数二组小课题研究

课堂提问和引导有效性的探究课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不但是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的水平及创新精神，提升课堂教学的有效性都有积极的作用。尤其是对于我们现在的教材主要是情境图和问题相结合，课堂提问对学生理解教材，读懂教材就显得尤为重要。我们一定要增强课堂提问和引导的探究。数二组小课题研究我们的困惑当然，在教学中我也有困惑，例如在练习过程中有一道题是说一说有多少个小方块？如图所示

（2420）=（2000）+（400）+（20）肯定对但是说（2420）=（2000）+（300）+（120）对不对？我们的困惑当然，在教学中我也有困惑，例如在练习过程中有一道题是说一说有多少个小方块？如图所示

（2420）=（2000）+（400）+（20）肯定对但是说（2420）=（2000）+（300）+（120）对不对？课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，持续优化问题的设计，讲究实施技巧，提升理答水平，才能持续提升课堂教学质量。案例（二）有一节是铅笔有多长？在理解毫米时，在上课前先准备了几个长度是整数厘米的小棍和长度不是整数厘米的小棍，先让学生测量是整数厘米的小棍，然后测量不是整数的小棍，引导着学生观察厘米之间还有十个小格，两个厘米刻度之间有几个小格呢？学生答十个。那1个小格有多长呢？引出毫米的长度。接着问在生活中那些东西的长度或者厚度有大约是一毫米呢？课堂开始活跃了，有的学生开始用手比划，说就一丢丢长，有的学生拿出来自己的游戏卡片，有的学生用几张纸叠起来，学生的想象力真的很丰富，做练习的时候让学生一块儿测量一22mm的长度，让一个学生站起来回答说24mm，回答完之后有其他学生马上说不对，说出自己的答案是23mm，还有同学说不对是22mm，学生开始争论不休。我就让他们都安静，说因为测量结果比较精细，大家的都对，因为测量存有误差，孩子们都听不懂误差是什么？流露出疑惑的小眼神，我就让他们对同一条线段自己测量三次，记录下来，他们自己测量的数也有的不一样，他们就接受了，但我又给他们说，虽然他们测量的结果不一样，但相差很小，如果你两次测量的数差的好大比如一个12mm，一个22mm。那就不对了啊。真心就觉得数学真是一个有趣的学科。课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，持续优化问题的设计，讲究实施技巧，提升理答水平，才能持续提升课堂教学质量。数二组小课题研究案例（二）有一节是铅笔有多长？在理解毫米时，在上课前先准备了几个长度是整数厘米的小棍和长度不是整数厘米的小棍，先让学生测量是整数厘米的小棍，然后测量不是整数的小棍，引导着学生观察厘米之间还有十个小格，两个厘米刻度之间有几个小格呢？学生答十个。那1个小格有多长呢？引出毫米的长度。接着问在生活中那些东西的长度或者厚度有大约是一毫米呢？课堂开始活跃了，有的学生开始用手比划，说就一丢丢长，有的学生拿出来自己的游戏卡片，有的学生用几张纸叠起来，学生的想象力真的很丰富，做练习的时候让学生一块儿测量一22mm的长度，让一个学生站起来回答说24mm，回答完之后有其他学生马上说不对，说出自己的答案是23mm，还有同学说不对是22mm，学生开始争论不休。我就让他们都安静，说因为测量结果比较精细，大家的都对，因为测量存有误差，孩子们都听不懂误差是什么？流露出疑惑的小眼神，我就让他们对同一条线段自己测量三次，记录下来，他们自己测量的数也有的不一样，他们就接受了，但我又给他们说，虽然他们测量的结果不一样，但相差很小，如果你两次测量的数差的好大比如一个12mm，一个22mm。那就不对了啊。真心就觉得数学真是一个有趣的学科。我们的困惑当然，在教学中我也有困惑，例如在练习过程中有一道题是说一说有多少个小方块？如图所示

