制造工厂电气安全防护课件

制造工厂电气安全防护16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。制造工厂电气安全防护制造工厂电气安全防护16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。电气安全防护汇报人:XX日期:XX目录绝缘防护屏护、间距及安全标志保护接地接地装置保护接零漏电保护静电防护“一怕写作文，二怕文言文”，这句顺口溜道出了学生对学习文言文的惧怕。再加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中偏重字词句的详细讲解与死记硬背，偏重于对文章内容进行先入为主的分析，而严重忽视了对文章整体的研究与品味，忽视了学生的自身体验与欣赏过程，因而使文言文的学习变得更加枯燥无味。如何改变这一尴尬局面，激活文言文教学呢？作为一线的语文教师，我认为“教学有法、教无定法、贵在得法”，文言文教学要敢于不拘一格。一、反复诵读，教学有法教有千法，朗读为本。众所周知，诵读是学习文言文的最佳方法。“书读百遍，其义自现”，读出文中的韵味。不过这反复诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，是逐步深入的。文言文的阅读过程可以设计为“仿读―解读―悟读―品读―美读”五个步骤。其中“仿读”就是让学生先听课文录音朗读或教师范读，然后自己模仿、试读，解决读准字音和把握语句停顿的问题，初步培养学生对文言文的语感；“解读”就是让学生结合注释理解课文大意，并通过查古汉语字典、小组讨论质疑等方法疏通不理解的词句；“悟读”主要是在了解文章写作背景、作者个人生活经历的基础上，结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨，研究文章主旨；“品读”就是学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙；“美读”就是让学生结合自己对作者和文本的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。例如《记承天寺夜游》一文，教师应该引导学生了解一些背景材料和相关知识，了解作者苏轼的仕途经历和人生志趣，从而促成学生深入探究。在美读中，教师应让学生们明确文言文朗读与现代文的不同，应该注意语气变化，要带点“文气”。二、因材施教，教无定法就诵读而言，大可不必拘泥于课堂学习，课前几分钟的诵读表演，班会课上组织诵读比赛，阅读课上听名家的范读录音……朗读为本，但读有千法，无论哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感，当然无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。例如学习《曹刿论战》一文，人物分析时是否一定要把鲁庄公放在反角的位置上，“肉食者鄙”，鲁庄公真的目光短浅吗？引导学生大胆讨论质疑。战前政治清明“小大之狱，虽不能察，必以情”；战时大胆起用平民曹刿，“疑人不用，用人不疑”；战后虚心请教……鲁庄公何陋之有？通过对人物的全面解读，激发了学生学习的兴趣，加深了对课文的理解认识。新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源，而教材中的插图就是最直接最简省的资源。可惜的是，由于过分看中语言文字内容，过分的吝惜课堂教学时间，我们教师往往把插图看作鸡肋，有时甚至连看也不看，这不能不说是语文教师的悲哀。学生拿到新书后，就是翻看图片，甚至有些我们眼中的差生，还喜欢在插图上涂画，这既是年龄特点，也是他们兴趣所在；况且插图经过画家的二次创作，倾注了画家的情感，我们看插图、议论插图的过程，不也是一次合作、交流、探究的过程吗？不也是与作者对话、与画家对话的过程吗？例如《小石潭记》一文，我围绕插图设计了这样几个问题：1.看插图，大声读出课文中相关写景的句子，感受景物的优美宁静。2.假如你坐在这样的小石潭边，你的心情会如何？你有过和作者类似的情感吗？3.文章附录中说到同游的还有五人，为何插图中只有一人呢？此题学生开始可能会理解为“竹子比较茂密，遮挡住了”，这里要给予适当肯定，这不是体现了“竹树环合”环境清幽吗？教师此时要发挥引导作用，联系生活中的事例，我们外出到某一景点游玩时，大家总喜欢相对自由的游玩，为什么？学生因为有真实体验，很容易会得出“个人兴趣爱好不同，喜欢的景点也不同”，再请同学结合预习作业中“收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料”，了解写作背景，那么学生得出“作者来此游玩是寄情山水、排遣内心的郁闷，优美的景物带给他的快乐是短暂的，清幽的环境勾起了他内心的寂寞、哀怨”这一结论也就不困难了。