管理技能提升培训课件

管理技能提升培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。管理技能提升培训管理技能提升培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。公司综合管理技术培训课堂纪律☆请将手机关机或者调到震动状态;☆如你需要接听电话请到教室外面;☆请勿迟到和早退,课间休息后请按时回来;☆积极参与课堂讨论。《信息技术》作为一门实践性很强的工具性课程，其中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，不断提高学生的信息素养。而建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”教学模式就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征，是教师在明确教育教学目标的基础上，立足课程教学大纲，充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教育教学内容任务化，使之融入到学生的实践操作当中去，并通过教师的适时引导，让学生在实践活动中完成知识建构，掌握新知识、新方法、新技能，不断提升学生的实践能力和思维水平，从而达到教与学的有机统一。一项合理的任务，能有效激发不学生的求知欲和课堂参与的积极性，从而推动学生主动完成学习任务，完成知识建构；反之，则可能影响降低学生学习兴趣，影响教育教学效果。因此任务设计应注意以下四个原则：一、任务设计要遵循“层次化”原则素质教育要求我们坚持以生为本，关注每一个学生个体的发展。因此，任务的设计要考虑到学生认知水平的层次性，兼顾不同学生的不同需要，既能体现大部分学生的共性需求，又能满足个别学生的个性需要。笔者认为一个好的信息技术教学任务设计应该包含以下三个层次：第一层次：最基本操作步骤及方法，即学生只需要通过模仿或重复的教师的操作步骤，就能初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。如：文件夹的建立。这个知识点包含如何建立“新文件夹”和给新建文件夹“改名”这两个任务。在教学中我展示了一个以“李老师”命名的文件夹，让学生讨论：这个文件夹是不是电脑自带的？我们能不能在自己的电脑上建立一个属于自己的文件夹？在教学中，我采用“教师示范，学生跟练”的方法，通过教师操作一步，学生跟学一步，有效地帮助学生完成知识建构和实践操作。第二层次：能力基础上的自主探究，即教师的任务只给出部分具体要求，而没有具体操作步骤，学生在前一阶段学习和操作的基础上，通过自主探究完成任务获取知识和能力。如：在WORD教学中“艺术字的插入”内容时，我先展示了各种各样的艺术字，然后要求学生以“图片的插入与调整”的知识为基础，输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比比哪个学生做的最快、最好、最丰富、最生动、最有趣、最漂亮。第三层次：具有开放性的综合任务。教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。如：学校开展研究性学习开题报告，学生在制作PPT时，就要求确定主题，要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。二、任务设计要遵循“生活化”原则生活是知识的源泉，一项贴近学生生活实际的任务，很容易引发学生情感共鸣，激发学生学习兴趣，深化学生的情感体验，从而帮助学生迅速融入教学情境，从而有效地完成知识建构。因此，信息技术教师应认立足于生情，以学定教，结合学生的具体生活实际或社会生活背景，设计教学任务，通过设疑激趣，把抽象的问题具体化，把教学内容任务化，把教学情境生活化，从而有效地创设和利用适合生情的教育教学情境中，帮助学生完成知识建构。如在POWERPOINT插入图片的设计处理中，我结合学生军训，布置了一项任务：收集本班学生军训相片，设计以“我的军训生活”为主题的课件。由于体裁取自学生生活，学生活动参与的热情高涨，兴趣盎然。在设计过程中学生主动收集资料，相互之间合作交流，不断探讨图片设计的各种方式方法。在展示课上，我们看到不少学生通过“幸福也在基地”、“教官情”、“军训随想”、“汗的见证”、“我们高歌”、“甩开依赖”等不同片断展现了五彩缤纷的军训生活。