造纸所用的植物纤维原料课件

造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料制浆造纸教育部重点实验室造纸用植物纤维原料的分类木材纤维☆针叶木:松、柏、杉(又称为软木)☆阔叶木:杨、柳、桉、相思木等(又称为硬木)禾本科茎杆纤维☆竹、麦草、苷庶渣等白籽毛纤维☆棉花叶纤维☆香蕉叶、甘蔗叶、龙须草韧皮纤维☆树皮(檀皮、构皮等)类☆麻皮(大麻、黄麻、亚麻等)类废纸制浆造纸教育部重点实验室美国著名教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”小学生主要用声音、色彩和形象来思维，轻松愉悦的教学情境不仅能引发他们行动与思索，而且促使学生充分展示自我，创新意识和创新能力稳步提高。所谓小学英语情境教学法，就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。那么，如何践行小学英语情境教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：一、媒体情境，激发兴趣英语与汉语有着巨大的差异，许多学生难以真正进入学习英语的门槛，有的甚至感到一筹莫展，学习兴趣荡然无存。教师借助现代多媒体创设教学情境，能让学生从声、色、视等角度感知千姿百态的人文景观，不仅产生“身临其境”之感觉，而且能点燃创新的火花，积极编制丰富多彩的情景会话。譬如，我在执教《牛津小学英语》（译林版）5A“Unit4Halloween”一课时，由于大部分学生不了解西方世界的传统节日――万圣节，为了让他们更好的理解会话内容，我就先用现代多媒体课件播放了关于万圣节的大概情况，许多天真烂漫的国外小朋友开心地过万圣节的画面让全班学生笑逐颜开、欣喜若狂，有的学生甚至渴望立即参与这个盛大节日；接着，再让学生以小组合作的学习方式，根据画面内容自主选择相应的情景组编会话，最后全班交流，从而顺利解决了课堂课中的学习重点和难点，拓宽了学生的想象空间。二、实物情境，学以致用“百闻不如一见”是童叟皆知的道理，在小学英语课堂教学中，只有合理创设生活化的情境，才能是使学生在直观感受中受到启迪，语言交流的情趣同步提升。譬如，我在引导学生学习“Wouldyoulike…”时，现场设计了一个生日聚会：在讲台上摆放蛋糕、水果、饮料等实物，随意指派一名男生充当生日主人，其余学生为他祝贺，并一起合唱《HappyBirthday》；接着，那位过生日的学生询问“来宾”想吃什么？许多学生一一报出了自己喜欢的食物。面对如此生活化的实物情境，许多学生兴致勃勃，都争先恐后担当party主人，通过连续数次的生日聚会活动，课堂三维教学目标基本达到了。再如，我在引导三年级学生学习“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名称时，就组织了“看谁反应快”的比赛性小游戏。游戏前，先让每一个学生做好准备，把上述文具摆好在各自的课桌上；接着，我用英语说出文件名称时，学生迅速把相应的文具举起来，凡是一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰，最后选出最佳“高手”。类似根据课堂教学实际创设的实物情境，不仅锻炼了学生的会话能力和听力，而且巩固了新学单词的记忆力。三、对话情境，加强交流“精讲多练”是传统教学中倡导的教学理念，虽然取得了一定的效果，但是不利于激发学生的学习兴趣。由于不少学生在精讲的过程中产生厌烦情绪，因此，在“练习”中只能“跟着感觉走了”。其实，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在生活化的场景中灵活地运用有关的语言知识，才能逐步提高语言交际能力。如果教师根据教学实际需要创设对话情境，那就能使学生在看、听、说、想的过程中达到掌握语言的目的。小学英语新教材每单元都有重点句型，教师应该抓住重点句型，有的放矢地引导学生突破教材的束缚，在情真意切的生活情境中灵活运用句型，体验学习英语的无比乐趣。譬如，我在执教“tall、short”这两个单词时，营造了“学生比身高”的对话情境，指派身材一高一矮的学生走上讲台，把学生的情绪逐步引到了一个亢奋状态：“×××isshort；×××istall.”很多学生除了用short、tall描述台上的同学外，还在同桌之间就各自高矮进行对话，气氛异常活跃，人人愿说、想说、乐说，积极参与轻松的对话之中，教学效果事半功倍。四、表演情境，锤炼能力所谓表演情境就是指教师在英语课堂教学中创设的氛围，能使学生通过角色扮演活动进行自主学习，有利于锤炼学生的英语综合能力。