微观经济学-04-生产理论课件

微观经济学04生产理论11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。微观经济学04生产理论微观经济学04生产理论11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第四章生产理论阅读:教材第6章企业内部经济行为分析管理经济学中,研究企业投入产出转换关系。生产函数实物投入企业价值投入成本函数化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅有助于激发学生学习化学的兴趣，形成化学概念与原理，还可以提升学生操作、观察、分析、思维、合作等多种能力，实现这些目标的关键在于实验教学的有效性。通过研究化学实验教学的有效性，力求改变教师只需按教材“照方抓药”，学生则“依葫芦画瓢做实验”的状况，让学生真正参与实验，不仅知道怎么做，还明白为什么要这样做，更多地用“脑”做实验，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。那么，如何进行有效的化学实验教学呢？一、根据实验现象有效地提出问题，激发学生学习化学的兴趣“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此，教师在设计实验教学活动时，需要花大力气研究如何根据实验现象提出问题和提出怎样的问题，以适应学生的认知水平与年龄特征，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以培养他们的学习能力。例如，做完用浓氨水与酚酞作试剂探究微粒的运动实验后，教师可以这样问：水不能使酚酞变成红色；氨水呈碱性，能使酚酞变成红色，但是在实验过程中没有将氨水加入酚酞试液中，那是什么原因使酚酞试液变成红色呢？师生交流讨论后教师接着进一步提出问题：为什么酚酞微粒不会运动到浓氨水中使浓氨水变红呢？问题提出后，学生就会很自然地进入思考的状态，从而激发学生学习化学的兴趣。二、有效指导学生明确实验目的，理解实验原理任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。所以教师在进行实验教学设计时，对实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的所在，并且在课堂实施过程中始终围绕实验主要目的来开展实验教学。例如，除去粗盐中不溶性杂质的实验的主要实验目的是学生在实验过程中，学会溶解、过滤、蒸发等实验基本操作技能；初步学会用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。没有理解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做。对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。化学实验原理包括化学反应原理和方法，仪器选择和使用原理，操作先后顺序原理以及尾气处理原理等。例如，一氧化碳还原氧化铁的实验，应该让学生多思考以下问题：该实验怎样做？为什么要这样做？还有没有其他方法可以做？如何控制实验条件等？三、创造机会，让学生动手做实验，提高实验教学的有效性学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所感悟和创新。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，最大限度地让学生参与课堂演示实验，教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励，也可以作为对成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励，更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生都得到充分的发展，尤其是后进生，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。另外，课堂上也可将部分演示实验改为学生分组实验。例如，“微粒之间有空隙”是“构成物质的基本微粒”这一节的内容，关于“酒精和红墨水两种液体的混合实验”与“压缩注射器中的水与空气的实验”，大部分教师可能作为演示实验，但是学生对实验的体验不深，更别说对学生进行团队合作意识的培养。针对这种情况，我采取了学生分组实验。