区域消突措施-第四讲2-知识分享课件

区域消突措施第四讲2知识分享区域消突措施第四讲2知识分享区域消突措施第四讲2知识分享第六讲区域性瓦斯治理技术目录国家对区域性瓦斯治理的规定二、保护层开采及卸压瓦斯抽采技术预抽煤层瓦斯防治煤与瓦斯突出技术四、区域消突效果检验?オ?阅读是一种语言交际过程，是以书面、文字、符号线索为基础的一种不出声的双向交际活动，通过广泛大量的阅读，我们可以获取信息，拓宽视野，扩大知识面，并从中得到语言艺术的享受。阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标准之一。阅读能力是一个综合的语言理解和运用能力，对阅读能力的培养是当今英语教学的重要目的之一，然而阅读能力的培养绝非一日之功，它需要长期地，认真地积累知识，但随着阅读范围的扩大，难度的加深，阅读速度不进反退，阅读能力难以提高，久而久之，就会对阅读产生畏难情绪。本文就如何培养和提高学生英语阅读综合能力的问题从四方面加以阐述。一、培养学生运用文化背景知识阅读的能力文化背景知识是学生理解文章所必须具备的外部世界知识。它对理解的影响大于语言知识。比如，有些文章中，尽管有生词和新的语法现象，但学生仍可流利地阅读，就是因为有足够文化背景知识作辅助。如何获得这些文化背景知识呢？对于低年级或者英语基础比较差的学生来说，可以阅读文学名著的简写英文本或者一些有关英语国家概况的中文本，从中了解英语国家的人文、地理、历史和传统习惯，以及人们的生活、思想和感情，熟悉他们的道德标准、价值观念等等。除了简易文学名著之外，只要难易恰当，其它内容的英语知识书籍，如报刊、杂志、广告、说明书、科普读物等同样可以作为我们的阅读材料。通过广泛地阅读，一方面丰富了学生文化知识，扩大知识面。同时文化背景知识的增加使学生对所读文章的理解就越深刻，阅读的速度也就越快。可见培养学生运用文化背景知识阅读的能力至关重要。二、培养学生进行整体阅读能力整体阅读是一种侧重把握文章基本内容，不拘泥于个别词句的阅读形式。这种阅读形式，在日常生活和工作中用的最普遍。我们浏览报刊杂志和其他各类材料，大多是以获取信息为目的，关注重点放在文章内容主旨上。有些学生阅读时，习惯于逐字逐句“精耕细作”，总想彻底弄清楚每个单词、每个句子后再往下进行。这种习惯虽能解除对个别单词或句子的困惑，但必将更大程度地影响学生对文章整体的理解。另外，这种习惯势必使阅读以分析为主，注意力集中于语言形式上，速度也就自然会放慢，影响阅读顺利进行和阅读能力的提高。所以，在教学中，教师要着重培养学生整体阅读的能力。众所周知，文章是由词汇、句子和段落组成的。如果把单词比作几何上的“点”,句子比作“线”，那么段落即可谓“面”，文章即可谓“体”。教师可让学生在阅读时建立空间概念。有点到面，全方位立体式地把握文章的主旨和大意，切不可顾“点”失“面”，只顾单词的意思而忽略对段落和整体文章的理解。此外，教师在布置阅读任务时，可让学生带着上文的问题读下文，利用上文通读下文。上文与下文，语言与内容彼此配合呼应，养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。在整体阅读教学中，教师还应教会学生抓住文章的主要信息，一般是：记叙文，抓事件；议论文，抓观点；说明文，抓要点。三、提高学生的阅读技巧要想使学生的阅读速度快，效率高，必须使他们掌握必要的阅读技巧。这也是课堂训练的重要内容。1、养成泛读（ExtensiveReading）的习惯。泛读，就是广泛涉猎不同领域的书籍，并且要读得快，理解和掌握书中主要内容。教师可给学生确定一个明确的读书定额。如：每天读50页，全年以300天计算，可以读100本中等厚度的书（每本150页）。2、养成计时阅读(TimedReading)的习惯。每天进行10―15分钟计时阅读练习，时间不宜太长，否则容易造成疲劳。主要目的是从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目的。开始可把标准定低点，如每分钟读100-120个单词，准确理解率力争达到70%。学生可先记下“起读时间”（Startingtime）,阅读完毕记下“读完时间”（FinishingReading）,即可计算出本次阅读速度。随着时间的推移，可渐渐提高标准，并经常比较答题情况，从而测出自己的阅读速度和理解程度是否在不断提高。长期坚持，久而久之，必能收到明显效果。4、养成寻读(Scanning)的习惯。