正如美国当代著名教育家布鲁姆指出：“高效的外语课堂教学应当在课内创设丰富多彩的教学情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然教师教学实践中不能把现实生活情景搬入课堂，但能模拟化创设接近生活的真实语言环境，以利学生逐步掌握对话内容。譬如，我在执教《牛津小学英语》5A“AfterSchool”这一课时，创设了放学后学生活动的party场景，先与学生说：“Classesareover.”然后让学生在轻松愉快的氛围中学习“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再请几个学生上台作相应的表演，许多学生很快就把语音、语义与情景联系起来，进一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”两句的含义，从而让他们顺利构建英语思维意识，说得好，记得牢。“以生为本”是新课程改革中要求教师必须树立的教学新理念，尤其在情境教学过程中，我们必须坚持“从易到难，由浅入深，先短后长”的原则，引导学生从感性认识上升到理性认识，千方百计地激励学生善于思考，勇于开口，乐于说话。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿大家锐意进取，大胆创新，努力开创牛津小学英语教学的新局面。语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求。同时也对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。一、明确阅读的目的性阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从此文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。二、应用阅读的方法和技巧1、整体感知文章应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。2、掌握各种文体不同阅读要素不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象。凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料----事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。3、以说带读，提高阅读水平在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读、齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。4、培养学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三迁”告诉我们学习必须要有良好的环境，其实良好的环境同时也是培养兴趣的一个决定性的因素。学校便是为学生提供了广阔的学习天地的一个良好的环境。语文老师如果能利用这得天独厚的环境，改变传统的教学观念，与时俱进，以学生为主体，重视学生作为阅读者所具有的自由联想、进行创造性想象的力量，培养学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，养成良好的阅读的习惯。那么将对学生获得各种知识，陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平和文化素养起到至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，----这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”利用课堂把经典之作带入教室，与生同阅，当学生找到自己喜欢的书籍时，其阅读兴趣也就上来了。三、走出阅读的误区苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而，我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解，这样能有效的拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤1造纸所用的植物纤维原料制浆造纸教育部重点实验室造纸所用的植物纤维原料2造纸用植物纤维原料的分类木材纤维☆针叶木:松、柏、杉(又称为软木)☆阔叶木:杨、柳、桉、相思木等(又称为硬木)禾本科茎杆纤维☆竹、麦草、苷庶渣等白籽毛纤维☆棉花叶纤维☆香蕉叶、甘蔗叶、龙须草韧皮纤维☆树皮(檀皮、构皮等)类☆麻皮(大麻、黄麻、亚麻等)类废纸制浆造纸教育部重点实验室造纸用植物纤维原料的分类3(一)木材纤维原料1、针叶材(softwood)这类植物的叶子多呈针状、条状或鳞型,材质比较松软,纤维较长。