几个学生互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明显，学生兴趣很高，其中有些学生提出不用酒精和红墨水，用同一种液体行不行？我就让学生用水与水混合做实验，最后对实验现象进行讨论分析，有效地落实了课堂教学的三维目标，提高了实验教学的有效性。四、学会探究实验的有效设计，培养学生的创新意识和实践能力化学实验教学中的探究实验是指在开放的化学问题情境下，学生主动发现问题、提出问题、解决问题的一种学习形式。下面举一例探究实验加以说明。【提出问题】氢氧化钾溶液中存在着（H2O、K+、OH-）三种粒子，哪一种粒子能使无色酚酞变红色？【猜想与假设】_____使无色酚酞变红色。【设计和实验】实验1：在第一支试管中加入约2毫升蒸馏水，滴入几滴无色酚酞溶液，观察现象。实验2：在第二支试管中加入约2毫升氯化钾溶液（pH=7），滴入几滴无色酚酞溶液，观察现象。实验3：在第三支试管中加入约2毫升氢氧化钾溶液，滴入几滴酚酞溶液，观察现象。通过上述实验的探究，回答下列问题：实验1看到的现象是______，你得出的结论是______。实验2看到的现象是______，说明K+_________。实验3看到的现象是______，你得出的结论是_______。【得出结论】猜想________。（填“成立”或“不成立”）【反思与评价】以上三个实验中，你认为实验______是多余的，原因是______。【表达与交流】实验台上还有四种试剂（稀盐酸、氢氧化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化钙溶液），你认为第二支试管中的试剂还可以加入以上四种试剂中的_____来替换氯化钾溶液。五、重视实验中的异常现象，拓宽实验的深度和广度实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是一些验证性实验，经常会有意想不到（根据已有知识预测不见的）或“教师不希望出现的”现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉。例如，镁带与稀酸反应的实验，试管口有时会出现白雾现象；铜片在空气中加热，表面有时不是黑色等。当有学生提出这些实验中的“异常现象”时必须正确对待，认真进行分析，绝不能采取“视而不见”的态度，更不能对学生敷衍了事或打击学生的积极性，应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，保护学生好奇心，培养学生发现问题、解决问题的能力。六、做好自主家庭实验，使化学实验联系社会生活实际在日常生活和学习中，学生常常会碰到各种各样的东西，脑子里会出现许许多多的问题。自主家庭实验能使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随着学生生活。例如，讲了溶液的酸碱性之后，指导学生去测定本地土壤溶液、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，指导学生鉴别羊毛衫的真与假；讲了几种重要的盐后，指导学生鉴别厨房里的食盐与小苏打以及用食醋除水垢等。这些问题的提出，可以帮助学生将陌生的化学世界同学生所熟悉所关心的生产、生活问题联系起来。这就是告诉学生，化学其实并不是那样神秘莫测，而是研究我们身边的物质的一门科学。总之，有效化学实验教学的开展，学生要立足于实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联系学习的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告。教师要充分挖掘教材、生产生活中的素材，精心备好课，在调动学生的主观能动性、培养学生良好的学习方式方法上下功夫，最终实现化学实验教学的高效益。【内容提要】分层教学，要正视学生的个性差异，确定目标分层，分层实施关爱策略。分层教学，要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案。分层教学，也要照顾学生合作学习的需要，落实过程分层，分层展开合作活动。分层教学，还要顾及学生课外作业的难易程度，实行作业分层，分层布置课外作业。新时期，新课改在教育理念的深入与渗透、教学模式的选择与推广、教学方式的改进与借鉴等方面，都有长足发展，也为学生全面发展构建了适合时代需要的理论体系。分层教学，是应时代需要而提出并倡导的有效教学新策略。什么是分层教学？我们在教学中如何实施分层教学呢？分层教学，是现代教育运行机制上的新突破。