周期经济周期理论课件

周期经济周期理论聪明出于勤奋，天才在于积累周期经济周期理论周期经济周期理论聪明出于勤奋，天才在于积累经济周期理论教学目标明确经济周期的含义和分类,明确萨缪尔森的周期理论、货币周期理论和实际周期理论等现代周期理论的主要内容和分析方法。素质教育要求教师把学生从被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。一、更新理念，转变角色如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。学生喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念、改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，决定着我们教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。二、激发兴趣，培养信心“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。1．创设情境，激励兴趣。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。2．分层要求，激励信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们渡过难关。课堂上常常有这样的情况发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师绝不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，让学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段。（2）有感情地背诵课文，默写优美句段。（3）仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习解析：由已知条件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90。∵D是BC边上的中点，∴BD＝DC，又∵DE＝DF，故可证得△BED≌△CFD(HL)，从而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.一、变换角度，逆向思维逆向思维是发散思维的重要形式，它是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题，逆向思维反映了思维过程的间断性，突变性和反联结性，它是摆脱思维定势，突破旧的思维框架，产生新思想，发现新知识的重要思维方式。对教学中的一些问题，教师应不失时机地引导学生变换角度思考，通过逆向思维将有效地培养学生思维的灵活性，批判性和独特性。题1.已知：如图1，在等腰三角形△ABC中，D是BC边上的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别为E、F，求证：DE＝DF.解析：由已知条件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C，∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC边上的中点，∴BD＝DC，故可证得△BED≌△CFD(AAS)，∴DE＝DF二、一题多变，创造思维“多变”本身就是发散思维的特征体现。一题多变是命题角度和解法角度两个方面的同时发散。一题多变是题目结构的变式，是指变换题目的条件或结论，变换图形的位置或结构以及对题目进行引申、推广等。或固定条件，挖掘结论，或增加条件构成新题或变换题设与结论，或变换图形的位置与结构题2如图2，在△ABC中，D是BC的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别是E、F，BE＝CF。（1）图中有几对全等的三角形？请一一列出；（2）选择一对你认为全等的三角形进行证明。解析：图中有3对全等的三角形：△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；本题显然是易证明△BED≌△CFD。三、系统综合，横向思维横向思维是发散思维的另一重要形式，它是从知识之间的横向相似联系出发，即从生物学的不同分支：形态学、生理学、遗传学、生态学等角度去考察对象，或者从不同学科知识，如物理、化学、地理、数学等有关原理或规律出发去模拟、仿造或分析问题的思维方式。