高层钢结构结构体系课件

高层钢结构结构体系11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果高层钢结构结构体系高层钢结构结构体系11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果高层钢结构房屋●●●21.1概述●●●21.2钢结构构件的性能●●●●●●21.3高层建筑钢结构的结构体系●。。。●●。●●●●●●21.1世界高层建筑钢结构的发展钢结构是世界早期高层建筑中最先使用的一种结构类型,将其应用到实际工程中已有几百年历史。19世纪末,西方就开始尝试用钢铁材料制作的框架承重体系,例如美国在1883年建造的11层的保险公司大楼就是采用生钢柱和熟铁梁所构成的框架来承担全部荷载,外围砖墙仅是自承重墙,这栋楼被认为是近代高楼的始祖计算机和结构计算理论也的飞跃性发展。这些进步使得高层建筑的结构体系呈现出先进、新型、高效和多样化的局面,同时带来了设计技术的革新,增加了高层建筑的适用性和使用功能,也降低了建筑的造价,教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、情境和学习活动条件的学习环境。因此，将创设有效的教学情境作为教学的突破口，势必能为学生充分发挥智能潜力提供良好的情绪背景，进而激发学生的学习兴趣和探究热情，有利于提高思想品德学科教学的实效性。创设情境的方法是多种多样的，教师在课堂教学中创设什么样的情境应根据学生实际及教学内容而定。一、诗歌名言法思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以达到引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如在学习“一国两制”的时候，可以引用余光中的《乡愁》，让学生进行朗读，体会解决台湾问题实现祖国统一是全体中华儿女的共同心愿，两岸关系和平发展符合两岸同胞的整体利益和中华民族的根本利益。在学习“负起我们的社会责任”时，引用了一些耳熟能详的名言警句，如顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，等等，使学生感受负责任的魅力，自觉做一个有责任感的人。二、媒体情境法用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。如在学习“我和父母”时，可以播放感动中国2012年度人物孝子陈斌强坚持五年背着生病母亲上下班的感人事迹，引发学生的共鸣，生活中做到孝亲敬老。三、活动情境法结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》这一内容时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了能力，又轻松地掌握了知识。四、故事情境法运用故事对学生进行思想品德教育，是思想品德课常用的教学方法。洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。”故事引入法的魅力正在于此。生动的故事调动了学生的情感和学习的积极性，启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。在故事中使学生产生强烈的共鸣，激发学生探求问题的兴趣，从而营造良好的教学氛围。实践证明，寓道理于故事之中，有利于学生愉快地接受教师所传授的知识，能使学生受到健康的思想感情的感染。借助于故事，教师“晓之以理，动之以情”，其效果往往比冗长的论述要好得多。如在学习“直面挫折”时，与同学们分享了居里夫人的故事。曾两次获得诺贝尔奖的著名科学家居里夫人的童年是很不幸的，妈妈和大姐在她不满10岁时就相继病逝，家里的生活非常困难。但是小玛丽没有被困难吓倒，她一边学做各种家务活，一边刻苦学习，从小磨炼了坚强意志。她是波兰人，因当时波兰大学不收女性，高中毕业的玛丽被大学拒之门外，面对挫折，她丝毫没有改变自己一定要上大学的信念。