电工仪表及测量磁电系万用表课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。电工仪表及测量磁电系万用表电工仪表及测量磁电系万用表36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。电工仪表及测量磁电系万用表内容提要>磁电系仪表结构磁电系仪表工作原理磁电系仪表>用途:磁电系仪表在电工仪表中占有重要地位它广泛地应用于直流电流和直流电压的测量。与整流元件配合,可以用于交流电流与电压的测量,与变换电路配合,还可以用于功率、频率、相位等其它电量的测量,还可以用来测量多种非电量,例如温度,压力等。当采用特殊结构时,可制成检流计。磁电系仪表问世最早,由于近年来磁性材料的发展使它的性能日益提高,成为最有发展前景的指示仪表之本章主要介绍磁电系仪表的类型、结构、工作原理、特性及其应用。一、呈现问题――提高探究能力的前提科学问题的呈现有利于激发学生主动探究的欲望，激活学生的前科学概念。因此，教师在教学中要考虑学生的认知起点，留出一定的思维空间，有弹性地安排教学时间，引导学生自己去思考、提出所要研究的问题，这样可以为他们的主动探究奠定坚实的基础。如在教学《水和食用油》这节课时，笔者先出示一瓶水和一瓶食用油，引导学生直接观察，让他们猜猜哪瓶是食用油，哪瓶是水。学生的注意力一下子集中过来。接着，笔者顺水推舟地问：“你们有哪些办法分辨出哪瓶是油，哪瓶是水？”学生踊跃交流，有的说可以用眼睛观察食用油和水的颜色；有的说可以观察食用油和水的透明度；有的说可以用闻的方法；有的说可以比较它们的黏度；有的说可以用尝的方法；有的说轻轻摇动观察杯壁残余量比较它们流动的快慢……对于学生的答案，笔者没有立即给予肯定或否定，而是展开延伸思考。这样教学，教师在学生愤悱状态时提出问题，如同磁石般吸引学生的注意力，有效地推进了学生科学探究的进程。二、引导猜测――提高探究能力的起点科学课教学实践表明：科学教学过程中要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教学时，教师要创设情境，引导学生猜测，学生为自己的猜测说明理由是展示其思维过程的有效方式之一，教师要花时间听听他们的解释，以找出其中的闪光点。通过“讲讲你的猜测理由”不仅能使学生避免“异想天开”，而且还培养了他们的发散性思维能力。通过猜测，可以激活学生的科学概念，了解并把握学生的学习起点，从而提高课堂教学的实效性。如在教学“摆的快慢”这节课时，教师在引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些？”进行猜测时，学生根据已有的知识和生活经验进行了猜测。生1：摆线越长，摆动的速度越慢；生2：角度越大，摆动的速度越快；生3：钩码（摆锤）越重，摆动的速度越快……师：那你能说说你的理由吗？为什么做这样的猜想？生1：这里，如果摆线越长，摆的路线越长，摆的时间就越长，来回摆的时间多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢；生2：在日常生活中，角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些，那么摆的角度越大，摆动的速度就越快；生3：在日常生活中，越是重的东西下落得越快。其实，上述理由正是学生作出猜测的根据，能反映出他们的想法，有正确的想法也有错误的联系，这是教学所允许的。也正因为有了猜测，学生才能进一步去探究，从而去发现，去总结。三、设计方案――提高探究能力的保障在科学教学中，脱离了外显的动的探究，内隐的思的探究就显得生命力不足；没有内隐的思的探究，外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，探究才是真正的科学探究。因此，在教学中，教师既要关注学生外显的动手活动，更要关注其内隐的思维活动，为学生提供自主设计方案、小组交流方案、全班形成实验方案的过程。学生交流方案时，应注意引导他们学会倾听。如学生发言后，笔者经常问：“对他刚才讲的实验方案，同学们还有补充的吗？”“你还有改进的意见吗？”……于是，学生们在交流中集思广益，形成了实验方案，他们在学习中保持了高涨的情绪，为其探究能力的提高提供了保障。如在探究“热水上浮是否与质量有关”这个实验时，笔者课前准备了玻璃试管、气球皮、橡皮筋、试管夹、天平、砝码、酒精灯、水等实验器材，学生先根据器材思考实验过程，然后小组交流实验步骤。由于有了学生独立设计方案的基础，全班交流时课堂气氛异常活跃。