地质灾害防治工程施工管理程序及用课件

地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序及用表二0-二年一月三十日目录、编制依据·二、单位、分部、分项、工程划分及编码开工许可证申请程序四、工程施工用表汇编五、设计变更程序六、工程计量程序七、质量检验评定标准八、资料归档要求九、其它一、农村高中课堂沉默的现状农村高中课堂中存在一个十分普遍的问题，即学生课堂反映平淡，沉默现象、不配合现象十分凸出。本研究以研究者任教学校高中阶段的学生为样本，每个年级随机抽取两个班作为调查样本分别为高一二、高一五班；高二三班、高二六班；高三三班、高三五班。从“积极参与”、“能够参与”、“勉强参与”、“从不参与”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查学生课堂沉默（“勉强参与”“从不参与”）的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础通过问卷调查研究发现，目前高中课堂沉默现象主要表现为如下情况：（1）课堂沉默现象普遍存在。（2）课堂沉默程度不一。（3）沉默学生中成绩较差者占主要成分。二、课堂沉默的原因分析针对高中课堂上少数的积极者与多数的沉默者之间的行为差异，研究者认为造成沉默现象的原因有多种，在此侧重从以下方面来看：1.课堂规模的扩大班级人数的增多势必给教学带来一些困扰，课堂上有限的时间内教师不可能顾及到每个学生水平间的差异，从而导致水平较低或缺乏学习兴趣的学生跟不上继而缺乏学习热情，长此以往使这部分学生逐渐成为了“沉默者”。2.学生个性随着年龄的增大，大多数学生则向着内向型的性格发展，不爱表现自己，自尊心太强，而又缺乏自信，不愿意在全班同学面前回答教师的问题。还有一部分学生认为争抢着回答问题是很幼稚的表现，大学生应该表现得沉稳一些，因而在课堂上也保持沉默。3.学生学习风格这与学生在课堂上扮演积极者还是消极者密切相关。一些学生乐于在课堂上表述自己的观点，这些都决定了他们会成为课堂上的积极者，因而相对而言产生的课堂消极沉默就少。另外一部分学生对授课内容不感兴趣，不愿参与课堂活动，还有一部分学生喜欢独立思考问题，愿意听课堂上其他人的想法，但是更多的把学习看成是自己的事情，因此不会盲目地参与课堂讨论，一般只在他们认为有必要或者是重要的学习讨论中发表自己的观点。4.师生关系“师不亲，道不信”，若师生关系缺少温暖感和人情味，冷漠或是对教师教学能力的怀疑都会使消极沉默出现的频率上升。三、化解高中课堂沉默的措施既然课堂沉默普遍存在，教师要正确解读课堂沉默，不能对大多数的沉默采取消极心理进而影响授课方式和心情，要对学生加以正确的指引，将积极者的学习经验和心理传授给更多人，使课堂气氛融洽和谐，积极向上。在教学组织及授课方式上也应做出相应调整，构建有效课堂模式，使更多“沉默者”转变成为“积极者”。可以采取以下措施来化解课堂沉默：1.澄清师生对沉默的模糊认识，还沉默应有的价值我们真正所要改变的是那种消极的沉默，没有参与、没有思考的空白，而对于积极的沉默，由于它能促进教学的顺利进行，提高教学效率，启发学生的思考，反而应该是提倡的。所以，要通过学习与交流使教师理解沉默的独特作用，使学生明白如何沉默及在沉默中他们应该做什么。只有这样，才能发挥沉默的积极性，摒弃它的消极性。2.改进课堂教学的方式、方法，建立动静结合的师生互动新模式积极营造勤于思考的课堂氛围；建立互信、平等、和谐的师生关系。良好师生关系的建立与师生之间的有效交流与沟通存在着相互促进的关系。反映在课堂教学上，学生就会积极配合教师的，积极参与课堂互动、思考，形成良好的课堂气氛，从而达到较好的教学效果。相信每一位学生的才智，给每一位学生表现的机会，让学生感觉到自己的价值。只有这样，学生才能积极思维，才能使沉默积极有效。3.改变课堂提问方式课堂提问也是化解课堂沉默方式之一。教师要注意研究课堂提问的艺术，围绕教学内容巧妙地设计一系列恰当的问题，引导学生逐步深入地展开思考，长久地保持良好的课堂教学气氛，从而取得较好的教学效果。首先，精心设计问题。尽量避免提问低级的问题增加高级问题，使学生能通过思考找到答案并能增强他们的成就感。其次，适当提高问题的开放程度，提升学生的参与度，有利于拓展学生的思维。针对高中生，基础薄弱的特点，课堂提问要由浅入深、层层递进、环环相扣，在教师提问的诱导下，尽可能地使学生达到“最近发展区”，只有这样，学生的知识和能力才能得到良好的拓展。同?r，不同类型的提问应针对不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发所有学生的学习积极性，让学生在快乐中成长。本文通过对课堂教学课堂沉默现象的探讨，以其为课堂教学提供一些参考。改善课堂沉默现象。但是，课堂沉默的原因是复杂的，也是多方面的。