劳动合同法培训课件精编版

劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培训课件精编版劳动法相关知识讲座讲师:赵欣同制佥和福利制度2006年，教育部、财政部等联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）由中央财政支持，公开招聘高校毕业生到西部农村学校任教，旨在缓解农村教师的结构性紧缺矛盾，活化农村教师补充机制，加强农村教师队伍建设。2009年起扩大“特岗计划”的范围和规模。至今，特岗计划已经实施了9年，特岗教师的学校适应状况直接影响着教育教学工作，以及特岗计划的实施。本文以吉林省某乡中心小学的8名在岗特岗教师为研究对象，参考已有文献，编制访谈提纲，采用访谈法进行研究。一、农村特岗教师学校适应状况现状学校适应，是指人们对其学习或工作的学校的适应.在本研究中，主要包含农村特岗教师的生活适应、情感适应、人际关系适应及学习工作适应四个维度，通过对特岗教师的访谈，发现其学校适应状况存在以下问题：1.生活适应。生活适应，包含农村特岗教师对生活环境、生活方式、工资水平，福利待遇四个方面。特岗教师在入职初对于生活环境等难以适应，而后逐步适应，但仍希望食宿条件有所改善；特岗教师对难以适应单调的生活方式，工作结束后无事可做；普遍认为工资、福利待遇较低，希望能够有所提高。2.情感适应。情感适应是指农村特岗教师入岗后对职业本身、任职学校、教师同伴及学生的情感四个方面。部分教师对于职业本身的情感适应不足，很失望，希望找到更好的工作，能够去大城市发展。特岗教师对于任职学校的情感适应状况极差，认为该校综合环境太差，不想长期留任，希望可以调到更好的环境工作。3.人际交往适应。人际交往适应，主要指特岗教师与学校领导、教师，特岗同伴，学生及家长之间的人际关系情况。学校领导、教师与特岗教师之间存在着一定的代沟。特岗教师和学生的人际交往适应状况较好，但与家长的适应水平较差。不担任班主任工作的特岗教师与家长之间几乎没有沟通，担任班主任工作的与学生家长之间缺乏有效沟通。4.学习工作适应。主要从工作条件、工作任务和自身的工作能力三个方面来考查工作适应状况。特岗教师的工作适应水平总体较低。学校缺乏硬件教学设备，学生学习内容受限。原有教学模式固定，新教师难以运用其所学知识引进新的教育教学方法。师资力量匮乏，部分特岗教师实际教学科目与所学专业不符，除基本教学外还承担行政工作，晚间住宿学生的管理工作等，工作量过大。特岗教师缺乏实践经验，对具体的教学工作不适应。二、农村特岗教师学校适应状况分析1.生活适应状况分析。农村学校环境较差，为特岗教师提供的住宿环境有限，无法提供便捷的用水、网络条件以及足够的文体活动设施；国家政策和地方政策对于特岗教师的待遇问题的不完善，导致了特岗教师对于工资，福利待遇的不适应。特岗教师自身对于艰苦环境的适应能力较低。2.情感适应状况分析。特岗教师的大工作量、自身的工作能力偏低以及特岗教师对于职业的态度，社会对于特岗计划的认可程度、政策对于特岗计划的未来发展，以及特岗教师的入职动机都导致部分教师对于其职业的厌倦和焦虑情绪。学校落后的环境，特岗教师自身、同伴和家庭对于该环境的不认可导致特岗教师对于任教学校的消极态度。3.人际交往适应状况分析。特岗教师多为80末和90后的独生子女，具有较强的自我个性，导致了特岗教师与其他教师的交流不密切；农村学生家长的基本素质不高、对于子女的教育问题关心不足，非班主任的特岗教师不重视与家长的交流，班主任教师与家长交流能力不成熟使特岗教师与学生家长的人际交往产生问题。4.学习工作适应状况分析。简陋的办公环境使教学中出现的问题难以解决、教材以外的内容无法扩展，缺少辅助教学资料，学生的基础较差，家长对于教育缺乏重视，增加了特岗教师的教学难度；师资力量的欠缺，导致特岗教师教学任务、工作量过大；自身工作能力的欠缺也影响着适应状况，特岗教师多为应届毕业生，缺乏实际工作经验，教学设计、实施的能力较差，备课和实施阶段有一定的困难；班级管理、因材施教、教学评价的能力几乎为零，使特岗教师不能有针对性的开展教学活动、总结评价教学成果；特岗教师与家长的沟通能力较差，使其无法获得学生家长的大力支持；教学过程中，一味模仿，缺乏反思和发展的过程。三、建议1.提高特岗教师的待遇水平、明确未来发展方向。国家应出台相关政策与设岗学校共同完善绩效工资制度，体现能者多劳也多得的分配制度，调动特岗教师工作积极性，稳定“军心”；地方政府要积极关注特岗教师发展，根据当地情况以政策的形式明确特岗教师发展方向，从而避免特岗教师一心期盼服务期满，又不知期满后何去何从的现象。