通过交流，同学们形成了共同的实验方案：①用玻璃试管装大约的水，用气球皮和橡皮筋密封试管口。②把装有水的试管先在天平上称一称，在科学实验记录单上记下加热前的质量。③用试管夹夹住试管，放在酒精灯上加热。④把加热的试管放在天平上再称质量。此外，同学们还交流了实验注意事项，如实验时要注意安全、防止烫伤；称重量时，加热前后的材料要一致；要仔细观察，做好记录，分析现象……这样教学，学生亲历动手之前先动脑的设计实验方案的过程，在交流中集思广益，明确了实验的步骤，由于方案来自于学生，他们能体验到成功的喜悦，必然就会产生动手实验的积极性，动与思互生互动，相得益彰，从而有效地提高了学生的探究能力。四、动手实验――提高探究能力的核心兰本达说过，“所有概念建立有一个共同的特点，在浩瀚的事实中探求意义，探索一个概念的体系，把一个问题所有的特征包括进去。”可见，教师要引导学生在探究活动中自主建构科学概念，注意发展科学概念要遵循儿童的认知规律。因此，在教学中，要注重让学生通过动手实验，亲历科学概念的探究过程，使他们在探究学习中同步发展科学概念、探究能力和情感态度价值观。如在教学《食盐在水里溶解了》这节课时，笔者先通过让学生做水加沙子和水加食盐的实验，学生们在搅拌、观察、交流和描述中，对“溶解”有了一些模糊的感受，对此，笔者及时出示了“溶解”的科学概念。接着，学生以小组为单位，做了“面粉在水里溶解了吗？”的实验，期间对“面粉在水里是否溶解”产生了争议，于是提出问题――怎样检验面粉在水里是否溶解呢？经过讨论，学生们一致认为可通过用“过滤”的方法进行检验。“过滤”实验后，教师引导学生与前两个实验比较，再回顾“溶解”概念的一些特征，然后，学生做水加高锰酸钾的实验。在一阵惊奇后，进行精彩描述：“像烟花”、“彩带”、“像鲜花”、“从可见到不可见”、“从集中到分散”、“从不均匀到均匀”，最后探讨“物质在水中溶解了，我们能观察和区别吗？”至此，学生认识逐步清晰化，对“溶解”形成了比较完整、准确的认识。这样教学，学生在亲身动手实验的基础上，其发展概念经历了检验概念、拓展经验、形成观念三个阶段，认识事物由熟悉事物→形成小概念→形成更大概念，一步一步地拓展学生的经验，促进其科学素养的提高。五、分析现象――提高探究能力的关键《科学课程标准》指出：科学探究时要使学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。学生通过观察、实验、制作等后，收集、整理了大量信息，发现了很多事实。对此，教师要捕捉学生资源，引导他们学会分析、交流自己的发现，勇于提出自己的观点，整理和加工这些事实，并对同学的观点进行评价，在思维碰撞中提高科学素养。如在“研究热水上浮是否与体积有关”这个实验时，当学生做完实验汇报交流后，全班共8个小组，其中有7个小组发现当试管里的水受热后，气球皮面向上凸起，他们认为是水受热体积增大引起的，于是得出“热水上浮与水受热以后体积增大”有关。但另一小组却提出了不同的意见，他们认为热水上浮与体积无关，原因是他们小组玻璃试管口的气球皮没有凸起。当其他组同学与这组同学争议时，笔者走了过去，看了看这组的玻璃试管，发现试管口的气球皮有破孔。于是，笔者就进一步引导学生去观察、分析原因。这时，这组的一位同学把试管一倒，发现水流了出来，这组同学恍然大悟，他们明白了错误原因――原来是气球皮有破孔。于是，他们又重新实验一次，最后得出与其他组一样的结论。笔者趁热打铁，教育学生实验时要细心，仔细观察，才能得出正确的实验结论。这样教学，学生在分析交流中自主发现了错误的原因，他们的思维在交锋中得到发展，有效地提高了探究能力。总之，“科学学习要以探究为核心”是新课程体系下对科学课的新要求，在贯彻这一理念的过程中，应注意培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的探究和创造潜能，帮助学生在实践中学习，在合作中学习，在学习中培养创新精神和实践能力。一、中职数控课程教学现状目前，国家正在飞速发展，需要高水平高素质的数控技师的数量也在逐年递增，这就要求教师在日常教学中，发散思维需求方法，使学生能更有效地掌握专业技能。但是目前的数控教学方法中还存在着一些不足，主要问题如下：1.中职学生的数控专业基础较差目前职业学校招收的学生大都是文化成绩较差、自我约束能力不强的学生，这些学生的文化基础和知识水平普遍较低，在中考中分数不理想，过多的失败经历使他们缺乏自信心，从而出现厌学、怕学、对学习恐惧的阴影。另一方面，由于中职学生的学习能力普遍不高，学习习惯不够优秀，对一些理论性较强的数控原理和相关知识，接受和理解的能力偏弱。