在教学中，对一些条件、因素较多的问题，教师要引导学生进行全面分析，系统综合各个条件，得出正确结论。题3已知：点到的两边所在直线的距离相等，且：（1）如图3，若点在边上，求证；（2）如图4，若点在的内部，求证；（3）若点在的外部，成立吗？请画图表示。教材中的例习题都有一定的探索性，我们只有立足教材充分发挥习题的作用，利用已有的知识与经验，通过大胆的想象、变换题设和结论，进行深层次思考，有利于巩固基础知识，提高解题技能。通过观察点的运动，大胆的想象，扩散、概括、隐喻等主动探索知识发生和发展的过程，有利于发挥习题的映射功能，通过从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维的形成过程与方法的采用，通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析，通过改变结论等培养学生推理、探索的思维能力，使学生的思维更具灵活性和严密性。总之，教师在整个教学活动中，坚持有意识地启迪、多方位地培养学生的发散思维，必将扩张学生的思维空间，开发和提高学生的创造力。同时，由教师引导，通过“发散→集中→再发散→再集中”的循环思维方式，将发散与集中有机结合，使学生的思维品质得到更深的优化，使学生的创造性思维和创新能力得到进一步地提高。一、学习环境和设施跟不上许多初中甚至连一个像样的篮球场都没有，更不要说足球场了；各种球类数量严重不足，比如说，足球篮球，十来个人抢一个篮球的现象在基层许多学校是很常见的，器械室有的也只是一些损坏的篮球；由于没有足球场地，许多学生脚下的足球场就是一小块平地，很难展开真正意义上的球类教学。二、学生的基本功特别差我国的体育教学基础太差太差，几年前我国很多学生直到初中才第一次真正接触足球篮球等，特别是在农村的许多地区，学生对于这些球类运动更是十分陌生。这无疑增强了教学的难度，很多老师不负责任，直接上课说几声将体育器械分发一下，就解散自由练习，结果一对学生围着一个球抢来抢去，至于团队的意识就更加不用说了。扩招直接导致的后果就是，主科的设置越来越多，有很多学生连续上了两天的主科之后只能盼到一节体育课，这无疑只会增强他们对主科的厌恶程度，而对体育课更加期盼。这无意间分散了学生的注意力，起到的效果适得其反。学习课时安排不足的另一个弊端就是――体育老师为了完成教学任务将更多的时间放在教学上，学生自主练习的时间被压缩得少之又少。三、体育课缺乏创造性老师对学生的了解不够，比如说一节篮球课，如果只有一半的学生喜欢篮球的话，全部学生都被教学的话难免打不起兴趣，结果，一到自主练习，一半的学生根本不愿意拿起篮球拍几下。这种课程的创造性从何说起？因此，在许多初中，教学前和教学中，老师对学生的理解是远远不够的。首先就是教育部要针对初中体育的教学现状加大对初中加大教育的投资，鼓励地方企业资助当地的初中体育建设。只有在体育设施上补强，才能给学生提供合格的体育资源，方便老师进行教学。同时，学校要对体育设施和资源加强管理，延长各种体育器械和设备的使用时间。这对于初中体育教学来说还不够。其次，要增加初中体育课的课时，一个星期一节是远远不够的，两节体育课是最低的底线了。许多学生对学校任意剥夺他们的体育事件敢怒不敢言，这归根结底需要学校领导加强对学生的身体健康的重视。试想，一个身体都不过关的学生，怎么能够应付高中更加繁重的学习负担呢？事实上，增加了体育课的初中的升学率较没有升高的时候并没有下降。可见，体育课是缓解学生学习压力，提高学习效率的有效工具。最后，各地教育机构和体育机构要定期对初中体育老师进行课程教学抽查。加强体育老师的教学责任，是教好学生的重点所在。俗话说带兵需要用良将，如果一个老师都敷衍塞责，很难说一班初中的体育生能够培养出什么团结协作、坚强忍耐的精神品质。学校要对体育老师的教学方式和内容进行检查，要对体育老师对学生的了解程度进行调查，增强体育老师的责任心。结论：我国的初中体育教学甚至不及西方国家的小学教学。西方许多国家的小学都组织有各种比赛，而我们国家就只是一年一度的运动会，参加的学生又是寥寥无几。可见，家长和学校对学生身体的长远发展是多么不重视。因此，本人认为，要借鉴西方的教学模式，组织学生参加各种比赛，与家长恳谈，邀请家长参加学生的各种比赛，增强学生的自信心和自主能力。当然，这需要我们国家在小学做更多努力，比如多投入时间教育学生基本功等。周期经济周期理论聪明出于勤奋，天才在于积累周期经济周期理论周1经济周期理论经济周期理论2教学目标明确经济周期的含义和分类,明确萨缪尔森的周期理论、货币周期理论和实际周期理论等现代周期理论的主要内容和分析方法。