它首先是建立在因材施教教育原则的基础上，是遵守“上不封顶，下要保底”的教育宗旨，强调学生发展的个性化教育措施；也是建立在全面发展，提高学生素养的合作学习基础之上，是彻底解决课堂教学模式僵化、方法陈旧、效率低下等问题的有效方法之一。如何分层教学呢？一、分层教学，要正视学生的个性差异，确定目标分层，分层实施关爱策略大教育家孔子，善于因材施教。他的门徒中，无论是谨慎、谦逊，有大国之治的冉有和公西华，还是直率、洒脱，有和谐礼乐的子路和曾皙，先生都尊重他们不同的目标选择，并且赞扬他们都是胸怀大志、富有才干的栋梁之才。分层教学，倡导目标分层，允许等次高下存在，给不同学生提出不同的学习目标，是应学生行为特点分别做出关爱策略的手段。人的行为是思想和意识形态的集中体现。后进生身上特有的活泼好动、自卑消极、逆向反叛、不求上进等性格特征，容易成为教师伤脑筋、生偏见的诱因。教师不要只站在思想与知识的象牙塔尖上看到优秀生的高度，却遗忘了后进生的闪光之处。而要分层实施关爱的策略，把握尺度，严爱优秀生，关爱中等生，厚爱后进生。我们常常愿意用“时代的骄子”、“学生中的楷模”称赞优秀生，注重他们的目标培养。他们的心理得到满足，兴趣受到激发。而冠之于后进生“朽木不可雕”、“顽石不成材”的恶名，在师生之间自然竖起了一道厚厚的墙。学生是个性鲜活的人，确立学习目标分层界定，主要是考虑到学生知识水平和兴趣爱好的不同。例如，语言文字应用知识，学生往往不感兴趣，针对普通话稍有基础的学生，提出口语交际能力训练目标；针对词汇语法知识较强的学生，侧重逻辑思维能力的强化训练，以激发培养他们的学习兴趣。《吕氏春秋》中有言：“强令之哭而不悲，强令之笑而不乐，强令之道，可以成小，而不成大也”。这充分说明，采用强求办法，给学生制定同一的学习目标和学习内容，其效果如同田里种鱼，水中养鸡。可见，兴趣不高，是学生学习不见成效的内在因素之一。教育先者孔子说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。朱熹对于学习兴趣也强调：“教人未见意趣，必不乐学”。学生的学习兴趣是否浓厚，对学习是否能生“好”于心，发“乐”于意，关键在教师提出的目标是否有吸引力，教学内容是否适中。鉴于这种联系，根据学生层次不同，制定相应的分层目标，有利于每位学生的全面发展。二、分层教学，要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案课堂是发展学生智能水平的主渠道，是提高学习效率的主战场。怎样使全体学生在特定时间内学有所得，分层教学是最有效的方法之一。因此，教师要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案。什么样的学生，设计什么样的问题，学生知识技能水平的高下，接受新知的快慢、多少，都是设计教学问题的基本依据。任何脱离学生实际的貌似完美无缺的计划或方案，都无疑是拳不上套，路不归道的歪理邪说。有这样一种教学，老师教授《爱莲说》一文，在拓展练习时，要求学生仿照课文写一篇以“藕”为题的小作文。试想，学生对“藕”的了解并不多，能让他们写出什么好作文吗？所以，内容分层要和学生实际相得益彰，切忌成为两张皮。《陈情表》是古代散文抒情名篇，教学时根据课文内容可以设计这样几个问题：①课文陈述的中心是什么？②为什么会有“悲恻动人”的效果？③古代散文在记叙中兼以议论或抒情，从作品实际出发，结合作者的身世和作品的时代背景体会这一特点。④中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。结合自己掌握的资料，谈谈你对这个问题的看法。之所以提出这样有层次的问题，是因为要求中下等学生应该知道课文是亡蜀降臣李密写给皇帝的奏表，是以侍奉祖母请求辞官为中心，进而领会作者真切之性的陈述语言特点和融情于事的艺术效果。至于对“中国古代以孝治国的传统美德的评价”问题，只有学有余力的学生，通过探究诸如《孝经》等伦理论著后，才可能从中看到封建统治者以“孝”治天下的目的在于维护自己的统治。还能在今天让中华民族的忠孝美德发扬光大。可见，在教学过程中，实施内容分层，注意问题的层次性，做到精心安排，分层指导，不同起点，人人可试，机会均等，面向全体，有利于解决实际问题，开展分层教学。三、分层教学，要照顾学生合作学习的需要，落实过程分层，分层展开合作活动分层教学，考虑到学生智能水平、知识结构等多方面差异，需要采用分组合作的学习方式。即根据自由组合原则（或同质原则，或优势互补原则），把学生分成若干学习小组，教师根据各小组特点，布置不同学习任务。