本文只是从课堂教学的角度上进行了探讨，而社会因素，家庭因素并未涉及。在以后的研究中应当从多方面再进行研究。普通高中历史?n程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，教师应倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。普通高中历史课程由必修和选修两大板块构成，必修分成必修历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个教学模块。这就形成了一种有别于过去传统的教学课程模式而形成“模块+专题”的模式，检测方式也相应地变为模块考核。然而在事实上，实际与理想还存在着相当大的差距。一、高中历史教学的现状与问题现在，高中历史教学的现状虽然在教材上有变化，然而在教师的教法上依然有问题存在。本课题所关注的一个现象就是：历史课程模块教学过程中，每个历史教师在自己所教的内容上有倾向性，即每一个教师有自己所熟悉和特长的部分，从必修一到必修三的内容不是都熟悉和精熟；学生在一个教师的同一种教学风格之中习惯之后就不会再有新鲜感，同时长期适应于一个教师的一种固定教学不利于多元开放的学习。鉴于此，在模块教学的基础上应进行一次更优的组合，让教材模块和教师团队模块化的探索和实践。二、分模块-团队教学概念1.概念解释（1）团队教学：“团队”（team）的概念最初运用于企业管理，即“由两个或者两个人以上组成，通过人们彼此之间的相互影响、相互作用，行为上遵循共同规范的一种介于组织与个人之间的组织形态”。美国在19世纪50年代开始在中小学试验团队教学，70年代在高校推行。团队教学打破了独立作业或者一个教师唱独角戏的局面。（2）分模块。分模块就是对教材的一种主题化整理和专题针对性处理，把庞杂的多线索的历史内容分成若干个主题和专题进行教学。（3）分模块-团队教学。本课题研究在教材内同主题化的同时，把教师本身按其所长进行“对号入座”，即承担本年级历史课程教学任务的教师根据自己的专业爱好和特长承担相应的主题模块，组成一个教材所需要的“团队”。这样就能避轻就重，扬长避短，充分发挥教师的优势，并形成“团队优势”。2.分模块-团队教学研究现状就目前而言，关于分模块-团队教学的研究并不是十分理想。要么是集中于对模块教学的研究，要么是对团队教学进行研究，而且是集中在高校教学的团队教学研究。分模块-团队教学还没有进行针对中学历史教学模式的深入研究。3.分模块-团队教学的预设优势最大化发挥教师的优势部分，同时最大化促进学生在多元风格的基础上开放学习和多元思考问题。这样一方面增加学习和考核的总体容量，另一方面根据内容采用多种考核方式，提升学生对历史认知的升华，促进学生历史学习的态度和兴趣的提升。反过来说，也能促进教师的最优资源和能量的发挥，形成有效的团队能力。三、分模块-团队教学的检测、效果与问题每一个研究方案的实施都要检测和评价，对照优劣，总结优点和缺点。为此，对分模块-团队教学模式初步进行了阶段性检验。1.检测这需要从学生层面和教师团队层面进行分析。学生层面：第一，进行闭卷测试。这种方式可以对学生解决历史问题的能力进行有效检测。第二，学生通过自己组织卡片等方式进行知识点自我构架、拓展、延伸，并撰写总结性论文进行自我提高。第三，完成历史手工作业，如通过收集历史上的对联、绘制历史地图或疆域演变地图等方式，以引起对历史事件和历史沿革的细节性问题的注意。教师团队层面：在整个团队运行过程中，教师之间的沟通与合作程度如何直接影响到整个团队的教学结果。可以通过对学生的对应模块教师所教授内容进行测试，然后进行评比。2.效果与问题对分模块-团队实验班通过最后的闭卷测试形式检测，发现优势：学生整体成绩有进步，平均分有所提高；课堂活跃度和积极性比较高，思想多元化明显；对问题的解决思路比较开阔，学习方法相对灵活多样。但是，这种教学模式的实施过程中也发现存在的问题：学生的问题多元但散而不收，总结性不强，概括能力一般；课堂活跃但出现挑自己喜欢的部分学、不喜欢的部分不学的现象；对历史的系统性和整体性认知缺乏，造成对历史的连续性和时间性问题相对混乱。四、结束语总之，分模块-团队教学在高中历史教学中的探索与实践是一个长期的过程，也是一个不断深入研究的课题。教师只有不断探索、不断总结，才能有所收获，有所进步。地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序地质灾害防治工程施工管理程序及用表二0-二年一月三十日地质灾害防治工程2目录、编制依据·二、单位、分部、分项、工程划分及编码开工许可证申请程序四、工程施工用表汇编五、设计变更程序六、工程计量程序七、质量检验评定标准八、资料归档要求九、其它目3编制依据·1、三峡库区地质灾害防治工程监理信息系统2、三峡库区地质灾害治理工程文件归档规定3、三峡库区地质灾害治理工程质量检验评定标准(修订)·4、三峡库区地质灾害治理工程竣工验收办法(试行)·本工程招标合同文件、设计图纸、技术要求国家和有关部门颁发的其它有关施工技术规范、标准验收规范及标准。