教学目标3教学要求掌握经济周期的分类、汉森-萨缪尔森模型、货币周期理论、实际周期理论等理论对经济周期性波动的分析;熟悉经济周期理论的历史等内容教学要求41经济周期及其种类1.1经济周期的概念经济周期(BusinessCycle)是指个经济体系的总体经济运行中不规则的经济扩张和经济收缩交替更迭反复出现的波动现象1经济周期及其种类51946年,美国经济学家伯恩斯Burns)和米切尔(WesleyMitchel量经济周期》一书中给经济周期下了个经性的定义:“经济周期是指主要按其用来组织经济活动的国家所出现的总体经济活动中所发生的扩张,随着而来的同样普遍的衰退、收缩以及与下一个周期的扩张阶段相连的复苏所组成。这种变化的顺序和反复出现,但并不是定期发生,经济周期的持续时间在一年以上到十年或十二年,它们不再分为具有接近自己的振幅的类似特征的更短周期”1946年,美国经济学家伯恩斯6经济周期的五个特征:(1)总体经济活动(AggregateEconomicActivity)。(2)扩张(Expansion)和衰退(Contraction)(3)一致性(Comovement)。(4)循环性(Recurrent)。(5)持续性(Persistence)经济周期的五个特征:712经济周期的种类1.长周期由前苏联经济学家尼古拉·康德拉耶夫在1925年提出,这一周期又被称为康德拉耶夫周期。这一划分后来被奥地利经济学家熊彼特所沿袭应用,并以创新理论为基础,以各个时期的主要发明新资源利用等为主要标志,进一步把100多年来资本主义经济发展的过程分为三个长周期。12经济周期的种类82.库兹涅茨周期由美国经济学家西蒙库兹洋获1930年提出。库兹涅茨根据美、英、法比利时等国从19世纪到20世纪初60种工农业主要产品的产量和35种工农业主要产品价格的变动情况,提出在各主要资本主义国家存在着一种平均长度为15~25年的经济周期,这种经济周期与房屋建筑业的兴盛和衰退密切相关,同起同落,故又称之为建筑周期。2.库兹涅茨周期93.商业周期由法国经济学家朱格拉于1860年出,因此又称为朱格拉周期。商业周期以国民收入水平、失业率和大多数经济。部门的生产、利润和价格波动等变量的变化过程中存在着明显的周期性特征并以繁荣、衰退、萧条、复苏阶段周期性反复出现,每个周期的平均长度为810年。这一周期就是人们常说的商业周期。3.商业周期10基钦周期由英国经济学家基钦于1923年提基钦根据美国和英国的经济统计资料发现,商业周期有大小两种。小周期长度约42个月,大周期是由多个小周期所组成的,每个大周期包含着2~3个小周期因此将平均长度为40个月左右的短周期称为基钦周期。基钦周期11周期经济周期理论课件12周期经济周期理论课件13周期经济周期理论课件14周期经济周期理论课件15周期经济周期理论课件16周期经济周期理论课件17周期经济周期理论课件18周期经济周期理论课件19周期经济周期理论课件20周期经济周期理论课件21周期经济周期理论课件22周期经济周期理论课件23周期经济周期理论课件24周期经济周期理论课件25周期经济周期理论课件26周期经济周期理论课件27周期经济周期理论课件28周期经济周期理论课件29周期经济周期理论课件30周期经济周期理论课件31周期经济周期理论课件32周期经济周期理论课件33周期经济周期理论课件34周期经济周期理论课件35周期经济周期理论课件36周期经济周期理论课件37周期经济周期理论课件38周期经济周期理论课件39周期经济周期理论课件40周期经济周期理论课件41周期经济周期理论课件42周期经济周期理论课件4341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜44周期经济周期理论聪明出于勤奋，天才在于积累周期经济周期理论周期经济周期理论聪明出于勤奋，天才在于积累经济周期理论教学目标明确经济周期的含义和分类,明确萨缪尔森的周期理论、货币周期理论和实际周期理论等现代周期理论的主要内容和分析方法。素质教育要求教师把学生从被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。一、更新理念，转变角色如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。学生喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念、改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，决定着我们教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。二、激发兴趣，培养信心“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。