经典培训课件《教育目的》

经典培训课件《教育目的》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。经典培训课件《教育目的》经典培训课件《教育目的》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。教育目的教育目的内容提要1.教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。2.教育目的受制于生产力,政治经济和受教育者的身心发展规律。3.社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。4.培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教育目的的基本点5.全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的指导”等。望这些方法对有效开展农村小学科学课外探究活动有所帮助。“科学课外探究活动”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生“科学课外探究活动”不予以检查、不予以指导，不予以鼓励，学生很容易半途而废或者就是不加以理睬。面对这些困惑，我开始探索如何有效开展科学课外探究活动的方法。一、正确引导，激发兴趣，探究有价值的科学活动我们的科学探究活动为什么激发不起全体学生的参与热情？一部分原因是由于老师在设计活动时没有照顾到全体学生。我们一旦擅自拔高了他们原由的知识和探究能力，那探究活动就不能顺利进行。所以说，我们在设计科学活动时，首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受能力，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证科学探究活动的顺利开展。作为科学教师，在引导学生进行课外探究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较容易完成的、确有价值的问题，以帮助学生更好地进行有效的探究。例如在上完了《温度与水的变化》这一单元后，教师让学生提出自己还想在课后研究的问题。于是学生提出了很多问题：多少度的水洗澡比较合适？一杯开水变凉是怎么变化的？白天的时候几点钟最热？一杯冷水变成开水到底膨胀了多少？南极和北极的冰川会融化吗？……对于这么多学生感兴趣的问题，显然有些问题是学生有能力完成的，但根据实际条件，有些问题学生要完成是相当困难甚至可以说是不可能的。在这个时候，教师就要充分发挥其引导作用，帮助学生合理选择课外探究的问题，以达到真正有效的课外探究活动。二、充分感受，有效实施，注重探究方法的指导学生作为课外探究活动的主体，在探究性的科学学习过程中，必须充分体现他们的主动性，发挥他们的能动作用，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为小学生，尤其作为刚学习科学的小学生来说，刚开始进行课外探究时，必然会遇到很多困难，这时就需要教师的正确引导和帮助，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者和协助者，而不是探究活动的主导者。1.“由扶到放”，逐步培养学生课外探究活动的引导是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的探究活动奠好基石，指导多一些，也可以确定较容易的课题，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行探究活动。2.“由生到熟”，制定计划在进行探究活动前，都需要制定具体、可行的计划。在课堂上，由于有教师的指导，学生每次的计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制定可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来;而后来动物单元中，他去探究校园里的小动物前都制定了计划，所以探究起来就轻车熟路。在了解了学生探究的问题后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。3.“由独立到合作”，成立协助即便学生已能较独立地进行课外探究活动，但教师要花的精力还是不少，像获取反馈信息，指导改进的方法，探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员，将可行的任务交由他们去完成。4.“由校到家”，家校联合对于学生课后的探究，教师要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了？让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助，有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生课外探究中可能会遇到许多的问题：查资料缺少电脑和书籍，做实验缺少器具，家长不够支持……这就要求教师发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境。