通过这堂教学课，不仅使学生完成了相关的理论知识建构，提高了自身的信息素养，也让学生通过信息技术充分表达自己的情感。三、任务设计要遵循“可操作”原则教师在设计任务时，要结合新课标要求，围绕教学内容进行构思，立足生情，体现校情，设计出学生可上机实践操作或可充分参与的教学任务，使学生在动手参与的实践中完成知识建设。因此，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过信息技术手段才能完成的“任务”。例如在《网上搜索、保存信息》的学习过程中，结合陶渊明的诗《饮酒》引入新课，创设一个与学生熟悉的探究情境，学生在老师的指导下，通过网络搜索查找大量有关陶渊明的资料，分类整理，并保存在不同的文件夹中。在课堂上，学生在网络环境下拓展学习方式，通过主动探究、小组合作，顺利地完成学习任务，既掌握了课程知识，又拓宽了知识面，全面高质地实现了新课程标准提出的课程综合目标。四、任务设计要遵循“趣味”原则任务必须能够通过课堂实践来完成，而课堂实践活动需要充分发挥学生的主体地位，调动学生参与的积极性和主动性。兴趣是学生最好的老师。只有任务趣味化，学生才会感兴趣，才有参与的热情，才能积极主动地去参与，才能更好地建构知识体系，提升综合能力。反之，如果学生对我们设计的任务不感兴趣不愿参与，那么无论我们的任务设计得多么“科学合理”，也注定是一项失败的任务。例如在学习网上搜索信息时，我们可以通过设计搜索任务，让学生搜索一些与本校本地区相关的内容，比如“**村的来历”、“**姓氏的起源”，激发学生参与的热情，调动学生参与的积极性和主动性，加深了对知识的理解和运用，也必然会进一步提高教学效果。总之，以“任务”为核心开展教育教学活动的任务驱动”教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师是学习的辅导者、引导者。只有设计科学合理的任务，才能有效激发参与课堂的积极性和主动性，才能真正发挥学生的主体作用，真正推动学生主动完成学习任务，完成知识建构。因此，我们一线教师必须把这种方式应用到学生、应用到教室，使因材施教真正落到实处，使每一个学习者将学习当作一种终身享受。新课程改革以来，我们学校教师多次进行语文课程标准的学习，并且对其中的精神深彻感悟，有的甚至烂熟于心，可在具体实施过程中总会遇到这样那样的问题。我一直担任小学高年级语文教学，现把我的一些困惑和做法陈述如下，当然有些问题还不能彻底解决，还在摸索着前进。一、农村小语阅读教学中的困惑1.课时不够五年级语文七个单元，共27课，如果每篇课文、练习课用两课时就得68课时才能结束，但学校安排一星期只有4节，按这样的进程能完成教学任务，但质量不够。我只好将有些课文压缩到两课时，在学生预习这一环节，我抓得很紧，预习时每篇课文至少读五遍，生字词会读会写等等，家长签字，小早读课上（夏季作息时间学生应是7：50到校，有些学生提前几十分钟到了），早读值日组长抽检同伴是否读得正确流利，然后我再适时的检查，让学生的预习工作做得名副其实，大大提高我阅读教学的效果。课堂上，引导学生抓最有兴趣的问题和文本最为关键的问题进行讨论。有些作业不能在课堂中完成，例如补充习题和练习册作业量就非常大，练习册有选择的布置，可以带回家完成，而补充习题呢，同学们在做之前，可以商量，请教同学和老师，在学校完成，作业质量很高，但带来一个弊端，答案有雷同，学生的个性化得不到体现。2.研讨氛围不浓我们教师每学期都得在全校上一节公开课，本来这样落实，对教学质量的提高都有很大的促动，一直以来，我每次上课前都是精心准备，认真备课，这学期我上的是《大江保卫战》，很多教育专家都上过，我把他们的一些适合我们教学的亮点借用过来，并且还进行的课件展示，特别是出示战士们肩上、背上皮都没了，血肉依稀可见，当学生们的朗读可动情了，敬佩之情溢于言表，有的甚至都哭了，学生读得有情，我上得也很尽心，但上完后就这么结束了，课堂中出现的问题有时自己有数，有些环节不清楚，没人帮你提出来，你会主动问到别人自己会上得怎样吗？学校研讨流于一种形式，大伙已经习惯了这种完成任务式的互听课。3.学生自主、合作、探究的学习方式流于形式新课标中明确说了：学生是学习和发展的主体。语文课必须据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，等等，倡导自主合作探究的学习方式。听了很多课，包括专家的课，学生在讨论时，是不是个体独立思考后的真正合作，是不是所有的同学都在参与，大家心知肚明。