1．创设情境，激励兴趣。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。2．分层要求，激励信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们渡过难关。课堂上常常有这样的情况发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师绝不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，让学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段。（2）有感情地背诵课文，默写优美句段。（3）仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习解析：由已知条件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90。∵D是BC边上的中点，∴BD＝DC，又∵DE＝DF，故可证得△BED≌△CFD(HL)，从而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.一、变换角度，逆向思维逆向思维是发散思维的重要形式，它是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题，逆向思维反映了思维过程的间断性，突变性和反联结性，它是摆脱思维定势，突破旧的思维框架，产生新思想，发现新知识的重要思维方式。对教学中的一些问题，教师应不失时机地引导学生变换角度思考，通过逆向思维将有效地培养学生思维的灵活性，批判性和独特性。题1.已知：如图1，在等腰三角形△ABC中，D是BC边上的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别为E、F，求证：DE＝DF.解析：由已知条件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C，∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC边上的中点，∴BD＝DC，故可证得△BED≌△CFD(AAS)，∴DE＝DF二、一题多变，创造思维“多变”本身就是发散思维的特征体现。一题多变是命题角度和解法角度两个方面的同时发散。一题多变是题目结构的变式，是指变换题目的条件或结论，变换图形的位置或结构以及对题目进行引申、推广等。或固定条件，挖掘结论，或增加条件构成新题或变换题设与结论，或变换图形的位置与结构题2如图2，在△ABC中，D是BC的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别是E、F，BE＝CF。（1）图中有几对全等的三角形？请一一列出；（2）选择一对你认为全等的三角形进行证明。解析：图中有3对全等的三角形：△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；本题显然是易证明△BED≌△CFD。三、系统综合，横向思维横向思维是发散思维的另一重要形式，它是从知识之间的横向相似联系出发，即从生物学的不同分支：形态学、生理学、遗传学、生态学等角度去考察对象，或者从不同学科知识，如物理、化学、地理、数学等有关原理或规律出发去模拟、仿造或分析问题的思维方式。在教学中，对一些条件、因素较多的问题，教师要引导学生进行全面分析，系统综合各个条件，得出正确结论。题3已知：点到的两边所在直线的距离相等，且：（1）如图3，若点在边上，求证；（2）如图4，若点在的内部，求证；（3）若点在的外部，成立吗？请画图表示。教材中的例习题都有一定的探索性，我们只有立足教材充分发挥习题的作用，利用已有的知识与经验，通过大胆的想象、变换题设和结论，进行深层次思考，有利于巩固基础知识，提高解题技能。通过观察点的运动，大胆的想象，扩散、概括、隐喻等主动探索知识发生和发展的过程，有利于发挥习题的映射功能，通过从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维的形成过程与方法的采用，通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析，通过改变结论等培养学生推理、探索的思维能力，使学生的思维更具灵活性和严密性。总之，教师在整个教学活动中，坚持有意识地启迪、多方位地培养学生的发散思维，必将扩张学生的思维空间，开发和提高学生的创造力。