于是，她决定通过做家教攒钱去法国留学。几年后，她只身来到巴黎。1895年，共同的事业追求把她与比埃尔·居里结合在一起，他俩进行了科学研究，先后发现了钋和镭两种天然放射性元素，并因此获得了1903年度诺贝尔物理学奖。1906年，正当他们的事业蒸蒸日上时，丈夫居里不幸死于车祸。丈夫的突然离去不仅使她失去了生活的伴侣，而且使她追求的事业陷入了困境。然而，此时的居里夫人懂得，纪念丈夫最好的方式就是完成丈夫未竟的事业。她强忍悲痛，继续研究放射性现象。1911年，居里夫人又一次获得诺贝尔化学奖。这个故事启发学生要有勇敢战胜挫折的积极态度，培养战胜挫折的心理素质，成为生活的强者。五、角色扮演法角色扮演是一种仿真性演习活动，根据教学目标和内容要求，在教师的指导下，由学生模拟或扮演某种社会角色，或模拟学生生活实际中的真实场景，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题。在思品课堂中运用角色扮演是一种非常有效的教学方法，它能增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维等，有利于全面提高学生的素质，让思品课堂焕发生机。如在学习“他享有著作权人吗？”这一课时，可以让学生模拟法庭当法官，对案例中的犯罪嫌疑人的行为依照法律作出判决，激发学生的学习兴趣。六、主题探讨法这是创设教学情境常用的一种方法。讨论是一种多向信息交流活动，为学生提供了各抒己见的机会，能让学生积极参与到教学活动中，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。同时也有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。例如：在学完初三思想政治升学与就业话题后，我安排了一次小组讨论，设计了两个讨论题：“你对职业选择有些什么思考？”“你准备选择怎样的职业？”这样的问题，内容浅显，切合学生思想实际，可有感而发。经过对不同职业的比较、思考，探讨职业的选择，加深学生对职业的理解，有助于学生树立正确的职业观、人生观和价值观，学生反映这样的讨论使他们受益匪浅。七、漫画情境法初中思想品德的漫画教学使比较枯燥的思想品德教学更加直观，更加有活力，内容更加丰富，提高了兴趣，有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生在轻松愉快的氛围中深刻理解课文内容。例如，在学习“拒绝诱惑”这一内容时，多媒体展示“危险的诱惑”的漫画，这几幅漫画把“黄、赌、毒、邪教”表现得淋漓尽致，以形象的画面刻画出一旦陷进去，就会坠入万劫不复的深渊。通过与学生一起分析、欣赏漫画达到教学目的，这样学生就会在轻松愉快的氛围中学到知识、获得感悟。总之，创设情境需要教师从教学需要出发，结合社会生活、学生实际等因素在动态与变化中创设直观、富有探索意味的教学情境，有的放矢地选取具体的方式，不能牵强附会，更不能滥用事实，使学生在一种轻松的环境中学习，使思想品德课促进学生健康发展。?P键词：初中化学教学；生活化；课堂由于长期以来，我们的教育受到升学率和成绩论的影响，导致课堂教学偏离了教育的初衷。在教学中，重知识认知，轻情感培养；重书本理论，轻实践应用。笔者认为要提高学生的化学素养，促进学生综合素质的发展，就要将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使学生感受科学的价值，学会生存，利用科学造福人类。一、课堂导入生活化，激发学习兴趣好的导入是课堂教学成功的关键，导入犹如一场电影的序幕，必须在第一时间抓住观众的心，调起观众的胃口，让观众有兴趣看下去。课堂导入的设计亦是如此，巧妙的导入能迅速集中学生的注意力，让学生感到耳目一新，促使学生的思维活跃起来。由于在人们的日常生活中都可以找到与化学知识有关的情境，当这些情境令学生感到很熟悉但又无法解释原因时，教师在课堂上提出这些情境有利于增添学生对化学知识的亲切感和眷恋感，从而促使学生进一步了解化学、学习化学。导入生活化情境可以有日常生活现象、学习经历、新闻事件等。