三、有效整理，及时反馈，注重探究活动的实效学生的谈及活动的实施只是探究活动的一部分，在探究活动之后，教师要组织学生及时进行整理和反馈，为学生搭建交流的平台，因为学生在探究过程中必然会产生和发现许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，分析他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生寻求解决的方法。1.认真倾听，搭建交流平台我们的科学课堂应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对自己和他人的研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上营造氛围、创设空间，提供学习、交流的机会，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，从而达到提高学生科学探究能力的目的。科学教师及时督促检查，鼓励评价，给学生提供可交流的平台，让学生品位课外探究活动的成功感。2.形式多样，展示探究成果对于探究活动，小学生只有三分钟热度，这是小学生的天性，因为他们的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比较困难的。为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家发现奥秘似的成就感。所以，应尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。关于小学科学课外探究活动还有很多值得我们思考和摸索的地方，也是我们专职科学教师不断努力和发展的方向！中小学基础教育是整个教育的起步阶段，是集中办学推行素质教育关键时期。一提到素质教育，大多数农牧村老师对此概念还存在着困惑与模糊，片面地认为素质教育就是对基础课程教学的解放，是一种在快乐的游戏中培养学生音、体、美专长的教学模式，是开放式的个性教育。培养学生专长，张扬学生个性，比过去更注重学生的特点，这是千真万确的，但对基础知识重要性教育忽视的观点恐怕就不太合适了，扎实的基础知识教育好似一条平坦宽阔的大道，对学生个性发展起到推波助澜的作用。相反，基础不牢固，基石部分松软干瘪、千疮百孔，即使再结实的大厦也会有倾倒的可能，基础扎稳了才可"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，把素质教育同基础教育脱节的想法和做法是对我们开发后备人才的最大障碍，我的观点是"两手都要抓，两手都要硬"，既不能放松基础教育教学，也不能忽视学生身体、语言交际、创造、表演等素质的培养，"相互补台，好找一台，相互拆台，共同垮台"。只有把素质教育与基础教育有机的结合起来，才会使我们的教学活动充满和谐生机与活力。对此，本人认为农牧村小学基础教育的开展应该是：一、抓好学前教育学前教育是目前农牧村中小学教育教学的薄弱环节，由于居住相对分散，文化氛围不浓，育人信息闭塞，上学观念落后，经济发展滞后的劣势，对从事农牧民地区的教育工作者带来了前所未有的困惑，农牧民从遥远、偏僻的山乡一隅把子女送到学校实属不易，在此深表同情，可是由于部分子女错过适龄儿童的教育阶段，部分子女年龄又偏小，这些子女学前教育本身就缺乏"营养"，面对诸多问题，我们应该具体问题具体对待。对适龄儿童必须经过学前严格的管理与教育，既要排除农牧村子女素质教育难以开展的心理障碍，又要树立农牧民子女并不比城镇幼儿园学生差的信念。农牧民子女实际上就是起步晚点儿、受语言障碍的制约以外，智力并不差，只要我们科学的编班，耐心的引导，坚持不懈、不达目的不罢休是会赶上基础素质具有优势的学生的。到底从哪些方面着手去做，我们既要遵循教育规律，又要从实际出发，具体：（一）、从日常行为习惯培养入手。日常行为的良好习惯是养成教育的前提，是勤奋好学的开端，一个举手投足的行礼，说错了话，做错了事，一个天真的握手言欢的道歉，看到地上的垃圾，弯腰捡起，凳子摆放不规范，队形不整齐，都需要老师身体力行去陶冶，天长日久学生的行为会步入正规。学生的素质提高，不是单纯的书本知识，也不是个别的才艺展示，只有学生的综合素质提高了，才为以后的人生成长铺平道路，"万丈高楼平地起"斯道理也。（二）、充分发挥"双语"教学的互补优势。双语配合促使农牧民子女很快适应新的学习环境，学前教育实际上是学生与学生，师生之间的相互沟通，沟通得和谐，学前教育就容易进行，质量上升就快。不会使用双语教学的教师，尽可制作大量的图文并茂的卡片，剪贴一些报刊杂志图片恰当的运用，会起到事半功倍的效果，画一画，写一写，表演表演，都可激起学生学习的兴趣，传递成功的信息。（三）、靠近孩子，用饱满的热情投入到教育教学中。一定不能小瞧农牧民子女的学习能力，也不能指望家长给你有多少教育资源的配合去发展，更不能等待学生自然会上进，家长给我们的热切期盼就是对教育的大力支持，成才的任务就落在我们老师身上，我们不仅要在课堂内外加强对学生日常行为的引导与管理，而且要在衣、食、住、行上悉心关爱，尤其是寄宿生。用爱心唤起孩子们的求知欲，这是我们从事教育工作者的最有效的良方。（四）、汉语拼音是学好语文的基础，也是学好其它学科的前提。农牧民子女学汉语必须从汉语拼音开始，汉语拼音是农牧民子女学龄前学习汉语的踏板，掌握了汉语拼音的拼读规则，进入一年级就方便多了，要求和引导学生尽快熟练地掌握6个单韵母和23个声母以及16个整体认读音节，因为进入一年级就是正式步入了中小学阶段的学习生活，学习任务和目标要求随之由轻到到重，由低到高，学习节奏明显加快，否则就会力不从心。二、开展好农牧村基础教育重在读、写上书读百遍，其义自见，学习语文重在读，在读中感悟，在读中体味，通过读加深学生理解掌握汉语的基本功。