团队精神培训详细课件

【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊如何提高团队的向心力和战斗力古老的寓言故事蚂蚁军团一、课堂的分层教学课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于C层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单，让他们从厌烦学习转变到愿意学习上来，感受成功的乐趣。二、课内的分层对话课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课内有必要进行分层对话，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。又如，在进行对话表演时，较难的对话先让A层次的学生表演，中等偏易的对话让ABC三个层次的学生混合表演，也可以允许BC两个层次的学生分组分角色朗读。每上完一篇课文，要求ABC三个层次的所有学生单词过关。对于重要课文，要求A层次学生丢开课本表演；B层次学生能基本丢开课本，允许他们在表演过程中可以参考课本；C层次学生能流利地朗读课文。为适应不同学生的需要，课内教学方法应提倡多样化，如：练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟对话、讲述内容简单的小故事和角色扮演等等，这些活动多放在课内进行，有些活动还可放在课外进行。。三、课外的分层作业课外作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，按下、中、上三个学生层次来设计。有时有的作业较难分层时，也可布置相同的作业，但批改指导不同；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给学困生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。四、测试和评价的分层实行了课堂分层教学，在评价中也进行相应的分层评价和测试。在每次的测试中，试卷都包括一定量的基础题，提高题和拓展题。不同层次的学生完成不同层次的内容即可达到目标，各个不同层次题目的积分也不同。我们一般都只进行纵向的评价，评价该生在近期的学习中比以前有没有取得进步，一般不进行班级内横向比较。这种测试体系极大地保护了学生的自尊心，使各个不同层次的学生都体验到了一定的成就感。分层教学以后，使不同层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，培养了他们学习英语的兴趣感。物理本身就是一种逻辑性抽象性极强的学科，进行实验教学能够在很大程度上培养学生的学习兴趣，从而促进其自主学习，使得学生能够从物理知识的本质出发，全面培养他们观察、创新、思维等多方面的能力.针对高中对物理演示实验的引入，新课改下的物理教科书就做出了具体的反响，课本中单单演示实验就达到了200多个，这充分说明了创新设计物理演示实验具有非常重要的意义.1高中物理实验创新设计的现状“物理规律是通过大量的演示实验以及细致的观察得到的”，这一句话被德国视为物理教学大纲，并且其物理教科书中也是涉及了许许多多的演示实验，如此就非常明确了物理实验在物理学习中的重要地位.德国在这一方面的做法非常值得我国借鉴学习，就现状看来，国外许多的物理教学课程都是以演示实验为基本模板，进而展开整个物理学习过程，这一方式的创新设计俨然成为其物理学习的基本特征，在这样的一个学习过程中，能够就如何培养学生的创新思维、探究能力、创造能力等许多方面进行拓展，其发展趋势不容小觑，针对这一情形，我国更是应当学习借鉴，以更加完善高中物理实验创新设计的整体水平.2创新物理实验的功能2.1培养创新思维能力高中物理课程确实需要很强的逻辑思维和抽象思维，这在很大程度上加大了学生们的学习难度.因而，创新设计出演示实验，旨在促进学生们能够进行探究性的学习，进而培养他们的创新思维能力.举例来说，在静电感应这一模块的学习中，涉及到“库仑定律”，若是对于这一定律的[TP6GW21.TIF，Y#]学习中进行了演示实验的创新设计，就能帮学生们拓宽思路，所设计的演示实验可以是如图1所示，这一模型实验，能够培养到学生们的创新思维品质，具体的问题情景创设可以是：①如果用手摸金属导体B，会有什么样的情况发生？