写景状物作文教学课件

写景状物作文PPT幻灯片41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。写景状物作文PPT幻灯片写景状物作文PPT幻灯片41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。说到初中的字词教学，很多老师肯定认为不值一提。因为字词教学已不是初中语文教学的重点，再说初中生已经有很强的自学能力了。因此，大部分老师都不会在字词教学上下功夫；另外新课标倡导的合作、探究性学习，字词的基础性没能引起探究的热望。这样一来就误导不少教师，认为字词教学是小学低年级的事情。部分教师即使强调基础训练，也只着重语法修辞。至于字词教学，仅仅是为分析课文扫清障碍。这样的认识和做法，不符合语文教学的目的，达不到预定的目标，久而久之，给语文教学带来许多不良后果，最直接的后果就是在卷面上造成了不必要的失分。作为教师，应该清楚的认识到字词教学是一个长期性综合性的教学过程。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。因此，我觉得初中语文教师应该要充分重视字词教学。那么究竟如何才能提高字词教学的效果呢？我觉得应该从以下几点做起：一、会读会写。注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。在预习的过程中，必须让学生结合新华大字典中查找这些生字词，独立识字，读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写，掌握字形，能熟练的书写，力求别写错别字，而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用写字课，激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。对于在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语我会领着同学们集中去注音、解释。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。就连本人也纠正了不少在教学中存在的字音误区，教学相长，又何乐而不为呢？二、会解会品。在日常的教学中我经常要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。有时碰到个别生僻字，我就会采用一种触类旁通的方法，让学生加深理解和记忆。比如在学习“寒暄”一词时，我就引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，达到一种“教是为了不教”的效果。三、会想会用。学习词语最终还是要让学生运用到说话写作之中来，但又不能一蹴而就，只能由浅入深。因此，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。开始时，我让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上自己积累的“词语库”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。慢慢地，对于词语的使用量不断扩大，这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。这样的训练之后，还要加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。总之，作为初中语文教师，一定要重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。在以后的教学中，我也会不断努力，探索初中字词教学的新方法，让字词教学更加生动有趣，让我的学生个个成为“汉字英雄”。阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。一、要特别重视整体阅读能力的培养整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提（基础）的。段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一解词，二分段，三归纳中心思想，四指出写作特点，让学生一开始就在头脑里留下肢离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。二、分析理解读物的思想内容是阅读能力培养的关键环节阅读能力的第二个大的层次包括分析问题能力、归纳问题能力和排难解疑能力。阅读的分析问题能力，就是通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力，而读物思想内容的显而易见，只有通过对材料内容的分析理解才能得之。分析，是将事物的整体分解为部分，并找出每一部分的本质以及各部分之间的联系。而有时为了求得对读物某一局部（如段和句群）的整体性思想内容（即本质）的认识，又得用归纳问题的方法；在这种情况下，可以说归纳也是分析。在分析、归纳问题时、阅读的难点在于读物的内容（主要是思想内容）与形式是怎样结合、怎样统一的。比如，茅盾的《风景谈》；通篇以谈风景的材料内容来表达自己对抗日战争时期延安解放区军民火热生活之向往、崇敬的思想感情，内容和形式怎样结合、怎样统一的呢？第一，读物中选取的六个风景片断有五个是陕北黄土高原上的；第二，在描述每一个风景片断后，全文贯穿了用简洁而深刻的议论逐层深入地阐述什么是真正的风景――人类，有崇高精神的人们的活动创造的第二自然；第三，用饱含深情的语言来写真正的风景中的那些具有陕北黄土高原的地方特色及时代氛围的风土人情。这样就把内容和形式结合、统一起来了。阅读分析的方法很多，但从使用方法的角度看，可以分为两个层次：文字分析的层次和哲理审视的层次。前者是较低级的层次，但却是最基本的层次；后者是较高级的层次，但却较难掌握这个层次的分析方法。而如果阅读只停止在文字分析的层次上，学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。三、认准阅读能力培养的目的性，高屋建瓴，打开阅读新局面就阅读能力而言，阅读活动的目的是培养学生的借书迁移能力和求新创造能力。如何培养这两种能力呢？归纳起来要注意两个基点，抓好五项措施。两个基点是：阅读目的的着眼点和阅读过程的着重点。