代表植物:松、柏、杉等。早杉木(一)木材纤维原料4“科学上的惊人发现1亿年前称雄世界而后消失了2000万年的东方红杉,在中国内地一个偏僻的小村仍然活着!”这是1948年3月25日美国《旧金山纪事报》上登载的一条头号新闻制浆造纸教育部重点实验室“科学上的惊人发现52.阔叶材(hardwood)叶子多为宽阔状,材质坚硬,称之为硬木,造纸工业中使用的是材质较松软的晶种,如杨、桉、柳、槛木、相思木等。倍体毛白杨尾叶桉制浆造纸教最验室2.阔叶材(hardwood)6(二)非木材纤维原料甘蔗渣①禾本科纤维原料竹子、芦苇、荻、芒秆、甘蔗渣、麦草等稻东米杆副获造纸教育点实(二)非木材纤维原料7②籽毛纤维原料:棉花、棉短绒及棉质破布等。棉花制浆造纸教育部重点实验室②籽毛纤维原料:棉花、棉短绒及棉质破布等。8③叶部纤维原料:龙舌兰、香蕉叶、甘蔗叶、s龙须草等龙须草龙舌兰香蕉叶蔗③叶部纤维原料:龙舌兰、香蕉叶、甘蔗叶、s9④韧皮纤维原料:树皮类:桑皮、檀皮、构皮、棉秆皮等。麻类:红麻、大麻、黄麻、青麻、亚麻等。构树韧皮中含有大量优质纤维,纤大麻维色泽洁白,具有天然丝质外观,手感柔软,具丝和棉的感觉性能稳定性较好耐腐蚀性较好,是做宣纸、青麻人造棉、钞票用纸的好材料。制浆造纸教育部重点实验室④韧皮纤维原料:10三)其它非木材纤维原料主要指棉杆,结构介于木材和禾本科原料之间。制浆造纸教育部重点实验室三)其它非木材纤维原料11造纸所用的植物纤维原料课件12造纸所用的植物纤维原料课件13造纸所用的植物纤维原料课件14造纸所用的植物纤维原料课件15造纸所用的植物纤维原料课件16造纸所用的植物纤维原料课件17造纸所用的植物纤维原料课件18造纸所用的植物纤维原料课件19造纸所用的植物纤维原料课件20造纸所用的植物纤维原料课件21造纸所用的植物纤维原料课件22造纸所用的植物纤维原料课件23造纸所用的植物纤维原料课件24造纸所用的植物纤维原料课件25造纸所用的植物纤维原料课件26造纸所用的植物纤维原料课件27造纸所用的植物纤维原料课件28造纸所用的植物纤维原料课件29造纸所用的植物纤维原料课件30造纸所用的植物纤维原料课件31造纸所用的植物纤维原料课件32造纸所用的植物纤维原料课件33造纸所用的植物纤维原料课件34造纸所用的植物纤维原料课件35造纸所用的植物纤维原料课件36造纸所用的植物纤维原料课件37造纸所用的植物纤维原料课件38造纸所用的植物纤维原料课件39造纸所用的植物纤维原料课件40造纸所用的植物纤维原料课件41造纸所用的植物纤维原料课件42造纸所用的植物纤维原料课件43造纸所用的植物纤维原料课件44造纸所用的植物纤维原料课件45造纸所用的植物纤维原料课件46造纸所用的植物纤维原料课件47造纸所用的植物纤维原料课件48造纸所用的植物纤维原料课件49造纸所用的植物纤维原料课件50造纸所用的植物纤维原料课件51造纸所用的植物纤维原料课件52造纸所用的植物纤维原料课件53造纸所用的植物纤维原料课件54造纸所用的植物纤维原料课件55造纸所用的植物纤维原料课件56造纸所用的植物纤维原料课件57造纸所用的植物纤维原料课件58造纸所用的植物纤维原料课件59造纸所用的植物纤维原料课件60造纸所用的植物纤维原料课件61造纸所用的植物纤维原料课件62造纸所用的植物纤维原料课件63造纸所用的植物纤维原料课件64造纸所用的植物纤维原料课件65造纸所用的植物纤维原料课件66造纸所用的植物纤维原料课件67造纸所用的植物纤维原料课件68造纸所用的植物纤维原料课件6966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特70造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料制浆造纸教育部重点实验室造纸用植物纤维原料的分类木材纤维☆针叶木:松、柏、杉(又称为软木)☆阔叶木:杨、柳、桉、相思木等(又称为硬木)禾本科茎杆纤维☆竹、麦草、苷庶渣等白籽毛纤维☆棉花叶纤维☆香蕉叶、甘蔗叶、龙须草韧皮纤维☆树皮(檀皮、构皮等)类☆麻皮(大麻、黄麻、亚麻等)类废纸制浆造纸教育部重点实验室美国著名教育家杜威指出：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”小学生主要用声音、色彩和形象来思维，轻松愉悦的教学情境不仅能引发他们行动与思索，而且促使学生充分展示自我，创新意识和创新能力稳步提高。所谓小学英语情境教学法，就是将外部情境和个人体验有机的结合在一起，注重学生的入境入情，尤其强调学生在情感体验的基础上，交流、内化、感悟学习成果。