用手摸金属导体A呢？为什么会产生这样的现象？②如果把带电体C缓慢的远离金属导体A，会发生什么现象？为什么会产生这一现象？说明了什么？，还可以有其他情景问题的创设，总之，如此一来，可以对学生们产生一个引导作用，让他们亲自体验感应带电现象，就能够使得学生主动参与到学习中去，有主动探索的意识，极大程度上培养了学生的创新思维能力.2.2培养创新实践能力高中物理学习中，绝大部分实验的结果都是已知的，也就是属于验证性质，由于学生们都知道实验结果，因此在进行验证时，老师的直接演示往往会造成学生们的围观起哄，抱着一种看热闹的心情学习物理知识，如此一来就完全无法达到验证目的，学生们在这一过程中根本没有收到思维的启迪与激凝，必然收不到该有的实验结果.验证实验实际上最能培养学生的创新实践能力，自行分析以及解决实际具体问题的能力，所以进行验证性实验的创新设计时，老师要下意识将其改为探究性实验，这样就能激发学生的学习热情，让他们能在实践中体验科学家研究的过程，在实践中开拓思维，提高分析问题解决问题的能力，当然，更重要的是对知识点的了解更加深刻，将枯燥的验证生动化，还紧紧联系教学实际，对于学生创新实践能力的培养十分重要.2.3注重提高学生的科学素养高中物理的演示实验若是浅层次了解，那就是让学生们观察现象，然后分析结论，从而对已有的概念规律有一个大致的了解.但是，针对其中蕴含突出的物理思想的实验，就应当将实际意义、操作技巧以及观察现象与结果等多个方面考虑进来，而且最好明确这一演示实验创新设计的思想，这样一来，才能培养出学生们的创新思维能力，进而提高学生们的科学素养.针对蕴含着突出的物理思想的实验，纵横整个高中物理教科书，包含有伽利略落球实验，突出的思想是比较思想；卡文迪许实验，突出的思想是放大思想；杨氏双缝干涉实验，突出的思想是复制思想；牛顿第二定律、向心力的公式推导等，突出的思想是控制变量思想等，还有密立根油滴实验，光速测定实验等，这些都是充分提高学生科学素养的极好案例.另外，还应当使学生们认识到，无论做出怎样的创新设计，都必须要凭借科学的理论做指导.2.4激发学生物理学习的兴趣从学习初期我们就听过的俗语“兴趣是最好的老师”，当然物理知识的学习更是如此.高中物理学习中，教学课堂的主体应当是学生，教师进行演示实验的创新设计时，应当结合实际问题，让学生们有亲切的感觉，继而自觉的参与到学习中去，这就在无形中激发出了学生们极大的学习兴趣以及学习热情，并且能够促进他们更加留心于生活的方方面面，达到活学活用的目的.譬如高中物理教学中，涉及到“力的分解”，教师根据这一问题可以创设具体的问题演示实验，比如①若想要提起桌子上质量较大的砝码，一根线比较容易断还是两根呢？②两个同学合作提一桶水，为了省力，手臂间的夹角应当大些还是小些？③教室里的灯柱为什么采用垂直吊起的方式，而不是斜着？，类似的问题就能激起学生们极大的学习热情，兴趣浓厚，自然更易接受新知识，更轻松的学习物理知识.类似于这样设计以求增强学生学习兴趣的课题还有自由落体运动、超重失重等.2.5化解学习难点一如高中学生对于物理学习的反应，其物理知识许多的概念及规律都是很抽象的，非常不容易理解，因此教师针对物理内容创新设计一些演示实验对于学生学习物理知识来说十分重要，因为演示实验创新设计能够使得学生由形象思维较为简便的过渡到抽象思维，非常容易化解学习难点，收到事半功倍的效果.类似于达到这样要求的实验，高中物理学习中涉及到日光灯原理、电工和电热等.进行演示实验的创新设计，将无法直观看到的物理规律变得具象准确，极大程度上化解了学习难点.3进行创新型物理演示实验设计的策略3.1将定性定量化创新设计时，要按照将定性定量化的思路进行分析，之所以要遵循这一思路，是因为若是一个实验结论实验理论未经得到实验证实，它所具有的说服力是很小的，而且就算是死记硬背有了记忆，在没有理解的基础上是非常容易忘却的，另外，不经证实的物理结论物理概念是很难得到广泛的推广以及应用的.伽利略针对这一问题做出了合理科学的解决，即把实验以及逻辑推理完美和谐的进行结合运算，当然数学运算也是属于逻辑推理的范畴，这样之后，物理科学才能有据可依，不再是无理无凭的条条框框，将定性定量化就要求物理研究中必须同时包含理论和实验，缺一不可，否则就是不完整的.3.2将抽象直观化质点的运动、电流的流动、微观分子的热运动或者是原子核的结构等，这些概念都是非常抽象的，以肉眼直观根本就无法进行观察分析，大多都是属于理想化的模型，学生仅凭想象是很难深入理解从而进行学习的.