三、举一反三，贵在得法文言文中往往存在个别语句晦涩，词语活用的现象，是学生理解课文的一大障碍，针对这一教学中的重点，我充分发挥学生的主体性，引导学生大胆的采用“猜读法”，“阅读是一种语言心理学的猜测游戏”，在学生掌握了一定数量的文言词汇后，遇到难词时，教师应该引导点拨学生大胆猜测，在小心求证的基础上准确的把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《小石潭记》一文时，我精选了这样几个重要词语让学生回忆复习它们的用法。《狼》中的“其一犬坐于前”，犬，像狗一样；《两小儿辩日》中的“孔子东游”，东，到东方；《幼时记趣》中的“拔山倒树而来”，而，表修饰；“舌一吐而二虫尽为所吞”，而，表承接，以此达到温故而知新的目的，顺利的解决这课中“西、空、下、斗、蛇、犬牙、而”字的解释，而“心乐之”中的“乐”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”则通过书下对句子的解释推断它们的含义，通过“猜读法”，发挥学生的主体性，教会学生学习文言文的方法和技巧，提高学生学习的能力，解决本文学习的重点。总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生阅读文言文的能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。只有这样，才能激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣，提高文言文教学的有效性。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。古人云：“学起于思，思源于疑。”在初中化学探究式教学中，教师创设富有活力和创意的问题情境，不仅可以培养学生的问题意识，促进学生创新精神和实践能力的发展，还能激活学生原有认知结构中的有关知识、经验，达到重新构建知识体系的目的。由此可见，创设问题合适恰当的问题情境，营造良好的学习氛围，可以有效促进学生开展探究性学习。一、问题情境的创设原则积极有效的问题情境能帮助学生灵活运用所学知识去解决实际问题，增强生活运用能力。为此，教师在创设问题情境时，要注意以下几个原则：（一）激发兴趣原则探究性教学离不开学生的积极参与，只有充分激发学生的内在动机才能促使学生积极思考、分析。激发学生的内在动机，是开展探究性学习的基础和前提。因此，教师要选择生动、丰富的学习材料，要能吸引学生，学生可见、可触的例子。（二）合理性原则根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师精心创设的问题情境要具有一定的思维强度和思维容量，合理可接受，有合适的“台阶”和“路径”，以便学生将已有的知识经验迁移到情境中来解决问题。这样，在不断的认知冲突中，学生发现问题的目光更敏锐，解决实际问题的能力也逐步提高。（三）针对性原则问题情境只有与教学活动高度一致，才有利于集中学生的注意力，否则只会适得其反。教师不能单为了活跃课堂而漫无边际地创设问题情境，这样不仅不利于学生思考，还会将学生的思维引入误区。二、问题情境的创设途径教师根据化学学科特点，结合学生认知规律，想方设法创设一个令学生有新鲜感、有兴趣的问题情境，刺激学生思考，诱发学生疑问，解决问题也就水到渠成。（一）通过化学实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科，很多科学探究和重要发现都要借助于化学实验。因此，通过化学实验创设问题情境，实验中生动、直观、鲜明的各种变化及伴随变化的意想不到的现象，能快速集中学生的注意力，有效刺激学生的神经中枢，激发学生强烈的求知欲望，促使学生通过对实验的观察、分析和研究去思考、探索问题，进而发现化学现象背后的本质及内在规律。例如，在讲《二氧化碳的制取研究》时，笔者向学生演示了空瓶变瘪的实验：（1）向装有二氧化碳的饮料瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。（2）向没装任何东西的空饮料瓶瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。通过两组实验现象的比较，学生自然会产生疑问：为什么只装水对瓶子没影响，而集满二氧化碳的瓶子注水却变瘪呢？通过思考学生会想到：这一定是二氧化碳和水发生了反应导致的结果。那么二氧化碳和水发生了什么呢？这样自然能激起学生对新课题的兴趣。（二）利用名人轶事、化学史实创设问题情境生动有趣的名人轶事、故事情节往往容易吸引学生的注意力，还能启迪学生的智慧。使学生“看到”了知识产生的探究历程，了解知识的来源和动态演变，而不只局限于现成知识的静态结果，还有利于学生掌握发展知识和运用知识的科学态度和方法。