编制依据4二、单位、分部、分项、工程划分及编码1、工程(建设项目):是按治理分期和规划号在全库区可唯一确定的治理工程项目;2、标段:当滑坡(或库岸)规模大、工程类型多、工程量大时,业主单位通常将一个治理工程项目划分成若干标段进行招标。当滑坡(或库岸)规模小时,一般不划分标段;3、单位工程:在建设项目(或标段)中,按工程类型划分的工程,在三峡库区一般有:排水工程、支(拦)挡工程加固工程、护坡工程、减载与压脚工程、组合工程等;·4、分部工程:是在单位工程下按工程亚类划分的工程,如排水工程(单位工程)下有:浆砌石排水沟、盲沟、排水隧洞、排水井(孔)等分部工程二、单位、分部、分项、工程划分及编码5·5、分项工程:是在分部工程下的单体工程,如一条抗滑桩、一条排水沟、一片档土墙等;6、单元工程:是在分项工程下为便于及时计量及验收进步划分的工程,一般根据分项工程分布情况按段或区划分,如一条排水沟通常需分段开挖、分段砌筑等,则按分段划分为单元工程,有的分项工程则不需划分单元工程7、工序:是在分项工程或单元工程下具体施工的作业单位,如一条挖孔抗滑桩的工序有:桩孔开挖、钢筋混凝土护壁、钢筋笼制安、混凝土浇灌、混凝土养护等。表25-1中所列工序,是一个缺省数据,系统设计时,用户可编辑、追加(从治理工程工序库中点选,也可新增新的工序,经批准后放到库中)。·5、分项工程:是在分部工程下的单体工程,如一条抗滑6地质灾害防治工程施工管理程序及用课件7治理工程工序一览表工序名称工序名称21混凝土基础钻孔钢筋网制作03地下洞(巷)开挖土石方回填桩孔开挖预制钢筋凝土肋柱25现浇钢筋混凝肋柱片石混凝士预制钢筋混凝土面版钢筋混凝土面版08土石方开挖28预制混凝士档土板09钻孔桩孔造孔现浇混凝土档土板钢筋混凝土护壁30预制钢筋凝士联系粱钢筋笼制安钢筋混凝土联系粱结孔桩钢筋制安预制混凝土柱13混凝土浇筑现流混凝土桩混凝土养护现浇钢筋混凝土支墩钻孔灌浆加筋土挡土墙面板安装16锚索(杆)孔造孔锚杆挡士墙安装预应力锚索(杆)制安8锚索混凝土垫座填土锚索予紧种植植被拦石治理工程工序一览表8地质灾害防治工程施工管理程序及用课件9地质灾害防治工程施工管理程序及用课件10地质灾害防治工程施工管理程序及用课件11地质灾害防治工程施工管理程序及用课件12地质灾害防治工程施工管理程序及用课件13地质灾害防治工程施工管理程序及用课件14地质灾害防治工程施工管理程序及用课件15地质灾害防治工程施工管理程序及用课件16地质灾害防治工程施工管理程序及用课件17地质灾害防治工程施工管理程序及用课件18地质灾害防治工程施工管理程序及用课件19地质灾害防治工程施工管理程序及用课件20地质灾害防治工程施工管理程序及用课件21地质灾害防治工程施工管理程序及用课件22地质灾害防治工程施工管理程序及用课件23地质灾害防治工程施工管理程序及用课件24地质灾害防治工程施工管理程序及用课件25地质灾害防治工程施工管理程序及用课件26地质灾害防治工程施工管理程序及用课件27地质灾害防治工程施工管理程序及用课件28地质灾害防治工程施工管理程序及用课件29地质灾害防治工程施工管理程序及用课件30地质灾害防治工程施工管理程序及用课件31地质灾害防治工程施工管理程序及用课件32地质灾害防治工程施工管理程序及用课件33地质灾害防治工程施工管理程序及用课件34地质灾害防治工程施工管理程序及用课件35地质灾害防治工程施工管理程序及用课件36地质灾害防治工程施工管理程序及用课件37地质灾害防治工程施工管理程序及用课件38地质灾害防治工程施工管理程序及用课件39地质灾害防治工程施工管理程序及用课件40地质灾害防治工程施工管理程序及用课件41地质灾害防治工程施工管理程序及用课件42地质灾害防治工程施工管理程序及用课件43地质灾害防治工程施工管理程序及用课件44地质灾害防治工程施工管理程序及用课件45地质灾害防治工程施工管理程序及用课件46地质灾害防治工程施工管理程序及用课件47地质灾害防治工程施工管理程序及用课件48地质灾害防治工程施工管理程序及用课件49地质灾害防治工程施工管理程序及用课件50地质灾害防治工程施工管理程序及用课件51地质灾害防治工程施工管理程序及用课件52地质灾害防治工程施工管理程序及用课件53地质灾害防治工程施工管理程序及用课件54地质灾害防治工程施工管理程序及用课件55地质灾害防治工程施工管理程序及用课件56地质灾害防治工程施工管理程序及用课件57地质灾害防治工程施工管理程序及用课件58地质灾害防治工程施工管理程序及用课件59地质灾害防治工程施工管理程序及用课件60地质灾害防治工程施工管理程序及用课件61地质灾害防治工程施工管理程序及用课件62地质灾害防治工程施工管理程序及用课件63地质灾害防治工程施工管理程序