例如，在学习“二氧化硫的性质”时，笔者带来一些用二氧化硫处理过的“优质银耳”“洁白笋干”等学生熟悉的物品。笔者问学生：“当你去市场上买这些东西时，你如何挑选这些物品，你挑选的标准是什么？”这些学生熟悉的情境迅速引起学生的议论，他们各抒己见。于是笔者趁热打铁地告诉他们：“你们不要被这些漂亮外观所迷惑，其实它们都是用有毒的二氧化硫漂白过的。”于是笔者划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现有二氧化硫的产生，并播放一些不法商贩用二氧化硫处理食品的视频，从而导入二氧化硫的性质学习。这样的导入引起了学生对身边食品安全的关注，诱发了他们学习化学的兴趣。二、进行生活化的实验，培养学生的动手能力心理学研究表明：青少年的认知过程是从生动直观到抽象思维，并从抽象思维到实际运用，这也是人们认识客观世界的普遍规律。化学实验作为学生形成“生动直观”的感知认识，帮助学生从抽象思维到实践的过渡，不过让学生亲自动手做实验才是最重要的。为了增强学生的动手能力，可发动学生从生活中寻找实验器材，或自制仪器，既变废为宝，保护环境，增强社会责任感，又解决了学校仪器不足的问题；同时，有利于培养学生热爱劳动的习惯，提高学生实践能力，让学生感受不一样的学习的乐趣。又如在学习了“二氧化碳制取的研究”后，笔者让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳，了解灭火器的反应原理，布置给学生做一些简单的家庭小实验，如用蛋壳泡醋来补钙，自制汽水等。这样使学生意识到生活中处处有化学，也使学生理解化学在现实生活中的重要性。三、课堂教学过程生活化纯粹的化学知识是枯燥无味的，难以激发学生学习兴趣，若教师能在讲解理论时结合生活中的例子来帮助学生理解，学生会觉得学化学很新鲜，很好玩。例如，在讲解有关影响“气体的溶解度”的因素时，学生对“气体溶解度随压强的减小而减小，随温度的升高而减小”这句话难于理解。笔者在讲完固体溶解度后，不是让学生看书本的图去讨论，而是拿出一瓶可乐，问：“你们说我是轻轻打开瓶盖，还是摇一下再打开？”学生都说轻轻打开。笔者再问：“为什么？”学生都积极地告诉笔者，摇了之后打开来会喷出可乐。问题已经引出，于是笔者再询问学生：“溶解在可乐里面的气体为什么打开后会冒泡？”于是引导学生思考打开后，瓶内压强减小，溶解度减小，溶解不了这么多的气体，自然有可乐喷出来。接着笔者喝下可乐，故意打了一下嗝，学生笑了起来，笔者接着问为什么会打嗝，进而引导学生思考打嗝的原因。这样引入生活例子，有效帮助学生理解知识，也使原本严肃的课堂变得自然放松。四、课后实践探讨生活化化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习完“酸、碱、盐的性质”，笔者提问：“假如你是环保部门的人员，你如何检验造纸厂排出的废水是否达标，你又如何帮助造纸厂处理废水？”如此一来，只有课后实践探讨生活化，才能真正实现让生活走进化学、让化学走向社会。总之，生活是教育的源泉，教育也是为生活服务，学校教育只有满足了生产、生活的需要，这样的教育才有意义，才会体现教育的活力和价值。高层钢结构结构体系11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本1高层钢结构房屋●●●21.1概述●●●21.2钢结构构件的性能●●●●●●21.3高层建筑钢结构的结构体系●。。。高层钢结构房屋2●●。●●●●●●21.1世界高层建筑钢结构的发展钢结构是世界早期高层建筑中最先使用的一种结构类型,将其应用到实际工程中已有几百年历史。19世纪末,西方就开始尝试用钢铁材料制作的框架承重体系,例如美国在1883年建造的11层的保险公司大楼就是采用生钢柱和熟铁梁所构成的框架来承担全部荷载,外围砖墙仅是自承重墙,这栋楼被认为是近代高楼的始祖计算机和结构计算理论也的飞跃性发展。这些进步使得高层建筑的结构体系呈现出先进、新型、高效和多样化的局面,同时带来了设计技术的革新,增加了高层建筑的适用性和使用功能,也降低了建筑的造价,●●。