即在浏览全文过程中，以最快速度用眼扫视文章，有意识、有目的地快速获取需要的信息或从中找到需要的某项细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。如查找一个人名、地名、某件事发生的年月或其他类似的材料。5、在课堂上进行“成组视读”（PhraseReading）训练。成组视读是指阅读时以意群为基础，一个意群就是一个视读单位，视读单位的长短是相对的，可少到一两个词，也可以长到十来个词组成的意群。刚开始训练时，可在文章上把一个个意群用斜线划出，随着训练的增加，目光的视幅将逐渐扩大，加宽，目光的移动不是从左到右而是从上到下，就像我们所说的“一目十行”。例如，下面的句子可以划分成五个意群，要让学生一眼看一个意群，而不是一个单词。Carstravel/ontherightside/oftheroad/everywhere/intheUnitedstates.通过这些训练，可使学生克服逐词阅读习惯，不断扩大视野角度，养成成组视读的习惯，进而提高阅读速度。6、训练学生掌握推测语句暗含意思(InfertheMeaning)的逻辑分析能力。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。所以，在阅读过程中，教师要训练学生运用自己的知识及逻辑能力，对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原因及文段字里行间暗含的意思进行推测。如：以Itwasveryhot.来表示Itwassummer.说Tomisfox意为Tomiscunning.这就要求学生理解“言外之意”。此外，还要使学生竟可能多地理解英语比喻、夸张、委婉语、反语、昵称等的含义。7、养成猜读(Guessing)的习惯。即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。阅读中势必遇见生词。如果时时停下来查阅词典，就会影响思维的连贯性和阅读速度。如何除掉这些“拦路虎”是使阅读顺利进行的关键。（1）观察单词本身，利用构词法，如：合成、转化、派生。例：Theirnewmachinesaregreattimesavers.timesaver是由time(时间)和saver(节省…的装置)构成，整个单词的意思就是“节省时间的装置”。（2）找出说明词义的定语（从句）、同位语（从句）、及名词性表语（从句）。例：Jackisnowaflorist,whokeepsashopforsellingflowersinourdistrict.由定语从句得知，florist意为“花店主”（３）注意标点符号例：Theworkerwasonthenightshift―frommidnightto7a.m.破折号后的解释清楚地表明nightshift是“夜班”（４）充分利用上下文判断一个单词的意思离不开句子，必须根据上下文提供的线索加以猜测。如：同义词线索，环境线索，用途线索，对比线索，说明线索，顺序线索等。例：Wearegladthatweliveneartheseabecausewelovetoeatflounder.这句话如果只看后半句，很难判断flounder的意思，而从前半句提供的处所Thesea则可推出flounder是“一种鱼”或“水产品”（５）利用常识猜测词义前文已提到，学生的理解能力在很大程度上决定于他对文章背景知识的熟悉程度。对于词语的理解也是如此。所以，当学生遇到生词是，教师要让他们根据上下文提供的情景，结合已有的知识推测词语可能具有的含义。例：in1783thetreatyofpeacebetweenEnglandandtheUnitedStatesofAmericawassigned.根据历史知识，我们知道美国在１８世纪后期取得了独立战争的胜利，英美双方宣布和平。因此，不难理解treatyofpeace的意思是（和平）“条约”。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。对一篇文章或一本书我们可以采用几种阅读方法交替使用。已达到最快获取信息的目的。四、彻底纠正学生阅读中的不良习惯在进行阅读时，教师要求学生注意力高度集中，排除一切杂念。要保持室内安静，任何一点响动都会影响学生的阅读的速度。发现学生有不良的阅读习惯，教师要及时纠正。如：有声阅读，有的学生阅读时，小声念出每一个单词，这种口中念念有词的阅读方式不仅大大减慢了阅读的速度，而且还会影响对内容的理解。有声阅读是影响阅读速度的一大恶习。遇到这种情况，教师要让学生采取默读的方式。