我自己教学时有时提出一个问题，让学生思考然后交流，特别是公开课经常用，学生好像讨论得很热烈，尊重了学生的个性，可事实上说出来无非是那几个有见地的学生。有的学生就是桑树下面等枣吃，也奈何不了。我们教师在上课前就把需要讨论的问题告诉学生，明确分工，再合作，让每个学生都有发话的余地，然后形成集体的意见，教师还要对合作精心指导，要真正关注学生，了解合作的效果，解决遇到的难题，最后形成一致意见，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和和进取精神。我尽力做了，但有时效果还是不那么明显，恳请专家老师的指点。二、农村小学作文教学的困惑自己上学时，听到的最多一句话：作文作文，做起来头疼。这种局面现在仍然存在，学生一提到作文课就打不起精神，孩子们无东西可写呀，我有时也感到头疼和无助。新标准上说：内容具体，感情真实；40分钟能完成不少于400字的习作。我如将自己的范文或者下水文展示，又会出现千篇一律的现象。“巧妇难为无米之炊”，造成这种现象归根结底的原因就是在平时不注重观察生活，感受不到生活中细微的感人事情，课外阅读面窄，不注重材料的积累。要解决这一问题，就要“开源活水”，积累材料、提供材料。1.每人一本采蜜本要求每个同学都准备一个“优美词句积累本”，把这些词语、句子摘抄下来，随时大声的朗读并灵活运用在自己的句子中。通过这样不断的丰富知识，开阔视野，积累词句，还让他们写下自己的心得体会，有话则长，无话则短，利用班会课进行定期展示，各小组自行推荐你认为好的，没有名额限制，最后全体决出，学生们的采蜜本图文、感受并存，优秀的高高举起自己的本子在班级中展览，没有选上的也在暗下决心：下次绝不落后，在展示中保存了他们那一颗颗进取心，同时使他们的知识和语境经验逐渐丰厚起来，写作时自然有话说了。2.每人一本日记本培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。学生写日记时没有字数限制，对同一事物在不同时候进行指导观察。3.在活动中提供素材小学语文五年级课本中，要求学生写一篇新闻报道，大家都明白这种文体的特点：真、新、快，当我跟同学们一起探讨了写作方法，明白了特点后，学生一头雾水，不知写什么，当看到我带来的一根跳绳后，大家兴奋之极，知道我让他们来个跳绳比赛，并且进行现场报道，学生们热情高涨，错别字比以前也少多了。只要教师做有心人，不断地钻研，引导学生积累一定的写作材料，学生的自信心会大大提高的。无论是阅读还是写作教学，尽管学生进步不算太大，但只要我们平下心来，深入学习课程标准，吃透课程标准，树立正确的教学理念，我们的教学现状会有很大的改观的。管理技能提升培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面1公司综合管理技术培训公司综合管理技术培训2课堂纪律☆请将手机关机或者调到震动状态;☆如你需要接听电话请到教室外面;☆请勿迟到和早退,课间休息后请按时回来;☆积极参与课堂讨论。课堂纪律3培训目的达到效果互动分享培训目的4“形象”把握方策划战略领导者人构筑愿景传达指令、有目的地执行途中层管理者指挥四肢完成操作优化工作流程“形象”5“习惯”人们习惯于把中层看成是老板的“替身”,是老板的“喉舌”,是支持大脑的“脊梁”。“习惯”6模块一—心态再造模块一—心态再造7心态文化法则(学员齐读)心态变则意识变,意识变则行为变,行为变则结果变结果变则命运变心态文化法则(学员齐读)8心态篇积极的心态心态篇9管理技能提升培训课件10问题的来源态)好心情才能欣赏好风光,好花要有好心赏。2)建立起积极的价值观,获得健康的人生,释放出强劲的影响力。3)你内心如果是一团火,才能释放出光和热你内心如果是一块冰,就是化了也还是零度。问题的来源11管理技能提升培训课件12管理技能提升培训课件13管理技能提升培训课件14管理技能提升培训课件15管理技能提升培训课件16管理技能提升培训课件17管理技能提升培训课件18管理技能提升培训课件19管理技能提升培训课件20管理技能提升培训课件21管理技能提升培训课件22管理技能提升培训课件23管理技能提升培训课件24管理技能提升培训课件25管理技能提升培训课件26管理技能提升培训课件27管理技能提升培训课件28管理技能提升培训课件29管理技能提升培训课件30管理技能提升培训课件31管理技能提升培训课件32管理技能提升培训课件33管理技能提升培训课件34管理技能提升培训课件35管理技能提升培训课件36管理技能提升培训课件37管理技能提升培训课件38管理技能提升培训课件39管理技能提升培训课件40管理技能