因此，演示实验的创新设计十分有必要，科学合理的演示实验能够将抽象直观化，创设具体的物理情境，对于理解物理知识、物理概念等物理内容有非常大的帮助.针对这一设计思路，将抽象的物理概念直观化，譬如通过长度、时间轴数等做出具体反映，如此一来就符合了人们对于感性认识直接到理性知识的认知规律.3.3将模糊准确化许多高中的物理知识物理概念都是模糊的，并不能让学生确定的理解并且接受，因此作为演示实验创新设计的思路之一，将模糊准确化显得十分有必要.针对这一类型的问题创设思路，通过一个具体的问题进行论述：高中物理教材讲解电容时，用到了水容器做类比，只是定性的说明类似于水容器装水一样，电容就是指一个装电的容器，这样的说法并没有有力的实验做出具体准确的说明，并且电容的定义法-比值定义法，也是由课前所讲述的内容直接引出，说服力较小.若是进行创新设计，如图2所示，用数字万用表分别进行各个部件的测量，电荷量，电压，电流等数值准确直观，学生能够准确具体的描述出各个部件的电荷量变化引起的电容器电压变化，从而反映出电容器容纳电量的本领，学生即可确切了了解这一物理器件，从而达到预期的学习目的.3.4将学生转变为课堂主体传统的演示实验就是教师进行演示，学生只是负责从旁观测，教师操作过程中，使得实验的可控能力极强，局限性是一定存在的，类似于学生未能亲自动手操作，其动手能力自然不会有任何提高，学生本身在操作中会遇到各式各样的问题，老师的操作必然不能以偏概全，学生不是课堂的主体，[TP6GW22.TIF，Y#]其创新思维、操作动手能力都是得不到提高的.因此，高中物理演示实验进行创新设计时，要以学生为课堂主体，让更多的学生参与到实验当中，自行完成的实验操作能够使学生更加全面深刻的掌握知识，进而培养多方面的能力.学生作为课堂的主人，老师必须要起到引导作用，可以通过分组进行操作的方式，使得所有学生都能够亲身操作，并且与同学之间进行互补.总而言之，演示实验创新设计旨在全面培养学生能力，使得学生们学会学习，主动学习.进行创新设计时，应当全方位以学生为主体进行具体事项的考虑，不脱离教学实际当然是设计时必须具备的要素，除此之外，还要最大程度上对高中生的认识及情感需要进行全面考虑，总之，将枯燥的物理知识转化为生动的、具体的、深刻的是演示实验创性设计的原则，如此一来在教学过程中必定能达到事半功倍的效果，使学生素质因此得以提高.【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细26、我们像鹰一样，生来就1如何提高团队的向心力和战斗力如何提高团队的向心力2古老的寓言故事蚂蚁军团古老的寓言故事3大雁给我们的启示每只雁鼓动双翼时,对尾随的同伴都具有“鼓舞”的作用。雁群一字排成V字型时比孤雁单飞增加了百分之七十一的飞行距离当带头的雁疲倦了,它会退回队伍,由另一只取鱼它的位r一队伍中后面的大雁会以叫声鼓励前面的伙伴继续前进。当有雁只生病或受伤时其它两只雁会由队伍飞下协助及保护它。这两只雁会一直伴随在它的旁边,直到它康复或死亡为止。然后他们自己组成队伍再开始飞行,或者去追赶上原枣的雁群。大雁给我们的启示4NBA全明星球队的失败启示今全明星组成的球队为何5开始败少胜多?NBA全明星球队的失败启示5什么是团队令“一个团队由少量的人组织,这些人具有互补的技能,对一个共同目的、绩效目标及方法做出承诺并彼此负责。”“团队由两个或两个以上的人组成,通过彼此协调各自的活动来最终实现共同的目标什么是团队6团队的特征目标团队成员参与目责任分享标的制定团队人人有责任,且责任分享程度高·团队的目标与团队成员的个体目□结果标高度相关口团队:1+1>2成员技能成员素质·团队成员的技能口团队的成员素质高必须且互补人际关系·团队成员的人际关系较融浴团队的特征7团队与群体之间的区别示意图作群体团队工作领导者管理者执行者团队成员团队与群体之间的区别示意图8群体的区别差异的内容体成员业绩的简单代数和业绩大于成员业绩的代数和目标大家在一起完成相近或相同的经过严格的组织,明确而高某项工作尚的共同目标监工式的领导,只是下工作命优秀的组织者,高尚目标的令和监督工作的完成鼓动者,协同合作的指导者成员对领导的态度关注而不喜欢尊敬领导,分担领导的责任.