中职学生对未来缺乏有效的职业规划，盲从心理较重。2.教学模式及设备陈旧学生学习情绪不高近些年来随着经济的不断发展，数控人才的需求量突飞猛进，使得专业数控人才需求缺口也越来越大。但是目前国内大部分中职院校还在采用以往单一陈旧的教学模式，加上学校设备陈旧数量较少，教师的教学方式和方法略显单一和枯燥，致使学生学习数控的情绪不高，学习效率低。由于数控教师大多是进行单向的知识传授和讲解，忽略了与学生的互动，学生通常是被动地接受教师灌输的数控知识，理解层次比较浅，容易遗忘。这种填鸭式的教学，学生的参与度低，缺乏自主思考和探索，教学效果不够理想。3.注重理论缺乏实践随着职业教学的改革，越来越多的教学形式在课堂上呈现，但是教师多注重于理论教学，大部分中职数控教师都是按照教材，将相关的数控原理和理论知识传授给学生，知识点讲解很详细很清楚，也占据了课堂教学的大部分时间。理论知识传授虽然是数控教学中一项必不可少的教学内容，也是最重要的基础部分，但是数控是一项实践性非常强的学科，教师过于重视理论教学，往往忽略了实践教学的重要性，使学生理论知识很强，实践能力很差，可谓是“纸上谈兵”。这不仅对中职数控教学质量带来很大影响，还对学生实践能力的培养造成很大影响。学生空有理论知识，却不懂地如何实际应用，无法将理论知识转化成实际的数控技术操作，应用能力差。二、中职数控课程教学的创新方法1.引入丰富的教学资源提高学生的学习兴趣中职学生的文化知识基础普遍较弱，学习习惯不够优秀，对数控的学习热情不够高。传统的中职数控教学方法较为单一和刻板，不能充分调动学生的兴趣。因此，要提高学生学习数控的积极性，中职数控教师首先应该在教学方法的思路上进行转变，摒弃单向传授知识的教学方法，在课堂上引入多种教学资源，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教师可以采用多媒体教学设备，通过视频或者动画的形式向学生展示数控的原理、生产特点和数控加工工艺等，更加形象生动地将数控相关知识展示给学生，一方面学生理解地更加透彻，理解更深刻，另一方面视频有声音有画面，有的教学视频还兼具故事性，学生会非常感兴趣，学习的积极性也会提高。例如在“数控技术的产生与发展”的教学中，传统的教材知识传授略显枯燥，学生学习兴趣不大。教师可以引入多媒体设备，通过视频向学生展示数控技术的历史、来源和发展，有意思的视频会吸引学生的注意力，一个个的小故事形式，娓娓道来数控技术的产生与发展，学生看地津津有味，潜移默化中也掌握的相关的知识，印象也会很深刻。2.增加?W生的实践与练习提高学生的实际运用能力中职数控课程是一门应用性很强的学科，单纯掌握理论知识并不足以很好地学好该学科。传统的数控教学偏重理论教学，提供给学生实验和实践的时间比较少，不能有效提高学生的实际运用能力。中职数控教师要创新教学方法，很重要地一点就是要把学生作为学习的主体，教师引导学生去通过实验自主探索，通过实践培养解决实际问题的能力。教师可以利用学校的加工中心和数控车床，让学生熟悉数控机床的典型机械结构、数控机床主轴驱动与控制，还可以利用数控仿真系统，让学生在虚拟的环境中了解数控加工工艺，并进行相关练习和实践。数控仿真系统采用了数控机床操作系统相同的面板和按键，教师可以引导学生大胆、独立地进行练习。例如在“主轴无级调速”的教学中，教师在讲解完相关的原理和理论知识后，可以在学校的数控车床为学生进行演示操作，然后让学生使用数控仿真系统进行相关的练习，增加学生实践的时间，提高学生的实际运用能力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1内容提要>磁电系仪表结构磁电系仪表工作原理内容提要2磁电系仪表>用途:磁电系仪表在电工仪表中占有重要地位它广泛地应用于直流电流和直流电压的测量。与整流元件配合,可以用于交流电流与电压的测量,与变换电路配合,还可以用于功率、频率、相位等其它电量的测量,还可以用来测量多种非电量,例如温度,压力等。当采用特殊结构时,可制成检流计。磁电系仪表问世最早,由于近年来磁性材料的发展使它的性能日益提高,成为最有发展前景的指示仪表之本章主要介绍磁电系仪表的类型、结构、工作原理、特性及其应用。磁电系仪表3磁电系仪表一结构组成1结构:磁电系仪表根据磁路形式的不同,分为外磁式,内磁式和内外磁结合式三种结构。外磁式测量机构如图,由于永久磁铁放在可动线圈之外,所以称3为外磁式。整个结构为两大部分,即固定部分和可动部分。固定部分由永久磁铁1、极掌2图21磁电系仪表测量和固定在支架上的圆柱形铁心3机构的结构示意图构成1—永久磁铁;2—极掌;3—铁芯线圈;5一转轴;6—平衡锤指针:8—游丝磁电系仪表一结构组成14磁电系仪表一结构组成2磁铁由硬磁材料做成;而极掌与铁心则用导磁很高的软磁材料做成。