（2420）=（2000）+（400）+（20）肯定对但是说（2420）=（2000）+（300）+（120）对不对？案例（二）有一节是铅笔有多长？在理解毫米时，在上课前先准备了几个长度是整数厘米的小棍和长度不是整数厘米的小棍，先让学生测量是整数厘米的小棍，然后测量不是整数的小棍，引导着学生观察厘米之间还有十个小格，两个厘米刻度之间有几个小格呢？学生答十个。那1个小格有多长呢？引出毫米的长度。接着问在生活中那些东西的长度或者厚度有大约是一毫米呢？课堂开始活跃了，有的学生开始用手比划，说就一丢丢长，有的学生拿出来自己的游戏卡片，有的学生用几张纸叠起来，学生的想象力真的很丰富，做练习的时候让学生一块儿测量一22mm的长度，让一个学生站起来回答说24mm，回答完之后有其他学生马上说不对，说出自己的答案是23mm，还有同学说不对是22mm，学生开始争论不休。我就让他们都安静，说因为测量结果比较精细，大家的都对，因为测量存有误差，孩子们都听不懂误差是什么？流露出疑惑的小眼神，我就让他们对同一条线段自己测量三次，记录下来，他们自己测量的数也有的不一样，他们就接受了，但我又给他们说，虽然他们测量的结果不一样，但相差很小，如果你两次测量的数差的好大比如一个12mm，一个22mm。那就不对了啊。真心就觉得数学真是一个有趣的学科。我要继续从以下几个方面努力实行多渠道的学习，注重平时积累激发学生提问的兴趣鼓励学生大胆置疑让学生参与课堂提问的设计数二组小课题研究我要继续从以下几个方面努力实行多渠道的学习，注重平时积累激发学生提问的兴趣鼓励学生大胆置疑让学生参与课堂提问的设计数二组小课题研究我们不妨在教学中从以下几个方面努力：1、提问的目的要明确，准确把握知识本质2、根据课程标准，精心设计问题。3、大胆放手课堂，培养学生“问题意识”。数二组小课题研究案例（一）在教生活中的大数中的大数的数一数（二）时，首先复习我们学过的理解1000时是用999个珠子添一个得到的，让学生思考9999添一个珠子会是多少？学生的回答有好多，有说一万的，有说得好大的一个数，接着我用ppt动画的形式给学生演示9999个珠子添一个珠子，利用计数器和满十进一的结论得到是比千要高一位的数位，我们称之为万位，然后在ppt上展示十个由1000个小方块组成的大方块，先留出来时间让学生自己查，然后一块儿查，查到九千以后有学生说一万，有学生说十千，我就开始说，同学们都说的非常好，说一万的说明大家有预习，说十千的说明我们以前学的知识很扎实，那老师都说你们很对，难道有两种答案？这两种结果有什么关系呢？下面的学生很自然的说出来这两个结果相等，也就是说十个一千是一万。数二组小课题研究我们的困惑当然，在教学中我也有困惑，例如在练习过程中有一道题是说一说有多少个小方块？如图所示

（2420）=（2000）+（400）+（20）肯定对但是说（2420）=（2000）+（300）+（120）对不对？我要继续从以下几个方面努力实行多渠道的学习，注重平时积累激发学生提问的兴趣鼓励学生大胆置疑让学生参与课堂提问的设计数二组小课题研究案例（二）有一节是铅笔有多长？在理解毫米时，在上课前先准备了几个长度是整数厘米的小棍和长度不是整数厘米的小棍，先让学生测量是整数厘米的小棍，然后测量不是整数的小棍，引导着学生观察厘米之间还有十个小格，两个厘米刻度之间有几个小格呢？学生答十个。那1个小格有多长呢？引出毫米的长度。接着问在生活中那些东西的长度或者厚度有大约是一毫米呢？课堂开始活跃了，有的学生开始用手比划，说就一丢丢长，有的学生拿出来自己的游戏卡片，有的学生用几张纸叠起来，学生的想象力真的很丰富，做练习的时候让学生一块儿测量一22mm的长度，让一个学生站起来回答说24mm，回答完之后有其他学生马上说不对，说出自己的答案是23mm，还有同学说不对是22mm，学生开始争论不休。我就让他们都安静，说因为测量结果比较精细，大家的都对，因为测量存有误差，孩子们都听不懂误差是什么？流露出疑惑的小眼神，我就让他们对