●●3●●●高层钢结构在国内外的发畏1)国外的发展形成期西方工业革命附期,铁钢开始用于建筑1872年法国巴黎Menier巧克力厂采用了钢框架结构时●●●4●●●●●发展期20世纪初,技术进步加速,电梯技术的完善。1931年纽约建成381m(102层)的齐国大厦,钢框架结构,206Kg/m2,雄踞世界第一高40多年Empirestatebuilding●●●●●5●●。●繁荼期1945年二次大战后,高层在美欧等西方国家快速发展,其中以美国最具代表性芝加哥Sears大厦,109层443米,用钢量161Kg/m2,1974年建成。Searstower成束简体糸。Sears●●。●6●●。●●●●●●●●0●●2)国内的发展解放前高层钢结构建筑甚少,最高的是1934年在上海建成的上海国际饭店,22层,高82.5米。中国大陆自20世纪80年代中期起步修建高层钢结构,先后在上海、北京、深圳、广州、大连、厦门、沈阳天津等地建造了数10幢高层钢结构建筑。●●。●●7●●。●●国内目前最高的为上海环球金融中心出主楼建筑面积:25.3万m2l。°°总用钢量:65000t。建筑规模:主体建筑物高492米,地上101层,地下3层。结构形式为同时采用三种体糸a、巨型柱、巨型斜撑和带状桁架组成的巨型结构;b、钢筋混凝土的核心筒;C、构成核心筒和巨型柱之间相互作用的仲臂桁架。投资单位:日本森海外株式会社日本森大楼公司主导兴建2008年8月竣工●●。●●8●●●●命●●图2抗侧力体系●●●●9●●●●。●●●●●●●●0●●●●10●●。●●●●●●●●0●●上海中心大厦大厦的主楼为127层,总高为632米,结构高度为565.5米,这两个髙度均超过了上海环球金融中心,从而成为“上海第一高”。“上海中心”建筑外观呈螺旋式上升,建筑表面的开口由底部旋转贯穿至顶部,从天空向下俯瞰,“上海中心”非对称的顶部卷折状造型将进一步丰富上海的城市天际线。“上海中心”总投入将达148亿元,2014年竣工交付使用。项目的开发建设和远营由上海中心大厦建设发展有限公司负责。●●。●●11高层钢结构结构体系课件12高层钢结构结构体系课件13高层钢结构结构体系课件14高层钢结构结构体系课件15高层钢结构结构体系课件16高层钢结构结构体系课件17高层钢结构结构体系课件18高层钢结构结构体系课件19高层钢结构结构体系课件20高层钢结构结构体系课件21高层钢结构结构体系课件22高层钢结构结构体系课件23高层钢结构结构体系课件24高层钢结构结构体系课件25高层钢结构结构体系课件26高层钢结构结构体系课件27高层钢结构结构体系课件28高层钢结构结构体系课件29高层钢结构结构体系课件30高层钢结构结构体系课件31高层钢结构结构体系课件32高层钢结构结构体系课件33高层钢结构结构体系课件34高层钢结构结构体系课件35高层钢结构结构体系课件36高层钢结构结构体系课件37高层钢结构结构体系课件38高层钢结构结构体系课件39高层钢结构结构体系课件40高层钢结构结构体系课件41高层钢结构结构体系课件42高层钢结构结构体系课件43高层钢结构结构体系课件44高层钢结构结构体系课件45高层钢结构结构体系课件46高层钢结构结构体系课件47高层钢结构结构体系课件48高层钢结构结构体系课件49高层钢结构结构体系课件50高层钢结构结构体系课件51高层钢结构结构体系课件52高层钢结构结构体系课件53高层钢结构结构体系课件5456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—55高层钢结构结构体系11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果高层钢结构结构体系高层钢结构结构体系11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果高层钢结构房屋●●●21.1概述●●●21.2钢结构构件的性能●●●●●●21.3高层建筑钢结构的结构体系●。。。●●。●●●●●●21.1世界高层建筑钢结构的发展钢结构是世界早期高层建筑中最先使用的一种结构类型,将其应用到实际工程中已有几百年历史。