分享领导的成功决策方式集中的个人决箫共同参与决策成员的相处分散的、个体的融洽而高效群体的区别9优秀团队的特征明确的团队目标清晰的团队角色强有力的团队领导优秀团队的特征10团队的必备条件清晰的致的良好的目标/相关承诺/相互沟通的技能的信任应变恰当的技能/内部领导支持外部支持有效的团队团队的必备条件11团队精神培训详细课件12团队精神培训详细课件13团队精神培训详细课件14团队精神培训详细课件15团队精神培训详细课件16团队精神培训详细课件17团队精神培训详细课件18团队精神培训详细课件19团队精神培训详细课件20团队精神培训详细课件21团队精神培训详细课件22团队精神培训详细课件23团队精神培训详细课件24团队精神培训详细课件25团队精神培训详细课件26团队精神培训详细课件27团队精神培训详细课件28团队精神培训详细课件29团队精神培训详细课件30团队精神培训详细课件31团队精神培训详细课件32团队精神培训详细课件33团队精神培训详细课件34团队精神培训详细课件35团队精神培训详细课件36团队精神培训详细课件37团队精神培训详细课件38团队精神培训详细课件3926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊如何提高团队的向心力和战斗力古老的寓言故事蚂蚁军团一、课堂的分层教学课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并注意难度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，以培养他们发散性思维，提高他们的应变能力。对于C层学生关键在于培养他们学习兴趣，树立他们学习信心，因此，设计的问题要简单，让他们从厌烦学习转变到愿意学习上来，感受成功的乐趣。二、课内的分层对话课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课内有必要进行分层对话，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。又如，在进行对话表演时，较难的对话先让A层次的学生表演，中等偏易的对话让ABC三个层次的学生混合表演，也可以允许BC两个层次的学生分组分角色朗读。每上完一篇课文，要求ABC三个层次的所有学生单词过关。对于重要课文，要求A层次学生丢开课本表演；B层次学生能基本丢开课本，允许他们在表演过程中可以参考课本；C层次学生能流利地朗读课文。为适应不同学生的需要，课内教学方法应提倡多样化，如：练唱字母歌及英语歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟对话、讲述内容简单的小故事和角色扮演等等，这些活动多放在课内进行，有些活动还可放在课外进行。。三、课外的分层作业课外作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，按下、中、上三个学生层次来设计。有时有的作业较难分层时，也可布置相同的作业，但批改指导不同；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给学困生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。四、测试和评价的分层实行了课堂分层教学，在评价中也进行相应的分层评价和测试。在每次的测试中，试卷都包括一定量的基础题，提高题和拓展题。不同层次的学生完成不同层次的内容即可达到目标，各个不同层次题目的积分也不同。我们一般都只进行纵向的评价，评价该生在近期的学习中比以前有没有取得进步，一般不进行班级内横向比较。这种测试体系极大地保护了学生的自尊心，使各个不同层次的学生都体验到了一定的成就感。分层教学以后，使不同层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，培养了他们学习英语的兴趣感。物理本身就是一种逻辑性抽象性极强的学科，进行实验教学能够在很大程度上培养学生的学习兴趣，从而促进其自主学习，使得学生能够从物理知识的本质出发，全面培养他们观察、创新、思维等多方面的能力.