口腔检查与病历书写22精讲课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔检查与病历书写22精讲口腔检查与病历书写22精讲36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔检查与病历书写22精讲口腔检查与病历书写牙体牙髓科王欣主要容与重点设备与械口膻检查前的准备※口腔检查方油(一)一般检查方法(二)选择性检查方法※四、病例书写方油及牙位记录油互动式教学法将思维作为核心，将训练作为主线，将教师作为主导，将学生作为主体，互动式教学法是一种新型的教学方法和教学模式。在大学英语教学中，运用互动式教学法的关键之处就是，互动式教学法将大学英语课堂沉闷、古板的现象得以转变，教师与学生均在使用英语的过程中，更加注重情感性、交际性、互动性和双向性。同时强调结果与过程并重，使学生能够通过自身行为活动和思维活动，实现运用语言、学习语言的目的。一、互动式教学法的内涵法国人Gouin在1880年撰写了第一本外语教学法的书籍，从那个时候算起，第二语言的教育教学活动已经拥有一百余年的历史。在语言教学活动的不断开展的过程中，人们逐渐意识到，想要取得语言教学的成绩和成功，必须要应用动态的教学方法，并且对教学方法进行及时调整。通过相关学者对第二语言教学的现状和历史进行探索研究，进而提出12条教学原理，这些原理为互动式教学法奠定了坚实的基础。互动式教学法的核心就是互动，互动式教学是学生和教师共同参与的英语教学，在大学英语教学过程中，互动式教学要求将学与教进行有机结合。教师与学生这二者互为大学英语教学的主体，同时又互为客体。在大学英语教学中，学生与教师进行互动地交流、探讨和问辨，教授和学习这双方为良性互动关系，教师要对学生实施指导，而学生在教师的指导、组织和计划下，对文化知识进行主动、系统地掌握，发展自身智力，掌握英语知识。二、在大学英语教学中运用互动式教学法的策略2.营造浓郁教学氛围。在大学英语教学过程中，教师会对人物进行模仿，在模仿的过程中，教师要大方、富有异国情调、发音纯正，使学生可以有一种身临其境的感受，这样既是为了学生展示语言魅力，更是在激发学生学习英语的积极性，使学生能够对英语交流有一种怦然心动的感觉。在大学英语教学课堂中，教师要将课堂转变成为学生利用英语进行交流和沟通的舞台，对现代化教学媒体以及直观教具进行充分利用，为学生创设出视觉感应好、直觉感应好、容易理解和模仿的交际场景。此外，英语教师还要注重将教材中的文化背景渗透到日常教学之中，使学生在感受和体验异国文化的时候，潜移默化地开展英语学习。学生能够在学习过程中有刺激感应、有趣感应、新鲜感应，使学生自发渴望了解外面精彩的世界。接着，英语教师可以通过英语交际来使学生对异国文化进行了解，激发学生对于英语学习的兴趣，如此强大的内驱力，一定会使学生更加主动、更加积极、更加快乐地学习英语。3.构建和谐的师生关系。在现代教育中，人们普遍认为学生的头脑并不是填塞的容器，人们对于填鸭式教学均十分反对。现代教育主张对学生主体地位进行体现，将学生看成需要点燃的火把。而现代教学活动是学生和教师之间、学生与学生之间多边开展的活动，这些重要的组成，缺一不可。因此，身为大学英语教学，在面对具有很强可塑性的学生时，要对学生求好、不甘落后、上进的欲望进行积极挖掘和满足，将这些欲望和心理转变成为学生自信和上进的动力。而大学生自身也要对教师进行积极配合，配合教师的教学活动，主动参与课堂互动中，努力做大学英语课堂的主体。4.优化学生英语学习环境。在教师日常教学活动中，要从学生的学习要求、学习需求、学习内容、英语基础、认知水平以及思想情况等诸多方面来开展教学，对现有环境进行充分利用，同时要注重改善现有环境，创设出适合学生的学习环境，使学生能够主动参与到课堂中，乐于参与，并且在参与课堂的过程中提升自身的听、说、读、写能力。三、结语总而言之，互动式教学时大学英语教学过程中全新的教学方法，互动式教学方法将传统的教学模式改变，教师与学生之间、学生与学生之间的学习是一种相互促进、相互沟通、相互交流和相互合作的方式，互动式教学法是对大学英语教学方法的丰富和创新。《语文课程标准》对写作的定义是这样表述的：“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”当前中学生升学压力大，作文“内容空洞，言之无物，套话连篇”，学生对写作产生畏难情绪。写作教学是语文教学的重要组成部分，有人把它喻为语文教学的“半壁江山”。那么，如何让写作教学策略更加行之有效呢?一、加强阅读与写作的“互动”阅读是借人功夫，写作是求己功夫。阅读和写作的关系非常密切。