19世纪末,西方就开始尝试用钢铁材料制作的框架承重体系,例如美国在1883年建造的11层的保险公司大楼就是采用生钢柱和熟铁梁所构成的框架来承担全部荷载,外围砖墙仅是自承重墙,这栋楼被认为是近代高楼的始祖计算机和结构计算理论也的飞跃性发展。这些进步使得高层建筑的结构体系呈现出先进、新型、高效和多样化的局面,同时带来了设计技术的革新,增加了高层建筑的适用性和使用功能,也降低了建筑的造价,教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、情境和学习活动条件的学习环境。因此，将创设有效的教学情境作为教学的突破口，势必能为学生充分发挥智能潜力提供良好的情绪背景，进而激发学生的学习兴趣和探究热情，有利于提高思想品德学科教学的实效性。创设情境的方法是多种多样的，教师在课堂教学中创设什么样的情境应根据学生实际及教学内容而定。一、诗歌名言法思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以达到引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如在学习“一国两制”的时候，可以引用余光中的《乡愁》，让学生进行朗读，体会解决台湾问题实现祖国统一是全体中华儿女的共同心愿，两岸关系和平发展符合两岸同胞的整体利益和中华民族的根本利益。在学习“负起我们的社会责任”时，引用了一些耳熟能详的名言警句，如顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，等等，使学生感受负责任的魅力，自觉做一个有责任感的人。二、媒体情境法用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。如在学习“我和父母”时，可以播放感动中国2012年度人物孝子陈斌强坚持五年背着生病母亲上下班的感人事迹，引发学生的共鸣，生活中做到孝亲敬老。三、活动情境法结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》这一内容时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了能力，又轻松地掌握了知识。四、故事情境法运用故事对学生进行思想品德教育，是思想品德课常用的教学方法。洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生注意。”故事引入法的魅力正在于此。生动的故事调动了学生的情感和学习的积极性，启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。在故事中使学生产生强烈的共鸣，激发学生探求问题的兴趣，从而营造良好的教学氛围。实践证明，寓道理于故事之中，有利于学生愉快地接受教师所传授的知识，能使学生受到健康的思想感情的感染。借助于故事，教师“晓之以理，动之以情”，其效果往往比冗长的论述要好得多。如在学习“直面挫折”时，与同学们分享了居里夫人的故事。曾两次获得诺贝尔奖的著名科学家居里夫人的童年是很不幸的，妈妈和大姐在她不满10岁时就相继病逝，家里的生活非常困难。但是小玛丽没有被困难吓倒，她一边学做各种家务活，一边刻苦学习，从小磨炼了坚强意志。她是波兰人，因当时波兰大学不收女性，高中毕业的玛丽被大学拒之门外，面对挫折，她丝毫没有改变自己一定要上大学的信念。于是，她决定通过做家教攒钱去法国留学。几年后，她只身来到巴黎。1895年，共同的事业追求把她与比埃尔·居里结合在一起，他俩进行了科学研究，先后发现了钋和镭两种天然放射性元素，并因此获得了1903年度诺贝尔物理学奖。1906年，正当他们的事业蒸蒸日上时，丈夫居里不幸死于车祸。丈夫的突然离去不仅使她失去了生活的伴侣，而且使她追求的事业陷入了困境。然而，此时的居里夫人懂得，纪念丈夫最好的方式就是完成丈夫未竟的事业。她强忍悲痛，继续研究放射性现象。1911年，居里夫人又一次获得诺贝尔化学奖。这个故事启发学生要有勇敢战胜挫折的积极态度，培养战胜挫折的心理素质，成为生活的强者。