培训课件：物流形式

培训课件：物流形式培训课件：物流形式培训课件：物流形式物流形式物流是一门涉及范围非常广泛的科学。若根据物流所处的范围,大体上可以分成五种不同类型的物流,即企业物流、城市物流、区域物流、国民经济物流和国际物流其中企业物流属微观物流;城市物流和区域物流属中观物流;国民经济物流属宏观物流:国际物流亦可称为超宏观物流。物流学概北京物资学院物流系物流形式第一节个业物流第二节城市物流■第三节国民绎济物流■第四节国际物流物流学概北京物资学院物流系V的在我国农村中小学教师队伍里，“教学匠”现象是司空见惯，现阶段揭示影响农村中小学教师专业化的内部结构因素，对我国基础教育的可持续发展有着重要的现实意义。一、农村中小学教师专业化的现状教师专业化是指教师个体成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位的努力过程。换言之，教师专业化包括教师个体专业化和教师职业专业化两个层面。[1]这一界定强调教师发展是一个不断前进、上升的动态过程，而不仅仅是一种结果。现在,我国农村中小学教师专业化的现状是怎样？（1）教师数量多，2004年我国农村教师的总量占全国教师总量的55%左右。[2]农村中小学教师起始学历低，专业能力不强，专业知识更新缓慢，教学技能技巧不能适应已变化的教育实践；仍然主要扮演“传道、授业、解惑”的传统教师角色，角色扮演陈旧；教育薄弱，教育课程流于形式，脱离实践；教育时间短,指导学生不足。（2）更严重的是，教师专业意识低下。有人曾就教师专业化问题做问卷调查，结果表明：把教师工作当作一项职业的占50.2%，当作一项专业的占3.1%，当作一项事业的占46.8%。[3]上海、湖南、宁夏三个地区的调查结果显示，越是发达地区的教师其事业感越强，越是贫困地区的教师其职业感越强，但无论是发达地区还是贫困地区，教师都缺少专业感，缺乏教育的专业知识。综观事实，教师专业化的现状令人担忧，但无可回避。所以探求中小学教师专业化的影响因素，成为当务之急。二、影响我国中小学教师专业化的内部结构因素农村教师队伍结构性矛盾凸出，主要表现在：（1）教师队伍严重缺编。调研表明：2004年,贵州农村中小学教师缺编达216万人,全省农村小学师生比例为1∶28.13,而全国平均水平为1∶20.13；全省初中师生比例为1∶23.135,而全国平均水平为1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地区和江淮一部分县由于农村中小学教师缺编严重,小学、初中师生比例超过了1∶35,其省内许多农村学校甚至于出现了近百人的超大班。湖北监利、天门、孝昌三县教师缺编8500人,致使一些乡村初中班学生数额最多达130余人。特别是在一些国家级贫困县、省级贫困县,教师缺编情况更严重[4]。国家设定的师生比例存有一种明显的城市本位的倾向，忽视或漠视了农村交通不便、人们居住不集中、农村学校规模小等具体客观现实，有意无意地加大农村教师的工作负担。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，教师的态度、价值观、人生观都需要通过不断进行自我调整、规划，才能不断充实自己，来迎合专业动态发展的特性。因此教师在疲于完成教学任务之余，用心提高自己的专业水准还存在一定的难度。（2）年龄结构不合理。我国农村教师与“国家户口”、教师终身制联系在一起，教师成为“吃皇粮”的国家干部，没有特殊原因一般是不能辞退的。近年来，由于实行计划生育政策等诸多原因，义务教育阶段学龄人口出现了低峰，导致师资需求下降，很多地区农村小学几年没有进新教师。同时，教育主管部门引进新的教师更多考虑与高考升学更密切的高中。另外，农村教师待遇低下致使教师队伍分化和外流，农村中小学老师主要是骨干青年教师，流往东部沿海城市或者层层拔高到城镇初中、高中学校。这样教师“进不来，却流出去”的单向流动模式使得农村教师群体中出现了年龄老化和断层的现象。2004年对山东省4个市的12460名农村中小学教师年龄统计结果表明：46岁以上的小学教师占总体的比例近40%。[5]（3）教师性别比例失调。在中小学教师队伍里，从事教师职业的女性比例明显高于其他职业。据调查：辽宁省2004年全省女教师整体比例接近70％。[6]女性在社会中被期望温柔贤惠，以家庭为主；男性在社会里被期望勇敢执着，以事业为重。在现实社会中，女性工作的同时需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影响教师专业的发展。另外，“任何职业一旦被视为妇女职业后，便被视为不适于男性。”[7]女性职业的地位往往较低，因而教师专业地位也受到影响。（4）学科结构矛盾突出。音、体、美、英语、信息技术等短性学科教师相当缺乏，在湖南、河南、陕西、贵州和云南等地进行的一个实证研究表明：57.7%的农村学校缺乏信息技术教师，57%的学校缺乏英语教师，54.7%的学校缺乏音、体、美教师。[8]学科结构失衡,必然会在局部范围内抽调教师顶替,而顶替的结果使一些学历合格的教师在兼教的科目上变成了不合格教师。