2.改善农村学校总体环境。学校是特岗教师每日学习工作生活的重要场所，设岗学校应为特岗教师的基本办公、饮食、住宿、交通提供便利，及时为他们排忧解难；政府应加强教育资金投入，改善设岗学校总体环境，从根本上提高特岗教师的情感适应水平，对所在学校产生归属感。3.加强特岗教师职后培训。特岗教师作为新入职群体，自身工作能力的欠缺是导致其工作适应水平低的主要原因，要改善这一问题，需要加强特岗教师的职后培训工作。教育部门在组织培训时，除了保量外还应保质，采用多元化的培训模式，针对特岗教师的实际需要设置培训内容，注重参与式培训，如现场教学指导等，帮助新手型教师快速成长；设岗学校应充分发挥老教师的丰富经验，通过“传、帮、带”有效地对特岗教师进行指导；同时，为特岗教师提供合理的学习实践机会，避免学无所用。4.努力提高自身适应水平，学会反思。特岗教师应以积极的态度面对所在岗位，主动的适应学校的生活，化被动为主动，为胜任工作打好思想基础；主动提高自身能力，反思自身不足，不断提升自己；树立积极的教师荣誉感和使命感，切实履行自身职责，严于律己，真正发挥作用。指导老师：金哲华，男，单位：延边大学师范学院，职称：教授。目前，多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点，更显得困难。究其原因，一方面是教师对复习课研究较少，另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境，促进学生成长成才，值得我们深思。教学情境是指教师在教学过程中，运用语言描述或其他形象化的手段（实验、教具），把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。建构主义学习理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构生成的；学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。广大科学教师在课堂上重视教学情境运用，但对创设的教学情境与实际教学的关联度、有效性重视不够。下面，我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。教学案例1：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：同学们，最近关注新闻吗？师：最近全世界的人都在缅怀一位人物，你知道他是谁吗？（图片展示）让学生讨论回答：乔布斯。师：他就是苹果的创造者――乔布斯。就连美国总统奥巴马、微软总裁比尔盖茨都盛赞他伟大。因为他改变了每个人看待世界的方式。乔布斯利用他的创新，完美地将电脑与手机融合在一起，这个就是iphone4，它的质量约为0.14千克，长约为115毫米，宽约60毫米，厚约90毫米（图片展示）。师：图片展示iphone4的三种放置方式，分别为平放、侧放和竖放。让学生利用这些数据，计算各种放置方式对桌面的压力、受力面积和压强的大小。这位老师下面对浮力和密度的复习就没有应用到这一情境。从上述教学案例可以看出，本节教师利用这一情境引出压强的知识点。这个情境的引用时间比较多，并且用苹果手机的真实尺度来计算（学生没有带计算器）显得有点麻烦。这样，在这里浪费了大量的时间。我认为，这个情境的设置不是很妥当。（本节课，这位教师后来上课时间不够，还有重要知识点没复习完。）教学案例2：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：鸡蛋放入清水中会看到什么现象呢？生：沉下去。师：如何让鸡蛋浮起来呢？下面小组讨论一下。学生讨论后回答：在水中加入食盐、蔗糖、醋等。师：我们今天以食盐为例来实验，下面我请一位同学来操作。当不断地向水中加食盐时，首先鸡蛋慢慢地浮起来，最终漂浮在液面上。师：大家都看到鸡蛋浮起来了。加入食盐前后，这杯液体中，有哪些物理量发生了变化？前后桌四人为一组进行讨论，并请小组汇报讨论结果。教师有选择地将学生的方法写在黑板上：液体的密度变大、液体给容器底部的压强变大、整杯水给桌面的压强变大、鸡蛋受到的浮力变大、鸡蛋由一开始的下沉变为上浮。通过鸡蛋浮沉实验，引出本节课要复习的相关知识点，接下来对每个知识点加以展开复习。复习密度时，问如何测定这杯盐水的密度；复习压强时，问这杯液体底部的压强如何变化，为什么变大了，引出液体压强与哪些因素有关；桌子受到的压强如何变化，引出影响压强大小的因素。由鸡蛋为什么浮起来，引出了浮力及影响浮力大小的因素。