五、角色扮演法角色扮演是一种仿真性演习活动，根据教学目标和内容要求，在教师的指导下，由学生模拟或扮演某种社会角色，或模拟学生生活实际中的真实场景，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题。在思品课堂中运用角色扮演是一种非常有效的教学方法，它能增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维等，有利于全面提高学生的素质，让思品课堂焕发生机。如在学习“他享有著作权人吗？”这一课时，可以让学生模拟法庭当法官，对案例中的犯罪嫌疑人的行为依照法律作出判决，激发学生的学习兴趣。六、主题探讨法这是创设教学情境常用的一种方法。讨论是一种多向信息交流活动，为学生提供了各抒己见的机会，能让学生积极参与到教学活动中，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。同时也有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。例如：在学完初三思想政治升学与就业话题后，我安排了一次小组讨论，设计了两个讨论题：“你对职业选择有些什么思考？”“你准备选择怎样的职业？”这样的问题，内容浅显，切合学生思想实际，可有感而发。经过对不同职业的比较、思考，探讨职业的选择，加深学生对职业的理解，有助于学生树立正确的职业观、人生观和价值观，学生反映这样的讨论使他们受益匪浅。七、漫画情境法初中思想品德的漫画教学使比较枯燥的思想品德教学更加直观，更加有活力，内容更加丰富，提高了兴趣，有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生在轻松愉快的氛围中深刻理解课文内容。例如，在学习“拒绝诱惑”这一内容时，多媒体展示“危险的诱惑”的漫画，这几幅漫画把“黄、赌、毒、邪教”表现得淋漓尽致，以形象的画面刻画出一旦陷进去，就会坠入万劫不复的深渊。通过与学生一起分析、欣赏漫画达到教学目的，这样学生就会在轻松愉快的氛围中学到知识、获得感悟。总之，创设情境需要教师从教学需要出发，结合社会生活、学生实际等因素在动态与变化中创设直观、富有探索意味的教学情境，有的放矢地选取具体的方式，不能牵强附会，更不能滥用事实，使学生在一种轻松的环境中学习，使思想品德课促进学生健康发展。?P键词：初中化学教学；生活化；课堂由于长期以来，我们的教育受到升学率和成绩论的影响，导致课堂教学偏离了教育的初衷。在教学中，重知识认知，轻情感培养；重书本理论，轻实践应用。笔者认为要提高学生的化学素养，促进学生综合素质的发展，就要将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使学生感受科学的价值，学会生存，利用科学造福人类。一、课堂导入生活化，激发学习兴趣好的导入是课堂教学成功的关键，导入犹如一场电影的序幕，必须在第一时间抓住观众的心，调起观众的胃口，让观众有兴趣看下去。课堂导入的设计亦是如此，巧妙的导入能迅速集中学生的注意力，让学生感到耳目一新，促使学生的思维活跃起来。由于在人们的日常生活中都可以找到与化学知识有关的情境，当这些情境令学生感到很熟悉但又无法解释原因时，教师在课堂上提出这些情境有利于增添学生对化学知识的亲切感和眷恋感，从而促使学生进一步了解化学、学习化学。导入生活化情境可以有日常生活现象、学习经历、新闻事件等。例如，在学习“二氧化硫的性质”时，笔者带来一些用二氧化硫处理过的“优质银耳”“洁白笋干”等学生熟悉的物品。笔者问学生：“当你去市场上买这些东西时，你如何挑选这些物品，你挑选的标准是什么？”这些学生熟悉的情境迅速引起学生的议论，他们各抒己见。于是笔者趁热打铁地告诉他们：“你们不要被这些漂亮外观所迷惑，其实它们都是用有毒的二氧化硫漂白过的。”于是笔者划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现有二氧化硫的产生，并播放一些不法商贩用二氧化硫处理食品的视频，从而导入二氧化硫的性质学习。这样的导入引起了学生对身边食品安全的关注，诱发了他们学习化学的兴趣。