如把文本内容中不同层面上设计的问题，布置给不同的小组，各小组根据任务的艰巨程度，细化问题，各成员明确分工，承担并完成任务。过程分层，要充分考虑小组合作学习的基本特征。学习任务面向全体，探究过程注重体验，解决问题方法多样。师生平等交流，以最大限度地发挥学生各自的优点。比如，选择管理能力强的学生为组织者，他告诉小组成员先做什么，再做什么；选择表达能力好的学生担当报告者，记录小组活动，并向小组汇报活动进展情况；第三人充当提问者，提出有启发激励意义的问题，供小组成员参与讨论；再选择一位综合能力强的学生担当评价员，对小组内成员的活动情况作出评价。这样，人人有事做，事事有人干。从而实现了合作学习中过程分层的教学目标。四、分层教学，还要顾及学生课外作业的难易程度，实行作业分层，分层布置课外作业课外作业是课堂练习的延伸，起着对学生课堂所学知识的巩固与强化作用。为了更有效地巩固课堂学习成果，教师要针对优、中、差学生的特点，有区别地分层设计课外作业，做到因人而异分层布置课外作业。仍以《陈情表》为例，给不同学生分层布置作业如下：给差生布置的作业：一是容易完成，通过阅读课文可以直接找出答案。就像“课文中作者向皇帝陈述了哪些情”的问题，细读文本不难回答。二是书写任务不大，学生短时间内就能完成。这种低难度、低坡度、小容量的作业，都是照顾到差生的智能水平而设计的浅层问题。微观经济学04生产理论11、不为五斗米折腰。微观经济学1第四章生产理论阅读:教材第6章第四章2企业内部经济行为分析管理经济学中,研究企业投入产出转换关系。生产函数实物投入企业价值投入成本函数企业内部经济行为分析3生产经营的两种决策框架短期经营与决策:一种或多种投入是固定的时期产量和成本的变化完全是变动要素投入变化的结果。短期决策称为经菅决策长期经营与决策:所有投入都可以变动的时期。长期决策称为计划决策不同企业与行业的长短期各不相同:钢铁、电力的短期可能长一些,如50兆瓦的水电站的建设期一般为3年,即固定投入的调整时间为3年,3年以内都为短期;而服装行业的缝纫设备相对容易改变,故而其短期非常短生产经营的两种决策框架4本章论题41短期生产函数42长期生产函数43生产力弹性与规模报酬4.5经验生产函数4.6技术进步本章论题5生产数生产函数:在一定的技术条件和时间下,各种生产要投入量的某一组合与其生产的最可能大产量之间的关系,称生产函数,即投入和产出之间的关系Q=f(L,K,-,T)生产数6生产要素企业生产所需的经济资源称为生产要素投入,生产要素常泛指原始投入和中间投入·生产要素一般分为四类1.自然资源N(natureresource)2资本投资K(capital)3劳动L(abor)4企业家才能E生产要素741短期生产数TheShortRunProductionFunction对既定产品,技术条件不变化、固定投入(通常是资本)一定、一种可变动投入(通常是劳动)与可能生产的最大产量间的关系。通常又称作短期生产函数41短期生产数8短期生产函数:实物产量·总产量(TotalProduct):可能的最大产量和变动投入之间的关系TP=Q=f(L事后总结这个人要不要他平均产量AP(AverageProduct)|无所谓AP,=Q/L事前决策钱学森=几个师边际产量MP(MarginalProduct)在一定技术条件下,其它诸投入要素保持不变、每增加个单位变动投入所引起的总产量的变动MP=△TP△LdTP/dL8短期生产函数:实物产量9一可变投入生产菡数ⅣII101030Is200203080202095151o8I&112⊥61121Ol081241010010一可变投入生产菡数10短期生产函数400010短期生产函数11微观经济学-04-生产理论课件12微观经济学-04-生产理论课件13微观经济学-04-生产理论课件14微观经济学-04-生产理论课件15微观经济学-04-生产理论课件16微观经济学-04-生产理论课件17微观经济学-04-生产理论课件18微观经济学-04-生产理论课件19微观经济学-04-生产理论课件20微观经济学-04-生产理论课件21微观经济学-04-生产理论课件22微观经济学-04-生产理论课件23微观经济学-04-生产理论课件24微观经济学-04-生产理论课件25微观经济学-04-生产理论课件26微观经济学-04-生产理论课件27微观经济学-04-生产理论课件28微观经济学-04-生产理论课件29微观经济学-04-生产理论课件30微观经济学-04-生产理论课件31微观经济学-04-生产理论课件32微观经济学-04-生产理论课件33微观经济学-04-生产理论课件34微观经济学-04-生产理论课件35微观经济学-04-生产理论课件36微观经济学-04-生产理论课件37微观经济学-04