读的范围要广，要细，凡是涉及到词语、句子、段落都要读，通过读题明要求，通过读培养学生认知能力与学习习惯，在一二年级要求每个学生按照拼音基本上自读课文明白课后练习的要求。"读"过不了关，对以后的学习就会带来许多麻烦，素质教育的目的就难以达到，农牧村子女为何到了高年级频繁出现说话、遣字造句词序巅倒的弊病？就其原因除了受本民族语言的干扰外，在读上花的功夫还不够，要想朗读成颂，决不可放松晨读，晨读要常抓不懈，且要注重方式，形式多样。集体读、分组读、个别读；默读，朗读，边读边想都要具到，不是说读就让学生扯高嗓门像和尚念经读一气，读的目的要明确，指定内容朗读，带着感情去读，对读的细节要随时纠正，鱼目混珠的现象比较普遍，如果不认真对待，就使装腔作势的学生错过晨读的大好时光，最终成为永远的"后进生"。三、农牧村小学基础教育重在训练训练也就是巩固知识的过程，即"积累运用"的过程，学习语文就是长期的积累与运用过程，积累多了语言也就丰富了，说话写话相应的明白通顺，运用起来顺手牵羊。基本功的训练要贯穿在各学科中，一字一词一句都要牢牢掌握，通过听写、组词、写话达到基本功训练的目的，循序渐进，熟能生巧，"不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里"。农牧村基础教育"看似寻常实奇崛，成如容易却艰辛"，这些年，新课改把许多学生与老师弄懵了，五花八门的教具使用，参与式教学的尝试，游戏式的课堂教学，一场轰轰烈烈的教育改革，使全班学生互动起来，可一到战场，就蔫了，分析原因，就是忽视了基础教育，没有认清素质教育的本来面目，把素质教育的过程简单粗糙化。一句话，基础教育不到位，素质教育就无从谈起。经典培训课件《教育目的》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。经1教育目的教育目的2教育目的内容提要1.教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。2.教育目的受制于生产力,政治经济和受教育者的身心发展规律。3.社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。4.培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教育目的的基本点5.全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的教育目的3教育目的的概念教育目的也有广狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。在一定社会中,凡是参与或关心教育活动的人,如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等,对受教育者都会有各自的期望,也就是说都会有各自主张的教育目的,这是广义的教育目的教育目的的概念4狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的总体要求。这种教育目的是社会的总体上的教育目的,它可能是由某个人(如教育家、政治家等)提出、倡导而得到社会承认的,也可能是由国家机关制定推行的,它对个人的教育目的起着指导、调节统摄作用。狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的5教育目的的意义是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿。对于明确教育方向建立教育制度确定教育内容选择教育方法组织教育活动进行教育管理评估教育质量教育目的起着决定性的指导作用。教育目的的意义6教育目的的层次结构学校教育的目的教育目的(国家)■培养目标(学校)教学目标(老师)■课程目标(老师)教育目的的层次结构7教育目的与培养目标既有联系,又有区别首先,教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求,即不论初等、中等、高等教育,还是理、工、农、医、师等,都要按照这个总的要求培养人;而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与特殊的关系。其次,培养目标必须依据教育目的来制定,不能脱离教育目的,而教育目的又必须通过各级各类学校,各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的,而培养目标却是多种多样的。教育目的与培养目标既有联系,又有区别8■教育目标的实现,需要依靠学校中的教学工作、德育工作、管理工作、等共同努力,其中教学是实现教育目标的基本途径。■教育目标可划分为:认知、情感和动作(布鲁姆-美国)■教育目标的实现,需要依靠学校中的教学9新课程的三维目标知识与能力过程与方法情感态度与价值观新课程的三维目标10教育目的结构所谓教育目的的结构,是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。是对教育要培养出的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展,以期受教育者形成某种个性结构。二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定,即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。