例如：在介绍《常见的酸和碱》中的“醋酸”时，教师可以向学生讲“失误成醋祖”的故事。相传制酒鼻祖杜康的儿子黑塔，根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窖发酵后来应诱人之约外出游玩，不想一去21天，回来后才想起新酿制的酒，打开一看酒味全无，却是酸味扑鼻，品尝之下，竟别有一股清香，酸中带甜，胃口大开，酒不仅没有变质，反而变成了有调味开胃之功的东西，就是现在我们常用的醋。这中间发生了什么化学反应，使酒变成醋呢？巨大的悬念，激发了学生强烈的探究愿望，促使学生积极主动的去发现、讨论、探索。（三）利用生活实际创设问题情境化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。教师若能从学生已有的生活经验，从学生身边的很多现象、细节，设计生活化的问题情境，必然能调动学生的好奇心和兴趣，还能让学生认识到化学知识的价值，及化学学习的现实意义，营造浓厚的课堂探索氛围，激发学生创新思维的发展。（四）利用新旧知识的联系创设问题情境根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识的学习都可以通过寻求它与旧知识的联系来作为新概念的增长，促进新知识的学习。教师通过全面分析学生已有知识和教材内容，找到新旧知识联系的支点，利用新旧知识的联系设问题情境，引发学生认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。总之，在初中化学教学中，教师利用多种手段，将化学知识问题化、问题情境化的教学设计，让每一个学生都能以轻松愉快的心情去认识、探索与人类息息相关、多姿多彩的化学世界的奥秘，形成可持续发展的学习动力，增强学生学好化学的信心。制造工厂电气安全防护16、自己选择的路、跪着也要把它走完。制1电气安全防护汇报人:XX日期:XX电气安全防护2目录绝缘防护屏护、间距及安全标志保护接地接地装置保护接零漏电保护静电防护目录3制造工厂电气安全防护课件4制造工厂电气安全防护课件5绝缘防护的实例类型图例说明绝缘子用来紧固导线,保护号线对地的绝缘。绝缘子有低压绝缘子和高压绝缘子两类。电线管配线有耐潮、耐腐、号线电线管及管不易受机械损伤等优点,广泛适用室内外照明和动力线路的明、暗电工常用工具应具有性能良好的工具绝缘手绝缘柄,使用工具前,必须检查绝触蚺电事故。绝缘防护的实例6制造工厂电气安全防护课件7制造工厂电气安全防护课件8‖绝缘事故绝缘击穿电老化绝缘事放绝缘老化原因热老化绝缘损坏‖绝缘事故9制造工厂电气安全防护课件10制造工厂电气安全防护课件11制造工厂电气安全防护课件12制造工厂电气安全防护课件13制造工厂电气安全防护课件14制造工厂电气安全防护课件15制造工厂电气安全防护课件16制造工厂电气安全防护课件17制造工厂电气安全防护课件18制造工厂电气安全防护课件19制造工厂电气安全防护课件20制造工厂电气安全防护课件21制造工厂电气安全防护课件22制造工厂电气安全防护课件23制造工厂电气安全防护课件24制造工厂电气安全防护课件25制造工厂电气安全防护课件26制造工厂电气安全防护课件27制造工厂电气安全防护课件28制造工厂电气安全防护课件29制造工厂电气安全防护课件30制造工厂电气安全防护课件31制造工厂电气安全防护课件32制造工厂电气安全防护课件33制造工厂电气安全防护课件34制造工厂电气安全防护课件35制造工厂电气安全防护课件36制造工厂电气安全防护课件37制造工厂电气安全防护课件38制造工厂电气安全防护课件39制造工厂电气安全防护课件40制造工厂电气安全防护课件41制造工厂电气安全防护课件42制造工厂电气安全防护课件43制造工厂电气安全防护课件44制造工厂电气安全防护课件45制造工厂电气安全防护课件46制造工厂电气安全防护课件47制造工厂电气安全防护课件48制造工厂电气安全防护课件49制造工厂电气安全防护课件50制造工厂电气安全防护课件51制造工厂电气安全防护课件52制造工厂电气安全防护课件53制造工厂电气安全防护课件54制造工厂电气安全防护课件55制造工厂电气安全防护课件56制造工厂电气安全防护课件57制造工厂电气安全防护课件58制造工厂电气安全防护课件59制造工厂电气安全防护课件60制造工厂电气安全防护课件61制造工厂电气安全防护课件62制造工厂电气安全防护课件63制造工厂电气安全防护课件64制造工厂电气安全防护课件65制造工厂电气安全防护课件66制造工厂电气安全防护课件67制造工厂电气安全防护课件68制造工厂电气安全防护课件69制造工厂电气安全防护课件70制造工厂电气安全防护课件71制造工厂电气安全防护课件72制造工厂电气安全防护课件73制造工厂电气安全防护课件74制造工厂电气安全防护课件75制造工厂电气安全防护课件76制造工厂电气安全防护课件77制造工厂电气安全