美国密执安大学教授威尔逊说，读与写、写对读都存在着相辅相成的作用。阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，而且提供多样的语言形式和结构样板。阅读所得对于写作也是最为重要的内容。结合阅读进行写作，能够在奠定基础的同时获得事半功倍的效果。特别是初中生学写作，很大程度上需要借鉴和模仿。写作所需要的遣词造句、谋篇布局等在很大程度上依赖阅读，“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁”。素材是写作的第一要素，没有或者缺少素材的积累，即使具备了所有的写作能力也不会写出好的文章。通过阅读，吸收和积累与写作直接相关的素材，如阅读所记述的故事和事件，积累语言表述形式与技巧，文章结构与主题表达的特色，等等。这些累积下来的内容，为写作提供了丰富的可以借鉴的范例。有了这些直接的写作素材和范例，加上勤奋练笔，就会逐渐达到培养写作能力的目标。通过阅读吸收和学习大家的思维方式、方法，进行思想素材的积累，提高透视生活现象的品味。广泛的阅读为写作奠定了充分的知识基础和丰富的文化底蕴，但是要把这样前提性的事件变成实际的写作能力，这必须进行有意识、有目的的阅读和写作上的训练。具体是：阅读时要根据写作上的需要精选篇目，侧重于学习和积累当前情况下制约自己写作进步的内容因素，通过阅读解决写作中的困惑，达到学以致用的目标，如按新课标推荐的书目，让学生去阅读。同样，写作时必须将阅读所得有机地渗透到构思运笔之中，通过写作训练验证阅读感受，巩固阅读成果，并将其逐步化为自己写作的实践能力。我们加强阅读与写作的“互动”，要防止：一方面长期不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对于写作的指导、启发作用；另一方面，只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。二、加强听说与写作的“互动”新语文课程标准将听说合成口语。人们常说“我手写我口”，口语交际能力也影响到写作能力。我认为，口语交际与写作教学应当有机结合起来。学生写作之前是应该指导的，但指导可否让学生执行，听说的能力也能够激活起来呢?答案是肯定的。教师变“讲”为学生“讨论”，变“一言堂”为“群言堂”，课堂上将充满生气，充满活力，时时会闪现出智慧的火花。高尔基介绍写作经验：写作前，总是把写作内容说给别人听，别人说好，他写成作品。台湾语文教学界对此有了更为深刻的体会。这些年他们引进和借鉴西方国家的先进教育理念和成功经验，将先说后写郑重地写进了教学大纲里。在《国民中学语文课程标准》中明确指出：“教师命题后，酌与学生作短时间讨论，再令学生撰写……”讨论还没开始，学生大多就已进入“口欲言而嗫嚅，足欲行而踟蹰”的愤悱状态，围绕命题、立意、选材、谋篇等交流看法，各抒己见，更是能集思广益。讨论、演讲、交流使学生个个跃跃欲试，不仅“有得写”、“乐于写”，而且自信必能写好。我们尝试的课题研究《初中语文课前“说”与“写”》是这样的：开始之前，同学为了“说”，每次都准备好讲稿，并记熟，课前在班上“说”，学生演讲完了，生生互动、交流，并对“说”进行评点，教师加以指导，每位同学将感受写成短文，最后自己汇集成册，这就达到以听说促写作的目的。三、加强学生与学生之间的“互动”皮亚杰学派的发展理论认为：“合作活动比个体活动更为优越，可以加速学生认知水平的发展。”我们的写作教学利用学生之间的相互作用力，组织学生在同桌、小组、班集体和邻近之间建立合作关系，通过学生之间合作与交往，共同探究增强信息交往的广度和密度，增强学生之间的相互作用力，可达到活化资源、共享成果、互助共帮、提高学习成效的目的。比如办手抄报，各班组成若干个合作小组，进行交流、探究，通过“读之一选之一抄之一展之一品之一悟之”，也提高了同学们的写作水平。比如小组(同桌)合作性快速评改作文，是一种以小组(同桌)为单位的合作性学习，是相对于个体学习而言，是把学生个体间的差异当作一种教学资源。为了完成共同任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组(同桌)为单位，充分展示自己的思维，相互进行交流，把小组(同桌)中的不同思路进行优化整合。它通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构，培养自己的能力。这种做法是在教师的指导下由教师每学期提出作文批改的总体要求和每一次作文批改的具体要求，然后由“小组互评”(或同桌或邻座的两个同学)互相批改作文，教师加以小结或总结。