针对高中对物理演示实验的引入，新课改下的物理教科书就做出了具体的反响，课本中单单演示实验就达到了200多个，这充分说明了创新设计物理演示实验具有非常重要的意义.1高中物理实验创新设计的现状“物理规律是通过大量的演示实验以及细致的观察得到的”，这一句话被德国视为物理教学大纲，并且其物理教科书中也是涉及了许许多多的演示实验，如此就非常明确了物理实验在物理学习中的重要地位.德国在这一方面的做法非常值得我国借鉴学习，就现状看来，国外许多的物理教学课程都是以演示实验为基本模板，进而展开整个物理学习过程，这一方式的创新设计俨然成为其物理学习的基本特征，在这样的一个学习过程中，能够就如何培养学生的创新思维、探究能力、创造能力等许多方面进行拓展，其发展趋势不容小觑，针对这一情形，我国更是应当学习借鉴，以更加完善高中物理实验创新设计的整体水平.2创新物理实验的功能2.1培养创新思维能力高中物理课程确实需要很强的逻辑思维和抽象思维，这在很大程度上加大了学生们的学习难度.因而，创新设计出演示实验，旨在促进学生们能够进行探究性的学习，进而培养他们的创新思维能力.举例来说，在静电感应这一模块的学习中，涉及到“库仑定律”，若是对于这一定律的[TP6GW21.TIF，Y#]学习中进行了演示实验的创新设计，就能帮学生们拓宽思路，所设计的演示实验可以是如图1所示，这一模型实验，能够培养到学生们的创新思维品质，具体的问题情景创设可以是：①如果用手摸金属导体B，会有什么样的情况发生？用手摸金属导体A呢？为什么会产生这样的现象？②如果把带电体C缓慢的远离金属导体A，会发生什么现象？为什么会产生这一现象？说明了什么？，还可以有其他情景问题的创设，总之，如此一来，可以对学生们产生一个引导作用，让他们亲自体验感应带电现象，就能够使得学生主动参与到学习中去，有主动探索的意识，极大程度上培养了学生的创新思维能力.2.2培养创新实践能力高中物理学习中，绝大部分实验的结果都是已知的，也就是属于验证性质，由于学生们都知道实验结果，因此在进行验证时，老师的直接演示往往会造成学生们的围观起哄，抱着一种看热闹的心情学习物理知识，如此一来就完全无法达到验证目的，学生们在这一过程中根本没有收到思维的启迪与激凝，必然收不到该有的实验结果.验证实验实际上最能培养学生的创新实践能力，自行分析以及解决实际具体问题的能力，所以进行验证性实验的创新设计时，老师要下意识将其改为探究性实验，这样就能激发学生的学习热情，让他们能在实践中体验科学家研究的过程，在实践中开拓思维，提高分析问题解决问题的能力，当然，更重要的是对知识点的了解更加深刻，将枯燥的验证生动化，还紧紧联系教学实际，对于学生创新实践能力的培养十分重要.2.3注重提高学生的科学素养高中物理的演示实验若是浅层次了解，那就是让学生们观察现象，然后分析结论，从而对已有的概念规律有一个大致的了解.但是，针对其中蕴含突出的物理思想的实验，就应当将实际意义、操作技巧以及观察现象与结果等多个方面考虑进来，而且最好明确这一演示实验创新设计的思想，这样一来，才能培养出学生们的创新思维能力，进而提高学生们的科学素养.针对蕴含着突出的物理思想的实验，纵横整个高中物理教科书，包含有伽利略落球实验，突出的思想是比较思想；卡文迪许实验，突出的思想是放大思想；杨氏双缝干涉实验，突出的思想是复制思想；牛顿第二定律、向心力的公式推导等，突出的思想是控制变量思想等，还有密立根油滴实验，光速测定实验等，这些都是充分提高学生科学素养的极好案例.另外，还应当使学生们认识到，无论做出怎样的创新设计，都必须要凭借科学的理论做指导.2.4激发学生物理学习的兴趣从学习初期我们就听过的俗语“兴趣是最好的老师”，当然物理知识的学习更是如此.高中物理学习中，教学课堂的主体应当是学生，教师进行演示实验的创新设计时，应当结合实际问题，让学生们有亲切的感觉，继而自觉的参与到学习中去，这就在无形中激发出了学生们极大的学习兴趣以及学习热情，并且能够促进他们更加留心于生活的方方面面，达到活学活用的目的.譬如高中物理教学中，涉及到“力的分解”，教师根据这一问题可以创设具体的问题演示实验，比如①若想要提起桌子上质量较大的砝码，一根线比较容易断还是两根呢？②两个同学合作提一桶水，为了省力，手臂间的夹角应当大些还是小些？③教室里的灯柱为什么采用垂直吊起的方式，而不是斜着？，类似的问题就能激起学生们极大的学习热情，兴趣浓厚，自然更易接受新知识，更轻松的学习物理知识.