提升培训课件41管理技能提升培训课件42管理技能提升培训课件43管理技能提升培训课件44管理技能提升培训课件45管理技能提升培训课件46管理技能提升培训课件47管理技能提升培训课件48管理技能提升培训课件49管理技能提升培训课件50管理技能提升培训课件51管理技能提升培训课件52管理技能提升培训课件53管理技能提升培训课件54管理技能提升培训课件55管理技能提升培训课件56管理技能提升培训课件57管理技能提升培训课件58管理技能提升培训课件59管理技能提升培训课件60管理技能提升培训课件61管理技能提升培训课件62管理技能提升培训课件63管理技能提升培训课件64管理技能提升培训课件65管理技能提升培训课件66管理技能提升培训课件67管理技能提升培训课件68管理技能提升培训课件69管理技能提升培训课件70管理技能提升培训课件71管理技能提升培训课件72管理技能提升培训课件73管理技能提升培训课件74管理技能提升培训课件75管理技能提升培训课件76管理技能提升培训课件77管理技能提升培训课件78管理技能提升培训课件79管理技能提升培训课件80管理技能提升培训课件81管理技能提升培训课件82管理技能提升培训课件83管理技能提升培训课件84管理技能提升培训课件85管理技能提升培训课件86管理技能提升培训课件87管理技能提升培训课件88管理技能提升培训课件89管理技能提升培训课件90管理技能提升培训课件91管理技能提升培训课件92管理技能提升培训课件93管理技能提升培训课件94管理技能提升培训课件95管理技能提升培训课件96管理技能提升培训课件97管理技能提升培训课件98管理技能提升培训课件99管理技能提升培训课件100管理技能提升培训课件101管理技能提升培训课件102管理技能提升培训课件103管理技能提升培训课件104管理技能提升培训课件105管理技能提升培训课件106管理技能提升培训课件107管理技能提升培训课件108管理技能提升培训课件109管理技能提升培训课件110管理技能提升培训课件111管理技能提升培训课件112管理技能提升培训课件113管理技能提升培训课件114管理技能提升培训课件115管理技能提升培训课件116管理技能提升培训课件117管理技能提升培训课件118管理技能提升培训课件119管理技能提升培训课件120管理技能提升培训课件121管理技能提升培训课件122管理技能提升培训课件123管理技能提升培训课件124管理技能提升培训课件125管理技能提升培训课件126管理技能提升培训课件127管理技能提升培训课件128管理技能提升培训课件129管理技能提升培训课件130管理技能提升培训课件131管理技能提升培训课件132管理技能提升培训课件133管理技能提升培训课件134管理技能提升培训课件135管理技能提升培训课件136管理技能提升培训课件137管理技能提升培训课件138管理技能提升培训课件139管理技能提升培训课件140管理技能提升培训课件141管理技能提升培训课件142管理技能提升培训课件143管理技能提升培训课件144管理技能提升培训课件145管理技能提升培训课件146管理技能提升培训课件147管理技能提升培训课件148管理技能提升培训课件149管理技能提升培训课件150管理技能提升培训课件151管理技能提升培训课件152管理技能提升培训课件153管理技能提升培训课件154管理技能提升培训课件155管理技能提升培训课件156管理技能提升培训课件157管理技能提升培训课件158管理技能提升培训课件159管理技能提升培训课件16051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、161管理技能提升培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。管理技能提升培训管理技能提升培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。公司综合管理技术培训课堂纪律☆请将手机关机或者调到震动状态;☆如你需要接听电话请到教室外面;☆请勿迟到和早退,课间休息后请按时回来;☆积极参与课堂讨论。《信息技术》作为一门实践性很强的工具性课程，其中心任务之一，在于培养学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息的能力，不断提高学生的信息素养。