这样速度比出声快得多，继而培养学生眼和脑快速扫描文章的阅读习惯。还有的学生在阅读中怕串行，习惯于下意识的用手指或笔导读。这显眼然会阻碍目光的快速移动。有时在阅读过程中不断地将目光移至刚刚过目的文字进行倒读，或停顿下来。也有的学生阅读时自觉不自觉地随目光移动而晃头晃脑。还有的停下来翻字典，查生词等等。所有这些不良阅读习惯都会分散学生注意力，教师应在课堂教学中及早地加以纠正。综上所述，阅读综合能力的培养是通过大量的阅读训练，恰当的阅读方法,良好的阅读习惯等几方面努力来实现的。阅读综合能力的培养对外语学习的成败起着举足轻重的作用。因而，不断地探索提高阅读综合能力的方法有着极其深远的意义。［语文，就是语言和文字的统称。对于中华民族博大精深的文化背景来说，语文教学具有必要性和长期性的特点。虽然目前在课程改造的影响下，很多发达城市都已经在新的教学理念和方法中获益，但是新课程改造的方法需要具有一定的条件基础。一些农村地区盲目沿用，反而造成了适得其反的效果。所以笔者将通过本文，就新课程改造下农村中小学语文教学的误区以及解决策略进行分析和探讨。一、新课改下农村中小学语文教学误区（一）教学环境误区教学环境包含一系列的教学设备，虽然目前我国义务教育已经普及，但是农村教育与城市教育还是存在一定的差异性，而教学环境就是一个最典型的差异。在新课改理念主要是以一些教学活动带入课程中，以改变传统课堂枯燥的问题。但是很多农村地区依然缺乏相应的教学设备，例如：多媒体教室、微机房以及电脑语音教室等，没有以上的基础设备作为教学环境，仅仅是采用新的教学方法，根本不能达到提升教学质量的目标。（二）教学思想误区教师思想差异是农村教育与城市教育一直以来存在的问题，而在语文教育来说，很多农村教师的思想都是“认识几个字就行了”，而城市教育主要是为学生形成完整的人格以及能力，提升自身的素质；而在新课改实施以来，一些农村教师在教学思想上存在严重误区，一方面表现在惰性，一些年龄较大的教师觉得自己学不会新的教学方式，再加上十多年的教学经验，觉得没必要创新；另一方面是对新课改的错误解读，个别教师觉得新课改就是用“新鲜”的方法上几堂“新鲜”课，而教学活动的本质也是为教学“图个新鲜”，教学改革只在形式化，表面化。（三）教学流程误区教学流程是体现教学效果的重要保证，而在新课改的影响下，很多农村地区的语文教学误区也体现在教学流程上，一些教师在实施新课改的教学过程时，由于教学流程安排缺乏合理性，将活动教学作为教学的主体，虽然课堂教学中体现出新的教学理念与方法，但是却因此花费了大量的课堂教学时间，从而给教学计划以及教学进度带来严重影响，这也是教学流程规划存在的误区[1]。二、农村中小学语文教学走出误区（一）切实制定教学，灵活运用理念要让农村中小学语文教育走出环境的误区，就需要通过两个方面进行调整：一方面，教师切实制定教学内容，根据目前学校的环境以及经济能力筛选新课改教学方式哪些可取，哪些不可取，哪些可以进行教学调整；另一方面，教师可以利用农村地区独有的地域优势，对一些具有教学设备要求的新课改教学方式进行灵活替换，例如：语文教学中的情境教学，多数要采用多媒体教室，通过图片、资料和视频再现教学情景；而在缺乏多媒体教学设备的条件下，教师可以把课堂搬到室外进行教学。像古诗《江雪》的教学来说，在课余，教师可以在积雪时，带学生去小河边钓鱼，让学生从中启发体悟到“独钓寒江雪”的情境[2]。（二）激发学生兴趣，提倡自学思想语文活动教学本身的目的并不仅是丰富传统语文课堂教学，同样也是对学生兴趣以及学习主动性的激发，所以教师在开展教学活动时，不仅是考虑一个“新”的理念，更需要体现对学生自学能力的激发。例如：开展小组辩论赛，要求一个学生首先解读课文，然后自己找出文章的思想，让其他学生表达对思想的支持或者反对，将学生按照不同观点分为两组进行辩论赛，同时学生要自己从文章中找到论据。（三）提升自身能力，保证教学创新教师是言传身教的引导者，对于学生来说，更是榜样。所以，为了能够让新课改的教学能够达到目标，教师要通过不断的进取。要不但实现有效的“教”，同时也要不断的“学”，通过不断完善自己，才能将更多科学、高效的教学方法运用起来，从而提升教学的质量和学生学习的效果。三、结语语文教学本来就是一个思想传递和感悟的过程，由于学生年龄较小、社会阅历也不足，所以对于事物的判断都是通过感性的思想，而教师充分利用这一点，不断提升自我素质，并通过合理理解和利用新课程教学的理念和方法，从而达到提升农村小学语文教学效果的目标。教育在中华民族已经有数千年的历史，也一直走在时代发展的最前沿，随着我国逐步进入到信息化发展时代，教育制度也呈现出多元化的趋势。