及用课件64地质灾害防治工程施工管理程序及用课件65地质灾害防治工程施工管理程序及用课件66地质灾害防治工程施工管理程序及用课件67地质灾害防治工程施工管理程序及用课件68地质灾害防治工程施工管理程序及用课件69地质灾害防治工程施工管理程序及用课件70地质灾害防治工程施工管理程序及用课件71地质灾害防治工程施工管理程序及用课件72地质灾害防治工程施工管理程序及用课件73地质灾害防治工程施工管理程序及用课件74地质灾害防治工程施工管理程序及用课件75地质灾害防治工程施工管理程序及用课件76地质灾害防治工程施工管理程序及用课件77地质灾害防治工程施工管理程序及用课件78地质灾害防治工程施工管理程序及用课件79地质灾害防治工程施工管理程序及用课件80地质灾害防治工程施工管理程序及用课件81地质灾害防治工程施工管理程序及用课件82地质灾害防治工程施工管理程序及用课件83地质灾害防治工程施工管理程序及用课件84地质灾害防治工程施工管理程序及用课件85地质灾害防治工程施工管理程序及用课件86地质灾害防治工程施工管理程序及用课件87地质灾害防治工程施工管理程序及用课件88地质灾害防治工程施工管理程序及用课件89地质灾害防治工程施工管理程序及用课件90地质灾害防治工程施工管理程序及用课件91地质灾害防治工程施工管理程序及用课件92地质灾害防治工程施工管理程序及用课件93地质灾害防治工程施工管理程序及用课件94地质灾害防治工程施工管理程序及用课件95地质灾害防治工程施工管理程序及用课件96地质灾害防治工程施工管理程序及用课件97地质灾害防治工程施工管理程序及用课件98地质灾害防治工程施工管理程序及用课件99地质灾害防治工程施工管理程序及用课件100地质灾害防治工程施工管理程序及用课件101地质灾害防治工程施工管理程序及用课件102地质灾害防治工程施工管理程序及用课件103地质灾害防治工程施工管理程序及用课件104地质灾害防治工程施工管理程序及用课件105地质灾害防治工程施工管理程序及用课件106地质灾害防治工程施工管理程序及用课件107地质灾害防治工程施工管理程序及用课件108地质灾害防治工程施工管理程序及用课件109地质灾害防治工程施工管理程序及用课件110地质灾害防治工程施工管理程序及用课件111地质灾害防治工程施工管理程序及用课件112地质灾害防治工程施工管理程序及用课件113地质灾害防治工程施工管理程序及用课件114地质灾害防治工程施工管理程序及用课件115地质灾害防治工程施工管理程序及用课件116地质灾害防治工程施工管理程序及用课件117地质灾害防治工程施工管理程序及用课件118地质灾害防治工程施工管理程序及用课件119地质灾害防治工程施工管理程序及用课件120地质灾害防治工程施工管理程序及用课件121地质灾害防治工程施工管理程序及用课件122地质灾害防治工程施工管理程序及用课件123地质灾害防治工程施工管理程序及用课件124地质灾害防治工程施工管理程序及用课件125地质灾害防治工程施工管理程序及用课件126地质灾害防治工程施工管理程序及用课件127地质灾害防治工程施工管理程序及用课件128地质灾害防治工程施工管理程序及用课件129地质灾害防治工程施工管理程序及用课件130地质灾害防治工程施工管理程序及用课件131地质灾害防治工程施工管理程序及用课件132地质灾害防治工程施工管理程序及用课件133地质灾害防治工程施工管理程序及用课件134地质灾害防治工程施工管理程序及用课件135地质灾害防治工程施工管理程序及用课件136地质灾害防治工程施工管理程序及用课件137地质灾害防治工程施工管理程序及用课件138地质灾害防治工程施工管理程序及用课件139地质灾害防治工程施工管理程序及用课件140地质灾害防治工程施工管理程序及用课件141地质灾害防治工程施工管理程序及用课件142地质灾害防治工程施工管理程序及用课件143地质灾害防治工程施工管理程序及用课件144地质灾害防治工程施工管理程序及用课件145地质灾害防治工程施工管理程序及用课件146地质灾害防治工程施工管理程序及用课件147地质灾害防治工程施工管理程序及用课件148地质灾害防治工程施工管理程序及用课件149地质灾害防治工程施工管理程序及用课件150地质灾害防治工程施工管理程序及用课件151地质灾害防治工程施工管理程序及用课件152地质灾害防治工程施工管理程序及用课件153地质灾害防治工程施工管理程序及用课件154地质灾害防治工程施工管理程序及用课件155地质灾害防治工程施工管理程序及用课件156地质灾害防治工程施工管理程序及用课件157地质灾害防治工程施工管理程序及用课件158地质灾害防治工程施工管理程序及用课件159地质灾害防治工程施工管理程序及用课件160地质灾害防治工程施工管理程序及用课件161地质灾害防治工程施工管理程序及用课件162地质灾害防治工程施工管理程序及用课件163地质灾害防治工程施工管理程序及用课件164地质