而建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”教学模式就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征，是教师在明确教育教学目标的基础上，立足课程教学大纲，充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教育教学内容任务化，使之融入到学生的实践操作当中去，并通过教师的适时引导，让学生在实践活动中完成知识建构，掌握新知识、新方法、新技能，不断提升学生的实践能力和思维水平，从而达到教与学的有机统一。一项合理的任务，能有效激发不学生的求知欲和课堂参与的积极性，从而推动学生主动完成学习任务，完成知识建构；反之，则可能影响降低学生学习兴趣，影响教育教学效果。因此任务设计应注意以下四个原则：一、任务设计要遵循“层次化”原则素质教育要求我们坚持以生为本，关注每一个学生个体的发展。因此，任务的设计要考虑到学生认知水平的层次性，兼顾不同学生的不同需要，既能体现大部分学生的共性需求，又能满足个别学生的个性需要。笔者认为一个好的信息技术教学任务设计应该包含以下三个层次：第一层次：最基本操作步骤及方法，即学生只需要通过模仿或重复的教师的操作步骤，就能初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。如：文件夹的建立。这个知识点包含如何建立“新文件夹”和给新建文件夹“改名”这两个任务。在教学中我展示了一个以“李老师”命名的文件夹，让学生讨论：这个文件夹是不是电脑自带的？我们能不能在自己的电脑上建立一个属于自己的文件夹？在教学中，我采用“教师示范，学生跟练”的方法，通过教师操作一步，学生跟学一步，有效地帮助学生完成知识建构和实践操作。第二层次：能力基础上的自主探究，即教师的任务只给出部分具体要求，而没有具体操作步骤，学生在前一阶段学习和操作的基础上，通过自主探究完成任务获取知识和能力。如：在WORD教学中“艺术字的插入”内容时，我先展示了各种各样的艺术字，然后要求学生以“图片的插入与调整”的知识为基础，输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比比哪个学生做的最快、最好、最丰富、最生动、最有趣、最漂亮。第三层次：具有开放性的综合任务。教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。如：学校开展研究性学习开题报告，学生在制作PPT时，就要求确定主题，要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。二、任务设计要遵循“生活化”原则生活是知识的源泉，一项贴近学生生活实际的任务，很容易引发学生情感共鸣，激发学生学习兴趣，深化学生的情感体验，从而帮助学生迅速融入教学情境，从而有效地完成知识建构。因此，信息技术教师应认立足于生情，以学定教，结合学生的具体生活实际或社会生活背景，设计教学任务，通过设疑激趣，把抽象的问题具体化，把教学内容任务化，把教学情境生活化，从而有效地创设和利用适合生情的教育教学情境中，帮助学生完成知识建构。如在POWERPOINT插入图片的设计处理中，我结合学生军训，布置了一项任务：收集本班学生军训相片，设计以“我的军训生活”为主题的课件。由于体裁取自学生生活，学生活动参与的热情高涨，兴趣盎然。在设计过程中学生主动收集资料，相互之间合作交流，不断探讨图片设计的各种方式方法。在展示课上，我们看到不少学生通过“幸福也在基地”、“教官情”、“军训随想”、“汗的见证”、“我们高歌”、“甩开依赖”等不同片断展现了五彩缤纷的军训生活。通过这堂教学课，不仅使学生完成了相关的理论知识建构，提高了自身的信息素养，也让学生通过信息技术充分表达自己的情感。三、任务设计要遵循“可操作”原则教师在设计任务时，要结合新课标要求，围绕教学内容进行构思，立足生情，体现校情，设计出学生可上机实践操作或可充分参与的教学任务，使学生在动手参与的实践中完成知识建设。因此，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，设计出只有通过信息技术手段才能完成的“任务”。例如在《网上搜索、保存信息》的学习过程中，结合陶渊明的诗《饮酒》引入新课，创设一个与学生熟悉的探究情境，学生在老师的指导下，通过网络搜索查找大量有关陶渊明的资料，分类整理，并保存在不同的文件夹中。在课堂上，学生在网络环境下拓展学习方式，通过主动探究、小组合作，顺利地完成学习任务，既掌握了课程知识，又拓宽了知识面，全面高质地实现了新课程标准提出的课程综合目标。