专业知识是教师专业化的基础，特别是当今知识经济时代，科学技术的快速发展，教师面临着科学技术的综合化和教育的社会化以及教育、科研一体化的趋势，要具有综合的知识结构。教师专业化的发展有赖于教师习得教育专业知识技能，来赢得社会认可。（5）学历达标率高与实际教学水平低下矛盾明显。教师资格证书制度的推行和实施，农村中小学的学历合格率迅速提高，截止到2001年，农村小学和初中专任教师的学历率分别达到了96.04%和84.74％。[9]从数字看来，教师学历水平基本达到国家规定要求。但数字背后，教师的学历特别是中西部地区第一学历为中专或以下的教师主要是通过自考、电大、函授、党校和远程教育等若干次非全日制教育方式获得，与城镇全日制第一学历相比较，差距明显。同时，针对教师学历达标进行的各类培训在质量保障上尚有缺陷，这种“有学历无水平“的情况，造成了实际农村教育合格教师的欠缺。农村教师专业化的发展有赖于教师群体自身习得教育专业知识技能，以赢得社会对教师的专业地位的认可。“有效的学校学习需要良好的教学，良好的教学需要在指导学生学习中能作出判断的专业化人员”。[10]分析影响农村中小学教师专业化发展的内部结构因素，寻觅有效的解决策略，借此构建良好的教师专业化发展的内部环境，克服不利因素，推动教师专业化向更高层次前进，促进教育事业的蓬勃发展。实验是化学教学的基础，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。在农村初中的各门基础课程中，化学课在提高学生的科学素养方面起着无可替代的作用，实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得尤为重要。一、农村初中化学实验教学的缺失在传统化学教学中，虽然强调重视实验教学，但由于传统教育理念的限制，多年以来教科书中的实验主要以教师演示为主，学生实验多是重复一些演示实验。在这种理念的影响下，有些农村初中对化学实验重视不够，不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。主要问题暴露在以下几方面。1.普遍存在着重理论轻实验的思想学校和教师受传统教育的影响，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。2.迷恋多媒体的模拟实验科技飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分依赖多媒体，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。3.实验教学方法形式单一、陈旧由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。实验教学模式僵化，化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。4.多数学生只看不动手现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论。这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，多数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。以上实验教学的缺失，极大地影响着化学教学质量，与化学教学目的、教育改革的要求和化学实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。二、农村中学实验教学缺失的对策我们应当看到当前农村初中化学实验教学薄弱，有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，应针对农村初中化学实验教学缺失问题，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行农村初中化学实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要改变实验教学缺失的现状，需抓好以下几点。1.指导学生学会观察实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用，它是学生获取感性信息的重要途径。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就要注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化，以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样，经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，不放过异常现象。2.指导学生学会探究德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙漠上的脚印。