以义务教育为例，语文教育已经成为义务教育最重要的一部分，无论是在中小学时期。进行语文教育不单单是为了掌握一门应用科目，同样也是对我国历史文化遗产的继承和发扬。新课程改革带来的影响还将持续下去，但对于农村教学来说，由于地域性以及教学环境的特点，语文教学不能完全沿用新课改的手段。而在新课程背景下，研究农村中小学校语文教学走出误区的方法，对我国义务教育具有重要的意义。区域消突措施第四讲2知识分享区域消突措施第四讲2知识1第六讲区域性瓦斯治理技术第六讲2目录国家对区域性瓦斯治理的规定二、保护层开采及卸压瓦斯抽采技术预抽煤层瓦斯防治煤与瓦斯突出技术四、区域消突效果检验目录3区域消突措施-第四讲2-知识分享课件4国家对区域性瓦斯治理的规定《媒矿安金规程》2004年版第一九十二亲:对于有突出危险煤层,应采取开釆保护层或预抽煤层瓦斯等区域性防治突岀措施。第一百九十三条:在突出矿井开采煤层群时,应优先选择开釆保护层防治突岀措施。开釆保护层后,在被保护层中受到保护的区城可按无突出危险区进行釆掘作业;在未受到保护的区域,必须釆取综合防治突出措施。第一百九十四条:选择保护层应遵循下列原则:(一)优先选择无突岀危险煤层作为保护层。矿井中所有煤层都有突出危险时,应选择突出危险程度较小的煤层作保护层应优先选择上保护层;选择下保护层开釆时,不得破坏被保护层的开采条件第一九十八亲:开釆保护层时,应同时抽放被保护层瓦斯。国家对区域性瓦斯治理的规定5国家对区域性瓦斯治理的规定《国有煤矿瓦斯治理规定》(2005年1月)第21号局长令第五条:突出矿井必须首先开采保护层,不具备开采保护层条件的,必须对突出煤层进行预抽,并确保预抽时间和效果国家对区域性瓦斯治理的规定6国家对区域性瓦斯治理的规定《媒矿瓦斯治理经验五十条》(2005年3月)第三十三亲:强制性开采保护层,做到可保尽保,并抽采瓦斯,降低瓦斯压力。国家对区域性瓦斯治理的规定7国家对区域性瓦斯治理的规定《媒矿瓦斯治理与利用总体方》(2005年6月发展导向:坚持采煤采气一体化、地面与井下抽采相结合;坚持“可保尽保、应抽尽抽、先抽后采、煤气共采”的瓦斯综合治理战略瓦紡采与利用目标:2006年,有开采保护层条件的矿井,开采保护层比例达到30%以上;煤矿瓦斯抽采率达到30%以上;瓦斯(煤层气)抽采量达到40亿立方米。2010年,开采保护层比例达到90%以上煤矿瓦斯抽采率达到50%以上;瓦斯(煤层气)抽采量达到100亿立方米。国家对区域性瓦斯治理的规定8二、保护层开采及卸压瓦斯抽采技术二、保护层开采及卸压瓦斯91.采动卸压抽采煤层瓦斯原理可小m以mm了公千初始卸压增卸压充分高地压恢复减弯曲下沉带透增流带透高流带透减流带2"煤习平单本本4E6080100m垮落带煤壁支撑断裂离重新压影响区层区实区1.采动卸压抽采煤层瓦斯原理101.采动卸压抽采煤层瓦斯原理1.采动卸压抽采煤层瓦斯原理11区域消突措施-第四讲2-知识分享课件12区域消突措施-第四讲2-知识分享课件13区域消突措施-第四讲2-知识分享课件14区域消突措施-第四讲2-知识分享课件15区域消突措施-第四讲2-知识分享课件16区域消突措施-第四讲2-知识分享课件17区域消突措施-第四讲2-知识分享课件18区域消突措施-第四讲2-知识分享课件19区域消突措施-第四讲2-知识分享课件20区域消突措施-第四讲2-知识分享课件21区域消突措施-第四讲2-知识分享课件22区域消突措施-第四讲2-知识分享课件23区域消突措施-第四讲2-知识分享课件24区域消突措施-第四讲2-知识分享课件25区域消突措施-第四讲2-知识分享课件26区域消突措施-第四讲2-知识分享课件27区域消突措施-第四讲2-知识分享课件28区域消突措施-第四讲2-知识分享课件29区域消突措施-第四讲2-知识分享课件30区域消突措施-第四讲2-知识分享课件31区域消突措施-第四讲2-知识分享课件32区域消突措施-第四讲2-知识分享课件33区域消突措施-第四讲2-知识分享课件34区域消突措施-第四讲2-知识分享课件35区域消突措施-第四讲2-知识分享课件36区域消突措施-第四讲2-知识分享课件37区域消突措施-第四讲2-知识分享课件38区域消突措施-第四讲2-知识分享课件39区域消突措施-第四讲2-知识分享课件40区域消突措施-第四讲2-知识分享课件41区域消突措施-第四讲2-知识分享课件42区域消突措施-第四讲2-知识分享课件43区域消突措施-第四讲2-知识分享课件44区域消突措施-第四讲2-知识分享课件45区域消突措施-第四讲2-知识分享课件46区域消突措施-第四讲2-知识分享课件47区域消突措施-第四