铁心放在极掌之间,并与极掌形成一个磁场均匀的环形气隙。一可动部分由绕在铝框架上的可动线圈4、线圈两端的两个半轴5、与转轴相连的指针7、平衡锤6以及游丝8所组成。整个可动部分支承在轴承上,线圈位于环形气隙之中磁电系仪表一结构组成25磁电系仪表一工作原理(定性)>当可动线圈通以电流以后,在永久磁铁的磁场作用下,产生转动力矩使线圈转动。反作用力矩通常由游丝产生,磁电系仪表的游丝一般有两个,而且两个游丝的绕向相反,游丝一端与可动线圈相连另一端固定在支架上,它的作用既产生反作用力矩,同时又是将电流引进可动线圈的引线。>阻尼力矩由绕制线圈的铝架产生,其原理见图当铝架在磁场中运动时,闭合的铝架切磁力线产生感应电流ie,这个涡流与磁场相互作用产生一个电磁阻尼力矩Ma,显然阻尼力矩的方向与铝框架运动方向相反,因此能使指针较快停在读数位置,当然铝架上的线圈与外电路也会构成闭合回路,同样也会产生阻尼力矩磁电系仪表一工作原理(定性)6磁电系仪表一内磁式结构组成>内磁式的测量机构如图,与外磁式相比最大区别在于永久磁铁做成圆柱形并放在动圈之内,它既是磁铁又是铁心。为了能形成工作气隙,并能在工作气隙中产生一个均匀的磁场,磁场方向能处处与铁心的圆柱而垂直,在磁铁外面压嵌一个扇形断面的磁极,在线圈外面加一个导磁环。磁力线穿过气隙后经导磁环闭合,以形成工作气隙的磁场磁电系仪表一内磁式结构组成7磁电系仪表一电磁阻尼、内磁结构转动方向B阻尼力阻尼力{感应电流内磁式的电系测量机构示意图图23铝框的阻尼作用1.指针2.游丝3.线圈4.磁铁5.磁极6导磁环磁电系仪表一电磁阻尼、内磁结构8磁电系仪表一产生转动力矩示意图转动方向中量走N磁电系仪表一产生转动力矩示意图9磁电系仪表一内磁式结构特点>采用这种结构之后,由于磁极和导磁环都用导磁率很高的软磁材料,所以闭合磁路的漏磁小、磁感应强度大、仪表防御外磁场干扰的能力也得到增强、而且仪表对外界其他设备中的磁敏感元件的影响也减少了。加上内磁式整个结构比较紧凑,成本较低,所以与外磁式相比,是一种比较先进的结构>内磁式可动部分的构造,则与外磁式基本相同,有时也采用张丝结构,例如C36型的直流表>内外磁结合式这种形式除了在可动线圈外部装了永久磁铁之外,线圈内部的圆柱形铁心也改用永久磁铁,所以称它为内外磁结合式。这种形式的特点是工作气隙内的磁感应强度比较强,其他特点与外磁式相似。磁电系仪表一内磁式结构特点10磁电系仪表一工作原理(定量分析)电磁驱动力M=2IBLNr=IBSNB—工作气隙中磁场的磁感应强度L线圈有效边长I通过线圈的电流N线圈的匝数S线圈有效面积=2Lr>游丝阻力矩M=DaD游丝反作用力矩系数线圈偏转角磁电系仪表一工作原理(定量分析)11电工仪表及测量磁电系万用表课件12电工仪表及测量磁电系万用表课件13电工仪表及测量磁电系万用表课件14电工仪表及测量磁电系万用表课件15电工仪表及测量磁电系万用表课件16电工仪表及测量磁电系万用表课件17电工仪表及测量磁电系万用表课件18电工仪表及测量磁电系万用表课件19电工仪表及测量磁电系万用表课件20电工仪表及测量磁电系万用表课件21电工仪表及测量磁电系万用表课件22电工仪表及测量磁电系万用表课件23电工仪表及测量磁电系万用表课件24电工仪表及测量磁电系万用表课件25电工仪表及测量磁电系万用表课件26电工仪表及测量磁电系万用表课件27电工仪表及测量磁电系万用表课件28电工仪表及测量磁电系万用表课件29电工仪表及测量磁电系万用表课件30电工仪表及测量磁电系万用表课件31电工仪表及测量磁电系万用表课件32电工仪表及测量磁电系万用表课件33电工仪表及测量磁电系万用表课件34电工仪表及测量磁电系万用表课件35电工仪表及测量磁电系万用表课件36电工仪表及测量磁电系万用表课件37电工仪表及测量磁电系万用表课件38电工仪表及测量磁电系万用表课件39电工仪表及测量磁电系万用表课件40电工仪表及测量磁电系万用表课件41电工仪表及测量磁电系万用表课件42电工仪表及测量磁电系万用表课件43电工仪表及测量磁电系万用表课件44电工仪表及测量磁电系万用表课件45电工仪表及测量磁电系万用表课件46电工仪表及测量磁电系万用表课件47电工仪表及测量磁电系万用表课件48电工仪表及测量磁电系万用表课件49电工仪表及测量磁电系万用表课件50电工仪表及测量磁电系万用表课件51电工仪表及测量磁电系万用表课件52电工仪表及测量磁电系万用表课件53电工仪表及测量磁电系万用表课件54电工仪表及测量磁电系万用表课件55电工仪表及测量磁电系万用表课