学生在小组(同桌)合作性快速批改作文中，从谋篇布局、文章字数、标点符号、错别字的发现，到好词好句、精彩的语段等，都会仔细推敲揣摩。个性差异是客观存在，教学活动因之相机而动。重视农村学生的个性化差异，是提高农村语文教学有效性的必然选择。以下以苏教版九年级上册第二单元第7课《在烈日和暴雨下》为例略述之。一、重视基础知识基础知识对于农村初中学生而言，仍然需要不断地强化。九年级部分学生在拼音、字形方面把握不准，在字义方面不能做到根据已有经验熟练地解释词语的含义。老师不妨提出明确的积累要求，指出哪些词语的掌握该达到怎样的要求。对于写作手法，教学需要不断地重申，学生才能掌握。由于农村教育的不均衡性，学生在不同教师、不同年级、不同学校的影响下，语文的程度出现不小的差距，所以，有必要对语文专业性知识提出作业要求。《在烈日和暴雨下》一文的环境描写、心理描写特别突出，这是本课的教学重点，也应该体现在作业中。其他如表达方式、修辞手法及动静结合、对比衬托、虚实相生、抑扬结合、插叙等这些基本写作手法，都应该以经常性的学习任务看待，同样，也应该体现在作业之中。二、重视技能培养语文技能的培养除了在课堂活动中得到锻炼之外，我们还应该有针对性地设计个性化的语文作业。1.朗读性作业对于经典片段，我们应该要求学生加强吟诵，在吟诵中体会作者用语的精妙，甚至达到背诵的程度，将这些经典语言化为学生个人的财富，以至于出神入化、学以致用。农村初中学生相比于城市区域的，在阅读方面有着明显的差异。改变这种劣势的一个途径，最佳的方案就是读透、读熟课本中的经典文章。这对于他们来说，至关重要。《在烈日和暴雨下》如何刻画天之炎热、雨之猛烈、祥子之苦，都堪称典范。学生在课下加强吟诵，就能够自悟这些表达的精妙。2.写作性作业语文的学习必然离不开写作。如果语文的作业没有写作内容，必定是残缺、不完整的。教材一般在设计课后作业时，都比较重视这类作业。只有在这种有针对性的写作中，学生才能及时地转化阅读所得，将阅读知识转化为表达技能，从而顺利地升华写作。比如学完本文之后，根据农村学生亲近大自然的这一优势，要求学生写出某种特定的环境，突出天气的变化，围绕某个特定的心情（主题），完成一段或一篇文章写作。学生完成这样的任务相对轻松，一是学生能够根据现成的写作标本，仿照创作即可，二是能够充分回忆生活经验，写出具体的环境，三是提示了相对的写作主题，有的放矢。这样的训练及时有效，能够直接增强学生的语文能力。不过，从事实情况上看，农村学生实际的写作能力并不很强。正是因为如此，我们才更应该强调布置这种作业的必要性。学生只要持之以恒，就会收到明显的效果。三、重视反馈评价在语文作业方面，不少老师往往只布置，而很少评价，尤其是写作性作业。这样做的危害是：一是使教师不了解学生的实际写作状态，不能发现更多的教学问题；二是使学生的写作积极性得不到保护、鼓励，不能使学生获得持久的写作动力；三是使不少留守儿童或者缺乏管教的学生处于作业的真空地带，不能从作业中获得学业的进步。所以，重视反馈评价是作业设计环节中的把关之关键。农村地区不少学生的口头表达能力较差，在写作性作业的交流中，可以允许学生朗读自己的作品，然后请其他学生点评，教师给予点拨性评价。但是，在实际交流中，部分学生因为抽查的几率较小而懒于写作。笔者想到农村里不少村民打扑克用的扑克牌，就收集了几十张扑克牌，一张扑克牌对应一个学生的信息。在评价作业时，按组分别抽取若干名接受交流。另外鼓励学生自主地展示作业，再加上教师随机抽取不爱发言而写作擅长的、胆大而能力又略显欠缺的学生的作业，这些组合手段的综合运用，反馈评价的效果明显提升。四、重视分层设计对于同属农村的学生也存在着诸多的差异。而衡量个性化作业设计是否取得理想的效果，重要的是“要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题”（李祥云.《作业小天地个性大舞台》，中学语文，2009年第6期）。“实行弹性作业、分层完成模式”不是不可以，而是说，语文学科由于主观性作业较多，我们在评价和反馈的环节可以根据不同的要求判断相应的作业完成情况。学困生如果能够完成六成以上，就已经达到了优秀的等级。而优等生完成八成以上只能算是良好的等级。总之，作业设计要兼顾三个方面的特点：语文的学科性，农村的实际教育现状，学生的个体差异。只要扣住三个方面的要求，我们就可以设计出理想的语文作业与评价方式，从而提高语文教学的实际效果。