灾害防治工程施工管理程序及用课件165地质灾害防治工程施工管理程序及用课件166地质灾害防治工程施工管理程序及用课件167地质灾害防治工程施工管理程序及用课件168地质灾害防治工程施工管理程序及用课件169地质灾害防治工程施工管理程序及用课件170地质灾害防治工程施工管理程序及用课件171地质灾害防治工程施工管理程序及用课件172地质灾害防治工程施工管理程序及用课件173地质灾害防治工程施工管理程序及用课件174地质灾害防治工程施工管理程序及用课件175地质灾害防治工程施工管理程序及用课件176地质灾害防治工程施工管理程序及用课件177地质灾害防治工程施工管理程序及用课件178地质灾害防治工程施工管理程序及用课件179地质灾害防治工程施工管理程序及用课件180地质灾害防治工程施工管理程序及用课件181地质灾害防治工程施工管理程序及用课件182地质灾害防治工程施工管理程序及用课件183地质灾害防治工程施工管理程序及用课件184地质灾害防治工程施工管理程序及用课件185地质灾害防治工程施工管理程序及用课件186地质灾害防治工程施工管理程序及用课件187地质灾害防治工程施工管理程序及用课件188地质灾害防治工程施工管理程序及用课件189地质灾害防治工程施工管理程序及用课件190地质灾害防治工程施工管理程序及用课件191地质灾害防治工程施工管理程序及用课件192地质灾害防治工程施工管理程序及用课件193地质灾害防治工程施工管理程序及用课件194地质灾害防治工程施工管理程序及用课件195地质灾害防治工程施工管理程序及用课件196地质灾害防治工程施工管理程序及用课件197地质灾害防治工程施工管理程序及用课件198地质灾害防治工程施工管理程序及用课件199END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿200地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序及用表二0-二年一月三十日目录、编制依据·二、单位、分部、分项、工程划分及编码开工许可证申请程序四、工程施工用表汇编五、设计变更程序六、工程计量程序七、质量检验评定标准八、资料归档要求九、其它一、农村高中课堂沉默的现状农村高中课堂中存在一个十分普遍的问题，即学生课堂反映平淡，沉默现象、不配合现象十分凸出。本研究以研究者任教学校高中阶段的学生为样本，每个年级随机抽取两个班作为调查样本分别为高一二、高一五班；高二三班、高二六班；高三三班、高三五班。从“积极参与”、“能够参与”、“勉强参与”、“从不参与”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查学生课堂沉默（“勉强参与”“从不参与”）的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础通过问卷调查研究发现，目前高中课堂沉默现象主要表现为如下情况：（1）课堂沉默现象普遍存在。（2）课堂沉默程度不一。（3）沉默学生中成绩较差者占主要成分。二、课堂沉默的原因分析针对高中课堂上少数的积极者与多数的沉默者之间的行为差异，研究者认为造成沉默现象的原因有多种，在此侧重从以下方面来看：1.课堂规模的扩大班级人数的增多势必给教学带来一些困扰，课堂上有限的时间内教师不可能顾及到每个学生水平间的差异，从而导致水平较低或缺乏学习兴趣的学生跟不上继而缺乏学习热情，长此以往使这部分学生逐渐成为了“沉默者”。2.学生个性随着年龄的增大，大多数学生则向着内向型的性格发展，不爱表现自己，自尊心太强，而又缺乏自信，不愿意在全班同学面前回答教师的问题。还有一部分学生认为争抢着回答问题是很幼稚的表现，大学生应该表现得沉稳一些，因而在课堂上也保持沉默。3.学生学习风格这与学生在课堂上扮演积极者还是消极者密切相关。一些学生乐于在课堂上表述自己的观点，这些都决定了他们会成为课堂上的积极者，因而相对而言产生的课堂消极沉默就少。另外一部分学生对授课内容不感兴趣，不愿参与课堂活动，还有一部分学生喜欢独立思考问题，愿意听课堂上其他人的想法，但是更多的把学习看成是自己的事情，因此不会盲目地参与课堂讨论，一般只在他们认为有必要或者是重要的学习讨论中发表自己的观点。4.师生关系“师不亲，道不信”，若师生关系缺少温暖感和人情味，冷漠或是对教师教学能力的怀疑都会使消极沉默出现的频率上升。三、化解高中课堂沉默的措施既然课堂沉默普遍存在，教师要正确解读课堂沉默，不能对大多数的沉默采取消极心理进而影响授课方式和心情，要对学生加以正确的指引，将积极者的学习经验和心理传授给更多人，使课堂气氛融洽和谐，积极向上。在教学组织及授课方式上也应做出相应调整，构建有效课堂模式，使更多“沉默者”转变成为“积极者”。可以采取以下措施来化解课堂沉默：1.