我们也许看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情境，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们教师要尽量让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决问题。3.指导学生学会创新在教学实践中，教师应不失时机地指导学生学会创新。首先，教师应为学生提供创新的机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新；其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将具体问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、统摄、拓宽的创新意识；再次，教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考的顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。总之，实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法代替的。学生通过探究实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学探究的方法。通过广大化学教师、教育研究工作者的共同努力，农村初中化学实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。培训课件：物流形式培训课件：物流形式培训课件：物流形式物流形1物流形式物流是一门涉及范围非常广泛的科学。若根据物流所处的范围,大体上可以分成五种不同类型的物流,即企业物流、城市物流、区域物流、国民经济物流和国际物流其中企业物流属微观物流;城市物流和区域物流属中观物流;国民经济物流属宏观物流:国际物流亦可称为超宏观物流。物流学概北京物资学院物流系物流形式2物流形式第一节个业物流第二节城市物流■第三节国民绎济物流■第四节国际物流物流学概北京物资学院物流系V的物流形式3第一节企业物流工业企业、商业企业、物资企业、运输企业等,每时每刻都要接触到物流问题。我国国家标准(GB/T18354-2001)中对企业物流定义为"企业内部的物品实体流动"。美国后勤管理协会认为企业物流"是研究对原材料、半成品、产成品、服务以及相关息从供应始点到消费终点的流动与存储进行有效计划、事实和控制,以满足客户需要的科学物流学概北京物资学院物流系V的第一节企业物流4生产企业物流生产企业物流是以购进生产所需要的原材料、设备为始点,经过劳动加工,形成新的产品,然后供应给社会需要部门为止的全过程。要经过原材料及设备采购供应阶段、生产阶段、销售阶段,这三个阶段便产生了生产企业纵向上的三段物流形式。·图3-1企业物流功能结构图。从物流功能角度显示了供应、生产、销售物流中的具体物流操作范围。物流学概北京物资学院物流系V的生产企业物流5生产企业物流库存采购商采购物供应物物流销售物采购供应物流图3-1企业物流结构划分图物流学概北京物资学院物流系V的生产企业物流6(一)原材料及设备采购供应阶段的物流这是企业为组织生产所需要的各种物资供应而进行的物流活动。它包括组织物科生产者送达本企业的企业外部物流和本企业仓库将物资送达生产线的企业内部物流·物流的采购与供应历来就是企业生产的重要前提物流学概北京物资学院物流系V的(一)原材料及设备采购供应阶段的物7■(二)生产阶段的物流生产阶段的物流是指企业按生产流程的要求,组织和安排物资在各生产环节之间进行的内部物流。图3-2为机械加工企业生产阶段物流情况。毛坯制造机械加工装配车间装配整机图3-2生产阶段物流示意图物流学概北京物资学院物流系V的■(二)生产阶段的物流8生产阶段的物流主要包括物流的速度,即物资停顿的时间尽可能的短,周转尽可能地加快;物流的质量,即物资损耗少,搬运效率高;物流的运量,即物资的运距短,无效劳动少等方面的内容销售阶段的物流销售阶段的物流是企业为实现产品销售,组织产送达用户或市场供应点的外部物流。对于双方互需产品的工厂企业,一方的销售物流便是另方的外部供应物流。商品生产的目的在于销售能否顺利实现销售物流是关系到企业经营成果的大间题。销售物流对工业企业物流经济效果的影响很大,当成为企业物流研究和改进的重点物流学概北京物资学院物流系V的生产阶段的物流主要包括物流的速度,即物资停9(四)返品的回收物流所谓返品的回收物流是指由于产品本身的质量问题或用户因各种原因的拒收,而使产品返回原工厂或发生结点而形成的物流,其流程如图3-3所示。费者修复维修中心良品化分公司分公司仓库图3-3返配物流物流学概北京物资学院物流系V的(四)返品的回收物流10(五)废旧物资物流■废旧物资物流主要是指对生产过程中的废旧物品,经过收集、分类、加工、处理、运输等环节,且可转化为新的生产要素的全部流动过程废旧物流又可分为废品回收物流和废弃物流两部分。