阅读目的的着眼点如前所说，一定不要把教材内容的理解作为阅读的目的，只把教材当作阅读的例子、教学的工具、达到目的的手段、到达彼岸的船或桥梁。要注意对阅读观念的转变、教学思想的转变、教学方法的转变，教学手段的转变。阅读过程的着重点是指阅读能力的第二大层次上的分析理解能力，特别是哲理审视能力。此外，培养阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上还须注意采用五项措施：第一、从纵向上，时刻注意将课文教学与现实生活紧密联系起来。第二、从横向上，处处留心将正学课文与前后已学或将学课文进行对比阅读。第三、从读写上，时时处处把阅读和写作结合起来，以写促读，以读助写，用读与写的有关知识的角度变化和结合来培养阅读的迁移能力和创造能力。第四、从总体上，采用以上三项措施，都必须注意读物内容上和形式上的多样性，注意技术处理的灵活多变。第五、从思维上，特别注意培养学生求异思维（发散性思维）的能力。总的说来，要培养学生阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上要力求“活”起来，力戒“死”下去。只有“活”起来，才给迁移能力和创造能力提供了产生、发展的时间和空间，才会如鱼得水，游向海洋。（河南省罗山县实验中学）写景状物作文PPT幻灯片41、俯仰终宇宙，不乐复何如。写景状1写景状物作文教学课件2写景状物作文教学课件3写景状物作文教学课件4写景状物作文教学课件5Gveandy333..163G6写作中如何描写景物1、明确叙述与描写的区别;2、如何在写作中进行景物描写。写作中如何描写景物7思考÷1、什么是景物描写?是不是只要涉及到具体的事物就算是景物描写呢?3、景物描写和景物叙述之间有什么区别和联系?思考8景物描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字,对景物进行具体描绘和刻画的一种表达方式老舍在《景物的描写》中说:“把任何景物都能恰当的、简要的、准确的写成一景使人读到马上能似身似其境就不太容易了。”从描写对象上分,可以把描写分为几类?①人物描写:外貌、语言、动作、描写神态、心理、细节②环境描写:自然环境、社会环境。景物描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字,对9÷1、天上的云,形态富于变化。2、天上的云,真是姿态万千,变化无常。有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞,片片整整齐齐地排列着;有的像羊群,来来去去;有的像一床大棉被,严严实实地盖住了天空;还有的像峰峦,像河流,像雄狮像奔马…(《看云识天气》)÷1、天上的云,形态富于变化。10桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味丿闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。思考:作者采用什么修辞方式和其他手法来突出“春花”的特点?这段文字作者集中笔墨只描写了一种景物,通过动静、色味、虚实、高低多个角度,为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感板强的优美的画面。桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都11写景状物作文教学课件12写景状物作文教学课件13写景状物作文教学课件14写景状物作文教学课件15写景状物作文教学课件16写景状物作文教学课件17写景状物作文教学课件18写景状物作文教学课件19写景状物作文教学课件20写景状物作文教学课件21写景状物作文教学课件22写景状物作文教学课件23写景状物作文教学课件24写景状物作文教学课件25写景状物作文教学课件26写景状物作文教学课件27写景状物作文教学课件28写景状物作文教学课件29写景状物作文教学课件30写景状物作文教学课件31写景状物作文教学课件32写景状物作文教学课件33写景状物作文教学课件34写景状物作文教学课件35写景状物作文教学课件36写景状物作文教学课件37写景状物作文教学课件38写景状物作文教学课件39写景状物作文教学课件40写景状物作文教学课件41写景状物作文教学课件4251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、43写景状物作文PPT幻灯片41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。写景状物作文PPT幻灯片写景状物作文PPT幻灯片41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。说到初中的字词教学，很多老师肯定认为不值一提。因为字词教学已不是初中语文教学的重点，再说初中生已经有很强的自学能力了。因此，大部分老师都不会在字词教学上下功夫；另外新课标倡导的合作、探究性学习，字词的基础性没能引起探究的热望。这样一来就误导不少教师，认为字词教学是小学低年级的事情。部分教师即使强调基础训练，也只着重语法修辞。至于字词教学，仅仅是为分析课文扫清障碍。这样的认识和做法，不符合语文教学的目的，达不到预定的目标，久而久之，给语文教学带来许多不良后果，最直接的后果就是在卷面上造成了不必要的失分。作为教师，应该清楚的认识到字词教学是一个长期性综合性的教学过程。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。因此，我觉得初中语文教师应该要充分重视字词教学。那么究竟如何才能提高字词教学的效果呢？我觉得应该从以下几点做起：一、会读会写。注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。在预习的过程中，必须让学生结合新华大字典中查找这些生字词，独立识字，读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写，掌握字形，能熟练的书写，力求别写错别字，而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用写字课，激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。对于在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语我会领着同学们集中去注音、解释。