，让他们真的与课堂融为一体，学到真知识。因此，在初中语文课堂教学中，要实现师生互动这一教学模式，就得采用多种方法、途径来实现。若是在课堂上构建有效的师生互动，那么不仅能达到教学目标，还能有效地培养学生良好的?W习习惯。应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救PPT演示教学应急1应急逃生与自救水槎中心小学应急逃生与自救2序现代社会在发展,危险因素也在增加自然灾害、事故灾难、公共卫生、社会安全、恐怖袭击等事故频发序3让大家掌握好避险、自救、互救知只,是降低灾害损失的关键,我们要有效应对各类突发事件,保障生和财产安全,将损失降低到最低程度。让大家掌握好避险、自救、互救知4如何应对地震灾害■牢记三原则:抓紧时间避K选择合适空间做好自我保扩如何应对地震灾害5应对地震8注意1、注意藏身2、及时关火3、切忌慌张4、注意开门5、不坐电梯6、远离建筑物玻璃橱7、保护头部8、学会自救应对地震8注意6应对水灾四注意1、快速撤离、登高2、利用漂浮物:木板、衣服、盆3、远离山谷防洪水4、躲避泥石流,学会逃生应对水灾四注意7应对火灾8注意1、要沉着冷静,弄清火情2、快速撤离3、紧闭门窗,阻断火路4、湿布捂嘴,低位逃生5、慎重选择跳楼逃生6、不进电梯7、躲进卫生间8、科学逃生(不喊叫、低位走、安全绳)应对火灾8注意8落水自救5要素1、报警求救2、憋气捏鼻、防止呛水3、抓住漂浮物、树4、靠自身努力自救5、救落水者切忌盲目,要科学营救6、小学生不要下河救人落水自救5要素9救触电者3注意1、迅速断电:不断不救,先断后救。2、科学断电:穿胶鞋,站木凳,拿木棒,戴手套3、现场急救:轻者—就地平卧。重者—有心跳无呼吸,人工呼吸有呼吸无心跳,心脏按压均无者,两人做人工呼吸,心脏按压救触电者3注意10猫狗咬伤5注意1、就地彻底清水冲洗伤口2、掐住伤口的血液上行位3、用碱性水冲洗(肥皂)4、不包扎5、到医院注射血清或疫苗(24小时内)猫狗咬伤5注意11应急逃生与自救演示教学课件12应急逃生与自救演示教学课件13应急逃生与自救演示教学课件14应急逃生与自救演示教学课件15应急逃生与自救演示教学课件16应急逃生与自救演示教学课件17应急逃生与自救演示教学课件18应急逃生与自救演示教学课件19应急逃生与自救演示教学课件20应急逃生与自救演示教学课件21应急逃生与自救演示教学课件22应急逃生与自救演示教学课件23应急逃生与自救演示教学课件24应急逃生与自救演示教学课件25应急逃生与自救演示教学课件26应急逃生与自救演示教学课件27应急逃生与自救演示教学课件28应急逃生与自救演示教学课件29应急逃生与自救演示教学课件30应急逃生与自救演示教学课件31应急逃生与自救演示教学课件32应急逃生与自救演示教学课件33应急逃生与自救演示教学课件34应急逃生与自救演示教学课件35应急逃生与自救演示教学课件36应急逃生与自救演示教学课件37应急逃生与自救演示教学课件38应急逃生与自救演示教学课件39应急逃生与自救演示教学课件4031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里41应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救水槎中心小学序现代社会在发展,危险因素也在增加自然灾害、事故灾难、公共卫生、社会安全、恐怖袭击等事故频发一、问题提出农业、农村和农民问题是涉及全局的重大问题。解决“三农”问题，促进农民增收，不仅是加快农业和农村发展的必然要求，而且是保持国民经济持续快速协调健康发展、维护社会稳定和国家长治久安的必然要求。“十二五规划”第二篇便提到要“强农惠农，加快社会主义新农村建设”，其中重点阐述了应拓展农民增收渠道。目前农村仍存在诸多问题限制了农民收入的增加。如：农地产权不明晰；农民负担较重，支农政策落实不到位；农业资源约束加剧；农民组织化程度低；农产品面临国际市场的冲击与挑战等等。