澄清师生对沉默的模糊认识，还沉默应有的价值我们真正所要改变的是那种消极的沉默，没有参与、没有思考的空白，而对于积极的沉默，由于它能促进教学的顺利进行，提高教学效率，启发学生的思考，反而应该是提倡的。所以，要通过学习与交流使教师理解沉默的独特作用，使学生明白如何沉默及在沉默中他们应该做什么。只有这样，才能发挥沉默的积极性，摒弃它的消极性。2.改进课堂教学的方式、方法，建立动静结合的师生互动新模式积极营造勤于思考的课堂氛围；建立互信、平等、和谐的师生关系。良好师生关系的建立与师生之间的有效交流与沟通存在着相互促进的关系。反映在课堂教学上，学生就会积极配合教师的，积极参与课堂互动、思考，形成良好的课堂气氛，从而达到较好的教学效果。相信每一位学生的才智，给每一位学生表现的机会，让学生感觉到自己的价值。只有这样，学生才能积极思维，才能使沉默积极有效。3.改变课堂提问方式课堂提问也是化解课堂沉默方式之一。教师要注意研究课堂提问的艺术，围绕教学内容巧妙地设计一系列恰当的问题，引导学生逐步深入地展开思考，长久地保持良好的课堂教学气氛，从而取得较好的教学效果。首先，精心设计问题。尽量避免提问低级的问题增加高级问题，使学生能通过思考找到答案并能增强他们的成就感。其次，适当提高问题的开放程度，提升学生的参与度，有利于拓展学生的思维。针对高中生，基础薄弱的特点，课堂提问要由浅入深、层层递进、环环相扣，在教师提问的诱导下，尽可能地使学生达到“最近发展区”，只有这样，学生的知识和能力才能得到良好的拓展。同?r，不同类型的提问应针对不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发所有学生的学习积极性，让学生在快乐中成长。本文通过对课堂教学课堂沉默现象的探讨，以其为课堂教学提供一些参考。改善课堂沉默现象。但是，课堂沉默的原因是复杂的，也是多方面的。本文只是从课堂教学的角度上进行了探讨，而社会因素，家庭因素并未涉及。在以后的研究中应当从多方面再进行研究。普通高中历史?n程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，教师应倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。普通高中历史课程由必修和选修两大板块构成，必修分成必修历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个教学模块。这就形成了一种有别于过去传统的教学课程模式而形成“模块+专题”的模式，检测方式也相应地变为模块考核。然而在事实上，实际与理想还存在着相当大的差距。一、高中历史教学的现状与问题现在，高中历史教学的现状虽然在教材上有变化，然而在教师的教法上依然有问题存在。本课题所关注的一个现象就是：历史课程模块教学过程中，每个历史教师在自己所教的内容上有倾向性，即每一个教师有自己所熟悉和特长的部分，从必修一到必修三的内容不是都熟悉和精熟；学生在一个教师的同一种教学风格之中习惯之后就不会再有新鲜感，同时长期适应于一个教师的一种固定教学不利于多元开放的学习。鉴于此，在模块教学的基础上应进行一次更优的组合，让教材模块和教师团队模块化的探索和实践。二、分模块-团队教学概念1.概念解释（1）团队教学：“团队”（team）的概念最初运用于企业管理，即“由两个或者两个人以上组成，通过人们彼此之间的相互影响、相互作用，行为上遵循共同规范的一种介于组织与个人之间的组织形态”。美国在19世纪50年代开始在中小学试验团队教学，70年代在高校推行。团队教学打破了独立作业或者一个教师唱独角戏的局面。（2）分模块。分模块就是对教材的一种主题化整理和专题针对性处理，把庞杂的多线索的历史内容分成若干个主题和专题进行教学。（3）分模块-团队教学。本课题研究在教材内同主题化的同时，把教师本身按其所长进行“对号入座”，即承担本年级历史课程教学任务的教师根据自己的专业爱好和特长承担相应的主题模块，组成一个教材所需要的“团队”。这样就能避轻就重，扬长避短，充分发挥教师的优势，并形成“团队优势”。2.分模块-团队教学研究现状就目前而言，关于分模块-团队教学的研究并不是十分理想。要么是集中于对模块教学的研究，要么是对团队教学进行研究，而且是集中在高校教学的团队教学研究。分模块-团队教学还没有进行针对中学历史教学模式的深入研究。3.分模块-团队教学的预设优势最大化发挥教师的优势部分，同时最大化促进学生在多元风格的基础上开放学习和多元思考问题。这样一方面增加学习和考核的总体容量，另一方面根据内容采用多种考核方式，提升学生对历史认知的升华，促进学生历史学习的态度和兴趣的提升。反过来说，也能促进教师的最优资源和能量的发挥，形成有效的团队能力。三、分模块-团队教学的检测、效果与问题每一个研究方案的实施都要检测和评价，对照优劣，总结优点和缺点。为此，对分模块-团队教学模式初步进行了阶段性检验。1.检测这需要从学生层面和教师团队层面进行分析。