那么，如何践行小学英语情境教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：一、媒体情境，激发兴趣英语与汉语有着巨大的差异，许多学生难以真正进入学习英语的门槛，有的甚至感到一筹莫展，学习兴趣荡然无存。教师借助现代多媒体创设教学情境，能让学生从声、色、视等角度感知千姿百态的人文景观，不仅产生“身临其境”之感觉，而且能点燃创新的火花，积极编制丰富多彩的情景会话。譬如，我在执教《牛津小学英语》（译林版）5A“Unit4Halloween”一课时，由于大部分学生不了解西方世界的传统节日――万圣节，为了让他们更好的理解会话内容，我就先用现代多媒体课件播放了关于万圣节的大概情况，许多天真烂漫的国外小朋友开心地过万圣节的画面让全班学生笑逐颜开、欣喜若狂，有的学生甚至渴望立即参与这个盛大节日；接着，再让学生以小组合作的学习方式，根据画面内容自主选择相应的情景组编会话，最后全班交流，从而顺利解决了课堂课中的学习重点和难点，拓宽了学生的想象空间。二、实物情境，学以致用“百闻不如一见”是童叟皆知的道理，在小学英语课堂教学中，只有合理创设生活化的情境，才能是使学生在直观感受中受到启迪，语言交流的情趣同步提升。譬如，我在引导学生学习“Wouldyoulike…”时，现场设计了一个生日聚会：在讲台上摆放蛋糕、水果、饮料等实物，随意指派一名男生充当生日主人，其余学生为他祝贺，并一起合唱《HappyBirthday》；接着，那位过生日的学生询问“来宾”想吃什么？许多学生一一报出了自己喜欢的食物。面对如此生活化的实物情境，许多学生兴致勃勃，都争先恐后担当party主人，通过连续数次的生日聚会活动，课堂三维教学目标基本达到了。再如，我在引导三年级学生学习“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名称时，就组织了“看谁反应快”的比赛性小游戏。游戏前，先让每一个学生做好准备，把上述文具摆好在各自的课桌上；接着，我用英语说出文件名称时，学生迅速把相应的文具举起来，凡是一次出错或者反应太慢的学生将被淘汰，最后选出最佳“高手”。类似根据课堂教学实际创设的实物情境，不仅锻炼了学生的会话能力和听力，而且巩固了新学单词的记忆力。三、对话情境，加强交流“精讲多练”是传统教学中倡导的教学理念，虽然取得了一定的效果，但是不利于激发学生的学习兴趣。由于不少学生在精讲的过程中产生厌烦情绪，因此，在“练习”中只能“跟着感觉走了”。其实，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在生活化的场景中灵活地运用有关的语言知识，才能逐步提高语言交际能力。如果教师根据教学实际需要创设对话情境，那就能使学生在看、听、说、想的过程中达到掌握语言的目的。小学英语新教材每单元都有重点句型，教师应该抓住重点句型，有的放矢地引导学生突破教材的束缚，在情真意切的生活情境中灵活运用句型，体验学习英语的无比乐趣。譬如，我在执教“tall、short”这两个单词时，营造了“学生比身高”的对话情境，指派身材一高一矮的学生走上讲台，把学生的情绪逐步引到了一个亢奋状态：“×××isshort；×××istall.”很多学生除了用short、tall描述台上的同学外，还在同桌之间就各自高矮进行对话，气氛异常活跃，人人愿说、想说、乐说，积极参与轻松的对话之中，教学效果事半功倍。四、表演情境，锤炼能力所谓表演情境就是指教师在英语课堂教学中创设的氛围，能使学生通过角色扮演活动进行自主学习，有利于锤炼学生的英语综合能力。正如美国当代著名教育家布鲁姆指出：“高效的外语课堂教学应当在课内创设丰富多彩的教学情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然教师教学实践中不能把现实生活情景搬入课堂，但能模拟化创设接近生活的真实语言环境，以利学生逐步掌握对话内容。譬如，我在执教《牛津小学英语》5A“AfterSchool”这一课时，创设了放学后学生活动的party场景，先与学生说：“Classesareover.”然后让学生在轻松愉快的氛围中学习“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再请几个学生上台作相应的表演，许多学生很快就把语音、语义与情景联系起来，进一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”两句的含义，从而让他们顺利构建英语思维意识，说得好，记得牢。“以生为本”是新课程改革中要求教师必须树立的教学新理念，尤其在情境教学过程中，我们必须坚持“从易到难，由浅入深，先短后长”的原则，引导学生从感性认识上升到理性认识，千方百计地激励学生善于思考，勇于开口，乐于说话。