这些问题一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了农业农村的发展；另一方面也是最根本的原因在于农民自身教育程度较低，导致其面对市场不能及时的把握市场信息，经营项目没有先进的技术支撑，解读国家政策偏颇等。美国经济学家舒尔茨在1960年就任美国经济学会会长的就职演讲中提出了著名的《论人力资本投资》，标志着现代人力资本理论的诞生。他将人力资本分析方法运用在发展中国家农业发展、教育与家庭经济等问题中。雅各布·明塞尔建构了一个把个人收入的分配与个人的教育投资联系起来的模型，指出人力资本投资是提高个人获得收入能力的形式。维尔奇、洛克希德等人对农民教育和农业劳动产出方面作了定量研究，研究表明教育对于农民生产效率具有积极作用。国内研究也趋于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技术与中国农业发展》著作中通过一系列的实证分析讨论了中国农村教育与农业发展的关系，其中一个结论就是“农户的教育水平对农户采用杂交种子的概率和采用密度具有正的和统计上的显著相关”。李晓嘉、刘鹏（2008）对农村义务教育影响农民增收的实证研究中，从农村义务教育对于农民非农业和农业两部分收入的影响入手，得出虽然教育对家庭农业收入的影响似乎不大，但对家庭总收入的增加仍然有较大作用。目前的研究主要集中于通过实证研究农村教育对农民收入的影响。但对于农村教育对农民收入的影响机理研究却较少。教育如何影响人们的收入增长，尤其是农村基础教育如何引导农民增收，现有的文献主要从两个方面分析农村教育对农民增收的影响，一是从农村教育对农业生产中的资本投资、技术进步来讲，教育可以推动农业科技进步，研发新的农产品、高效率的农业机械的生产等，从而提高农产品质量、劳动生产率促进农民收入的增长；二是从农村教育对劳动力的直接影响来讲，教育可以提高农民的学习能力、获取资讯的能力、承受风险的能力等农民自身的素质，从而促进农民收入的增加。本文研究主要是农村对农民的教育而不是关于农业教育对农民收入增加的影响，因此本文主要从第二个方面对农村教育对农民增收的影响机理进行研究。二、农村教育可以提高劳动者素质农村教育对劳动者技能和素质的提高主要体现在以下几个方面。首先，劳动者通过接受教育，可以掌握一些学习方法，增强自主学习新知识的能力，接受新的资讯，不再局限于被动式的灌输。其次，教育提高了农民资源配置能力，改进了农民理性行为，使得农民所拥有的资金、土地、时间等资源的配置效率得以提高，改善了资源的使用效率。接受教育前，农村的资本、劳动力主要被投于农林牧渔等农业产业，劳动者接受教育之后，能使劳动者获取投资的其他途径，优化农村的资源配置。再次，通过教育农民获取了更多的知识，开阔劳动力视野，减少与人沟通、协调等方面的障碍，提高村民的人际交往能力。最后，教育提高了农民的信息获取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其对新思想、新机会和新方法的接受性，促进了新技术和新工具的使用，使农民对技术变化的反应更加灵敏和迅速，成为更有效的信息的获取者和处理者。教育可以使农民在种植新产品或适用新技术时，获取市场信息，树立风险意识，从而提前做好准备，提高农民抗击风险的能力。舒尔茨（Schultz）认为，有足够的证据证明教育能提高成功应对经济失衡的能力，并且这种能力是教育带给处于经济现代化进程中的个人的主要收益之一。三、劳动者素质的提高影响农民增收的途径1、劳动者素质的提高影响农民农业增收的途径第一，农村教育有利于提高农产品的产量、质量及农产品结构。从总体上来说，我国农业还处于弱质农业阶段，农业的比较效益和国际市场的竞争力不高。要解决这些问题，必须提高劳动者素质，强化对农村劳动力的基础教育、职业技能培训等。