从上述案例可以看出，整堂课都围绕这一情境展开复习。所以，这一情境的创设是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表现为以下几个方面：①突出学生的主体地位。老师设置的情境实验和问题都是学生自己来解决，让学生来操作实验。②注重各种能力的培养。培养了学生小组合作解决问题的能力，培养了学生实验操作能力。③情境贯穿整堂课。整节课都以这一情境展开复习，没有像案例1一样浪费了时间。教学情境的创设不能任意而为，下面谈几种有效情境创设的方法。（1）以实验为依托创设情境。科学是一门以实验为基础的学科。用实验来创设情境，具有真实性和直观性，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，从中获得大量信息，培养学生观察和实验的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在课堂教学中灵活运用实验手段，创设新颖的教学情境，不仅可降低知识难度，也可充分调动学生学习积极性。培养学生观察和分析问题的能力，使学生能主动要求学习，积极探索新知，养成良好的科学素养。（2）以生活为依托创设情境。科学来源于生活，而又服务于生活。认识事物的过程是从感性到理性的，对于生活中的实际问题，学生的经历和体验一般较深刻。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生碰撞出思维的火花。生活化的情境，让学生感到科学并不神秘，它和生活实际联系非常紧密，大大激发学生的学习欲望，提高用所学知识解决实际问题的能力。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲身经历的活生生的教科书。（3）以多媒体为依托创设情境。随着教学设备的日趋完善，传统的一支粉笔进课堂已经逐渐被取代。在教学过程中，教师可根据学生好奇心强的特点，在教学中充分利用电化教学特有的优势，创设学生觉得新奇、急于探究的教学情景，并扎实开展教学的育人功能。利用多媒体创设情景，化静止为运动，化抽象为形象，帮助学生形象直观地思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学习积极性，提高课堂效率。在这样的环境下，学生对科学事物的认识一定会更加深刻。（4）以游戏、谜语、魔术等为依托创设情境。春节晚会上最受欢迎的往往是小品、魔术之类的节目。如果能在课堂教学中穿插一些游戏、魔术之类的情境，对学生会产生很大的影响。它能把平淡无味的教学转变为妙趣横生的活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。情境只有在为我们学生的学习起到真正促进作用的时候，才能叫作好情境。科学教师在创设情境时，千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境；教师应该脚踏实地地认真做好教材分析和学情分析，找出新知识与已有认知结构中的旧知识的联系和矛盾，层层深入地创设情境。教师应该经常反思创设过的情境，再教学，再反思，在不断的教学与反思的过程中，促进学生成长成才。（浙江省乐清市虹桥镇第二中学）劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培1劳动法相关知识讲座讲师:赵欣劳动法相关知识讲座2同制佥和福利制度同制3法去》1905年月1实2008劳动同法实条例》2008年9月法》2008年5月若干间题的正伤保险条例法去》1905年月1实4中华人民共和国中华人民共和国劳动合同法动合同法中华人民共和国劳动合同法中华人民共和国52009年全国劳动争议浸理案件情况2009年全国劳动争议浸理案件情况6某利期其自有车辆为公司送货在规的时间到即家,在约定的送货范围内公同按次计酬超出约定的范围公司另付费用到张某承后公雨为规范管成立了自的物流部门不再使用张某送货果对些不服提起同经赔偿金。