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿大家锐意进取，大胆创新，努力开创牛津小学英语教学的新局面。语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求。同时也对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。一、明确阅读的目的性阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从此文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。二、应用阅读的方法和技巧1、整体感知文章应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。2、掌握各种文体不同阅读要素不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象。凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料----事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。3、以说带读，提高阅读水平在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读、齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。4、培养学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三迁”告诉我们学习必须要有良好的环境，其实良好的环境同时也是培养兴趣的一个决定性的因素。学校便是为学生提供了广阔的学习天地的一个良好的环境。语文老师如果能利用这得天独厚的环境，改变传统的教学观念，与时俱进，以学生为主体，重视学生作为阅读者所具有的自由联想、进行创造性想象的力量，培养学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，养成良好的阅读的习惯。那么将对学生获得各种知识，陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平和文化素养起到至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，----这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”利用课堂把经典之作带入教室，与生同阅，当学生找到自己喜欢的书籍时，其阅读兴趣也就上来了。三、走出阅读的误区苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。然而，我们对阅读往往会有一种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解，这样能有效的拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤维原料造纸所用的植物纤71造纸所用的植物纤维原料制浆造纸教育部重点实验室造纸所用的植物纤维原料72造纸用植物纤维原料的分类木材纤维☆针叶木:松、柏、杉(又称为软木)☆阔叶木:杨、柳、桉、相思木等(又称为硬木)禾本科茎杆纤维☆竹、麦草、苷庶渣等白籽毛纤维☆棉花叶纤维☆香蕉叶、甘蔗叶、龙须草韧皮纤维☆树皮(檀皮、构皮等)类☆麻皮(大麻、黄麻、亚麻等)类废纸制浆造纸教育部重点实验室造纸用植物纤维原料的分类73(一)木材纤维原料1、针叶材(softwood)这类植物的叶子多呈针状、条状或鳞型,材质比较松软,纤维较长。代表植物:松、柏、杉等。早杉木(一)木材纤维原料74“科学上的惊人发现1亿年前称雄世界而后消失了2000万年的东方红杉,在中国内地一个偏僻的小村仍然活着!”这是1948年3月25日美国《旧金山纪事报》上登载的一条头号新闻制浆造纸教育部重点实验室“科学上的惊人发现752.阔叶材(hardwood)叶子多为宽阔状,材质坚硬,称之为硬木,造纸工业中使用的是材质较松软的晶种,如杨、桉、柳、槛木、相思木等。倍体毛白杨尾叶桉制浆造纸教最验室2.阔叶材(hardwood)76(二)非木材纤维原料甘蔗渣①禾本科纤维原料竹子、芦苇、荻、芒秆、甘蔗渣、麦草等稻东米杆副获造纸教育点实(二)非木材纤维原料77②籽毛纤维原料:棉花、棉短绒及棉质破布等。棉花制浆造纸教育部重点实验室②籽毛纤维原料:棉花、棉短绒及棉质破布等。78③叶部纤维原料:龙舌兰、香蕉叶、甘蔗叶、s龙须草等龙须草龙舌兰香蕉