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1口腔检查与病历书写牙体牙髓科王欣口腔检查与病历书写2主要容与重点设备与械口膻检查前的准备※口腔检查方油(一)一般检查方法(二)选择性检查方法※四、病例书写方油及牙位记录油主要容与重点3第一节:设备与器械1、帝用设备油泵丹科椅电动牙科椅第一节:设备与器械4口腔检查与病历书写22精讲课件5口腔检查与病历书写22精讲课件62、常用景械口镜、镊子、揲针NLNLLAA次性口脸歇械盒2、常用景械7口镜(mouthmirror)riste:41pENvy,corr口镜(mouthmirror)8口腔检查与病历书写22精讲课件9口腔检查与病历书写22精讲课件10镊子(pliersa)夹住牙齿测定其动度b)去除腐败组织和夹取异物c)夹取敷料或药物d)叩诊检查镊子(pliers11口腔检查与病历书写22精讲课件12口腔检查与病历书写22精讲课件13口腔检查与病历书写22精讲课件14口腔检查与病历书写22精讲课件15口腔检查与病历书写22精讲课件16口腔检查与病历书写22精讲课件17口腔检查与病历书写22精讲课件18口腔检查与病历书写22精讲课件19口腔检查与病历书写22精讲课件20口腔检查与病历书写22精讲课件21口腔检查与病历书写22精讲课件22口腔检查与病历书写22精讲课件23口腔检查与病历书写22精讲课件24口腔检查与病历书写22精讲课件25口腔检查与病历书写22精讲课件26口腔检查与病历书写22精讲课件27口腔检查与病历书写22精讲课件28口腔检查与病历书写22精讲课件29口腔检查与病历书写22精讲课件30口腔检查与病历书写22精讲课件31口腔检查与病历书写22精讲课件32口腔检查与病历书写22精讲课件33口腔检查与病历书写22精讲课件34口腔检查与病历书写22精讲课件35口腔检查与病历书写22精讲课件36口腔检查与病历书写22精讲课件37口腔检查与病历书写22精讲课件38口腔检查与病历书写22精讲课件39口腔检查与病历书写22精讲课件40口腔检查与病历书写22精讲课件41口腔检查与病历书写22精讲课件42口腔检查与病历书写22精讲课件43口腔检查与病历书写22精讲课件44口腔检查与病历书写22精讲课件45口腔检查与病历书写22精讲课件46口腔检查与病历书写22精讲课件47口腔检查与病历书写22精讲课件48口腔检查与病历书写22精讲课件49口腔检查与病历书写22精讲课件50口腔检查与病历书写22精讲课件51口腔检查与病历书写22精讲课件52口腔检查与病历书写22精讲课件53口腔检查与病历书写22精讲课件54口腔检查与病历书写22精讲课件55口腔检查与病历书写22精讲课件56口腔检查与病历书写22精讲课件57口腔检查与病历书写22精讲课件58口腔检查与病历书写22精讲课件59口腔检查与病历书写22精讲课件60口腔检查与病历书写22精讲课件61口腔检查与病历书写22精讲课件62口腔检查与病历书写22精讲课件63口腔检查与病历书写22精讲课件64口腔检查与病历书写22精讲课件65口腔检查与病历书写22精讲课件66口腔检查与病历书写22精讲课件67口腔检查与病历书写22精讲课件68口腔检查与病历书写22精讲课件69口腔检查与病历书写22精讲课件70口腔检查与病历书写22精讲课件71口腔检查与病历书写22精讲课件72口腔检查与病历书写22精讲课件73口腔检查与病历书写22精讲课件74口腔检查与病历书写22精讲课件75口腔检查与病历书写22精讲课件76口腔检查与病历书写22精讲课件77口腔检查与病历书写22精讲课件78口腔检查与病历书写22精讲课件79口腔检查与病历书写22精讲课件80口腔检查与病历书写22精讲课件81口腔检查与病历书写22精讲课件82口腔检查与病历书写22精讲课件83口腔检查与病历书写22精讲课件84口腔检查与病历书写22精讲课件85口腔检查与病历书写22精讲课件86口腔检查与病历书写22精讲课件87口腔检查与病历书写22精讲课件88口腔检查与病历书写22精讲课件89口腔检查与病历书写22精讲课件90口腔检查与病历书写22精讲课件91口腔检查与病历书写22精讲课件92口腔检查与病历书写22精讲课件93口腔检查与病历书写22精讲课件94口腔检查与病历书写22精讲课件95口腔检查与病历书写22精讲课件96口腔检查与病历书写22精讲课件97口腔检查与病历书写22精讲课件98口腔检查与病历书写22精讲课件99口腔检查与病历书写22精讲课件100口腔检查与病历书写22精讲课件101口腔检查与病历书写22精讲课件102口腔检查与病历书写22精讲课件103口腔检查与病历书写22精讲课件104口腔检查与病历书写22精讲课件105口腔检查与病历书写22精讲课件106口腔检查与病历书写22精讲课件107口腔检查与病历书写22精讲课件108口腔检查与病历书写22精讲课件109口腔检查与病历书写22