教育目的结构11经典培训课件《教育目的》12经典培训课件《教育目的》13经典培训课件《教育目的》14经典培训课件《教育目的》15经典培训课件《教育目的》16经典培训课件《教育目的》17经典培训课件《教育目的》18经典培训课件《教育目的》19经典培训课件《教育目的》20经典培训课件《教育目的》21经典培训课件《教育目的》22经典培训课件《教育目的》23经典培训课件《教育目的》24经典培训课件《教育目的》25经典培训课件《教育目的》26经典培训课件《教育目的》27经典培训课件《教育目的》28经典培训课件《教育目的》29经典培训课件《教育目的》30经典培训课件《教育目的》31经典培训课件《教育目的》32经典培训课件《教育目的》33经典培训课件《教育目的》34经典培训课件《教育目的》35经典培训课件《教育目的》36经典培训课件《教育目的》37经典培训课件《教育目的》38经典培训课件《教育目的》39经典培训课件《教育目的》40经典培训课件《教育目的》41经典培训课件《教育目的》42经典培训课件《教育目的》43经典培训课件《教育目的》44经典培训课件《教育目的》45经典培训课件《教育目的》46经典培训课件《教育目的》47经典培训课件《教育目的》48经典培训课件《教育目的》49经典培训课件《教育目的》50经典培训课件《教育目的》51经典培训课件《教育目的》52经典培训课件《教育目的》53经典培训课件《教育目的》54经典培训课件《教育目的》55经典培训课件《教育目的》56经典培训课件《教育目的》57经典培训课件《教育目的》58谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基59经典培训课件《教育目的》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。经典培训课件《教育目的》经典培训课件《教育目的》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。教育目的教育目的内容提要1.教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。2.教育目的受制于生产力,政治经济和受教育者的身心发展规律。3.社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。4.培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教育目的的基本点5.全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的指导”等。望这些方法对有效开展农村小学科学课外探究活动有所帮助。“科学课外探究活动”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生“科学课外探究活动”不予以检查、不予以指导，不予以鼓励，学生很容易半途而废或者就是不加以理睬。面对这些困惑，我开始探索如何有效开展科学课外探究活动的方法。一、正确引导，激发兴趣，探究有价值的科学活动我们的科学探究活动为什么激发不起全体学生的参与热情？一部分原因是由于老师在设计活动时没有照顾到全体学生。我们一旦擅自拔高了他们原由的知识和探究能力，那探究活动就不能顺利进行。所以说，我们在设计科学活动时，首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受能力，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证科学探究活动的顺利开展。作为科学教师，在引导学生进行课外探究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较容易完成的、确有价值的问题，以帮助学生更好地进行有效的探究。例如在上完了《温度与水的变化》这一单元后，教师让学生提出自己还想在课后研究的问题。于是学生提出了很多问题：多少度的水洗澡比较合适？一杯开水变凉是怎么变化的？白天的时候几点钟最热？一杯冷水变成开水到底膨胀了多少？南极和北极的冰川会融化吗？……对于这么多学生感兴趣的问题，显然有些问题是学生有能力完成的，但根据实际条件，有些问题学生要完成是相当困难甚至可以说是不可能的。在这个时候，教师就要充分发挥其引导作用，帮助学生合理选择课外探究的问题，以达到真正有效的课外探究活动。二、充分感受，有效实施，注重探究方法的指导学生作为课外探究活动的主体，在探究性的科学学习过程中，必须充分体现他们的主动性，发挥他们的能动作用，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为小学生，尤其作为刚学习科学的小学生来说，刚开始进行课外探究时，必然会遇到很多困难，这时就需要教师的正确引导和帮助，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者和协助者，而不是探究活动的主导者。1.“由扶到放”，逐步培养学生课外探究活动的引导是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的探究活动奠好基石，指导多一些，也可以确定较容易的课题，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行探究活动。2.“由生到熟”，制定计划在进行探究活动前，都需要制定具体、可行的计划。在课堂上，由于有教师的指导，学生每次的计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制定可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来;而后来动物单元中，他去探究校园里的小动物前都制定了计划，所以探究起来就轻车熟路。