废品回收物流是指对生产中所产生的费旧物品经过回收、加工等可转化为新的生要素的流动过程;而废弃物流则是指不能回收利用的废弃物,只能通过通过销毁、填埋等方式予以处理的流通过程。物流学概北京物资学院物流系V的(五)废旧物资物流11培训课件：物流形式12培训课件：物流形式13培训课件：物流形式14培训课件：物流形式15培训课件：物流形式16培训课件：物流形式17培训课件：物流形式18培训课件：物流形式19培训课件：物流形式20培训课件：物流形式21培训课件：物流形式22培训课件：物流形式23培训课件：物流形式24培训课件：物流形式25培训课件：物流形式26培训课件：物流形式27培训课件：物流形式28培训课件：物流形式29培训课件：物流形式30培训课件：物流形式31培训课件：物流形式32培训课件：物流形式33培训课件：物流形式34培训课件：物流形式35培训课件：物流形式36培训课件：物流形式37培训课件：物流形式38培训课件：物流形式39培训课件：物流形式40培训课件：物流形式41培训课件：物流形式42培训课件：物流形式43培训课件：物流形式44培训课件：物流形式45培训课件：物流形式46培训课件：物流形式47培训课件：物流形式48培训课件：物流形式49培训课件：物流形式50谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻51培训课件：物流形式培训课件：物流形式培训课件：物流形式物流形式物流是一门涉及范围非常广泛的科学。若根据物流所处的范围,大体上可以分成五种不同类型的物流,即企业物流、城市物流、区域物流、国民经济物流和国际物流其中企业物流属微观物流;城市物流和区域物流属中观物流;国民经济物流属宏观物流:国际物流亦可称为超宏观物流。物流学概北京物资学院物流系物流形式第一节个业物流第二节城市物流■第三节国民绎济物流■第四节国际物流物流学概北京物资学院物流系V的在我国农村中小学教师队伍里，“教学匠”现象是司空见惯，现阶段揭示影响农村中小学教师专业化的内部结构因素，对我国基础教育的可持续发展有着重要的现实意义。一、农村中小学教师专业化的现状教师专业化是指教师个体成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位的努力过程。换言之，教师专业化包括教师个体专业化和教师职业专业化两个层面。[1]这一界定强调教师发展是一个不断前进、上升的动态过程，而不仅仅是一种结果。现在,我国农村中小学教师专业化的现状是怎样？（1）教师数量多，2004年我国农村教师的总量占全国教师总量的55%左右。[2]农村中小学教师起始学历低，专业能力不强，专业知识更新缓慢，教学技能技巧不能适应已变化的教育实践；仍然主要扮演“传道、授业、解惑”的传统教师角色，角色扮演陈旧；教育薄弱，教育课程流于形式，脱离实践；教育时间短,指导学生不足。（2）更严重的是，教师专业意识低下。有人曾就教师专业化问题做问卷调查，结果表明：把教师工作当作一项职业的占50.2%，当作一项专业的占3.1%，当作一项事业的占46.8%。[3]上海、湖南、宁夏三个地区的调查结果显示，越是发达地区的教师其事业感越强，越是贫困地区的教师其职业感越强，但无论是发达地区还是贫困地区，教师都缺少专业感，缺乏教育的专业知识。综观事实，教师专业化的现状令人担忧，但无可回避。所以探求中小学教师专业化的影响因素，成为当务之急。二、影响我国中小学教师专业化的内部结构因素农村教师队伍结构性矛盾凸出，主要表现在：（1）教师队伍严重缺编。调研表明：2004年,贵州农村中小学教师缺编达216万人,全省农村小学师生比例为1∶28.13,而全国平均水平为1∶20.13；全省初中师生比例为1∶23.135,而全国平均水平为1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地区和江淮一部分县由于农村中小学教师缺编严重,小学、初中师生比例超过了1∶35,其省内许多农村学校甚至于出现了近百人的超大班。湖北监利、天门、孝昌三县教师缺编8500人,致使一些乡村初中班学生数额最多达130余人。特别是在一些国家级贫困县、省级贫困县,教师缺编情况更严重[4]。国家设定的师生比例存有一种明显的城市本位的倾向，忽视或漠视了农村交通不便、人们居住不集中、农村学校规模小等具体客观现实，有意无意地加大农村教师的工作负担。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，教师的态度、价值观、人生观都需要通过不断进行自我调整、规划，才能不断充实自己，来迎合专业动态发展的特性。因此教师在疲于完成教学任务之余，用心提高自己的专业水准还存在一定的难度。（2）年龄结构不合理。我国农村教师与“国家户口”、教师终身制联系在一起，教师成为“吃皇粮”的国家干部，没有特殊原因一般是不能辞退的。近年来，由于实行计划生育政策等诸多原因，义务教育阶段学龄人口出现了低峰，导致师资需求下降，很多地区农村小学几年没有进新教师。同时，教育主管部门引进新的教师更多考虑与高考升学更密切的高中。另外，农村教师待遇低下致使教师队伍分化和外流，农村中小学老师主要是骨干青年教师，流往东部沿海城市或者层层拔高到城镇初中、高中学校。