防护课件78制造工厂电气安全防护课件79制造工厂电气安全防护课件80制造工厂电气安全防护课件81制造工厂电气安全防护课件82制造工厂电气安全防护课件83制造工厂电气安全防护课件84制造工厂电气安全防护课件85制造工厂电气安全防护课件86制造工厂电气安全防护课件87制造工厂电气安全防护课件88制造工厂电气安全防护课件89制造工厂电气安全防护课件90制造工厂电气安全防护课件91制造工厂电气安全防护课件92制造工厂电气安全防护课件93制造工厂电气安全防护课件94制造工厂电气安全防护课件95制造工厂电气安全防护课件96制造工厂电气安全防护课件97制造工厂电气安全防护课件98制造工厂电气安全防护课件99制造工厂电气安全防护课件100制造工厂电气安全防护课件101制造工厂电气安全防护课件102制造工厂电气安全防护课件103制造工厂电气安全防护课件104制造工厂电气安全防护课件105制造工厂电气安全防护课件106制造工厂电气安全防护课件107谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻108制造工厂电气安全防护16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。制造工厂电气安全防护制造工厂电气安全防护16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。电气安全防护汇报人:XX日期:XX目录绝缘防护屏护、间距及安全标志保护接地接地装置保护接零漏电保护静电防护“一怕写作文，二怕文言文”，这句顺口溜道出了学生对学习文言文的惧怕。再加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中偏重字词句的详细讲解与死记硬背，偏重于对文章内容进行先入为主的分析，而严重忽视了对文章整体的研究与品味，忽视了学生的自身体验与欣赏过程，因而使文言文的学习变得更加枯燥无味。如何改变这一尴尬局面，激活文言文教学呢？作为一线的语文教师，我认为“教学有法、教无定法、贵在得法”，文言文教学要敢于不拘一格。一、反复诵读，教学有法教有千法，朗读为本。众所周知，诵读是学习文言文的最佳方法。“书读百遍，其义自现”，读出文中的韵味。不过这反复诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，是逐步深入的。文言文的阅读过程可以设计为“仿读―解读―悟读―品读―美读”五个步骤。其中“仿读”就是让学生先听课文录音朗读或教师范读，然后自己模仿、试读，解决读准字音和把握语句停顿的问题，初步培养学生对文言文的语感；“解读”就是让学生结合注释理解课文大意，并通过查古汉语字典、小组讨论质疑等方法疏通不理解的词句；“悟读”主要是在了解文章写作背景、作者个人生活经历的基础上，结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨，研究文章主旨；“品读”就是学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙；“美读”就是让学生结合自己对作者和文本的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。例如《记承天寺夜游》一文，教师应该引导学生了解一些背景材料和相关知识，了解作者苏轼的仕途经历和人生志趣，从而促成学生深入探究。在美读中，教师应让学生们明确文言文朗读与现代文的不同，应该注意语气变化，要带点“文气”。二、因材施教，教无定法就诵读而言，大可不必拘泥于课堂学习，课前几分钟的诵读表演，班会课上组织诵读比赛，阅读课上听名家的范读录音……朗读为本，但读有千法，无论哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感，当然无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。例如学习《曹刿论战》一文，人物分析时是否一定要把鲁庄公放在反角的位置上，“肉食者鄙”，鲁庄公真的目光短浅吗？引导学生大胆讨论质疑。战前政治清明“小大之狱，虽不能察，必以情”；战时大胆起用平民曹刿，“疑人不用，用人不疑”；战后虚心请教……鲁庄公何陋之有？通过对人物的全面解读，激发了学生学习的兴趣，加深了对课文的理解认识。新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源，而教材中的插图就是最直接最简省的资源。可惜的是，由于过分看中语言文字内容，过分的吝惜课堂教学时间，我们教师往往把插图看作鸡肋，有时甚至连看也不看，这不能不说是语文教师的悲哀。学生拿到新书后，就是翻看图片，甚至有些我们眼中的差生，还喜欢在插图上涂画，这既是年龄特点，也是他们兴趣所在；况且插图经过画家的二次创作，倾注了画家的情感，我们看插图、议论插图的过程，不也是一次合作、交流、探究的过程吗？