-生产理论课件38微观经济学-04-生产理论课件39微观经济学-04-生产理论课件40微观经济学-04-生产理论课件41微观经济学-04-生产理论课件42微观经济学-04-生产理论课件43微观经济学-04-生产理论课件44微观经济学-04-生产理论课件45微观经济学-04-生产理论课件46微观经济学-04-生产理论课件47微观经济学-04-生产理论课件48微观经济学-04-生产理论课件49微观经济学-04-生产理论课件50微观经济学-04-生产理论课件51微观经济学-04-生产理论课件52微观经济学-04-生产理论课件53微观经济学-04-生产理论课件54微观经济学-04-生产理论课件55微观经济学-04-生产理论课件56微观经济学-04-生产理论课件57微观经济学-04-生产理论课件58微观经济学-04-生产理论课件59微观经济学-04-生产理论课件60微观经济学-04-生产理论课件61微观经济学-04-生产理论课件62微观经济学-04-生产理论课件63微观经济学-04-生产理论课件64微观经济学-04-生产理论课件65微观经济学-04-生产理论课件66微观经济学-04-生产理论课件67微观经济学-04-生产理论课件68微观经济学-04-生产理论课件69微观经济学-04-生产理论课件70微观经济学-04-生产理论课件71微观经济学-04-生产理论课件72微观经济学-04-生产理论课件73微观经济学-04-生产理论课件74微观经济学-04-生产理论课件75微观经济学-04-生产理论课件76微观经济学-04-生产理论课件77微观经济学-04-生产理论课件78

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困79微观经济学04生产理论11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。微观经济学04生产理论微观经济学04生产理论11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第四章生产理论阅读:教材第6章企业内部经济行为分析管理经济学中,研究企业投入产出转换关系。生产函数实物投入企业价值投入成本函数化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅有助于激发学生学习化学的兴趣，形成化学概念与原理，还可以提升学生操作、观察、分析、思维、合作等多种能力，实现这些目标的关键在于实验教学的有效性。通过研究化学实验教学的有效性，力求改变教师只需按教材“照方抓药”，学生则“依葫芦画瓢做实验”的状况，让学生真正参与实验，不仅知道怎么做，还明白为什么要这样做，更多地用“脑”做实验，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。那么，如何进行有效的化学实验教学呢？一、根据实验现象有效地提出问题，激发学生学习化学的兴趣“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此，教师在设计实验教学活动时，需要花大力气研究如何根据实验现象提出问题和提出怎样的问题，以适应学生的认知水平与年龄特征，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以培养他们的学习能力。例如，做完用浓氨水与酚酞作试剂探究微粒的运动实验后，教师可以这样问：水不能使酚酞变成红色；氨水呈碱性，能使酚酞变成红色，但是在实验过程中没有将氨水加入酚酞试液中，那是什么原因使酚酞试液变成红色呢？师生交流讨论后教师接着进一步提出问题：为什么酚酞微粒不会运动到浓氨水中使浓氨水变红呢？问题提出后，学生就会很自然地进入思考的状态，从而激发学生学习化学的兴趣。二、有效指导学生明确实验目的，理解实验原理任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。所以教师在进行实验教学设计时，对实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的所在，并且在课堂实施过程中始终围绕实验主要目的来开展实验教学。例如，除去粗盐中不溶性杂质的实验的主要实验目的是学生在实验过程中，学会溶解、过滤、蒸发等实验基本操作技能；初步学会用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。没有理解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做。