件56电工仪表及测量磁电系万用表课件57电工仪表及测量磁电系万用表课件58电工仪表及测量磁电系万用表课件59电工仪表及测量磁电系万用表课件60电工仪表及测量磁电系万用表课件61电工仪表及测量磁电系万用表课件62电工仪表及测量磁电系万用表课件63电工仪表及测量磁电系万用表课件64电工仪表及测量磁电系万用表课件65电工仪表及测量磁电系万用表课件66电工仪表及测量磁电系万用表课件67电工仪表及测量磁电系万用表课件68电工仪表及测量磁电系万用表课件69电工仪表及测量磁电系万用表课件70电工仪表及测量磁电系万用表课件71电工仪表及测量磁电系万用表课件72电工仪表及测量磁电系万用表课件73电工仪表及测量磁电系万用表课件74电工仪表及测量磁电系万用表课件75电工仪表及测量磁电系万用表课件76电工仪表及测量磁电系万用表课件77电工仪表及测量磁电系万用表课件78电工仪表及测量磁电系万用表课件79电工仪表及测量磁电系万用表课件80电工仪表及测量磁电系万用表课件81电工仪表及测量磁电系万用表课件82电工仪表及测量磁电系万用表课件83电工仪表及测量磁电系万用表课件84电工仪表及测量磁电系万用表课件85电工仪表及测量磁电系万用表课件86电工仪表及测量磁电系万用表课件87电工仪表及测量磁电系万用表课件88电工仪表及测量磁电系万用表课件89电工仪表及测量磁电系万用表课件90电工仪表及测量磁电系万用表课件91电工仪表及测量磁电系万用表课件92电工仪表及测量磁电系万用表课件93电工仪表及测量磁电系万用表课件94电工仪表及测量磁电系万用表课件95谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基9636、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。电工仪表及测量磁电系万用表电工仪表及测量磁电系万用表36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。电工仪表及测量磁电系万用表内容提要>磁电系仪表结构磁电系仪表工作原理磁电系仪表>用途:磁电系仪表在电工仪表中占有重要地位它广泛地应用于直流电流和直流电压的测量。与整流元件配合,可以用于交流电流与电压的测量,与变换电路配合,还可以用于功率、频率、相位等其它电量的测量,还可以用来测量多种非电量,例如温度,压力等。当采用特殊结构时,可制成检流计。磁电系仪表问世最早,由于近年来磁性材料的发展使它的性能日益提高,成为最有发展前景的指示仪表之本章主要介绍磁电系仪表的类型、结构、工作原理、特性及其应用。一、呈现问题――提高探究能力的前提科学问题的呈现有利于激发学生主动探究的欲望，激活学生的前科学概念。因此，教师在教学中要考虑学生的认知起点，留出一定的思维空间，有弹性地安排教学时间，引导学生自己去思考、提出所要研究的问题，这样可以为他们的主动探究奠定坚实的基础。如在教学《水和食用油》这节课时，笔者先出示一瓶水和一瓶食用油，引导学生直接观察，让他们猜猜哪瓶是食用油，哪瓶是水。学生的注意力一下子集中过来。接着，笔者顺水推舟地问：“你们有哪些办法分辨出哪瓶是油，哪瓶是水？”学生踊跃交流，有的说可以用眼睛观察食用油和水的颜色；有的说可以观察食用油和水的透明度；有的说可以用闻的方法；有的说可以比较它们的黏度；有的说可以用尝的方法；有的说轻轻摇动观察杯壁残余量比较它们流动的快慢……对于学生的答案，笔者没有立即给予肯定或否定，而是展开延伸思考。这样教学，教师在学生愤悱状态时提出问题，如同磁石般吸引学生的注意力，有效地推进了学生科学探究的进程。二、引导猜测――提高探究能力的起点科学课教学实践表明：科学教学过程中要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教学时，教师要创设情境，引导学生猜测，学生为自己的猜测说明理由是展示其思维过程的有效方式之一，教师要花时间听听他们的解释，以找出其中的闪光点。通过“讲讲你的猜测理由”不仅能使学生避免“异想天开”，而且还培养了他们的发散性思维能力。通过猜测，可以激活学生的科学概念，了解并把握学生的学习起点，从而提高课堂教学的实效性。如在教学“摆的快慢”这节课时，教师在引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些？”进行猜测时，学生根据已有的知识和生活经验进行了猜测。生1：摆线越长，摆动的速度越慢；生2：角度越大，摆动的速度越快；生3：钩码（摆锤）越重，摆动的速度越快……师：那你能说说你的理由吗？为什么做这样的猜想？