在了解了学生探究的问题后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。3.“由独立到合作”，成立协助即便学生已能较独立地进行课外探究活动，但教师要花的精力还是不少，像获取反馈信息，指导改进的方法，探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员，将可行的任务交由他们去完成。4.“由校到家”，家校联合对于学生课后的探究，教师要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了？让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助，有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生课外探究中可能会遇到许多的问题：查资料缺少电脑和书籍，做实验缺少器具，家长不够支持……这就要求教师发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境。三、有效整理，及时反馈，注重探究活动的实效学生的谈及活动的实施只是探究活动的一部分，在探究活动之后，教师要组织学生及时进行整理和反馈，为学生搭建交流的平台，因为学生在探究过程中必然会产生和发现许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，分析他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生寻求解决的方法。1.认真倾听，搭建交流平台我们的科学课堂应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对自己和他人的研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上营造氛围、创设空间，提供学习、交流的机会，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，从而达到提高学生科学探究能力的目的。科学教师及时督促检查，鼓励评价，给学生提供可交流的平台，让学生品位课外探究活动的成功感。2.形式多样，展示探究成果对于探究活动，小学生只有三分钟热度，这是小学生的天性，因为他们的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比较困难的。为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家发现奥秘似的成就感。所以，应尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。关于小学科学课外探究活动还有很多值得我们思考和摸索的地方，也是我们专职科学教师不断努力和发展的方向！中小学基础教育是整个教育的起步阶段，是集中办学推行素质教育关键时期。一提到素质教育，大多数农牧村老师对此概念还存在着困惑与模糊，片面地认为素质教育就是对基础课程教学的解放，是一种在快乐的游戏中培养学生音、体、美专长的教学模式，是开放式的个性教育。培养学生专长，张扬学生个性，比过去更注重学生的特点，这是千真万确的，但对基础知识重要性教育忽视的观点恐怕就不太合适了，扎实的基础知识教育好似一条平坦宽阔的大道，对学生个性发展起到推波助澜的作用。相反，基础不牢固，基石部分松软干瘪、千疮百孔，即使再结实的大厦也会有倾倒的可能，基础扎稳了才可"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，把素质教育同基础教育脱节的想法和做法是对我们开发后备人才的最大障碍，我的观点是"两手都要抓，两手都要硬"，既不能放松基础教育教学，也不能忽视学生身体、语言交际、创造、表演等素质的培养，"相互补台，好找一台，相互拆台，共同垮台"。只有把素质教育与基础教育有机的结合起来，才会使我们的教学活动充满和谐生机与活力。对此，本人认为农牧村小学基础教育的开展应该是：一、抓好学前教育学前教育是目前农牧村中小学教育教学的薄弱环节，由于居住相对分散，文化氛围不浓，育人信息闭塞，上学观念落后，经济发展滞后的劣势，对从事农牧民地区的教育工作者带来了前所未有的困惑，农牧民从遥远、偏僻的山乡一隅把子女送到学校实属不易，在此深表同情，可是由于部分子女错过适龄儿童的教育阶段，部分子女年龄又偏小，这些子女学前教育本身就缺乏"营养"，面对诸多问题，我们应该具体问题具体对待。对适龄儿童必须经过学前严格的管理与教育，既要排除农牧村子女素质教育难以开展的心理障碍，又要树立农牧民子女并不比城镇幼儿园学生差的信念。农牧民子女实际上就是起步晚点儿、受语言障碍的制约以外，智力并不差，只要我们科学的编班，耐心的引导，坚持不懈、不达目的不罢休是会赶上基础素质具有优势的学生的。到底从哪些方面着手去做，我们既要遵循教育规律，又要从实际出发，具体：（一）、从日常行为习惯培养入手。日常行为的良好习惯是养成教育的前提，是勤奋好学的开端，一个举手投足的行礼，说错了话，做错了事，一个天真的握手言欢的道歉，看到地上的垃圾，弯腰捡起，凳子摆放不规范，队形不整齐，都需要老师身体力行去陶冶，天长日久学生的行为会步入正规。学生的素质提高，不是单纯的书本知识，也不是个别的才艺展示，只有学生的综合素质提高了，才为以后的人生成长铺平道路，"万丈高楼平地起"斯道理也。（二）、充分发挥"双语"教学的互补优势。