类似于这样设计以求增强学生学习兴趣的课题还有自由落体运动、超重失重等.2.5化解学习难点一如高中学生对于物理学习的反应，其物理知识许多的概念及规律都是很抽象的，非常不容易理解，因此教师针对物理内容创新设计一些演示实验对于学生学习物理知识来说十分重要，因为演示实验创新设计能够使得学生由形象思维较为简便的过渡到抽象思维，非常容易化解学习难点，收到事半功倍的效果.类似于达到这样要求的实验，高中物理学习中涉及到日光灯原理、电工和电热等.进行演示实验的创新设计，将无法直观看到的物理规律变得具象准确，极大程度上化解了学习难点.3进行创新型物理演示实验设计的策略3.1将定性定量化创新设计时，要按照将定性定量化的思路进行分析，之所以要遵循这一思路，是因为若是一个实验结论实验理论未经得到实验证实，它所具有的说服力是很小的，而且就算是死记硬背有了记忆，在没有理解的基础上是非常容易忘却的，另外，不经证实的物理结论物理概念是很难得到广泛的推广以及应用的.伽利略针对这一问题做出了合理科学的解决，即把实验以及逻辑推理完美和谐的进行结合运算，当然数学运算也是属于逻辑推理的范畴，这样之后，物理科学才能有据可依，不再是无理无凭的条条框框，将定性定量化就要求物理研究中必须同时包含理论和实验，缺一不可，否则就是不完整的.3.2将抽象直观化质点的运动、电流的流动、微观分子的热运动或者是原子核的结构等，这些概念都是非常抽象的，以肉眼直观根本就无法进行观察分析，大多都是属于理想化的模型，学生仅凭想象是很难深入理解从而进行学习的.因此，演示实验的创新设计十分有必要，科学合理的演示实验能够将抽象直观化，创设具体的物理情境，对于理解物理知识、物理概念等物理内容有非常大的帮助.针对这一设计思路，将抽象的物理概念直观化，譬如通过长度、时间轴数等做出具体反映，如此一来就符合了人们对于感性认识直接到理性知识的认知规律.3.3将模糊准确化许多高中的物理知识物理概念都是模糊的，并不能让学生确定的理解并且接受，因此作为演示实验创新设计的思路之一，将模糊准确化显得十分有必要.针对这一类型的问题创设思路，通过一个具体的问题进行论述：高中物理教材讲解电容时，用到了水容器做类比，只是定性的说明类似于水容器装水一样，电容就是指一个装电的容器，这样的说法并没有有力的实验做出具体准确的说明，并且电容的定义法-比值定义法，也是由课前所讲述的内容直接引出，说服力较小.若是进行创新设计，如图2所示，用数字万用表分别进行各个部件的测量，电荷量，电压，电流等数值准确直观，学生能够准确具体的描述出各个部件的电荷量变化引起的电容器电压变化，从而反映出电容器容纳电量的本领，学生即可确切了了解这一物理器件，从而达到预期的学习目的.3.4将学生转变为课堂主体传统的演示实验就是教师进行演示，学生只是负责从旁观测，教师操作过程中，使得实验的可控能力极强，局限性是一定存在的，类似于学生未能亲自动手操作，其动手能力自然不会有任何提高，学生本身在操作中会遇到各式各样的问题，老师的操作必然不能以偏概全，学生不是课堂的主体，[TP6GW22.TIF，Y#]其创新思维、操作动手能力都是得不到提高的.因此，高中物理演示实验进行创新设计时，要以学生为课堂主体，让更多的学生参与到实验当中，自行完成的实验操作能够使学生更加全面深刻的掌握知识，进而培养多方面的能力.学生作为课堂的主人，老师必须要起到引导作用，可以通过分组进行操作的方式，使得所有学生都能够亲身操作，并且与同学之间进行互补.总而言之，演示实验创新设计旨在全面培养学生能力，使得学生们学会学习，主动学习.进行创新设计时，应当全方位以学生为主体进行具体事项的考虑，不脱离教学实际当然是设计时必须具备的要素，除此之外，还要最大程度上对高中生的认识及情感需要进行全面考虑，总之，将枯燥的物理知识转化为生动的、具体的、深刻的是演示实验创性设计的原则，如此一来在教学过程中必定能达到事半功倍的效果，使学生素质因此得以提高.【精品】团队精神培训(赖振瑜)详细26、我们像鹰一样，生来就41如何提高团队的向心力和战斗力如何提高团队的向心力42古老的寓言故事蚂蚁军团古老的寓言故事43大雁给我们的启示每只雁鼓动双翼时,对尾随的同伴都具有“鼓舞”的作用。雁群一字排成V字型时比孤雁单飞增加了百分之七十一的飞行距离当带头的雁疲倦了,它会退回队伍,由另一只取鱼它的位r一队伍中后面的大雁会以叫声鼓励前面的伙伴继续前进。当有雁只生病或受伤时其它两只雁会由队伍飞下协助及保护它。这两只雁会一直伴随在它