精讲课件110口腔检查与病历书写22精讲课件111口腔检查与病历书写22精讲课件112口腔检查与病历书写22精讲课件113口腔检查与病历书写22精讲课件114口腔检查与病历书写22精讲课件115口腔检查与病历书写22精讲课件116口腔检查与病历书写22精讲课件117口腔检查与病历书写22精讲课件118口腔检查与病历书写22精讲课件119口腔检查与病历书写22精讲课件120口腔检查与病历书写22精讲课件121口腔检查与病历书写22精讲课件122口腔检查与病历书写22精讲课件123口腔检查与病历书写22精讲课件124口腔检查与病历书写22精讲课件125口腔检查与病历书写22精讲课件126口腔检查与病历书写22精讲课件127口腔检查与病历书写22精讲课件128口腔检查与病历书写22精讲课件129口腔检查与病历书写22精讲课件130口腔检查与病历书写22精讲课件131口腔检查与病历书写22精讲课件132口腔检查与病历书写22精讲课件133口腔检查与病历书写22精讲课件134口腔检查与病历书写22精讲课件135口腔检查与病历书写22精讲课件136口腔检查与病历书写22精讲课件137口腔检查与病历书写22精讲课件138口腔检查与病历书写22精讲课件139口腔检查与病历书写22精讲课件140口腔检查与病历书写22精讲课件141口腔检查与病历书写22精讲课件142口腔检查与病历书写22精讲课件143口腔检查与病历书写22精讲课件144口腔检查与病历书写22精讲课件145口腔检查与病历书写22精讲课件146口腔检查与病历书写22精讲课件14731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里14836、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔检查与病历书写22精讲口腔检查与病历书写22精讲36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。口腔检查与病历书写22精讲口腔检查与病历书写牙体牙髓科王欣主要容与重点设备与械口膻检查前的准备※口腔检查方油(一)一般检查方法(二)选择性检查方法※四、病例书写方油及牙位记录油互动式教学法将思维作为核心，将训练作为主线，将教师作为主导，将学生作为主体，互动式教学法是一种新型的教学方法和教学模式。在大学英语教学中，运用互动式教学法的关键之处就是，互动式教学法将大学英语课堂沉闷、古板的现象得以转变，教师与学生均在使用英语的过程中，更加注重情感性、交际性、互动性和双向性。同时强调结果与过程并重，使学生能够通过自身行为活动和思维活动，实现运用语言、学习语言的目的。一、互动式教学法的内涵法国人Gouin在1880年撰写了第一本外语教学法的书籍，从那个时候算起，第二语言的教育教学活动已经拥有一百余年的历史。在语言教学活动的不断开展的过程中，人们逐渐意识到，想要取得语言教学的成绩和成功，必须要应用动态的教学方法，并且对教学方法进行及时调整。通过相关学者对第二语言教学的现状和历史进行探索研究，进而提出12条教学原理，这些原理为互动式教学法奠定了坚实的基础。互动式教学法的核心就是互动，互动式教学是学生和教师共同参与的英语教学，在大学英语教学过程中，互动式教学要求将学与教进行有机结合。教师与学生这二者互为大学英语教学的主体，同时又互为客体。在大学英语教学中，学生与教师进行互动地交流、探讨和问辨，教授和学习这双方为良性互动关系，教师要对学生实施指导，而学生在教师的指导、组织和计划下，对文化知识进行主动、系统地掌握，发展自身智力，掌握英语知识。二、在大学英语教学中运用互动式教学法的策略2.营造浓郁教学氛围。在大学英语教学过程中，教师会对人物进行模仿，在模仿的过程中，教师要大方、富有异国情调、发音纯正，使学生可以有一种身临其境的感受，这样既是为了学生展示语言魅力，更是在激发学生学习英语的积极性，使学生能够对英语交流有一种怦然心动的感觉。在大学英语教学课堂中，教师要将课堂转变成为学生利用英语进行交流和沟通的舞台，对现代化教学媒体以及直观教具进行充分利用，为学生创设出视觉感应好、直觉感应好、容易理解和模仿的交际场景。此外，英语教师还要注重将教材中的文化背景渗透到日常教学之中，使学生在感受和体验异国文化的时候，潜移默化地开展英语学习。学生能够在学习过程中有刺激感应、有趣感应、新鲜感应，使学生自发渴望了解外面精彩的世界。接着，英语教师可以通过英语交际来使学生对异国文化进行了解，激发学生对于英语学习的兴趣，如此强大的内驱力，一定会使学生更加主动、更加积极、更加快乐地学习英语。3.构建和谐的师生关系。