生1：这里，如果摆线越长，摆的路线越长，摆的时间就越长，来回摆的时间多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢；生2：在日常生活中，角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些，那么摆的角度越大，摆动的速度就越快；生3：在日常生活中，越是重的东西下落得越快。其实，上述理由正是学生作出猜测的根据，能反映出他们的想法，有正确的想法也有错误的联系，这是教学所允许的。也正因为有了猜测，学生才能进一步去探究，从而去发现，去总结。三、设计方案――提高探究能力的保障在科学教学中，脱离了外显的动的探究，内隐的思的探究就显得生命力不足；没有内隐的思的探究，外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，探究才是真正的科学探究。因此，在教学中，教师既要关注学生外显的动手活动，更要关注其内隐的思维活动，为学生提供自主设计方案、小组交流方案、全班形成实验方案的过程。学生交流方案时，应注意引导他们学会倾听。如学生发言后，笔者经常问：“对他刚才讲的实验方案，同学们还有补充的吗？”“你还有改进的意见吗？”……于是，学生们在交流中集思广益，形成了实验方案，他们在学习中保持了高涨的情绪，为其探究能力的提高提供了保障。如在探究“热水上浮是否与质量有关”这个实验时，笔者课前准备了玻璃试管、气球皮、橡皮筋、试管夹、天平、砝码、酒精灯、水等实验器材，学生先根据器材思考实验过程，然后小组交流实验步骤。由于有了学生独立设计方案的基础，全班交流时课堂气氛异常活跃。通过交流，同学们形成了共同的实验方案：①用玻璃试管装大约的水，用气球皮和橡皮筋密封试管口。②把装有水的试管先在天平上称一称，在科学实验记录单上记下加热前的质量。③用试管夹夹住试管，放在酒精灯上加热。④把加热的试管放在天平上再称质量。此外，同学们还交流了实验注意事项，如实验时要注意安全、防止烫伤；称重量时，加热前后的材料要一致；要仔细观察，做好记录，分析现象……这样教学，学生亲历动手之前先动脑的设计实验方案的过程，在交流中集思广益，明确了实验的步骤，由于方案来自于学生，他们能体验到成功的喜悦，必然就会产生动手实验的积极性，动与思互生互动，相得益彰，从而有效地提高了学生的探究能力。四、动手实验――提高探究能力的核心兰本达说过，“所有概念建立有一个共同的特点，在浩瀚的事实中探求意义，探索一个概念的体系，把一个问题所有的特征包括进去。”可见，教师要引导学生在探究活动中自主建构科学概念，注意发展科学概念要遵循儿童的认知规律。因此，在教学中，要注重让学生通过动手实验，亲历科学概念的探究过程，使他们在探究学习中同步发展科学概念、探究能力和情感态度价值观。如在教学《食盐在水里溶解了》这节课时，笔者先通过让学生做水加沙子和水加食盐的实验，学生们在搅拌、观察、交流和描述中，对“溶解”有了一些模糊的感受，对此，笔者及时出示了“溶解”的科学概念。接着，学生以小组为单位，做了“面粉在水里溶解了吗？”的实验，期间对“面粉在水里是否溶解”产生了争议，于是提出问题――怎样检验面粉在水里是否溶解呢？经过讨论，学生们一致认为可通过用“过滤”的方法进行检验。“过滤”实验后，教师引导学生与前两个实验比较，再回顾“溶解”概念的一些特征，然后，学生做水加高锰酸钾的实验。在一阵惊奇后，进行精彩描述：“像烟花”、“彩带”、“像鲜花”、“从可见到不可见”、“从集中到分散”、“从不均匀到均匀”，最后探讨“物质在水中溶解了，我们能观察和区别吗？”至此，学生认识逐步清晰化，对“溶解”形成了比较完整、准确的认识。这样教学，学生在亲身动手实验的基础上，其发展概念经历了检验概念、拓展经验、形成观念三个阶段，认识事物由熟悉事物→形成小概念→形成更大概念，一步一步地拓展学生的经验，促进其科学素养的提高。五、分析现象――提高探究能力的关键《科学课程标准》指出：科学探究时要使学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。学生通过观察、实验、制作等后，收集、整理了大量信息，发现了很多事实。对此，教师要捕捉学生资源，引导他们学会分析、交流自己的发现，勇于提出自己的观点，整理和加工这些事实，并对同学的观点进行评价，在思维碰撞中提高科学素养。如在“研究热水上浮是否与体积有关”这个实验时，当学生做完实验汇报交流后，全班共8个小组，其中有7个小组发现当试管里的水受热后，气球皮面向上凸起，他们认为是水受热体积增大引起的，于是得出“热水上浮与水受热以后体积增大”有关。