二、进行生活化的实验，培养学生的动手能力心理学研究表明：青少年的认知过程是从生动直观到抽象思维，并从抽象思维到实际运用，这也是人们认识客观世界的普遍规律。化学实验作为学生形成“生动直观”的感知认识，帮助学生从抽象思维到实践的过渡，不过让学生亲自动手做实验才是最重要的。为了增强学生的动手能力，可发动学生从生活中寻找实验器材，或自制仪器，既变废为宝，保护环境，增强社会责任感，又解决了学校仪器不足的问题；同时，有利于培养学生热爱劳动的习惯，提高学生实践能力，让学生感受不一样的学习的乐趣。又如在学习了“二氧化碳制取的研究”后，笔者让学生用事先从家里带来的苏打与食醋进行反应来制取二氧化碳，了解灭火器的反应原理，布置给学生做一些简单的家庭小实验，如用蛋壳泡醋来补钙，自制汽水等。这样使学生意识到生活中处处有化学，也使学生理解化学在现实生活中的重要性。三、课堂教学过程生活化纯粹的化学知识是枯燥无味的，难以激发学生学习兴趣，若教师能在讲解理论时结合生活中的例子来帮助学生理解，学生会觉得学化学很新鲜，很好玩。例如，在讲解有关影响“气体的溶解度”的因素时，学生对“气体溶解度随压强的减小而减小，随温度的升高而减小”这句话难于理解。笔者在讲完固体溶解度后，不是让学生看书本的图去讨论，而是拿出一瓶可乐，问：“你们说我是轻轻打开瓶盖，还是摇一下再打开？”学生都说轻轻打开。笔者再问：“为什么？”学生都积极地告诉笔者，摇了之后打开来会喷出可乐。问题已经引出，于是笔者再询问学生：“溶解在可乐里面的气体为什么打开后会冒泡？”于是引导学生思考打开后，瓶内压强减小，溶解度减小，溶解不了这么多的气体，自然有可乐喷出来。接着笔者喝下可乐，故意打了一下嗝，学生笑了起来，笔者接着问为什么会打嗝，进而引导学生思考打嗝的原因。这样引入生活例子，有效帮助学生理解知识，也使原本严肃的课堂变得自然放松。四、课后实践探讨生活化化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习完“酸、碱、盐的性质”，笔者提问：“假如你是环保部门的人员，你如何检验造纸厂排出的废水是否达标，你又如何帮助造纸厂处理废水？”如此一来，只有课后实践探讨生活化，才能真正实现让生活走进化学、让化学走向社会。总之，生活是教育的源泉，教育也是为生活服务，学校教育只有满足了生产、生活的需要，这样的教育才有意义，才会体现教育的活力和价值。高层钢结构结构体系11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本56高层钢结构房屋●●●21.1概述●●●21.2钢结构构件的性能●●●●●●21.3高层建筑钢结构的结构体系●。。。高层钢结构房屋57●●。●●●●●●21.1世界高层建筑钢结构的发展钢结构是世界早期高层建筑中最先使用的一种结构类型,将其应用到实际工程中已有几百年历史。19世纪末,西方就开始尝试用钢铁材料制作的框架承重体系,例如美国在1883年建造的11层的保险公司大楼就是采用生钢柱和熟铁梁所构成的框架来承担全部荷载,外围砖墙仅是自承重墙,这栋楼被认为是近代高楼的始祖计算机和结构计算理论也的飞跃性发展。这些进步使得高层建筑的结构体系呈现出先进、新型、高效和多样化的局面,同时带来了设计技术的革新,增加了高层建筑的适用性和使用功能,也降低了建筑的造价,●●。●●58●●●高层钢结构在国内外的发畏1)国外的发展形成期西方工业革命附期,铁钢开始用于建筑1872年法国巴黎Menier巧克力厂采用了钢框架结构时●●●59●●●●●发展期20世纪初,技术进步加速,电梯技术的完善。1931年纽约建成381m(102层)的齐国大厦,钢框架结构,206Kg/m2,雄踞世界第一高40多年Empirestatebuilding●●●●●60●●。●繁荼期1945年二次大战后,高层在美欧等西方国家快速发展,其中以美国最具代表性芝加哥Sears大厦,109层443米,用钢量161Kg/m2,1974年建成。Searstower成束简体糸。Sears●●。●61●●。●●●●●●●●0●●2)国内的发展解放前高层钢结构建