间;张某的仲裁精求能否成某利期其自有车辆为公司送货在规7上定义系指用人单位招用劳动者为其成动者在用人单位的管理下,提利义务关系雇佣关系指雇员上定义8用体不同劳动与雇员,用与属律她弦不预程度不同议处程率不同用体不同劳动与雇员,用9定其提否享有动着待遇在工作中出现伤害后的处理不同易不的定其提否享有动着待遇10某系果服装公司务休,也未发放加班工资,此李某提起裁,以单位违反劳动同法的相关定同时支付加班因无需支付加理请求能否某系果服装公司11劳动合同法培训课件精编版12劳动合同法培训课件精编版13劳动合同法培训课件精编版14劳动合同法培训课件精编版15劳动合同法培训课件精编版16劳动合同法培训课件精编版17劳动合同法培训课件精编版18劳动合同法培训课件精编版19劳动合同法培训课件精编版20劳动合同法培训课件精编版21劳动合同法培训课件精编版22劳动合同法培训课件精编版23劳动合同法培训课件精编版24劳动合同法培训课件精编版25劳动合同法培训课件精编版26劳动合同法培训课件精编版27劳动合同法培训课件精编版28劳动合同法培训课件精编版29劳动合同法培训课件精编版30劳动合同法培训课件精编版31劳动合同法培训课件精编版32劳动合同法培训课件精编版33劳动合同法培训课件精编版34劳动合同法培训课件精编版35劳动合同法培训课件精编版36劳动合同法培训课件精编版37劳动合同法培训课件精编版38劳动合同法培训课件精编版39劳动合同法培训课件精编版40劳动合同法培训课件精编版41劳动合同法培训课件精编版42劳动合同法培训课件精编版43劳动合同法培训课件精编版4466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特45劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培训课件精编版劳动法相关知识讲座讲师:赵欣同制佥和福利制度2006年，教育部、财政部等联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）由中央财政支持，公开招聘高校毕业生到西部农村学校任教，旨在缓解农村教师的结构性紧缺矛盾，活化农村教师补充机制，加强农村教师队伍建设。2009年起扩大“特岗计划”的范围和规模。至今，特岗计划已经实施了9年，特岗教师的学校适应状况直接影响着教育教学工作，以及特岗计划的实施。本文以吉林省某乡中心小学的8名在岗特岗教师为研究对象，参考已有文献，编制访谈提纲，采用访谈法进行研究。一、农村特岗教师学校适应状况现状学校适应，是指人们对其学习或工作的学校的适应.在本研究中，主要包含农村特岗教师的生活适应、情感适应、人际关系适应及学习工作适应四个维度，通过对特岗教师的访谈，发现其学校适应状况存在以下问题：1.生活适应。生活适应，包含农村特岗教师对生活环境、生活方式、工资水平，福利待遇四个方面。特岗教师在入职初对于生活环境等难以适应，而后逐步适应，但仍希望食宿条件有所改善；特岗教师对难以适应单调的生活方式，工作结束后无事可做；普遍认为工资、福利待遇较低，希望能够有所提高。2.情感适应。情感适应是指农村特岗教师入岗后对职业本身、任职学校、教师同伴及学生的情感四个方面。部分教师对于职业本身的情感适应不足，很失望，希望找到更好的工作，能够去大城市发展。特岗教师对于任职学校的情感适应状况极差，认为该校综合环境太差，不想长期留任，希望可以调到更好的环境工作。3.人际交往适应。人际交往适应，主要指特岗教师与学校领导、教师，特岗同伴，学生及家长之间的人际关系情况。学校领导、教师与特岗教师之间存在着一定的代沟。特岗教师和学生的人际交往适应状况较好，但与家长的适应水平较差。不担任班主任工作的特岗教师与家长之间几乎没有沟通，担任班主任工作的与学生家长之间缺乏有效沟通。4.学习工作适应。主要从工作条件、工作任务和自身的工作能力三个方面来考查工作适应状况。特岗教师的工作适应水平总体较低。学校缺乏硬件教学设备，学生学习内容受限。原有教学模式固定，新教师难以运用其所学知识引进新的教育教学方法。师资力量匮乏，部分特岗教师实际教学科目与所学专业不符，除基本教学外还承担行政工作，晚间住宿学生的管理工作等，工作量过大。特岗教师缺乏实践经验，对具体的教学工作不适应。二、农村特岗教师学校适应状况分析1.生活适应状况分析。农村学校环境较差，为特岗教师提供的住宿环境有限，无法提供便捷的用水、网络条件以及足够的文体活动设施；国家政策和地方政策对于特岗教师的待遇问题的不完善，导致了特岗教师对于工资，福利待遇的不适应。特岗教师自身对于艰苦环境的适应能力较低。2.情感适应状况分析。特岗教师的大工作量、自身的工作能力偏低以及特岗教师对于职业的态度，社会对于特岗计划的认可程度、政策对于特岗计划的未来发展，以及特岗教师的入职动机都导致部分教师对于其职业的厌倦和焦虑情绪。学校落后的环境，特岗教师自身、同伴和家庭对于该环境的不认可导致特岗教师对于任教学校的消极态度。3.人际交往适应状况分析。特岗教师多为80末和90后的独生子女，具有较强的自我个性，导致了特岗教师与其他教师的交流不密切；农村学生家长的基本素质不高、对于子女的教育问题关心不足，非班主任的特岗教师不重视与家长的交流，班主任教师与家长交流能力不成熟使特岗教师与学生家长的人际交往产生问题。