这样教师“进不来，却流出去”的单向流动模式使得农村教师群体中出现了年龄老化和断层的现象。2004年对山东省4个市的12460名农村中小学教师年龄统计结果表明：46岁以上的小学教师占总体的比例近40%。[5]（3）教师性别比例失调。在中小学教师队伍里，从事教师职业的女性比例明显高于其他职业。据调查：辽宁省2004年全省女教师整体比例接近70％。[6]女性在社会中被期望温柔贤惠，以家庭为主；男性在社会里被期望勇敢执着，以事业为重。在现实社会中，女性工作的同时需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影响教师专业的发展。另外，“任何职业一旦被视为妇女职业后，便被视为不适于男性。”[7]女性职业的地位往往较低，因而教师专业地位也受到影响。（4）学科结构矛盾突出。音、体、美、英语、信息技术等短性学科教师相当缺乏，在湖南、河南、陕西、贵州和云南等地进行的一个实证研究表明：57.7%的农村学校缺乏信息技术教师，57%的学校缺乏英语教师，54.7%的学校缺乏音、体、美教师。[8]学科结构失衡,必然会在局部范围内抽调教师顶替,而顶替的结果使一些学历合格的教师在兼教的科目上变成了不合格教师。专业知识是教师专业化的基础，特别是当今知识经济时代，科学技术的快速发展，教师面临着科学技术的综合化和教育的社会化以及教育、科研一体化的趋势，要具有综合的知识结构。教师专业化的发展有赖于教师习得教育专业知识技能，来赢得社会认可。（5）学历达标率高与实际教学水平低下矛盾明显。教师资格证书制度的推行和实施，农村中小学的学历合格率迅速提高，截止到2001年，农村小学和初中专任教师的学历率分别达到了96.04%和84.74％。[9]从数字看来，教师学历水平基本达到国家规定要求。但数字背后，教师的学历特别是中西部地区第一学历为中专或以下的教师主要是通过自考、电大、函授、党校和远程教育等若干次非全日制教育方式获得，与城镇全日制第一学历相比较，差距明显。同时，针对教师学历达标进行的各类培训在质量保障上尚有缺陷，这种“有学历无水平“的情况，造成了实际农村教育合格教师的欠缺。农村教师专业化的发展有赖于教师群体自身习得教育专业知识技能，以赢得社会对教师的专业地位的认可。“有效的学校学习需要良好的教学，良好的教学需要在指导学生学习中能作出判断的专业化人员”。[10]分析影响农村中小学教师专业化发展的内部结构因素，寻觅有效的解决策略，借此构建良好的教师专业化发展的内部环境，克服不利因素，推动教师专业化向更高层次前进，促进教育事业的蓬勃发展。实验是化学教学的基础，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。在农村初中的各门基础课程中，化学课在提高学生的科学素养方面起着无可替代的作用，实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得尤为重要。一、农村初中化学实验教学的缺失在传统化学教学中，虽然强调重视实验教学，但由于传统教育理念的限制，多年以来教科书中的实验主要以教师演示为主，学生实验多是重复一些演示实验。在这种理念的影响下，有些农村初中对化学实验重视不够，不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。主要问题暴露在以下几方面。1.普遍存在着重理论轻实验的思想学校和教师受传统教育的影响，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。2.迷恋多媒体的模拟实验科技飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分依赖多媒体，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。3.实验教学方法形式单一、陈旧由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。实验教学模式僵化，化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。4.多数学生只看不动手现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论。这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，多数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。以上实验教学的缺失，极大地影响着化学教学质量，与化学教学目的、教育改革的要求和化学实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。