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时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见经典影像读片常见经典影像读片时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见经典影像读片常见影像读片正常胸片口正位胸片口侧位胸片口斜位胸片一、问题的提出“文本延伸”是以文本作为媒介，把文本解读的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸。旨在从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩。在阅读教学中运用“文本延伸”能更好地加强初中学生语言、朗读、文学鉴赏和创造性思维的训练与能力的提高。因此，研究初中语文阅读教学文本延伸策略是一个很有价值的课题。二、“文本延伸”的基本含义“文本”本义是文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件，结合初中语文教学的实践，“文本”可以理解为就是教材。文本解法，是教师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受体验优秀的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。在过去很长一段时间中，“文本延伸”很少听说，阅读教学以教材为学习的全部，教材有什么教师就教什么，由此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本的理解有局限。《语文新课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉，“课文只是一个例子”而“文本延伸”成为流行名词。概括而言，在初中语文阅读教学中的文本延伸是指：文本延伸在阅读教学中，是以文本作为媒介，把解读阐释的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸，从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩，其特点为极具开放性。其解读敢于跳出文本之外，在偏离文本的情况下展开阐释，却又能为文本增光添彩，离中有合，离中见新，使阐释呈现出再创造的特点。阅读课堂中对文本的延伸教学应该是学生在教师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的延伸，是对学生知识、能力、情感态度和价值观的延伸，是突破时空限制的知识延伸，是丰富学生感知的信息和思维层次的教学方式。三、“文本延伸”的常用方法（一）延伸故事，阐述观点这类延伸一般适用于议论性散文，因为此类散文大多有明确的观点，理论性较强，常用概括性的语言介绍思想，阐述事迹，教学时可以通过延伸能阐述观点的故事，来印证观点的内涵，讲述人物的事迹，让学生加深对文章内容的理解，同时通过查找相应的事例，丰富课外知识，开阔阅读视野。例如，学习了孟子散文《生于忧患，死于安乐》，留给学生一个“以短文中你感受最深的语句为话题，发表你的看法”的作业，学生可以通过讲述故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”这个观点。教师可以通过示范为越王勾践卧薪尝胆，牢记国耻，振兴越国；商纣王、周幽王都是耽于享乐，不理朝政，宠幸佞臣，杀害忠良，终至亡国的例子，引导学生通过讲故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”的观点，由文本拓展到文本以外，增强学生的兴趣。学生陆续举到了欧阳修、范仲淹、宋濂等人的读书事迹，他们都是从小在艰苦环境的磨练后成才成家的，从多种角度论证了“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的含义。（二）延伸背景，为阅读铺垫延伸背景指的是在学习课文时，阅读介绍作者生平事迹、文章写作经过、写作背景等材料，获取与课文有关的知识背景，为更好地接受课内文本创造条件。背景资料的介绍分为两类，一是作者的背景资料，包括他们的生活经历、创作特色等；二是课文写作的时代背景和课文内容或故事发生的时代背景。了解这些背景资料，能帮助学生准确把握文章阅读的方向，降低阅读的难度。（三）延伸与课文同主题或同表现方法的材料，比较理解语文教材中的许多课文，选取的或是经典名著，或是名家之作，学生在阅读的时候，不仅仅要理解这一篇课文的内容、写法、情感，还应结合与这些课文主题、表现手法相似或相同的其他文章，延伸阅读，形成一个系统的阅读主题，加深对此类主题的认识。古诗句识记中要重视背诵和默写，中考语文试题越来越重视对诗句背诵默写的考查，我们要注重诗句的积累，逐步形成识记网络，便于学生记忆。在古诗词的教学中，我们也可以对同类主题或同类内容的诗句进行归类比较，有利于学生积累古诗词知识，形成一个识记网络，融会贯通地理解古诗词的内涵。