对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。化学实验原理包括化学反应原理和方法，仪器选择和使用原理，操作先后顺序原理以及尾气处理原理等。例如，一氧化碳还原氧化铁的实验，应该让学生多思考以下问题：该实验怎样做？为什么要这样做？还有没有其他方法可以做？如何控制实验条件等？三、创造机会，让学生动手做实验，提高实验教学的有效性学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所感悟和创新。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，最大限度地让学生参与课堂演示实验，教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励，也可以作为对成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励，更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生都得到充分的发展，尤其是后进生，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。另外，课堂上也可将部分演示实验改为学生分组实验。例如，“微粒之间有空隙”是“构成物质的基本微粒”这一节的内容，关于“酒精和红墨水两种液体的混合实验”与“压缩注射器中的水与空气的实验”，大部分教师可能作为演示实验，但是学生对实验的体验不深，更别说对学生进行团队合作意识的培养。针对这种情况，我采取了学生分组实验。几个学生互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明显，学生兴趣很高，其中有些学生提出不用酒精和红墨水，用同一种液体行不行？我就让学生用水与水混合做实验，最后对实验现象进行讨论分析，有效地落实了课堂教学的三维目标，提高了实验教学的有效性。四、学会探究实验的有效设计，培养学生的创新意识和实践能力化学实验教学中的探究实验是指在开放的化学问题情境下，学生主动发现问题、提出问题、解决问题的一种学习形式。下面举一例探究实验加以说明。【提出问题】氢氧化钾溶液中存在着（H2O、K+、OH-）三种粒子，哪一种粒子能使无色酚酞变红色？【猜想与假设】_____使无色酚酞变红色。【设计和实验】实验1：在第一支试管中加入约2毫升蒸馏水，滴入几滴无色酚酞溶液，观察现象。实验2：在第二支试管中加入约2毫升氯化钾溶液（pH=7），滴入几滴无色酚酞溶液，观察现象。实验3：在第三支试管中加入约2毫升氢氧化钾溶液，滴入几滴酚酞溶液，观察现象。通过上述实验的探究，回答下列问题：实验1看到的现象是______，你得出的结论是______。实验2看到的现象是______，说明K+_________。实验3看到的现象是______，你得出的结论是_______。【得出结论】猜想________。（填“成立”或“不成立”）【反思与评价】以上三个实验中，你认为实验______是多余的，原因是______。【表达与交流】实验台上还有四种试剂（稀盐酸、氢氧化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化钙溶液），你认为第二支试管中的试剂还可以加入以上四种试剂中的_____来替换氯化钾溶液。五、重视实验中的异常现象，拓宽实验的深度和广度实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是一些验证性实验，经常会有意想不到（根据已有知识预测不见的）或“教师不希望出现的”现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉。例如，镁带与稀酸反应的实验，试管口有时会出现白雾现象；铜片在空气中加热，表面有时不是黑色等。当有学生提出这些实验中的“异常现象”时必须正确对待，认真进行分析，绝不能采取“视而不见”的态度，更不能对学生敷衍了事或打击学生的积极性，应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，保护学生好奇心，培养学生发现问题、解决问题的能力。六、做好自主家庭实验，使化学实验联系社会生活实际在日常生活和学习中，学生常常会碰到各种各样的东西，脑子里会出现许许多多的问题。自主家庭实验能使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随着学生生活。