在现代教育中，人们普遍认为学生的头脑并不是填塞的容器，人们对于填鸭式教学均十分反对。现代教育主张对学生主体地位进行体现，将学生看成需要点燃的火把。而现代教学活动是学生和教师之间、学生与学生之间多边开展的活动，这些重要的组成，缺一不可。因此，身为大学英语教学，在面对具有很强可塑性的学生时，要对学生求好、不甘落后、上进的欲望进行积极挖掘和满足，将这些欲望和心理转变成为学生自信和上进的动力。而大学生自身也要对教师进行积极配合，配合教师的教学活动，主动参与课堂互动中，努力做大学英语课堂的主体。4.优化学生英语学习环境。在教师日常教学活动中，要从学生的学习要求、学习需求、学习内容、英语基础、认知水平以及思想情况等诸多方面来开展教学，对现有环境进行充分利用，同时要注重改善现有环境，创设出适合学生的学习环境，使学生能够主动参与到课堂中，乐于参与，并且在参与课堂的过程中提升自身的听、说、读、写能力。三、结语总而言之，互动式教学时大学英语教学过程中全新的教学方法，互动式教学方法将传统的教学模式改变，教师与学生之间、学生与学生之间的学习是一种相互促进、相互沟通、相互交流和相互合作的方式，互动式教学法是对大学英语教学方法的丰富和创新。《语文课程标准》对写作的定义是这样表述的：“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”当前中学生升学压力大，作文“内容空洞，言之无物，套话连篇”，学生对写作产生畏难情绪。写作教学是语文教学的重要组成部分，有人把它喻为语文教学的“半壁江山”。那么，如何让写作教学策略更加行之有效呢?一、加强阅读与写作的“互动”阅读是借人功夫，写作是求己功夫。阅读和写作的关系非常密切。美国密执安大学教授威尔逊说，读与写、写对读都存在着相辅相成的作用。阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，而且提供多样的语言形式和结构样板。阅读所得对于写作也是最为重要的内容。结合阅读进行写作，能够在奠定基础的同时获得事半功倍的效果。特别是初中生学写作，很大程度上需要借鉴和模仿。写作所需要的遣词造句、谋篇布局等在很大程度上依赖阅读，“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁”。素材是写作的第一要素，没有或者缺少素材的积累，即使具备了所有的写作能力也不会写出好的文章。通过阅读，吸收和积累与写作直接相关的素材，如阅读所记述的故事和事件，积累语言表述形式与技巧，文章结构与主题表达的特色，等等。这些累积下来的内容，为写作提供了丰富的可以借鉴的范例。有了这些直接的写作素材和范例，加上勤奋练笔，就会逐渐达到培养写作能力的目标。通过阅读吸收和学习大家的思维方式、方法，进行思想素材的积累，提高透视生活现象的品味。广泛的阅读为写作奠定了充分的知识基础和丰富的文化底蕴，但是要把这样前提性的事件变成实际的写作能力，这必须进行有意识、有目的的阅读和写作上的训练。具体是：阅读时要根据写作上的需要精选篇目，侧重于学习和积累当前情况下制约自己写作进步的内容因素，通过阅读解决写作中的困惑，达到学以致用的目标，如按新课标推荐的书目，让学生去阅读。同样，写作时必须将阅读所得有机地渗透到构思运笔之中，通过写作训练验证阅读感受，巩固阅读成果，并将其逐步化为自己写作的实践能力。我们加强阅读与写作的“互动”，要防止：一方面长期不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对于写作的指导、启发作用；另一方面，只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。二、加强听说与写作的“互动”新语文课程标准将听说合成口语。人们常说“我手写我口”，口语交际能力也影响到写作能力。我认为，口语交际与写作教学应当有机结合起来。学生写作之前是应该指导的，但指导可否让学生执行，听说的能力也能够激活起来呢?答案是肯定的。教师变“讲”为学生“讨论”，变“一言堂”为“群言堂”，课堂上将充满生气，充满活力，时时会闪现出智慧的火花。高尔基介绍写作经验：写作前，总是把写作内容说给别人听，别人说好，他写成作品。台湾语文教学界对此有了更为深刻的体会。这些年他们引进和借鉴西方国家的先进教育理念和成功经验，将先说后写郑重地写进了教学大纲里。在《国民中学语文课程标准》中明确指出：“教师命题后，酌与学生作短时间讨论，再令学生撰写……”讨论还没开始，学生大多就已进入“口欲言而嗫嚅，足欲行而踟蹰”的愤悱状态，围绕命题、立意、选材、谋篇等交流看法，各抒己见，更是能集思广益。