讲2-知识分享课件48区域消突措施-第四讲2-知识分享课件49区域消突措施-第四讲2-知识分享课件50区域消突措施-第四讲2-知识分享课件51区域消突措施-第四讲2-知识分享课件52区域消突措施-第四讲2-知识分享课件53区域消突措施-第四讲2-知识分享课件54区域消突措施-第四讲2-知识分享课件55区域消突措施-第四讲2-知识分享课件56区域消突措施-第四讲2-知识分享课件57区域消突措施-第四讲2-知识分享课件58区域消突措施-第四讲2-知识分享课件59区域消突措施-第四讲2-知识分享课件60区域消突措施-第四讲2-知识分享课件61区域消突措施-第四讲2-知识分享课件62区域消突措施-第四讲2-知识分享课件63区域消突措施-第四讲2-知识分享课件64区域消突措施-第四讲2-知识分享课件65区域消突措施-第四讲2-知识分享课件66区域消突措施-第四讲2-知识分享课件67区域消突措施-第四讲2-知识分享课件68区域消突措施-第四讲2-知识分享课件69区域消突措施-第四讲2-知识分享课件70区域消突措施-第四讲2-知识分享课件71区域消突措施-第四讲2-知识分享课件72区域消突措施-第四讲2-知识分享课件73区域消突措施-第四讲2-知识分享课件74区域消突措施-第四讲2-知识分享课件75区域消突措施-第四讲2-知识分享课件76区域消突措施-第四讲2-知识分享课件77区域消突措施-第四讲2-知识分享课件78区域消突措施-第四讲2-知识分享课件79区域消突措施-第四讲2-知识分享课件80区域消突措施-第四讲2-知识分享课件8131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里82区域消突措施第四讲2知识分享区域消突措施第四讲2知识分享区域消突措施第四讲2知识分享第六讲区域性瓦斯治理技术目录国家对区域性瓦斯治理的规定二、保护层开采及卸压瓦斯抽采技术预抽煤层瓦斯防治煤与瓦斯突出技术四、区域消突效果检验?オ?阅读是一种语言交际过程，是以书面、文字、符号线索为基础的一种不出声的双向交际活动，通过广泛大量的阅读，我们可以获取信息，拓宽视野，扩大知识面，并从中得到语言艺术的享受。阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标准之一。阅读能力是一个综合的语言理解和运用能力，对阅读能力的培养是当今英语教学的重要目的之一，然而阅读能力的培养绝非一日之功，它需要长期地，认真地积累知识，但随着阅读范围的扩大，难度的加深，阅读速度不进反退，阅读能力难以提高，久而久之，就会对阅读产生畏难情绪。本文就如何培养和提高学生英语阅读综合能力的问题从四方面加以阐述。一、培养学生运用文化背景知识阅读的能力文化背景知识是学生理解文章所必须具备的外部世界知识。它对理解的影响大于语言知识。比如，有些文章中，尽管有生词和新的语法现象，但学生仍可流利地阅读，就是因为有足够文化背景知识作辅助。如何获得这些文化背景知识呢？对于低年级或者英语基础比较差的学生来说，可以阅读文学名著的简写英文本或者一些有关英语国家概况的中文本，从中了解英语国家的人文、地理、历史和传统习惯，以及人们的生活、思想和感情，熟悉他们的道德标准、价值观念等等。除了简易文学名著之外，只要难易恰当，其它内容的英语知识书籍，如报刊、杂志、广告、说明书、科普读物等同样可以作为我们的阅读材料。通过广泛地阅读，一方面丰富了学生文化知识，扩大知识面。同时文化背景知识的增加使学生对所读文章的理解就越深刻，阅读的速度也就越快。可见培养学生运用文化背景知识阅读的能力至关重要。二、培养学生进行整体阅读能力整体阅读是一种侧重把握文章基本内容，不拘泥于个别词句的阅读形式。这种阅读形式，在日常生活和工作中用的最普遍。我们浏览报刊杂志和其他各类材料，大多是以获取信息为目的，关注重点放在文章内容主旨上。有些学生阅读时，习惯于逐字逐句“精耕细作”，总想彻底弄清楚每个单词、每个句子后再往下进行。这种习惯虽能解除对个别单词或句子的困惑，但必将更大程度地影响学生对文章整体的理解。另外，这种习惯势必使阅读以分析为主，注意力集中于语言形式上，速度也就自然会放慢，影响阅读顺利进行和阅读能力的提高。所以，在教学中，教师要着重培养学生整体阅读的能力。众所周知，文章是由词汇、句子和段落组成的。如果把单词比作几何上的“点”,句子比作“线”，那么段落即可谓“面”，文章即可谓“体”。教师可让学生在阅读时建立空间概念。有点到面，全方位立体式地把握文章的主旨和大意，切不可顾“点”失“面”，只顾单词的意思而忽略对段落和整体文章的理解。