但另一小组却提出了不同的意见，他们认为热水上浮与体积无关，原因是他们小组玻璃试管口的气球皮没有凸起。当其他组同学与这组同学争议时，笔者走了过去，看了看这组的玻璃试管，发现试管口的气球皮有破孔。于是，笔者就进一步引导学生去观察、分析原因。这时，这组的一位同学把试管一倒，发现水流了出来，这组同学恍然大悟，他们明白了错误原因――原来是气球皮有破孔。于是，他们又重新实验一次，最后得出与其他组一样的结论。笔者趁热打铁，教育学生实验时要细心，仔细观察，才能得出正确的实验结论。这样教学，学生在分析交流中自主发现了错误的原因，他们的思维在交锋中得到发展，有效地提高了探究能力。总之，“科学学习要以探究为核心”是新课程体系下对科学课的新要求，在贯彻这一理念的过程中，应注意培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的探究和创造潜能，帮助学生在实践中学习，在合作中学习，在学习中培养创新精神和实践能力。一、中职数控课程教学现状目前，国家正在飞速发展，需要高水平高素质的数控技师的数量也在逐年递增，这就要求教师在日常教学中，发散思维需求方法，使学生能更有效地掌握专业技能。但是目前的数控教学方法中还存在着一些不足，主要问题如下：1.中职学生的数控专业基础较差目前职业学校招收的学生大都是文化成绩较差、自我约束能力不强的学生，这些学生的文化基础和知识水平普遍较低，在中考中分数不理想，过多的失败经历使他们缺乏自信心，从而出现厌学、怕学、对学习恐惧的阴影。另一方面，由于中职学生的学习能力普遍不高，学习习惯不够优秀，对一些理论性较强的数控原理和相关知识，接受和理解的能力偏弱。中职学生对未来缺乏有效的职业规划，盲从心理较重。2.教学模式及设备陈旧学生学习情绪不高近些年来随着经济的不断发展，数控人才的需求量突飞猛进，使得专业数控人才需求缺口也越来越大。但是目前国内大部分中职院校还在采用以往单一陈旧的教学模式，加上学校设备陈旧数量较少，教师的教学方式和方法略显单一和枯燥，致使学生学习数控的情绪不高，学习效率低。由于数控教师大多是进行单向的知识传授和讲解，忽略了与学生的互动，学生通常是被动地接受教师灌输的数控知识，理解层次比较浅，容易遗忘。这种填鸭式的教学，学生的参与度低，缺乏自主思考和探索，教学效果不够理想。3.注重理论缺乏实践随着职业教学的改革，越来越多的教学形式在课堂上呈现，但是教师多注重于理论教学，大部分中职数控教师都是按照教材，将相关的数控原理和理论知识传授给学生，知识点讲解很详细很清楚，也占据了课堂教学的大部分时间。理论知识传授虽然是数控教学中一项必不可少的教学内容，也是最重要的基础部分，但是数控是一项实践性非常强的学科，教师过于重视理论教学，往往忽略了实践教学的重要性，使学生理论知识很强，实践能力很差，可谓是“纸上谈兵”。这不仅对中职数控教学质量带来很大影响，还对学生实践能力的培养造成很大影响。学生空有理论知识，却不懂地如何实际应用，无法将理论知识转化成实际的数控技术操作，应用能力差。二、中职数控课程教学的创新方法1.引入丰富的教学资源提高学生的学习兴趣中职学生的文化知识基础普遍较弱，学习习惯不够优秀，对数控的学习热情不够高。传统的中职数控教学方法较为单一和刻板，不能充分调动学生的兴趣。因此，要提高学生学习数控的积极性，中职数控教师首先应该在教学方法的思路上进行转变，摒弃单向传授知识的教学方法，在课堂上引入多种教学资源，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教师可以采用多媒体教学设备，通过视频或者动画的形式向学生展示数控的原理、生产特点和数控加工工艺等，更加形象生动地将数控相关知识展示给学生，一方面学生理解地更加透彻，理解更深刻，另一方面视频有声音有画面，有的教学视频还兼具故事性，学生会非常感兴趣，学习的积极性也会提高。例如在“数控技术的产生与发展”的教学中，传统的教材知识传授略显枯燥，学生学习兴趣不大。教师可以引入多媒体设备，通过视频向学生展示数控技术的历史、来源和发展，有意思的视频会吸引学生的注意力，一个个的小故事形式，娓娓道来数控技术的产生与发展，学生看地津津有味，潜移默化中也掌握的相关的知识，印象也会很深刻。2.增加?W生的实践与练习提高学生的实际运用能力中职数控课程是一门应用性很强的学科，单纯掌握理论知识并不足以很好地学好该学科。传统的数控教学偏重理论教学，提供给学生实验和实践的时间比较少，不能有效提高学生的实际运用能力。中职数控教师要创新教学方法，很重要地一点就是要把学生作为学习的主体，教师引导学生去通过实验自主探索，通过实践培养解决实际问题的能力。