双语配合促使农牧民子女很快适应新的学习环境，学前教育实际上是学生与学生，师生之间的相互沟通，沟通得和谐，学前教育就容易进行，质量上升就快。不会使用双语教学的教师，尽可制作大量的图文并茂的卡片，剪贴一些报刊杂志图片恰当的运用，会起到事半功倍的效果，画一画，写一写，表演表演，都可激起学生学习的兴趣，传递成功的信息。（三）、靠近孩子，用饱满的热情投入到教育教学中。一定不能小瞧农牧民子女的学习能力，也不能指望家长给你有多少教育资源的配合去发展，更不能等待学生自然会上进，家长给我们的热切期盼就是对教育的大力支持，成才的任务就落在我们老师身上，我们不仅要在课堂内外加强对学生日常行为的引导与管理，而且要在衣、食、住、行上悉心关爱，尤其是寄宿生。用爱心唤起孩子们的求知欲，这是我们从事教育工作者的最有效的良方。（四）、汉语拼音是学好语文的基础，也是学好其它学科的前提。农牧民子女学汉语必须从汉语拼音开始，汉语拼音是农牧民子女学龄前学习汉语的踏板，掌握了汉语拼音的拼读规则，进入一年级就方便多了，要求和引导学生尽快熟练地掌握6个单韵母和23个声母以及16个整体认读音节，因为进入一年级就是正式步入了中小学阶段的学习生活，学习任务和目标要求随之由轻到到重，由低到高，学习节奏明显加快，否则就会力不从心。二、开展好农牧村基础教育重在读、写上书读百遍，其义自见，学习语文重在读，在读中感悟，在读中体味，通过读加深学生理解掌握汉语的基本功。读的范围要广，要细，凡是涉及到词语、句子、段落都要读，通过读题明要求，通过读培养学生认知能力与学习习惯，在一二年级要求每个学生按照拼音基本上自读课文明白课后练习的要求。"读"过不了关，对以后的学习就会带来许多麻烦，素质教育的目的就难以达到，农牧村子女为何到了高年级频繁出现说话、遣字造句词序巅倒的弊病？就其原因除了受本民族语言的干扰外，在读上花的功夫还不够，要想朗读成颂，决不可放松晨读，晨读要常抓不懈，且要注重方式，形式多样。集体读、分组读、个别读；默读，朗读，边读边想都要具到，不是说读就让学生扯高嗓门像和尚念经读一气，读的目的要明确，指定内容朗读，带着感情去读，对读的细节要随时纠正，鱼目混珠的现象比较普遍，如果不认真对待，就使装腔作势的学生错过晨读的大好时光，最终成为永远的"后进生"。三、农牧村小学基础教育重在训练训练也就是巩固知识的过程，即"积累运用"的过程，学习语文就是长期的积累与运用过程，积累多了语言也就丰富了，说话写话相应的明白通顺，运用起来顺手牵羊。基本功的训练要贯穿在各学科中，一字一词一句都要牢牢掌握，通过听写、组词、写话达到基本功训练的目的，循序渐进，熟能生巧，"不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里"。农牧村基础教育"看似寻常实奇崛，成如容易却艰辛"，这些年，新课改把许多学生与老师弄懵了，五花八门的教具使用，参与式教学的尝试，游戏式的课堂教学，一场轰轰烈烈的教育改革，使全班学生互动起来，可一到战场，就蔫了，分析原因，就是忽视了基础教育，没有认清素质教育的本来面目，把素质教育的过程简单粗糙化。一句话，基础教育不到位，素质教育就无从谈起。经典培训课件《教育目的》16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。经60教育目的教育目的61教育目的内容提要1.教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。2.教育目的受制于生产力,政治经济和受教育者的身心发展规律。3.社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。4.培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教育目的的基本点5.全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的教育目的62教育目的的概念教育目的也有广狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。在一定社会中,凡是参与或关心教育活动的人,如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等,对受教育者都会有各自的期望,也就是说都会有各自主张的教育目的,这是广义的教育目的教育目的的概念63狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的总体要求。这种教育目的是社会的总体上的教育目的,它可能是由某个人(如教育家、政治家等)提出、倡导而得到社会承认的,也可能是由国家机关制定推行的,它对个人的教育目的起着指导、调节统摄作用。狭义的教育目的是指国家对培养什么样人才的64教育目的的意义是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿。对于明确教育方向建立教育制度确定教育内容选择教育方法组织教育活动进行教育管理评估教育质量教育目的起着决定性的指导作用。教育目的的意义65教育目的的层次结构学校教育的目的教育目的(国家)■培养目标(学校)教学目标(老师)■课程目标(老师)教育目的的层次结构66教育目的与培养目标既有联系,又有区别首先,教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求,即不论初等、中等、高等教育,还是理、工、农、医、师等,都要按照这个总的要求培养人;而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一