此外，教师在布置阅读任务时，可让学生带着上文的问题读下文，利用上文通读下文。上文与下文，语言与内容彼此配合呼应，养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。在整体阅读教学中，教师还应教会学生抓住文章的主要信息，一般是：记叙文，抓事件；议论文，抓观点；说明文，抓要点。三、提高学生的阅读技巧要想使学生的阅读速度快，效率高，必须使他们掌握必要的阅读技巧。这也是课堂训练的重要内容。1、养成泛读（ExtensiveReading）的习惯。泛读，就是广泛涉猎不同领域的书籍，并且要读得快，理解和掌握书中主要内容。教师可给学生确定一个明确的读书定额。如：每天读50页，全年以300天计算，可以读100本中等厚度的书（每本150页）。2、养成计时阅读(TimedReading)的习惯。每天进行10―15分钟计时阅读练习，时间不宜太长，否则容易造成疲劳。主要目的是从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目的。开始可把标准定低点，如每分钟读100-120个单词，准确理解率力争达到70%。学生可先记下“起读时间”（Startingtime）,阅读完毕记下“读完时间”（FinishingReading）,即可计算出本次阅读速度。随着时间的推移，可渐渐提高标准，并经常比较答题情况，从而测出自己的阅读速度和理解程度是否在不断提高。长期坚持，久而久之，必能收到明显效果。4、养成寻读(Scanning)的习惯。即在浏览全文过程中，以最快速度用眼扫视文章，有意识、有目的地快速获取需要的信息或从中找到需要的某项细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。如查找一个人名、地名、某件事发生的年月或其他类似的材料。5、在课堂上进行“成组视读”（PhraseReading）训练。成组视读是指阅读时以意群为基础，一个意群就是一个视读单位，视读单位的长短是相对的，可少到一两个词，也可以长到十来个词组成的意群。刚开始训练时，可在文章上把一个个意群用斜线划出，随着训练的增加，目光的视幅将逐渐扩大，加宽，目光的移动不是从左到右而是从上到下，就像我们所说的“一目十行”。例如，下面的句子可以划分成五个意群，要让学生一眼看一个意群，而不是一个单词。Carstravel/ontherightside/oftheroad/everywhere/intheUnitedstates.通过这些训练，可使学生克服逐词阅读习惯，不断扩大视野角度，养成成组视读的习惯，进而提高阅读速度。6、训练学生掌握推测语句暗含意思(InfertheMeaning)的逻辑分析能力。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。所以，在阅读过程中，教师要训练学生运用自己的知识及逻辑能力，对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原因及文段字里行间暗含的意思进行推测。如：以Itwasveryhot.来表示Itwassummer.说Tomisfox意为Tomiscunning.这就要求学生理解“言外之意”。此外，还要使学生竟可能多地理解英语比喻、夸张、委婉语、反语、昵称等的含义。7、养成猜读(Guessing)的习惯。即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。阅读中势必遇见生词。如果时时停下来查阅词典，就会影响思维的连贯性和阅读速度。如何除掉这些“拦路虎”是使阅读顺利进行的关键。（1）观察单词本身，利用构词法，如：合成、转化、派生。例：Theirnewmachinesaregreattimesavers.timesaver是由time(时间)和saver(节省…的装置)构成，整个单词的意思就是“节省时间的装置”。（2）找出说明词义的定语（从句）、同位语（从句）、及名词性表语（从句）。例：Jackisnowaflorist,whokeepsashopforsellingflowersinourdistrict.由定语从句得知，florist意为“花店主”（３）注意标点符号例：Theworkerwasonthenightshift―frommidnightto7a.m.破折号后的解释清楚地表明nightshift是“夜班”（４）充分利用上下文判断一个单词的意思离不开句子，必须根据上下文提供的线索加以猜测。