学生层面：第一，进行闭卷测试。这种方式可以对学生解决历史问题的能力进行有效检测。第二，学生通过自己组织卡片等方式进行知识点自我构架、拓展、延伸，并撰写总结性论文进行自我提高。第三，完成历史手工作业，如通过收集历史上的对联、绘制历史地图或疆域演变地图等方式，以引起对历史事件和历史沿革的细节性问题的注意。教师团队层面：在整个团队运行过程中，教师之间的沟通与合作程度如何直接影响到整个团队的教学结果。可以通过对学生的对应模块教师所教授内容进行测试，然后进行评比。2.效果与问题对分模块-团队实验班通过最后的闭卷测试形式检测，发现优势：学生整体成绩有进步，平均分有所提高；课堂活跃度和积极性比较高，思想多元化明显；对问题的解决思路比较开阔，学习方法相对灵活多样。但是，这种教学模式的实施过程中也发现存在的问题：学生的问题多元但散而不收，总结性不强，概括能力一般；课堂活跃但出现挑自己喜欢的部分学、不喜欢的部分不学的现象；对历史的系统性和整体性认知缺乏，造成对历史的连续性和时间性问题相对混乱。四、结束语总之，分模块-团队教学在高中历史教学中的探索与实践是一个长期的过程，也是一个不断深入研究的课题。教师只有不断探索、不断总结，才能有所收获，有所进步。地质灾害防治工程施工管理程序及用地质灾害防治工程施工管理程序地质灾害防治工程施工管理程序及用表二0-二年一月三十日地质灾害防治工程202目录、编制依据·二、单位、分部、分项、工程划分及编码开工许可证申请程序四、工程施工用表汇编五、设计变更程序六、工程计量程序七、质量检验评定标准八、资料归档要求九、其它目203编制依据·1、三峡库区地质灾害防治工程监理信息系统2、三峡库区地质灾害治理工程文件归档规定3、三峡库区地质灾害治理工程质量检验评定标准(修订)·4、三峡库区地质灾害治理工程竣工验收办法(试行)·本工程招标合同文件、设计图纸、技术要求国家和有关部门颁发的其它有关施工技术规范、标准验收规范及标准。编制依据204二、单位、分部、分项、工程划分及编码1、工程(建设项目):是按治理分期和规划号在全库区可唯一确定的治理工程项目;2、标段:当滑坡(或库岸)规模大、工程类型多、工程量大时,业主单位通常将一个治理工程项目划分成若干标段进行招标。当滑坡(或库岸)规模小时,一般不划分标段;3、单位工程:在建设项目(或标段)中,按工程类型划分的工程,在三峡库区一般有:排水工程、支(拦)挡工程加固工程、护坡工程、减载与压脚工程、组合工程等;·4、分部工程:是在单位工程下按工程亚类划分的工程,如排水工程(单位工程)下有:浆砌石排水沟、盲沟、排水隧洞、排水井(孔)等分部工程二、单位、分部、分项、工程划分及编码205·5、分项工程:是在分部工程下的单体工程,如一条抗滑桩、一条排水沟、一片档土墙等;6、单元工程:是在分项工程下为便于及时计量及验收进步划分的工程,一般根据分项工程分布情况按段或区划分,如一条排水沟通常需分段开挖、分段砌筑等,则按分段划分为单元工程,有的分项工程则不需划分单元工程7、工序:是在分项工程或单元工程下具体施工的作业单位,如一条挖孔抗滑桩的工序有:桩孔开挖、钢筋混凝土护壁、钢筋笼制安、混凝土浇灌、混凝土养护等。表25-1中所列工序,是一个缺省数据,系统设计时,用户可编辑、追加(从治理工程工序库中点选,也可新增新的工序,经批准后放到库中)。·5、分项工程:是在分部工程下的单体工程,如一条抗滑206地质灾害防治工程施工管理程序及用课件207治理工程工序一览表工序名称工序名称21混凝土基础钻孔钢筋网制作03地下洞(巷)开挖土石方回填桩孔开挖预制钢筋凝土肋柱25现浇钢筋混凝肋柱片石混凝士预制钢筋混凝土面版钢筋混凝土面版08土石方开挖28预制混凝士档土板09钻孔桩孔造孔现浇混凝土档土板钢筋混凝土护壁30预制钢筋凝士联系粱钢筋笼制安钢筋混凝土联系粱结孔桩钢筋制安预制混凝土柱13混凝土浇筑现流混凝土桩混凝土养护现浇钢筋混凝土支墩钻孔灌浆加筋土挡土墙面板安装16锚索(杆)孔造孔锚杆挡士墙安装预应力锚索(杆)制安8锚索混凝土垫座填土锚索予紧种植植被拦石治理工程工序一览表208地质灾害防治工程施工管理程序及用课件209地质灾害防治工程施工管理程序及用课件210地质灾害防治工程施工管理程序及用课件211地质灾害防治工程施工管理程序及用课件212地质灾害防治工程施工管理程序及用课件213地质灾害防治工程施工管理程序及用课件214地质灾害防治工程施工管理程序及用课件215地质灾害防治工程施工管理程序及用课件216地质灾害防治工程施工管理程序及用课件217地质灾害防治工程施工管理程序及用课件218地质灾害防治工程施工管理程序及用课件219地质灾害防治工程施工管理程序及用课件220地质灾害防治工程施工管理程序及用课件221地质灾害防治工程施工管理程序及用课件222地质灾害防治工程施工管理程序及用课件223地质灾害防治工程施工管理程序及用课件224地质灾害防治工程施工管理程序及