讨论、演讲、交流使学生个个跃跃欲试，不仅“有得写”、“乐于写”，而且自信必能写好。我们尝试的课题研究《初中语文课前“说”与“写”》是这样的：开始之前，同学为了“说”，每次都准备好讲稿，并记熟，课前在班上“说”，学生演讲完了，生生互动、交流，并对“说”进行评点，教师加以指导，每位同学将感受写成短文，最后自己汇集成册，这就达到以听说促写作的目的。三、加强学生与学生之间的“互动”皮亚杰学派的发展理论认为：“合作活动比个体活动更为优越，可以加速学生认知水平的发展。”我们的写作教学利用学生之间的相互作用力，组织学生在同桌、小组、班集体和邻近之间建立合作关系，通过学生之间合作与交往，共同探究增强信息交往的广度和密度，增强学生之间的相互作用力，可达到活化资源、共享成果、互助共帮、提高学习成效的目的。比如办手抄报，各班组成若干个合作小组，进行交流、探究，通过“读之一选之一抄之一展之一品之一悟之”，也提高了同学们的写作水平。比如小组(同桌)合作性快速评改作文，是一种以小组(同桌)为单位的合作性学习，是相对于个体学习而言，是把学生个体间的差异当作一种教学资源。为了完成共同任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组(同桌)为单位，充分展示自己的思维，相互进行交流，把小组(同桌)中的不同思路进行优化整合。它通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构，培养自己的能力。这种做法是在教师的指导下由教师每学期提出作文批改的总体要求和每一次作文批改的具体要求，然后由“小组互评”(或同桌或邻座的两个同学)互相批改作文，教师加以小结或总结。学生在小组(同桌)合作性快速批改作文中，从谋篇布局、文章字数、标点符号、错别字的发现，到好词好句、精彩的语段等，都会仔细推敲揣摩。个性差异是客观存在，教学活动因之相机而动。重视农村学生的个性化差异，是提高农村语文教学有效性的必然选择。以下以苏教版九年级上册第二单元第7课《在烈日和暴雨下》为例略述之。一、重视基础知识基础知识对于农村初中学生而言，仍然需要不断地强化。九年级部分学生在拼音、字形方面把握不准，在字义方面不能做到根据已有经验熟练地解释词语的含义。老师不妨提出明确的积累要求，指出哪些词语的掌握该达到怎样的要求。对于写作手法，教学需要不断地重申，学生才能掌握。由于农村教育的不均衡性，学生在不同教师、不同年级、不同学校的影响下，语文的程度出现不小的差距，所以，有必要对语文专业性知识提出作业要求。《在烈日和暴雨下》一文的环境描写、心理描写特别突出，这是本课的教学重点，也应该体现在作业中。其他如表达方式、修辞手法及动静结合、对比衬托、虚实相生、抑扬结合、插叙等这些基本写作手法，都应该以经常性的学习任务看待，同样，也应该体现在作业之中。二、重视技能培养语文技能的培养除了在课堂活动中得到锻炼之外，我们还应该有针对性地设计个性化的语文作业。1.朗读性作业对于经典片段，我们应该要求学生加强吟诵，在吟诵中体会作者用语的精妙，甚至达到背诵的程度，将这些经典语言化为学生个人的财富，以至于出神入化、学以致用。农村初中学生相比于城市区域的，在阅读方面有着明显的差异。改变这种劣势的一个途径，最佳的方案就是读透、读熟课本中的经典文章。这对于他们来说，至关重要。《在烈日和暴雨下》如何刻画天之炎热、雨之猛烈、祥子之苦，都堪称典范。学生在课下加强吟诵，就能够自悟这些表达的精妙。2.写作性作业语文的学习必然离不开写作。如果语文的作业没有写作内容，必定是残缺、不完整的。教材一般在设计课后作业时，都比较重视这类作业。只有在这种有针对性的写作中，学生才能及时地转化阅读所得，将阅读知识转化为表达技能，从而顺利地升华写作。比如学完本文之后，根据农村学生亲近大自然的这一优势，要求学生写出某种特定的环境，突出天气的变化，围绕某个特定的心情（主题），完成一段或一篇文章写作。学生完成这样的任务相对轻松，一是学生能够根据现成的写作标本，仿照创作即可，二是能够充分回忆生活经验，写出具体的环境，三是提示了相对的写作主题，有的放矢。这样的训练及时有效，能够直接增强学生的语文能力。不过，从事实情况上看，农村学生实际的写作能力并不很强。正是因为如此，我们才更应该强调布置这种作业的必要性。学生只要持之以恒，就会收到明显的效果。三、重视反馈评价在语文作业方面，不少老师往往只布置，而很少评价，尤其是写作性作业。这样做的危害是：一是使教师不了解学生的实际写作状态，不能发现更多的教学问题；二是使学生的写作积极性得不到保护、鼓励，不能使学生获得持久的写作动力；三是使不少留守儿童或者缺乏管教的学生处于作业的真空地带，不能从作业中获得学业的进步。