教师可以利用学校的加工中心和数控车床，让学生熟悉数控机床的典型机械结构、数控机床主轴驱动与控制，还可以利用数控仿真系统，让学生在虚拟的环境中了解数控加工工艺，并进行相关练习和实践。数控仿真系统采用了数控机床操作系统相同的面板和按键，教师可以引导学生大胆、独立地进行练习。例如在“主轴无级调速”的教学中，教师在讲解完相关的原理和理论知识后，可以在学校的数控车床为学生进行演示操作，然后让学生使用数控仿真系统进行相关的练习，增加学生实践的时间，提高学生的实际运用能力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得97内容提要>磁电系仪表结构磁电系仪表工作原理内容提要98磁电系仪表>用途:磁电系仪表在电工仪表中占有重要地位它广泛地应用于直流电流和直流电压的测量。与整流元件配合,可以用于交流电流与电压的测量,与变换电路配合,还可以用于功率、频率、相位等其它电量的测量,还可以用来测量多种非电量,例如温度,压力等。当采用特殊结构时,可制成检流计。磁电系仪表问世最早,由于近年来磁性材料的发展使它的性能日益提高,成为最有发展前景的指示仪表之本章主要介绍磁电系仪表的类型、结构、工作原理、特性及其应用。磁电系仪表99磁电系仪表一结构组成1结构:磁电系仪表根据磁路形式的不同,分为外磁式,内磁式和内外磁结合式三种结构。外磁式测量机构如图,由于永久磁铁放在可动线圈之外,所以称3为外磁式。整个结构为两大部分,即固定部分和可动部分。固定部分由永久磁铁1、极掌2图21磁电系仪表测量和固定在支架上的圆柱形铁心3机构的结构示意图构成1—永久磁铁;2—极掌;3—铁芯线圈;5一转轴;6—平衡锤指针:8—游丝磁电系仪表一结构组成1100磁电系仪表一结构组成2磁铁由硬磁材料做成;而极掌与铁心则用导磁很高的软磁材料做成。铁心放在极掌之间,并与极掌形成一个磁场均匀的环形气隙。一可动部分由绕在铝框架上的可动线圈4、线圈两端的两个半轴5、与转轴相连的指针7、平衡锤6以及游丝8所组成。整个可动部分支承在轴承上,线圈位于环形气隙之中磁电系仪表一结构组成2101磁电系仪表一工作原理(定性)>当可动线圈通以电流以后,在永久磁铁的磁场作用下,产生转动力矩使线圈转动。反作用力矩通常由游丝产生,磁电系仪表的游丝一般有两个,而且两个游丝的绕向相反,游丝一端与可动线圈相连另一端固定在支架上,它的作用既产生反作用力矩,同时又是将电流引进可动线圈的引线。>阻尼力矩由绕制线圈的铝架产生,其原理见图当铝架在磁场中运动时,闭合的铝架切磁力线产生感应电流ie,这个涡流与磁场相互作用产生一个电磁阻尼力矩Ma,显然阻尼力矩的方向与铝框架运动方向相反,因此能使指针较快停在读数位置,当然铝架上的线圈与外电路也会构成闭合回路,同样也会产生阻尼力矩磁电系仪表一工作原理(定性)102磁电系仪表一内磁式结构组成>内磁式的测量机构如图,与外磁式相比最大区别在于永久磁铁做成圆柱形并放在动圈之内,它既是磁铁又是铁心。为了能形成工作气隙,并能在工作气隙中产生一个均匀的磁场,磁场方向能处处与铁心的圆柱而垂直,在磁铁外面压嵌一个扇形断面的磁极,在线圈外面加一个导磁环。磁力线穿过气隙后经导磁环闭合,以形成工作气隙的磁场磁电系仪表一内磁式结构组成103磁电系仪表一电磁阻尼、内磁结构转动方向B阻尼力阻尼力{感应电流内磁式的电系测量机构示意图图23铝框的阻尼作用1.指针2.游丝3.线圈4.磁铁5.磁极6导磁环磁电系仪表一电磁阻尼、内磁结构104磁电系仪表一产生转动力矩示意图转动方向中量走N磁电系仪表一产生转动力矩示意图105磁电系仪表一内磁式结构特点>采用这种结构之后,由于磁极和导磁环都用导磁率很高的软磁材料,所以闭合磁路的漏磁小、磁感应强度大、仪表防御外磁场干扰的能力也得到增强、而且仪表对外界其他设备中的磁敏感元件的影响也减少了。加上内磁式整个结构比较紧凑,成本较低,所以与外磁式相比,是一种比较先进的结构>内磁式可动部分的构造,则与外磁式基本相同,有时也采用张丝结构,例如C36型的直流表>内外磁结合式这种形式除了在可动线圈外部装了永久磁铁之外,线圈内部的圆柱形铁心也改用永久磁铁,所以称它为内外磁结合式。这种形式的特点是工作气隙内的磁感应强度比较强,其他特点与外磁式相似。磁电系仪表一内磁式结构特点106磁电系仪表一工作原理(定量分析)电磁驱动力M=2IBLNr=IBSNB—工作气隙中磁场的磁感应强度L线圈有效边长I通过线圈的电流N线圈的匝数S线圈有效面积=2Lr>游丝阻力矩M=DaD游丝反作用力矩系数线圈偏转角磁电系仪表一工作原理(定量分析)107电工仪表及测量磁电系万用表课件108电工仪表及测量磁电系万用表课