通过基础教育、职业技能培训等可以提高劳动者学习能力和获取新资讯的能力，有利于科学技术在生产中快速的转化为生产力；有利于掌握新的耕种、施肥、灌溉等方面的技术；广泛实施农业高新技术成果，包括优化种子工程，传播先进的播种技术、灌溉技术、农作物的动态监控技术和收获技术等。一方面可以提高农产品的质量，通过农产品的质量优势，在市场上可以卖个好价钱来提高农民的收入。另一方面科学技术也可以提高农产品的产量，从而增加农民收入。农村教育可以改善农产品结构。一直以来，农民习惯于传统的种植方式和种植习惯，每年局限于收益比较稳定的粮食作物。对农业方面出现的新品种、新模式，他们既跃跃欲试、又裹足不前，因此通过教育，可以提高农民获取新资讯的能力，可以及时了解到市场发展状况，根据市场变化，调整农产品种植结构，改变以往农业以种植业为主，种植业以粮食作物为的农产品结构，生产适销对路的农产品，减少出现损失的概率。第二，农村教育可以加快农业产业化进程。在我国绝大多数农村地区，农户大多小规模生产、主体分散、经济实力脆弱，农民在走向市场的过程中面临自然和市场的双重风险。这种小规模经营使一般农户通过采用新技术、发展高产优质农业以增加收益的动力不足，也难于推广农业机械、农业科技。因此，推进农业产业化，改变原有分散、细小的传统农业生产方式，通过各种形式的合作组织和专业协会、龙头企业，帮助农户分散自然风险和市场风险；把千家万户的农民联合起来，形成信息、技术共享，生产、加工、销售等一条龙配套服务的规模化生产。这在一定程度上能解决“小农户”与“大市场”的矛盾。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。因此构建新型的师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性就成为我们课改的重要任务之一。那么，教师与学生在课堂上的互动正好能体现这种教学效果。所谓师生互动，也就是教师与学生在自学的基础之上相互作用的教学。该模式的教学目的主要是提升课堂的活跃性，提高学生学习的主动性和积极性并达到更好的教学效果。教师在实施互动教学的过程中，首先要对教学对象进行了解，掌握学生的实际学习情况，然后因人而异，按照教学目标，与学生进行互动变化。笔者在教学实践中经过多年的积累，下面略谈几点教学互动的浅见。一、课堂上要构建和谐、平等的师生关系和学习氛围学生在学习中，教师既是引导者，又是合作者、参与者。课堂的教学本质应当是教师与学生的互动，但是要实现这种教学，教师首先要构建和谐、平等、民主的教学师生关系与学习氛围。既然是要互动，那么就需要交流，所谓交流就意味着人人都要参与，人人都要平等的对话，教师在地位上也要由以往的“居高者”转变为与学生平等的“中间席位”。因此，在教学中，教师首先要与学生成为益友之后，才能体现出良师的风范。构建和谐、平等的师生关系，教师首先要转变以往陈旧的思想，不要把自己凌驾于学生之上，对学生指指点点，发号施令，要摆正心态，平等的对待学生。其次要热爱学生，尊重学生的思维，乐于接受学生的建议，肯定学生的思路。这样不仅能缓解学生内心的紧张与不安，还能在此基础上激发学生学习的兴趣，开发自己的想象力以及为塑造学习的信心创造良好的条件。当然学生对教师也要表现出积极、尊重、配合、信任的态度来进行学习，这一方面还有待老师长期的教育引导。因此，实施互动教学的前提就是要求教师对学生有耐心，特别是针对在学习上具有心理障碍的学生，要善于帮助他们树立学习的信心和自尊心。二、互动学习中尊重师生之间的情感交流是重要的保证教学不仅仅是教与学，更重要的是教师与学生之间情感的交流。因为，情感的交流直接制约着学生的意志和认知活动。因而，师生之间的情感交流以及所产生的心理氛围是促进教师与学生互动学习的首要条件。在互动中，教师的一个会意眼神，一句温暖的话语等，都会让学生产生一种愉悦、成功心理。无形之间就促进学生学习的积极性，能不断地激发他们的求知欲望。例如，我们在进行习作教学的时候，尤其是要注重对学生情感的培养。