四、任务设计要遵循“趣味”原则任务必须能够通过课堂实践来完成，而课堂实践活动需要充分发挥学生的主体地位，调动学生参与的积极性和主动性。兴趣是学生最好的老师。只有任务趣味化，学生才会感兴趣，才有参与的热情，才能积极主动地去参与，才能更好地建构知识体系，提升综合能力。反之，如果学生对我们设计的任务不感兴趣不愿参与，那么无论我们的任务设计得多么“科学合理”，也注定是一项失败的任务。例如在学习网上搜索信息时，我们可以通过设计搜索任务，让学生搜索一些与本校本地区相关的内容，比如“**村的来历”、“**姓氏的起源”，激发学生参与的热情，调动学生参与的积极性和主动性，加深了对知识的理解和运用，也必然会进一步提高教学效果。总之，以“任务”为核心开展教育教学活动的任务驱动”教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师是学习的辅导者、引导者。只有设计科学合理的任务，才能有效激发参与课堂的积极性和主动性，才能真正发挥学生的主体作用，真正推动学生主动完成学习任务，完成知识建构。因此，我们一线教师必须把这种方式应用到学生、应用到教室，使因材施教真正落到实处，使每一个学习者将学习当作一种终身享受。新课程改革以来，我们学校教师多次进行语文课程标准的学习，并且对其中的精神深彻感悟，有的甚至烂熟于心，可在具体实施过程中总会遇到这样那样的问题。我一直担任小学高年级语文教学，现把我的一些困惑和做法陈述如下，当然有些问题还不能彻底解决，还在摸索着前进。一、农村小语阅读教学中的困惑1.课时不够五年级语文七个单元，共27课，如果每篇课文、练习课用两课时就得68课时才能结束，但学校安排一星期只有4节，按这样的进程能完成教学任务，但质量不够。我只好将有些课文压缩到两课时，在学生预习这一环节，我抓得很紧，预习时每篇课文至少读五遍，生字词会读会写等等，家长签字，小早读课上（夏季作息时间学生应是7：50到校，有些学生提前几十分钟到了），早读值日组长抽检同伴是否读得正确流利，然后我再适时的检查，让学生的预习工作做得名副其实，大大提高我阅读教学的效果。课堂上，引导学生抓最有兴趣的问题和文本最为关键的问题进行讨论。有些作业不能在课堂中完成，例如补充习题和练习册作业量就非常大，练习册有选择的布置，可以带回家完成，而补充习题呢，同学们在做之前，可以商量，请教同学和老师，在学校完成，作业质量很高，但带来一个弊端，答案有雷同，学生的个性化得不到体现。2.研讨氛围不浓我们教师每学期都得在全校上一节公开课，本来这样落实，对教学质量的提高都有很大的促动，一直以来，我每次上课前都是精心准备，认真备课，这学期我上的是《大江保卫战》，很多教育专家都上过，我把他们的一些适合我们教学的亮点借用过来，并且还进行的课件展示，特别是出示战士们肩上、背上皮都没了，血肉依稀可见，当学生们的朗读可动情了，敬佩之情溢于言表，有的甚至都哭了，学生读得有情，我上得也很尽心，但上完后就这么结束了，课堂中出现的问题有时自己有数，有些环节不清楚，没人帮你提出来，你会主动问到别人自己会上得怎样吗？学校研讨流于一种形式，大伙已经习惯了这种完成任务式的互听课。3.学生自主、合作、探究的学习方式流于形式新课标中明确说了：学生是学习和发展的主体。语文课必须据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，等等，倡导自主合作探究的学习方式。听了很多课，包括专家的课，学生在讨论时，是不是个体独立思考后的真正合作，是不是所有的同学都在参与，大家心知肚明。我自己教学时有时提出一个问题，让学生思考然后交流，特别是公开课经常用，学生好像讨论得很热烈，尊重了学生的个性，可事实上说出来无非是那几个有见地的学生。有的学生就是桑树下面等枣吃，也奈何不了。我们教师在上课前就把需要讨论的问题告诉学生，明确分工，再合作，让每个学生都有发话的余地，然后形成集体的意见，教师还要对合作精心指导，要真正关注学生，了解合作的效果，解决遇到的难题，最后形成一致意见，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和和进取精神。我尽力做了，但有时效果还是不那么明显，恳请专家老师的指点。二、农村小学作文教学的困惑自己上学时，听到的最多一句话：作文作文，做起来头疼。这种局面现在仍然存在，学生一提到作文课就打不起精神，孩子们无东西可写呀，我有时也感到头疼和无助。新标准上说：内容具体，感情真实；40分钟能完成不少于400字的习作。