用课件225地质灾害防治工程施工管理程序及用课件226地质灾害防治工程施工管理程序及用课件227地质灾害防治工程施工管理程序及用课件228地质灾害防治工程施工管理程序及用课件229地质灾害防治工程施工管理程序及用课件230地质灾害防治工程施工管理程序及用课件231地质灾害防治工程施工管理程序及用课件232地质灾害防治工程施工管理程序及用课件233地质灾害防治工程施工管理程序及用课件234地质灾害防治工程施工管理程序及用课件235地质灾害防治工程施工管理程序及用课件236地质灾害防治工程施工管理程序及用课件237地质灾害防治工程施工管理程序及用课件238地质灾害防治工程施工管理程序及用课件239地质灾害防治工程施工管理程序及用课件240地质灾害防治工程施工管理程序及用课件241地质灾害防治工程施工管理程序及用课件242地质灾害防治工程施工管理程序及用课件243地质灾害防治工程施工管理程序及用课件244地质灾害防治工程施工管理程序及用课件245地质灾害防治工程施工管理程序及用课件246地质灾害防治工程施工管理程序及用课件247地质灾害防治工程施工管理程序及用课件248地质灾害防治工程施工管理程序及用课件249地质灾害防治工程施工管理程序及用课件250地质灾害防治工程施工管理程序及用课件251地质灾害防治工程施工管理程序及用课件252地质灾害防治工程施工管理程序及用课件253地质灾害防治工程施工管理程序及用课件254地质灾害防治工程施工管理程序及用课件255地质灾害防治工程施工管理程序及用课件256地质灾害防治工程施工管理程序及用课件257地质灾害防治工程施工管理程序及用课件258地质灾害防治工程施工管理程序及用课件259地质灾害防治工程施工管理程序及用课件260地质灾害防治工程施工管理程序及用课件261地质灾害防治工程施工管理程序及用课件262地质灾害防治工程施工管理程序及用课件263地质灾害防治工程施工管理程序及用课件264地质灾害防治工程施工管理程序及用课件265地质灾害防治工程施工管理程序及用课件266地质灾害防治工程施工管理程序及用课件267地质灾害防治工程施工管理程序及用课件268地质灾害防治工程施工管理程序及用课件269地质灾害防治工程施工管理程序及用课件270地质灾害防治工程施工管理程序及用课件271地质灾害防治工程施工管理程序及用课件272地质灾害防治工程施工管理程序及用课件273地质灾害防治工程施工管理程序及用课件274地质灾害防治工程施工管理程序及用课件275地质灾害防治工程施工管理程序及用课件276地质灾害防治工程施工管理程序及用课件277地质灾害防治工程施工管理程序及用课件278地质灾害防治工程施工管理程序及用课件279地质灾害防治工程施工管理程序及用课件280地质灾害防治工程施工管理程序及用课件281地质灾害防治工程施工管理程序及用课件282地质灾害防治工程施工管理程序及用课件283地质灾害防治工程施工管理程序及用课件284地质灾害防治工程施工管理程序及用课件285地质灾害防治工程施工管理程序及用课件286地质灾害防治工程施工管理程序及用课件287地质灾害防治工程施工管理程序及用课件288地质灾害防治工程施工管理程序及用课件289地质灾害防治工程施工管理程序及用课件290地质灾害防治工程施工管理程序及用课件291地质灾害防治工程施工管理程序及用课件292地质灾害防治工程施工管理程序及用课件293地质灾害防治工程施工管理程序及用课件294地质灾害防治工程施工管理程序及用课件295地质灾害防治工程施工管理程序及用课件296地质灾害防治工程施工管理程序及用课件297地质灾害防治工程施工管理程序及用课件298地质灾害防治工程施工管理程序及用课件299地质灾害防治工程施工管理程序及用课件300地质灾害防治工程施工管理程序及用课件301地质灾害防治工程施工管理程序及用课件302地质灾害防治工程施工管理程序及用课件303地质灾害防治工程施工管理程序及用课件304地质灾害防治工程施工管理程序及用课件305地质灾害防治工程施工管理程序及用课件306地质灾害防治工程施工管理程序及用课件307地质灾害防治工程施工管理程序及用课件308地质灾害防治工程施工管理程序及用课件309地质灾害防治工程施工管理程序及用课件310地质灾害防治工程施工管理程序及用课件311地质灾害防治工程施工管理程序及用课件312地质灾害防治工程施工管理程序及用课件313地质灾害防治工程施工管理程序及用课件314地质灾害防治工程施工管理程序及用课件315地质灾害防治工程施工管理程序及用课件316地质灾害防治工程施工管理程序及用课件317地质灾害防治工程施工管理程序及用课件318地质灾害防治工程施工管理程序及用课件319地质灾害防治工程施工管理程序及用课件320地质灾害防治工程施工管理程序及用课件321地质灾害防治工程施工管理程序及用课件322地质灾害防治工程施工管理程序及用课件323地质灾害防治工程