例如，讲了溶液的酸碱性之后，指导学生去测定本地土壤溶液、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，指导学生鉴别羊毛衫的真与假；讲了几种重要的盐后，指导学生鉴别厨房里的食盐与小苏打以及用食醋除水垢等。这些问题的提出，可以帮助学生将陌生的化学世界同学生所熟悉所关心的生产、生活问题联系起来。这就是告诉学生，化学其实并不是那样神秘莫测，而是研究我们身边的物质的一门科学。总之，有效化学实验教学的开展，学生要立足于实验前预习实验内容，实验过程中要仔细观察发生的现象，联系学习的知识进行分析判断，认真做好记录，实验后如实写出实验报告。教师要充分挖掘教材、生产生活中的素材，精心备好课，在调动学生的主观能动性、培养学生良好的学习方式方法上下功夫，最终实现化学实验教学的高效益。【内容提要】分层教学，要正视学生的个性差异，确定目标分层，分层实施关爱策略。分层教学，要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案。分层教学，也要照顾学生合作学习的需要，落实过程分层，分层展开合作活动。分层教学，还要顾及学生课外作业的难易程度，实行作业分层，分层布置课外作业。新时期，新课改在教育理念的深入与渗透、教学模式的选择与推广、教学方式的改进与借鉴等方面，都有长足发展，也为学生全面发展构建了适合时代需要的理论体系。分层教学，是应时代需要而提出并倡导的有效教学新策略。什么是分层教学？我们在教学中如何实施分层教学呢？分层教学，是现代教育运行机制上的新突破。它首先是建立在因材施教教育原则的基础上，是遵守“上不封顶，下要保底”的教育宗旨，强调学生发展的个性化教育措施；也是建立在全面发展，提高学生素养的合作学习基础之上，是彻底解决课堂教学模式僵化、方法陈旧、效率低下等问题的有效方法之一。如何分层教学呢？一、分层教学，要正视学生的个性差异，确定目标分层，分层实施关爱策略大教育家孔子，善于因材施教。他的门徒中，无论是谨慎、谦逊，有大国之治的冉有和公西华，还是直率、洒脱，有和谐礼乐的子路和曾皙，先生都尊重他们不同的目标选择，并且赞扬他们都是胸怀大志、富有才干的栋梁之才。分层教学，倡导目标分层，允许等次高下存在，给不同学生提出不同的学习目标，是应学生行为特点分别做出关爱策略的手段。人的行为是思想和意识形态的集中体现。后进生身上特有的活泼好动、自卑消极、逆向反叛、不求上进等性格特征，容易成为教师伤脑筋、生偏见的诱因。教师不要只站在思想与知识的象牙塔尖上看到优秀生的高度，却遗忘了后进生的闪光之处。而要分层实施关爱的策略，把握尺度，严爱优秀生，关爱中等生，厚爱后进生。我们常常愿意用“时代的骄子”、“学生中的楷模”称赞优秀生，注重他们的目标培养。他们的心理得到满足，兴趣受到激发。而冠之于后进生“朽木不可雕”、“顽石不成材”的恶名，在师生之间自然竖起了一道厚厚的墙。学生是个性鲜活的人，确立学习目标分层界定，主要是考虑到学生知识水平和兴趣爱好的不同。例如，语言文字应用知识，学生往往不感兴趣，针对普通话稍有基础的学生，提出口语交际能力训练目标；针对词汇语法知识较强的学生，侧重逻辑思维能力的强化训练，以激发培养他们的学习兴趣。《吕氏春秋》中有言：“强令之哭而不悲，强令之笑而不乐，强令之道，可以成小，而不成大也”。这充分说明，采用强求办法，给学生制定同一的学习目标和学习内容，其效果如同田里种鱼，水中养鸡。可见，兴趣不高，是学生学习不见成效的内在因素之一。教育先者孔子说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。朱熹对于学习兴趣也强调：“教人未见意趣，必不乐学”。学生的学习兴趣是否浓厚，对学习是否能生“好”于心，发“乐”于意，关键在教师提出的目标是否有吸引力，教学内容是否适中。鉴于这种联系，根据学生层次不同，制定相应的分层目标，有利于每位学生的全面发展。二、分层教学，要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案课堂是发展学生智能水平的主渠道，是提高学习效率的主战场。怎样使全体学生在特定时间内学有所得，分层教学是最有效的方法之一。因此，教师要把握教学内容的深浅，实施内容分层，分层设计问题方案。什么样的学生，设计什么样的问题，学生知识技能水平的高下，接受新知的快慢、多少，都是设计教学问题的基本依据。任何脱离学生实际的貌似完美无缺的计划或方案，都无疑是拳不上套，路不归道的歪理邪说。有这样一种教学，老师教授《爱莲说》一文，在拓展练习时，要求学生仿照课文写一篇以“藕”为题的小作文。试想，学生对“藕”的了解并不多，能让他们写出什么好作文吗？