我如将自己的范文或者下水文展示，又会出现千篇一律的现象。“巧妇难为无米之炊”，造成这种现象归根结底的原因就是在平时不注重观察生活，感受不到生活中细微的感人事情，课外阅读面窄，不注重材料的积累。要解决这一问题，就要“开源活水”，积累材料、提供材料。1.每人一本采蜜本要求每个同学都准备一个“优美词句积累本”，把这些词语、句子摘抄下来，随时大声的朗读并灵活运用在自己的句子中。通过这样不断的丰富知识，开阔视野，积累词句，还让他们写下自己的心得体会，有话则长，无话则短，利用班会课进行定期展示，各小组自行推荐你认为好的，没有名额限制，最后全体决出，学生们的采蜜本图文、感受并存，优秀的高高举起自己的本子在班级中展览，没有选上的也在暗下决心：下次绝不落后，在展示中保存了他们那一颗颗进取心，同时使他们的知识和语境经验逐渐丰厚起来，写作时自然有话说了。2.每人一本日记本培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。学生写日记时没有字数限制，对同一事物在不同时候进行指导观察。3.在活动中提供素材小学语文五年级课本中，要求学生写一篇新闻报道，大家都明白这种文体的特点：真、新、快，当我跟同学们一起探讨了写作方法，明白了特点后，学生一头雾水，不知写什么，当看到我带来的一根跳绳后，大家兴奋之极，知道我让他们来个跳绳比赛，并且进行现场报道，学生们热情高涨，错别字比以前也少多了。只要教师做有心人，不断地钻研，引导学生积累一定的写作材料，学生的自信心会大大提高的。无论是阅读还是写作教学，尽管学生进步不算太大，但只要我们平下心来，深入学习课程标准，吃透课程标准，树立正确的教学理念，我们的教学现状会有很大的改观的。管理技能提升培训6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面162公司综合管理技术培训公司综合管理技术培训163课堂纪律☆请将手机关机或者调到震动状态;☆如你需要接听电话请到教室外面;☆请勿迟到和早退,课间休息后请按时回来;☆积极参与课堂讨论。课堂纪律164培训目的达到效果互动分享培训目的165“形象”把握方策划战略领导者人构筑愿景传达指令、有目的地执行途中层管理者指挥四肢完成操作优化工作流程“形象”166“习惯”人们习惯于把中层看成是老板的“替身”,是老板的“喉舌”,是支持大脑的“脊梁”。“习惯”167模块一—心态再造模块一—心态再造168心态文化法则(学员齐读)心态变则意识变,意识变则行为变,行为变则结果变结果变则命运变心态文化法则(学员齐读)169心态篇积极的心态心态篇170管理技能提升培训课件171问题的来源态)好心情才能欣赏好风光,好花要有好心赏。2)建立起积极的价值观,获得健康的人生,释放出强劲的影响力。3)你内心如果是一团火,才能释放出光和热你内心如果是一块冰,就是化了也还是零度。问题的来源172管理技能提升培训课件173管理技能提升培训课件174管理技能提升培训课件175管理技能提升培训课件176管理技能提升培训课件177管理技能提升培训课件178管理技能提升培训课件179管理技能提升培训课件180管理技能提升培训课件181管理技能提升培训课件182管理技能提升培训课件183管理技能提升培训课件184管理技能提升培训课件185管理技能提升培训课件186管理技能提升培训课件187管理技能提升培训课件188管理技能提升培训课件189管理技能提升培训课件190管理技能提升培训课件191管理技能提升培训课件192管理技能提升培训课件193管理技能提升培训课件194管理技能提升培训课件195管理技能提升培训课件196管理技能提升培训课件197管理技能提升培训课件198管理技能提升培训课件199管理技能提升培训课件200管理技能提升培训课件201管理技能提升培训课件202管理技能提升培训课件203管理技能提升培训课件204管理技能提升培训课件205管理技能提升培训课件206管理技能提升培训课件207管理技能提升培训课件208管理技能提升培训课件209管理技能提升培训课件210管理技能提升培训课件211管理技能提升培训课件212管理技能提升培训课件213管理技能提升培训课件214管理技能提升培训课件215管理技能提升培训课件216管理技能提升培训课件217管理技能提升培训课件218管理技能提升培训课件219管理技能提升培训课件220管理技能提升培训课件221管理技能提升培训课件222管理技能提升培训课件223管理技能提升培训课件224管理技能提升培训课件225