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。就连本人也纠正了不少在教学中存在的字音误区，教学相长，又何乐而不为呢？二、会解会品。在日常的教学中我经常要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。有时碰到个别生僻字，我就会采用一种触类旁通的方法，让学生加深理解和记忆。比如在学习“寒暄”一词时，我就引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，达到一种“教是为了不教”的效果。三、会想会用。学习词语最终还是要让学生运用到说话写作之中来，但又不能一蹴而就，只能由浅入深。因此，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。开始时，我让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上自己积累的“词语库”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。慢慢地，对于词语的使用量不断扩大，这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。这样的训练之后，还要加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。总之，作为初中语文教师，一定要重视字词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很好地贯穿于字词教学之中，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。在以后的教学中，我也会不断努力，探索初中字词教学的新方法，让字词教学更加生动有趣，让我的学生个个成为“汉字英雄”。阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。一、要特别重视整体阅读能力的培养整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提（基础）的。段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一解词，二分段，三归纳中心思想，四指出写作特点，让学生一开始就在头脑里留下肢离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。二、分析理解读物的思想内容是阅读能力培养的关键环节阅读能力的第二个大的层次包括分析问题能力、归纳问题能力和排难解疑能力。阅读的分析问题能力，就是通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力，而读物思想内容的显而易见，只有通过对材料内容的分析理解才能得之。分析，是将事物的整体分解为部分，并找出每一部分的本质以及各部分之间的联系。而有时为了求得对读物某一局部（如段和句群）的整体性思想内容（即本质）的认识，又得用归纳问题的方法；在这种情况下，可以说归纳也是分析。在分析、归纳问题时、阅读的难点在于读物的内容（主要是思想内容）与形式是怎样结合、怎样统一的。比如，茅盾的《风景谈》；通篇以谈风景的材料内容来表达自己对抗日战争时期延安解放区军民火热生活之向往、崇敬的思想感情，内容和形式怎样结合、怎样统一的呢？第一，读物中选取的六个风景片断有五个是陕北黄土高原上的；第二，在描述每一个风景片断后，全文贯穿了用简洁而深刻的议论逐层深入地阐述什么是真正的风景――人类，有崇高精神的人们的活动创造的第二自然；第三，用饱含深情的语言来写真正的风景中的那些具有陕北黄土高原的地方特色及时代氛围的风土人情。这样就把内容和形式结合、统一起来了。阅读分析的方法很多，但从使用方法的角度看，可以分为两个层次：文字分析的层次和哲理审视的层次。前者是较低级的层次，但却是最基本的层次；后者是较高级的层次，但却较难掌握这个层次的分析方法。而如果阅读只停止在文字分析的层次上，学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。三、认准阅读能力培养的目的性，高屋建瓴，打开阅读新局面就阅读能力而言，阅读活动的目的是培养学生的借书迁移能力和求新创造能力。如何培养这两种能力呢？归纳起来要注意两个基点，抓好五项措施。两个基点是：阅读目的的着眼点和阅读过程的着重点。阅读目的的着眼点如前所说，一定不要把教材内容的理解作为阅读的目的，只把教材当作阅读的例子、教学的工具、达到目的的手段、到达彼岸的船或桥梁。要注意对阅读观念的转变、教学思想的转变、教学方法的转变，教学手段的转变。阅读过程的着重点是指阅读能力的第二大层次上的分析理解能力，特别是哲理审视能力。此外，培养阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上还须注意采用五项措施：第一、从纵向上，时刻注意将课文教学与现实生活紧密联系起来。第二、从横向上，处处留心将正学课文与前后已学或将学课文进行对比阅读。第三、从读写上，时时处处把阅读和写作结合起来，以写促读，以读助写，用读与写的有关知识的角度变化和结合来培养阅读的迁移能力和创造能力。第四、从总体上，采用以上三项措施，都必须注意读物内容上和形式上的多样性，注意技术处理的灵活多变。第五、从思维上，特别注意培养学生求异思维（发散性思维）的能力。总的说来，要培养学生阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上要力求“活”起来，力戒“死”下去。只有“活”起来，才给迁移能力和创造能力提供了产生、发展的时间和空间，才会如鱼得水，游向海洋。（河南省罗山县实验中学）写景状物作文PPT幻灯片41、俯仰终宇宙，不乐复何如。写景状44写景状物作文教学课件45写景状物作文教学课件46写景状物作文教学课件47写景状物作文教学课件48Gveandy333..163G49写作中如何描写景物1、明确叙述与描写的区别;2、如何在写作中进行景物描写。写作中如何描写景物50思考÷1、什么是景物描写?是不是只要涉及到具体的事物就算是景物描写呢?3、景物描写和景物叙述之间有什么区别和联系?思考51景物描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字,对景物进行具体描绘和刻画的一种表达方式老舍在《景物的描写》中说:“把