不也是与作者对话、与画家对话的过程吗？例如《小石潭记》一文，我围绕插图设计了这样几个问题：1.看插图，大声读出课文中相关写景的句子，感受景物的优美宁静。2.假如你坐在这样的小石潭边，你的心情会如何？你有过和作者类似的情感吗？3.文章附录中说到同游的还有五人，为何插图中只有一人呢？此题学生开始可能会理解为“竹子比较茂密，遮挡住了”，这里要给予适当肯定，这不是体现了“竹树环合”环境清幽吗？教师此时要发挥引导作用，联系生活中的事例，我们外出到某一景点游玩时，大家总喜欢相对自由的游玩，为什么？学生因为有真实体验，很容易会得出“个人兴趣爱好不同，喜欢的景点也不同”，再请同学结合预习作业中“收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料”，了解写作背景，那么学生得出“作者来此游玩是寄情山水、排遣内心的郁闷，优美的景物带给他的快乐是短暂的，清幽的环境勾起了他内心的寂寞、哀怨”这一结论也就不困难了。三、举一反三，贵在得法文言文中往往存在个别语句晦涩，词语活用的现象，是学生理解课文的一大障碍，针对这一教学中的重点，我充分发挥学生的主体性，引导学生大胆的采用“猜读法”，“阅读是一种语言心理学的猜测游戏”，在学生掌握了一定数量的文言词汇后，遇到难词时，教师应该引导点拨学生大胆猜测，在小心求证的基础上准确的把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《小石潭记》一文时，我精选了这样几个重要词语让学生回忆复习它们的用法。《狼》中的“其一犬坐于前”，犬，像狗一样；《两小儿辩日》中的“孔子东游”，东，到东方；《幼时记趣》中的“拔山倒树而来”，而，表修饰；“舌一吐而二虫尽为所吞”，而，表承接，以此达到温故而知新的目的，顺利的解决这课中“西、空、下、斗、蛇、犬牙、而”字的解释，而“心乐之”中的“乐”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”则通过书下对句子的解释推断它们的含义，通过“猜读法”，发挥学生的主体性，教会学生学习文言文的方法和技巧，提高学生学习的能力，解决本文学习的重点。总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生阅读文言文的能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。只有这样，才能激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣，提高文言文教学的有效性。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。古人云：“学起于思，思源于疑。”在初中化学探究式教学中，教师创设富有活力和创意的问题情境，不仅可以培养学生的问题意识，促进学生创新精神和实践能力的发展，还能激活学生原有认知结构中的有关知识、经验，达到重新构建知识体系的目的。由此可见，创设问题合适恰当的问题情境，营造良好的学习氛围，可以有效促进学生开展探究性学习。一、问题情境的创设原则积极有效的问题情境能帮助学生灵活运用所学知识去解决实际问题，增强生活运用能力。为此，教师在创设问题情境时，要注意以下几个原则：（一）激发兴趣原则探究性教学离不开学生的积极参与，只有充分激发学生的内在动机才能促使学生积极思考、分析。激发学生的内在动机，是开展探究性学习的基础和前提。因此，教师要选择生动、丰富的学习材料，要能吸引学生，学生可见、可触的例子。（二）合理性原则根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师精心创设的问题情境要具有一定的思维强度和思维容量，合理可接受，有合适的“台阶”和“路径”，以便学生将已有的知识经验迁移到情境中来解决问题。这样，在不断的认知冲突中，学生发现问题的目光更敏锐，解决实际问题的能力也逐步提高。（三）针对性原则问题情境只有与教学活动高度一致，才有利于集中学生的注意力，否则只会适得其反。教师不能单为了活跃课堂而漫无边际地创设问题情境，这样不仅不利于学生思考，还会将学生的思维引入误区。二、问题情境的创设途径教师根据化学学科特点，结合学生认知规律，想方设法创设一个令学生有新鲜感、有兴趣的问题情境，刺激学生思考，诱发学生疑问，解决问题也就水到渠成。（一）通过化学实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的学科，很多科学探究和重要发现都要借助于化学实验。因此，通过化学实验创设问题情境，实验中生动、直观、鲜明的各种变化及伴随变化的意想不到的现象，能快速集中学生的注意力，有效刺激学生的神经中枢，激发学生强烈的求知欲望，促使学生通过对实验的观察、分析和研究去思考、探索问题，进而发现化学现象背后的本质及内在规律。