如：同义词线索，环境线索，用途线索，对比线索，说明线索，顺序线索等。例：Wearegladthatweliveneartheseabecausewelovetoeatflounder.这句话如果只看后半句，很难判断flounder的意思，而从前半句提供的处所Thesea则可推出flounder是“一种鱼”或“水产品”（５）利用常识猜测词义前文已提到，学生的理解能力在很大程度上决定于他对文章背景知识的熟悉程度。对于词语的理解也是如此。所以，当学生遇到生词是，教师要让他们根据上下文提供的情景，结合已有的知识推测词语可能具有的含义。例：in1783thetreatyofpeacebetweenEnglandandtheUnitedStatesofAmericawassigned.根据历史知识，我们知道美国在１８世纪后期取得了独立战争的胜利，英美双方宣布和平。因此，不难理解treatyofpeace的意思是（和平）“条约”。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。对一篇文章或一本书我们可以采用几种阅读方法交替使用。已达到最快获取信息的目的。四、彻底纠正学生阅读中的不良习惯在进行阅读时，教师要求学生注意力高度集中，排除一切杂念。要保持室内安静，任何一点响动都会影响学生的阅读的速度。发现学生有不良的阅读习惯，教师要及时纠正。如：有声阅读，有的学生阅读时，小声念出每一个单词，这种口中念念有词的阅读方式不仅大大减慢了阅读的速度，而且还会影响对内容的理解。有声阅读是影响阅读速度的一大恶习。遇到这种情况，教师要让学生采取默读的方式。这样速度比出声快得多，继而培养学生眼和脑快速扫描文章的阅读习惯。还有的学生在阅读中怕串行，习惯于下意识的用手指或笔导读。这显眼然会阻碍目光的快速移动。有时在阅读过程中不断地将目光移至刚刚过目的文字进行倒读，或停顿下来。也有的学生阅读时自觉不自觉地随目光移动而晃头晃脑。还有的停下来翻字典，查生词等等。所有这些不良阅读习惯都会分散学生注意力，教师应在课堂教学中及早地加以纠正。综上所述，阅读综合能力的培养是通过大量的阅读训练，恰当的阅读方法,良好的阅读习惯等几方面努力来实现的。阅读综合能力的培养对外语学习的成败起着举足轻重的作用。因而，不断地探索提高阅读综合能力的方法有着极其深远的意义。［语文，就是语言和文字的统称。对于中华民族博大精深的文化背景来说，语文教学具有必要性和长期性的特点。虽然目前在课程改造的影响下，很多发达城市都已经在新的教学理念和方法中获益，但是新课程改造的方法需要具有一定的条件基础。一些农村地区盲目沿用，反而造成了适得其反的效果。所以笔者将通过本文，就新课程改造下农村中小学语文教学的误区以及解决策略进行分析和探讨。一、新课改下农村中小学语文教学误区（一）教学环境误区教学环境包含一系列的教学设备，虽然目前我国义务教育已经普及，但是农村教育与城市教育还是存在一定的差异性，而教学环境就是一个最典型的差异。在新课改理念主要是以一些教学活动带入课程中，以改变传统课堂枯燥的问题。但是很多农村地区依然缺乏相应的教学设备，例如：多媒体教室、微机房以及电脑语音教室等，没有以上的基础设备作为教学环境，仅仅是采用新的教学方法，根本不能达到提升教学质量的目标。（二）教学思想误区教师思想差异是农村教育与城市教育一直以来存在的问题，而在语文教育来说，很多农村教师的思想都是“认识几个字就行了”，而城市教育主要是为学生形成完整的人格以及能力，提升自身的素质；而在新课改实施以来，一些农村教师在教学思想上存在严重误区，一方面表现在惰性，一些年龄较大的教师觉得自己学不会新的教学方式，再加上十多年的教学经验，觉得没必要创新；另一方面是对新课改的错误解读，个别教师觉得新课改就是用“新鲜”的方法上几堂“新鲜”课，而教学活动的本质也是为教学“图个新鲜”，教学改革只在形式化，表面化。（三）教学流程误区教学流程是体现教学效果的重要保证，而在新课改的影响下，很多农村地区的语文教学误区也体现在教学流程上，一些教师在实施新课改的教学过程时，由于教学流程安排缺乏合理性，将活动教学作为教学的主体，虽然课堂教学中体现出新的教学理念与方法，但是却因此花费了大量的课堂教学时间，从而给教学计划以及教学进度带来严重影响，这也是教学流程规划存在的误区[1]。二、农村中小学语文教学走出误区（一）切实制定教学，灵活运用理念要让农村中小学语文教育走出环境的误区，就需要通过两个方面进行调整：一方面，教师切实制定教学内容，根据目前学校的环境以及经济能力筛选新课改教学方式哪些可取，哪些不可取，哪些可以进行教学调整；另一方面，教师可以利用农村地区独有的地域优势，对一些具有教学设备要求的新课改教学方式进行灵活替换，例如：语文教学中的情境教学，多数要采用多媒体教室，通过图片、资料和视频再现教学情景；而在缺乏多媒体教学设备的条件下，教师可以把课堂搬到室外进行教学。