4.学习工作适应状况分析。简陋的办公环境使教学中出现的问题难以解决、教材以外的内容无法扩展，缺少辅助教学资料，学生的基础较差，家长对于教育缺乏重视，增加了特岗教师的教学难度；师资力量的欠缺，导致特岗教师教学任务、工作量过大；自身工作能力的欠缺也影响着适应状况，特岗教师多为应届毕业生，缺乏实际工作经验，教学设计、实施的能力较差，备课和实施阶段有一定的困难；班级管理、因材施教、教学评价的能力几乎为零，使特岗教师不能有针对性的开展教学活动、总结评价教学成果；特岗教师与家长的沟通能力较差，使其无法获得学生家长的大力支持；教学过程中，一味模仿，缺乏反思和发展的过程。三、建议1.提高特岗教师的待遇水平、明确未来发展方向。国家应出台相关政策与设岗学校共同完善绩效工资制度，体现能者多劳也多得的分配制度，调动特岗教师工作积极性，稳定“军心”；地方政府要积极关注特岗教师发展，根据当地情况以政策的形式明确特岗教师发展方向，从而避免特岗教师一心期盼服务期满，又不知期满后何去何从的现象。2.改善农村学校总体环境。学校是特岗教师每日学习工作生活的重要场所，设岗学校应为特岗教师的基本办公、饮食、住宿、交通提供便利，及时为他们排忧解难；政府应加强教育资金投入，改善设岗学校总体环境，从根本上提高特岗教师的情感适应水平，对所在学校产生归属感。3.加强特岗教师职后培训。特岗教师作为新入职群体，自身工作能力的欠缺是导致其工作适应水平低的主要原因，要改善这一问题，需要加强特岗教师的职后培训工作。教育部门在组织培训时，除了保量外还应保质，采用多元化的培训模式，针对特岗教师的实际需要设置培训内容，注重参与式培训，如现场教学指导等，帮助新手型教师快速成长；设岗学校应充分发挥老教师的丰富经验，通过“传、帮、带”有效地对特岗教师进行指导；同时，为特岗教师提供合理的学习实践机会，避免学无所用。4.努力提高自身适应水平，学会反思。特岗教师应以积极的态度面对所在岗位，主动的适应学校的生活，化被动为主动，为胜任工作打好思想基础；主动提高自身能力，反思自身不足，不断提升自己；树立积极的教师荣誉感和使命感，切实履行自身职责，严于律己，真正发挥作用。指导老师：金哲华，男，单位：延边大学师范学院，职称：教授。目前，多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点，更显得困难。究其原因，一方面是教师对复习课研究较少，另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境，促进学生成长成才，值得我们深思。教学情境是指教师在教学过程中，运用语言描述或其他形象化的手段（实验、教具），把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。建构主义学习理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构生成的；学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。广大科学教师在课堂上重视教学情境运用，但对创设的教学情境与实际教学的关联度、有效性重视不够。下面，我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。教学案例1：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：同学们，最近关注新闻吗？师：最近全世界的人都在缅怀一位人物，你知道他是谁吗？（图片展示）让学生讨论回答：乔布斯。师：他就是苹果的创造者――乔布斯。就连美国总统奥巴马、微软总裁比尔盖茨都盛赞他伟大。因为他改变了每个人看待世界的方式。乔布斯利用他的创新，完美地将电脑与手机融合在一起，这个就是iphone4，它的质量约为0.14千克，长约为115毫米，宽约60毫米，厚约90毫米（图片展示）。师：图片展示iphone4的三种放置方式，分别为平放、侧放和竖放。让学生利用这些数据，计算各种放置方式对桌面的压力、受力面积和压强的大小。这位老师下面对浮力和密度的复习就没有应用到这一情境。从上述教学案例可以看出，本节教师利用这一情境引出压强的知识点。这个情境的引用时间比较多，并且用苹果手机的真实尺度来计算（学生没有带计算器）显得有点麻烦。这样，在这里浪费了大量的时间。我认为，这个情境的设置不是很妥当。