所以，重视反馈评价是作业设计环节中的把关之关键。农村地区不少学生的口头表达能力较差，在写作性作业的交流中，可以允许学生朗读自己的作品，然后请其他学生点评，教师给予点拨性评价。但是，在实际交流中，部分学生因为抽查的几率较小而懒于写作。笔者想到农村里不少村民打扑克用的扑克牌，就收集了几十张扑克牌，一张扑克牌对应一个学生的信息。在评价作业时，按组分别抽取若干名接受交流。另外鼓励学生自主地展示作业，再加上教师随机抽取不爱发言而写作擅长的、胆大而能力又略显欠缺的学生的作业，这些组合手段的综合运用，反馈评价的效果明显提升。四、重视分层设计对于同属农村的学生也存在着诸多的差异。而衡量个性化作业设计是否取得理想的效果，重要的是“要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题”（李祥云.《作业小天地个性大舞台》，中学语文，2009年第6期）。“实行弹性作业、分层完成模式”不是不可以，而是说，语文学科由于主观性作业较多，我们在评价和反馈的环节可以根据不同的要求判断相应的作业完成情况。学困生如果能够完成六成以上，就已经达到了优秀的等级。而优等生完成八成以上只能算是良好的等级。总之，作业设计要兼顾三个方面的特点：语文的学科性，农村的实际教育现状，学生的个体差异。只要扣住三个方面的要求，我们就可以设计出理想的语文作业与评价方式，从而提高语文教学的实际效果。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得149口腔检查与病历书写牙体牙髓科王欣口腔检查与病历书写150主要容与重点设备与械口膻检查前的准备※口腔检查方油(一)一般检查方法(二)选择性检查方法※四、病例书写方油及牙位记录油主要容与重点151第一节:设备与器械1、帝用设备油泵丹科椅电动牙科椅第一节:设备与器械152口腔检查与病历书写22精讲课件153口腔检查与病历书写22精讲课件1542、常用景械口镜、镊子、揲针NLNLLAA次性口脸歇械盒2、常用景械155口镜(mouthmirror)riste:41pENvy,corr口镜(mouthmirror)156口腔检查与病历书写22精讲课件157口腔检查与病历书写22精讲课件158镊子(pliersa)夹住牙齿测定其动度b)去除腐败组织和夹取异物c)夹取敷料或药物d)叩诊检查镊子(pliers159口腔检查与病历书写22精讲课件160口腔检查与病历书写22精讲课件161口腔检查与病历书写22精讲课件162口腔检查与病历书写22精讲课件163口腔检查与病历书写22精讲课件164口腔检查与病历书写22精讲课件165口腔检查与病历书写22精讲课件166口腔检查与病历书写22精讲课件167口腔检查与病历书写22精讲课件168口腔检查与病历书写22精讲课件169口腔检查与病历书写22精讲课件170口腔检查与病历书写22精讲课件171口腔检查与病历书写22精讲课件172口腔检查与病历书写22精讲课件173口腔检查与病历书写22精讲课件174口腔检查与病历书写22精讲课件175口腔检查与病历书写22精讲课件176口腔检查与病历书写22精讲课件177口腔检查与病历书写22精讲课件178口腔检查与病历书写22精讲课件179口腔检查与病历书写22精讲课件180口腔检查与病历书写22精讲课件181口腔检查与病历书写22精讲课件182口腔检查与病历书写22精讲课件183口腔检查与病历书写22精讲课件184口腔检查与病历书写22精讲课件185口腔检查与病历书写22精讲课件186口腔检查与病历书写22精讲课件187口腔检查与病历书写22精讲课件188口腔检查与病历书写22精讲课件189口腔检查与病历书写22精讲课件190口腔检查与病历书写22精讲课件191口腔检查与病历书写22精讲课件192口腔检查与病历书写22精讲课件193口腔检查与病历书写22精讲课件194口腔检查与病历书写22精讲课件195口腔检查与病历书写22精讲课件196口腔检查与病历书写22精讲课件197口腔检查与病历书写22精讲课件198口腔检查与病历书写22精讲课件199口腔检查与病历书写22精讲课件200口腔检查与病历书写22精讲课件201口腔检查与病历书写22精讲课件202口腔检查与病历书写22精讲课件203口腔检查与病历书写22精讲课件204口腔检查与病历书写22精讲课件205口腔检查与病历书写22精讲课件206口腔检查与病历书写22精讲课件207口腔检查与病历书写22精讲课件208口腔检查与病历书写22精讲课件209口腔检查与病历书写22精讲课件210口腔检查与病历书写22精讲课件211口腔检查与