像古诗《江雪》的教学来说，在课余，教师可以在积雪时，带学生去小河边钓鱼，让学生从中启发体悟到“独钓寒江雪”的情境[2]。（二）激发学生兴趣，提倡自学思想语文活动教学本身的目的并不仅是丰富传统语文课堂教学，同样也是对学生兴趣以及学习主动性的激发，所以教师在开展教学活动时，不仅是考虑一个“新”的理念，更需要体现对学生自学能力的激发。例如：开展小组辩论赛，要求一个学生首先解读课文，然后自己找出文章的思想，让其他学生表达对思想的支持或者反对，将学生按照不同观点分为两组进行辩论赛，同时学生要自己从文章中找到论据。（三）提升自身能力，保证教学创新教师是言传身教的引导者，对于学生来说，更是榜样。所以，为了能够让新课改的教学能够达到目标，教师要通过不断的进取。要不但实现有效的“教”，同时也要不断的“学”，通过不断完善自己，才能将更多科学、高效的教学方法运用起来，从而提升教学的质量和学生学习的效果。三、结语语文教学本来就是一个思想传递和感悟的过程，由于学生年龄较小、社会阅历也不足，所以对于事物的判断都是通过感性的思想，而教师充分利用这一点，不断提升自我素质，并通过合理理解和利用新课程教学的理念和方法，从而达到提升农村小学语文教学效果的目标。教育在中华民族已经有数千年的历史，也一直走在时代发展的最前沿，随着我国逐步进入到信息化发展时代，教育制度也呈现出多元化的趋势。以义务教育为例，语文教育已经成为义务教育最重要的一部分，无论是在中小学时期。进行语文教育不单单是为了掌握一门应用科目，同样也是对我国历史文化遗产的继承和发扬。新课程改革带来的影响还将持续下去，但对于农村教学来说，由于地域性以及教学环境的特点，语文教学不能完全沿用新课改的手段。而在新课程背景下，研究农村中小学校语文教学走出误区的方法，对我国义务教育具有重要的意义。区域消突措施第四讲2知识分享区域消突措施第四讲2知识83第六讲区域性瓦斯治理技术第六讲84目录国家对区域性瓦斯治理的规定二、保护层开采及卸压瓦斯抽采技术预抽煤层瓦斯防治煤与瓦斯突出技术四、区域消突效果检验目录85区域消突措施-第四讲2-知识分享课件86国家对区域性瓦斯治理的规定《媒矿安金规程》2004年版第一九十二亲:对于有突出危险煤层,应采取开釆保护层或预抽煤层瓦斯等区域性防治突岀措施。第一百九十三条:在突出矿井开采煤层群时,应优先选择开釆保护层防治突岀措施。开釆保护层后,在被保护层中受到保护的区城可按无突出危险区进行釆掘作业;在未受到保护的区域,必须釆取综合防治突出措施。第一百九十四条:选择保护层应遵循下列原则:(一)优先选择无突岀危险煤层作为保护层。矿井中所有煤层都有突出危险时,应选择突出危险程度较小的煤层作保护层应优先选择上保护层;选择下保护层开釆时,不得破坏被保护层的开采条件第一九十八亲:开釆保护层时,应同时抽放被保护层瓦斯。国家对区域性瓦斯治理的规定87国家对区域性瓦斯治理的规定《国有煤矿瓦斯治理规定》(2005年1月)第21号局长令第五条:突出矿井必须首先开采保护层,不具备开采保护层条件的,必须对突出煤层进行预抽,并确保预抽时间和效果国家对区域性瓦斯治理的规定88国家对区域性瓦斯治理的规定《媒矿瓦斯治理经验五十条》(2005年3月)第三十三亲:强制性开采保护层,做到可保尽保,并抽采瓦斯,降低瓦斯压力。国家对区域性瓦斯治理的规定89国家对区域性瓦斯治理的规定《媒矿瓦斯治理与利用总体方》(2005年6月发展导向:坚持采煤采气一体化、地面与井下抽采相结合;坚持“可保尽保、应抽尽抽、先抽后采、煤气共采”的瓦斯综合治理战略瓦紡采与利用目标:2006年,有开采保护层条件的矿井,开采保护层比例达到30%以上;煤矿瓦斯抽采率达到30%以上;瓦斯(煤层气)抽采量达到40亿立方米。2010年,开采保护层比例达到90%以上煤矿瓦斯抽采率达到50%以上;瓦斯(煤层气)抽采量达到100亿立方米。国家对区域性瓦斯治理的规定90二、保护层开采及卸压瓦斯抽采技术二、保护层开采及卸压瓦斯911.采动卸压抽采煤层瓦斯原理可小m以mm了公千初始卸压增卸压充分高地压恢复减弯曲下沉带透增流带透高流带透减流带2"煤习平单本本4E6080100m垮落带煤壁支撑断裂离重新压影响区层区实区1.采动卸压抽采煤层瓦斯原理921.采动卸压抽采煤层瓦斯原理1.采动卸压抽采煤层瓦斯原理93区域消突措施-第四讲2