例如，在讲《二氧化碳的制取研究》时，笔者向学生演示了空瓶变瘪的实验：（1）向装有二氧化碳的饮料瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。（2）向没装任何东西的空饮料瓶瓶注入三分之一的水后拧紧，用力摇荡。通过两组实验现象的比较，学生自然会产生疑问：为什么只装水对瓶子没影响，而集满二氧化碳的瓶子注水却变瘪呢？通过思考学生会想到：这一定是二氧化碳和水发生了反应导致的结果。那么二氧化碳和水发生了什么呢？这样自然能激起学生对新课题的兴趣。（二）利用名人轶事、化学史实创设问题情境生动有趣的名人轶事、故事情节往往容易吸引学生的注意力，还能启迪学生的智慧。使学生“看到”了知识产生的探究历程，了解知识的来源和动态演变，而不只局限于现成知识的静态结果，还有利于学生掌握发展知识和运用知识的科学态度和方法。例如：在介绍《常见的酸和碱》中的“醋酸”时，教师可以向学生讲“失误成醋祖”的故事。相传制酒鼻祖杜康的儿子黑塔，根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窖发酵后来应诱人之约外出游玩，不想一去21天，回来后才想起新酿制的酒，打开一看酒味全无，却是酸味扑鼻，品尝之下，竟别有一股清香，酸中带甜，胃口大开，酒不仅没有变质，反而变成了有调味开胃之功的东西，就是现在我们常用的醋。这中间发生了什么化学反应，使酒变成醋呢？巨大的悬念，激发了学生强烈的探究愿望，促使学生积极主动的去发现、讨论、探索。（三）利用生活实际创设问题情境化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。教师若能从学生已有的生活经验，从学生身边的很多现象、细节，设计生活化的问题情境，必然能调动学生的好奇心和兴趣，还能让学生认识到化学知识的价值，及化学学习的现实意义，营造浓厚的课堂探索氛围，激发学生创新思维的发展。（四）利用新旧知识的联系创设问题情境根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识的学习都可以通过寻求它与旧知识的联系来作为新概念的增长，促进新知识的学习。教师通过全面分析学生已有知识和教材内容，找到新旧知识联系的支点，利用新旧知识的联系设问题情境，引发学生认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望。总之，在初中化学教学中，教师利用多种手段，将化学知识问题化、问题情境化的教学设计，让每一个学生都能以轻松愉快的心情去认识、探索与人类息息相关、多姿多彩的化学世界的奥秘，形成可持续发展的学习动力，增强学生学好化学的信心。制造工厂电气安全防护16、自己选择的路、跪着也要把它走完。制109电气安全防护汇报人:XX日期:XX电气安全防护110目录绝缘防护屏护、间距及安全标志保护接地接地装置保护接零漏电保护静电防护目录111制造工厂电气安全防护课件112制造工厂电气安全防护课件113绝缘防护的实例类型图例说明绝缘子用来紧固导线,保护号线对地的绝缘。绝缘子有低压绝缘子和高压绝缘子两类。电线管配线有耐潮、耐腐、号线电线管及管不易受机械损伤等优点,广泛适用室内外照明和动力线路的明、暗电工常用工具应具有性能良好的工具绝缘手绝缘柄,使用工具前,必须检查绝触蚺电事故。绝缘防护的实例114制造工厂电气安全防护课件115制造工厂电气安全防护课件116‖绝缘事故绝缘击穿电老化绝缘事放绝缘老化原因热老化绝缘损坏‖绝缘事故117制造工厂电气安全防护课件118制造工厂电气安全防护课件119制造工厂电气安全防护课件120制造工厂电气安全防护课件121制造工厂电气安全防护课件122制造工厂电气安全防护课件123制造工厂电气安全防护课件124制造工厂电气安全防护课件125制造工厂电气安全防护课件126制造工厂电气安全防护课件127制造工厂电气安全防护课件128制造工厂电气安全防护课件129制造工厂电气安全防护课件130制造工厂电气安全防护课件131制造工厂电气安全防护课件132制造工厂电气安全防护课件133制造工厂电气安全防护课件134制造工厂电气安全防护课件135制造工厂电气安全防护课件136制造工厂电气安全防护课件137制造工厂电气安全防护课件138制造工厂电气安全防护课件139制造工厂电气安全防护课件140制造工厂电气安全防护课件141制造工厂电气安全防护课件142制造工厂电气安全防护课件143制造工厂电气安全防护课件144制造工厂电气安全防护课件145制造工厂电气安全防护课件146制造工厂电气安全防护课件147制造工厂电气安全防护课件148制造工厂电气安全防护课件149制造工厂电气安全防护课件150制造工厂电气安全防护课件151制造工