二、农村中学实验教学缺失的对策我们应当看到当前农村初中化学实验教学薄弱，有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，应针对农村初中化学实验教学缺失问题，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行农村初中化学实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要改变实验教学缺失的现状，需抓好以下几点。1.指导学生学会观察实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用，它是学生获取感性信息的重要途径。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就要注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化，以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样，经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，不放过异常现象。2.指导学生学会探究德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙漠上的脚印。我们也许看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情境，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们教师要尽量让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决问题。3.指导学生学会创新在教学实践中，教师应不失时机地指导学生学会创新。首先，教师应为学生提供创新的机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新；其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将具体问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、统摄、拓宽的创新意识；再次，教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考的顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。总之，实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法代替的。学生通过探究实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学探究的方法。通过广大化学教师、教育研究工作者的共同努力，农村初中化学实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。培训课件：物流形式培训课件：物流形式培训课件：物流形式物流形52物流形式物流是一门涉及范围非常广泛的科学。若根据物流所处的范围,大体上可以分成五种不同类型的物流,即企业物流、城市物流、区域物流、国民经济物流和国际物流其中企业物流属微观物流;城市物流和区域物流属中观物流;国民经济物流属宏观物流:国际物流亦可称为超宏观物流。物流学概北京物资学院物流系物流形式53物流形式第一节个业物流第二节城市物流■第三节国民绎济物流■第四节国际物流物流学概北京物资学院物流系V的物流形式54第一节企业物流工业企业、商业企业、物资企业、运输企业等,每时每刻都要接触到物流问题。我国国家标准(GB/T18354-2001)中对企业物流定义为"企业内部的物品实体流动"。美国后勤管理协会认为企业物流"是研究对原材料、半成品、产成品、服务以及相关息从供应始点到消费终点的流动与存储进行有效计划、事实和控制,以满足客户需要的科学物流学概北京物资学院物流系V的第一节企业物流55生产企业物流生产企业物流是以购进生产所需要的原材料、设备为始点,经过劳动加工,形成新的产品,然后供应给社会需要部门为止的全过程。要经过原材料及设备采购供应阶段、生产阶段、销售阶段,这三个阶段便产生了生产企业纵向上的三段物流形式。·图3-1企业物流功能结构图。从物流功能角度显示了供应、生产、销售物流中的具体物流操作范围。物流学概北京物资学院物流系V的生产企业物流56生产企业物流库存采购商采购物供应物物流销售物采购供应物流图3-1企业物流结构划分图物流学概北京物资学院物流系V的生产企业物流57(一)原材料及设备采购供应阶段的物流这是企业为组织生产所需要的各种物资供应而进行的物流活动。它包括组织物科生产者送达本企业的企业外部物流和本企业仓库将物资送达生产线的企业内部物流·物流的采购与供应历来就是企业生产的重要前提物流学概北京物资学院物流系V的(一)原材料及设备采购供应阶段的物58■(二)生产阶段的物流生产阶段的物流是指企业按生产流程的要求,组织和安排物资在各生产环节之间进行的内部物流。图3-2为机械加工企业生产阶段物流情况。毛坯制造