（本节课，这位教师后来上课时间不够，还有重要知识点没复习完。）教学案例2：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：鸡蛋放入清水中会看到什么现象呢？生：沉下去。师：如何让鸡蛋浮起来呢？下面小组讨论一下。学生讨论后回答：在水中加入食盐、蔗糖、醋等。师：我们今天以食盐为例来实验，下面我请一位同学来操作。当不断地向水中加食盐时，首先鸡蛋慢慢地浮起来，最终漂浮在液面上。师：大家都看到鸡蛋浮起来了。加入食盐前后，这杯液体中，有哪些物理量发生了变化？前后桌四人为一组进行讨论，并请小组汇报讨论结果。教师有选择地将学生的方法写在黑板上：液体的密度变大、液体给容器底部的压强变大、整杯水给桌面的压强变大、鸡蛋受到的浮力变大、鸡蛋由一开始的下沉变为上浮。通过鸡蛋浮沉实验，引出本节课要复习的相关知识点，接下来对每个知识点加以展开复习。复习密度时，问如何测定这杯盐水的密度；复习压强时，问这杯液体底部的压强如何变化，为什么变大了，引出液体压强与哪些因素有关；桌子受到的压强如何变化，引出影响压强大小的因素。由鸡蛋为什么浮起来，引出了浮力及影响浮力大小的因素。从上述案例可以看出，整堂课都围绕这一情境展开复习。所以，这一情境的创设是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表现为以下几个方面：①突出学生的主体地位。老师设置的情境实验和问题都是学生自己来解决，让学生来操作实验。②注重各种能力的培养。培养了学生小组合作解决问题的能力，培养了学生实验操作能力。③情境贯穿整堂课。整节课都以这一情境展开复习，没有像案例1一样浪费了时间。教学情境的创设不能任意而为，下面谈几种有效情境创设的方法。（1）以实验为依托创设情境。科学是一门以实验为基础的学科。用实验来创设情境，具有真实性和直观性，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，从中获得大量信息，培养学生观察和实验的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在课堂教学中灵活运用实验手段，创设新颖的教学情境，不仅可降低知识难度，也可充分调动学生学习积极性。培养学生观察和分析问题的能力，使学生能主动要求学习，积极探索新知，养成良好的科学素养。（2）以生活为依托创设情境。科学来源于生活，而又服务于生活。认识事物的过程是从感性到理性的，对于生活中的实际问题，学生的经历和体验一般较深刻。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生碰撞出思维的火花。生活化的情境，让学生感到科学并不神秘，它和生活实际联系非常紧密，大大激发学生的学习欲望，提高用所学知识解决实际问题的能力。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲身经历的活生生的教科书。（3）以多媒体为依托创设情境。随着教学设备的日趋完善，传统的一支粉笔进课堂已经逐渐被取代。在教学过程中，教师可根据学生好奇心强的特点，在教学中充分利用电化教学特有的优势，创设学生觉得新奇、急于探究的教学情景，并扎实开展教学的育人功能。利用多媒体创设情景，化静止为运动，化抽象为形象，帮助学生形象直观地思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学习积极性，提高课堂效率。在这样的环境下，学生对科学事物的认识一定会更加深刻。（4）以游戏、谜语、魔术等为依托创设情境。春节晚会上最受欢迎的往往是小品、魔术之类的节目。如果能在课堂教学中穿插一些游戏、魔术之类的情境，对学生会产生很大的影响。它能把平淡无味的教学转变为妙趣横生的活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。情境只有在为我们学生的学习起到真正促进作用的时候，才能叫作好情境。科学教师在创设情境时，千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境；教师应该脚踏实地地认真做好教材分析和学情分析，找出新知识与已有认知结构中的旧知识的联系和矛盾，层层深入地创设情境。教师应该经常反思创设过的情境，再教学，再反思，在不断的教学与反思的过程中，促进学生成长成才。（浙江省乐清市虹桥镇第二中学）劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培训课件精编版劳动合同法培46