所以，内容分层要和学生实际相得益彰，切忌成为两张皮。《陈情表》是古代散文抒情名篇，教学时根据课文内容可以设计这样几个问题：①课文陈述的中心是什么？②为什么会有“悲恻动人”的效果？③古代散文在记叙中兼以议论或抒情，从作品实际出发，结合作者的身世和作品的时代背景体会这一特点。④中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。结合自己掌握的资料，谈谈你对这个问题的看法。之所以提出这样有层次的问题，是因为要求中下等学生应该知道课文是亡蜀降臣李密写给皇帝的奏表，是以侍奉祖母请求辞官为中心，进而领会作者真切之性的陈述语言特点和融情于事的艺术效果。至于对“中国古代以孝治国的传统美德的评价”问题，只有学有余力的学生，通过探究诸如《孝经》等伦理论著后，才可能从中看到封建统治者以“孝”治天下的目的在于维护自己的统治。还能在今天让中华民族的忠孝美德发扬光大。可见，在教学过程中，实施内容分层，注意问题的层次性，做到精心安排，分层指导，不同起点，人人可试，机会均等，面向全体，有利于解决实际问题，开展分层教学。三、分层教学，要照顾学生合作学习的需要，落实过程分层，分层展开合作活动分层教学，考虑到学生智能水平、知识结构等多方面差异，需要采用分组合作的学习方式。即根据自由组合原则（或同质原则，或优势互补原则），把学生分成若干学习小组，教师根据各小组特点，布置不同学习任务。如把文本内容中不同层面上设计的问题，布置给不同的小组，各小组根据任务的艰巨程度，细化问题，各成员明确分工，承担并完成任务。过程分层，要充分考虑小组合作学习的基本特征。学习任务面向全体，探究过程注重体验，解决问题方法多样。师生平等交流，以最大限度地发挥学生各自的优点。比如，选择管理能力强的学生为组织者，他告诉小组成员先做什么，再做什么；选择表达能力好的学生担当报告者，记录小组活动，并向小组汇报活动进展情况；第三人充当提问者，提出有启发激励意义的问题，供小组成员参与讨论；再选择一位综合能力强的学生担当评价员，对小组内成员的活动情况作出评价。这样，人人有事做，事事有人干。从而实现了合作学习中过程分层的教学目标。四、分层教学，还要顾及学生课外作业的难易程度，实行作业分层，分层布置课外作业课外作业是课堂练习的延伸，起着对学生课堂所学知识的巩固与强化作用。为了更有效地巩固课堂学习成果，教师要针对优、中、差学生的特点，有区别地分层设计课外作业，做到因人而异分层布置课外作业。仍以《陈情表》为例，给不同学生分层布置作业如下：给差生布置的作业：一是容易完成，通过阅读课文可以直接找出答案。就像“课文中作者向皇帝陈述了哪些情”的问题，细读文本不难回答。二是书写任务不大，学生短时间内就能完成。这种低难度、低坡度、小容量的作业，都是照顾到差生的智能水平而设计的浅层问题。微观经济学04生产理论11、不为五斗米折腰。微观经济学80第四章生产理论阅读:教材第6章第四章81企业内部经济行为分析管理经济学中,研究企业投入产出转换关系。生产函数实物投入企业价值投入成本函数企业内部经济行为分析82生产经营的两种决策框架短期经营与决策:一种或多种投入是固定的时期产量和成本的变化完全是变动要素投入变化的结果。短期决策称为经菅决策长期经营与决策:所有投入都可以变动的时期。长期决策称为计划决策不同企业与行业的长短期各不相同:钢铁、电力的短期可能长一些,如50兆瓦的水电站的建设期一般为3年,即固定投入的调整时间为3年,3年以内都为短期;而服装行业的缝纫设备相对容易改变,故而其短期非常短生产经营的两种决策框架83本章论题41短期生产函数42长期生产函数43生产力弹性与规模报酬4.5经验生产函数4.6技术进步本章论题84生产数生产函数:在一定的技术条件和时间下,各种生产要投入量的某一组合与其生产的最可能大产量之间的关系,称生产函数,即投入和产出之间的关系Q=f(L,K,-,T)生产数85生产要素企业生产所需的经济资源称为生产要素投入,生产要素常泛指原始投入和中间投入·生产要素一般分为四类1.自然资源N(natureresource)2资本投资K(capital)3劳动L(abor)4企业家才能E生产要素8641短期生产数TheShortRunProductionFunction对既定产品,技术条件不变化、固定投入(通常是资本)一定、一种可变动投入(通常是劳动)与可能生产的最大产量间的关系。通常又称作短期生产函数41短期生产数87短期生产函数:实物产量·总产量(TotalProduct):可能的最大产量和变动投入之间的关系TP=Q=f(L事后总结这个人要不要他平均产量AP(AverageProduct)|无所谓A