同时，由教师引导，通过“发散→集中→再发散→再集中”的循环思维方式，将发散与集中有机结合，使学生的思维品质得到更深的优化，使学生的创造性思维和创新能力得到进一步地提高。一、学习环境和设施跟不上许多初中甚至连一个像样的篮球场都没有，更不要说足球场了；各种球类数量严重不足，比如说，足球篮球，十来个人抢一个篮球的现象在基层许多学校是很常见的，器械室有的也只是一些损坏的篮球；由于没有足球场地，许多学生脚下的足球场就是一小块平地，很难展开真正意义上的球类教学。二、学生的基本功特别差我国的体育教学基础太差太差，几年前我国很多学生直到初中才第一次真正接触足球篮球等，特别是在农村的许多地区，学生对于这些球类运动更是十分陌生。这无疑增强了教学的难度，很多老师不负责任，直接上课说几声将体育器械分发一下，就解散自由练习，结果一对学生围着一个球抢来抢去，至于团队的意识就更加不用说了。扩招直接导致的后果就是，主科的设置越来越多，有很多学生连续上了两天的主科之后只能盼到一节体育课，这无疑只会增强他们对主科的厌恶程度，而对体育课更加期盼。这无意间分散了学生的注意力，起到的效果适得其反。学习课时安排不足的另一个弊端就是――体育老师为了完成教学任务将更多的时间放在教学上，学生自主练习的时间被压缩得少之又少。三、体育课缺乏创造性老师对学生的了解不够，比如说一节篮球课，如果只有一半的学生喜欢篮球的话，全部学生都被教学的话难免打不起兴趣，结果，一到自主练习，一半的学生根本不愿意拿起篮球拍几下。这种课程的创造性从何说起？因此，在许多初中，教学前和教学中，老师对学生的理解是远远不够的。首先就是教育部要针对初中体育的教学现状加大对初中加大教育的投资，鼓励地方企业资助当地的初中体育建设。只有在体育设施上补强，才能给学生提供合格的体育资源，方便老师进行教学。同时，学校要对体育设施和资源加强管理，延长各种体育器械和设备的使用时间。这对于初中体育教学来说还不够。其次，要增加初中体育课的课时，一个星期一节是远远不够的，两节体育课是最低的底线了。许多学生对学校任意剥夺他们的体育事件敢怒不敢言，这归根结底需要学校领导加强对学生的身体健康的重视。试想，一个身体都不过关的学生，怎么能够应付高中更加繁重的学习负担呢？事实上，增加了体育课的初中的升学率较没有升高的时候并没有下降。可见，体育课是缓解学生学习压力，提高学习效率的有效工具。最后，各地教育机构和体育机构要定期对初中体育老师进行课程教学抽查。加强体育老师的教学责任，是教好学生的重点所在。俗话说带兵需要用良将，如果一个老师都敷衍塞责，很难说一班初中的体育生能够培养出什么团结协作、坚强忍耐的精神品质。学校要对体育老师的教学方式和内容进行检查，要对体育老师对学生的了解程度进行调查，增强体育老师的责任心。结论：我国的初中体育教学甚至不及西方国家的小学教学。西方许多国家的小学都组织有各种比赛，而我们国家就只是一年一度的运动会，参加的学生又是寥寥无几。可见，家长和学校对学生身体的长远发展是多么不重视。因此，本人认为，要借鉴西方的教学模式，组织学生参加各种比赛，与家长恳谈，邀请家长参加学生的各种比赛，增强学生的自信心和自主能力。当然，这需要我们国家在小学做更多努力，比如多投入时间教育学生基本功等。周期经济周期理论聪明出于勤奋，天才在于积累周期经济周期理论周45经济周期理论经济周期理论46教学目标明确经济周期的含义和分类,明确萨缪尔森的周期理论、货币周期理论和实际周期理论等现代周期理论的主要内容和分析方法。教学目标47教学要求掌握经济周期的分类、汉森-萨缪尔森模型、货币周期理论、实际周期理论等理论对经济周期性波动的分析;熟悉经济周期理论的历史等内容教学要求481经济周期及其种类1.1经济周期的概念经济周期(BusinessCycle)是指个经济体系的总体经济运行中不规则的经济扩张和经济收缩交替更迭反复出现的波动现象1经济周期及其种类491946年,美国经济学家伯恩斯Burns)和米切尔(WesleyMitchel量经济周期》一书中给经济周期下了个经性的定义:“经济周期是指主要按其用来组织经济活动的国家所出现的总体经济活动中所发生的扩张,随着而来的同样普遍的衰退、收缩以及与下一个周期的扩张阶段相连的复苏所组成。这种变化的顺序和反复出现,但并不是定期发生,经济周期的持续时间在一年以上到十年或十二年,它们不再分为具有接近自己的振幅的类似特征的更短周期”1946年,美国经济学家伯恩斯50经济周期的五个特征:(1)总体经济活动(AggregateEconomicActivity)。(2)扩张(Expansion)和衰退(Contraction)(3)一致性(Comovement)。(4)循环性(Rec