通常，教师在设置习作话题的时候，主要是以关爱、亲情、节约、助人为乐、环保意识等题材为主。显然，这些话题都是很贴近学生的日常生活、实际情况的，这些话题中所产生的情感色彩会让学生很自然地流露出他们的思想感情。因此，这样的习作教学，让学生写一些小作文、周日记等，不仅能培养学生的观察能力，还能促进学生情感的深化。三、互动学习中加强对学生的激励语文课堂教学应注意学生的年龄特征和心理特征，多一点激励，努力使课堂激情澎湃，引人入胜。明代的学者王明阳对此早有论述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”俗话说：“欲取之先予之。”每个学生都有一颗求好、向上之心，关键是教师的点拨和激励艺术。对此，教师在课堂上应主动的有意识的褒扬激励学生，促使学生个体积极地参与教学活动，激发学生的自主性。每一个学生都希望得到老师的表扬与鼓励，一个善于把握学生心理的老师能够触动学生的心灵，适时地对学生进行激励，一定会得到学生的爱戴，课堂教学中学生自然会积极参与主动融入课堂中。语文本身就是“活”的，没有固定的模式。因而，只要是言之有理即可。通常情况下，在教学中，教师要真诚地鼓励每一位学生，为其树立学习的信心，这样才能促使学生在学习中保持最佳的精神状态，充分地参与学习中的读、写、想、思、疑等独立的活动。这样的教学才能真正地实现“多向”的信心交流，通过这样师生双方的交流、教与学，不断实现自我的完善、自我的发展、自我的构建。四、转变师生观念，适当地转换自身的角色在以往的教学中，教师总是课堂上的掌握者、控制者，为了要安静的讲课以及维护课堂上的秩序，一般情况下学生是不可以“胡乱”发言的，学生只能是在教师的指令下进行学习；若是学生的某些建议被教师拒绝，不仅信心受挫，还会严重打击学生的学习兴趣。面对这样的教学，学生的自主性是很难实现的，因此，构建师生的互动关系是必须的。在构建师生互动关系之下，首先要求教师转变教学理念、课堂角色。在一堂有效时间内的教学，始终要体现学生的主体性，教师是引导者，不是控制者。学生在自主学习的过程中，教师要为学生创造互动的环境、要提供互动的机会；要组织学生进行互动，支持学生互动，在互动中不断地给予学生帮助。教师要树立正确的观念“一切以学生为主”。在互动中不仅要尊重学生的思路，还要全方位的服务于学生。通过被动的“教”要唤醒学生自主的“学”，始终凸显学生的主体地位。例如，在教学“最后一课”这篇文章的时候，给学生提出了一些阅读题：第一，通过阅读该篇文章，找出文章中对环境描写的词和句，并且还要深深地体会这些描写在体现文章中心思想所起到的作用。第二，在文章中要找出具有中心意义的语句。第三，针对文章加点的字，借助工具书进行注音、解释。通过这些问题，促使学生在阅读中发挥自己的自主性，亲自动手、动脑、动口，结合所学的知识对新内容进行分析、思考、学习，这样不仅能在短时间内找出答案，还能实现学生轻松、愉快的学习。面对新课改，老师作为改革的参与者和实施者，在新课标的指导下，老师的教学理念、方法、手段以及评价方式等都发生了非常大的变化。新课标的教学要求提倡自主、合作、探究的教学模式。学生是学习的主人，所以教师在课堂中要以学生为主，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，尊重学生的思维，让他们真的与课堂融为一体，学到真知识。因此，在初中语文课堂教学中，要实现师生互动这一教学模式，就得采用多种方法、途径来实现。若是在课堂上构建有效的师生互动，那么不仅能达到教学目标，还能有效地培养学生良好的?W习习惯。应急逃生与自救PPT演示教学应急逃生与自救PPT演示教学应急42应急逃生与自救水槎中心小学应急逃生与自救43序现代社会在发展,危险因素也在增加自然灾害、事故灾难、公共卫生、社会安全、恐怖袭击等事故频发序44让大家掌握好避险、自救、互救知只,是降低灾害损失的关键,我们要有效应对各类突发事件,保障生和财产安全,将损失降