引导学生归纳写雪景的诗句，写惜别之情的诗句，写乡情的诗句，此外，我们可以按照季节将写春、夏、秋、冬的诗句归类，也可以按照自然景物归类写出山、水、日、月的诗句，还可以按照自然生物归类写出花、鸟、草、虫的诗句等，这样使识记的诗句形成网络，运用时触类旁通，信手拈来，在学习中能够有机地弘扬优秀文化和吸收古典诗词的精髓，充分发掘民族文化的魅力。（四）延伸人物情节，激发名著阅读的兴趣这类延伸一般适用于一些节选自长篇小说的课文教学，这些长篇大多经过岁月的淘洗后经久不衰，流传下来的，很适合学生阅读。而节选的部分往往是最精彩的，学生除了阅读课文外，还应该接触原著，全面了解原著的故事情节、人物塑造，揣摩语言特色，学习文采精华，吟诵其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高阅读能力和鉴赏水平。（五）延伸课文赏析的文章，帮助准确解读课文在语文教学课外延伸的内容中，延伸内容有的源于老师讲述，像作者介绍、背景资料、历史典故等。有的是在老师引导下让学生讲述，或让学生在课后自己查阅资料后再全班交流，拓宽知识。但有一种延伸的内容，和以上所说相差颇大--那就是与课文有关的赏析性、研讨性的文章，它类似于教学用书中给老师备课时作参考用的文章，对课文的分析透彻、中肯，靠老师转述会明显淡化它的光彩，有必要把这些文章印发给学生阅读，让学生从原汁原味中汲取营养，帮助阅读课文。就目前农村初中的语文课堂教学模式而言，基本采用的教学模式就是满堂灌式的教学模式、填鸭式的教学模式以及一刀切的教学模式，教学实践证明，这些教学模式不仅阻碍了教育的发展，更是禁锢了学生的发展。一、目前农村初中语文课堂教学模式存在的问题新课程改革要求，课堂教学应以学生为主，课堂教学中应充分发挥学生的主体地位，教学的主体不再是教师而应是学生，教师在课堂教学中只是起引导的作用。但是纵观目前的农村初中语文课堂教学，我们发现教师们仍然沿用传统的课堂教学模式，这不仅无助于教学效率的提高，还严重影响了学生们的发展。在满堂灌、填鸭式的教学模式下，学生们的学习兴趣得不到激发，思维得不到激活，他们成为了接收知识的机器，自己严重缺乏自主学习的意识，甚至怠于思考，习惯于知识的接收，丝毫不知道如何自主获得知识。试想，在这样的教学模式下，教学效率如何提高？学生如何得到发展？而一刀切的教学模式，更是忽视了学生之间客观存在的差异性，原本学生们之间无论是从接收新知识的能力上，学习兴趣上，还是现有知识层次上，都是存在着巨大差异的，学生们的整体素质都是参差不齐的，如果忽视了这些差异而采用一刀切的教学模式，无疑难以达到预定的教学效果，经常会出现优生吃不饱，学困生消化不了的现象。这样，也就对农村初中语文课堂教学效率的提高产生了极大的影响，学生们的发展也就成了空口白话。针对以上这些问题，笔者认为广大农村初中语文教师应清楚地看到目前自身语文课堂教学模式存在的问题，并积极探索，力求找出有效的课堂教学模式，以此来促进农村初中语文课堂教学效率的提高，进而促进学生的全面发展。而要构建农村初中语文的有效课堂教学模式，笔者认为应从以下几方面着手。二、农村初中语文有效课堂教学模式构建策略（一）改变教学理念农村初中语文教学之所以沿用灌输式教学，原因是农村初中的语文教师们的教学理念没有改变，他们仍然认为自己是课堂教学的主人，课堂教学必须在自己的掌控之下，而学生永远只能是旁听者、旁观者，只能根据教师的要求学习，没有任何的自主性可言，在这样的教学理念下，农村初中的语文教学效率自然难以提高，学生们也就难以得到发展。可见，农村初中教师们的教学理念必须及时改变。所谓授之以鱼不如授之以渔，这正符合新课程改革的要求，新课改要求有效的教学不在于教会学生知识，而在于教会学生如何自主获得知识。因而作为农村初中语文教师，必须及时改变自身的教学理念，在语文课堂教学中充分体现学生的主体地位，引导学生积极自主地探索并最终获得知识，如此，方能有效促进农村初中语文有效课堂教学模式的构建。（二）改进教学方法传统的课堂教学方法基本就是师讲生听的讲授法，这种教学方法在当下的农村初中语文课堂教学中仍然被广泛运用着。不可否认，无论在哪一门学科的教学中，讲授法都有着其独特的作用，尤其对于那些概念性的知识，采用讲授法确实有其益处。但是如果一味采用讲授法，教师从走进教室就不停地讲，一讲到底，那么可以想象学生们有着诸多不耐。并且语文教学显然不可能只是一些概念性的知识，有很多是属于事实性、程序性的知识，像这些知识还是采用讲授法的话，教学效率的提高自然难以实现。由此，在农村初中语文课堂教学中，教师不能单一的采用讲授法，还应结合教学实际，积极改进教学方法，比如活动法等，以此来促进教学效率的提高。（三）创新教学模式教学实践证明，传统的教学模式已经远远不能满足现代课堂教学的需要，因而在当下的农村初中语文课堂教学中，教师必须摒弃传统的教学模式，积极创新教学模式，在充分构建农村初中语文有效课堂教学模式的基础上，提高教学效率，促进学生发展。具体来说，在农村初中语文课堂教学中，有效的课堂教学模式主要有自主探究式教学模式、合作探究式教学模式以及分层教学模式等等。自主探究式教学模式主要是教师引导学生自主发现并解决问题，最终得到发展；合作探究式教学模式是教师引导学生采用小组合作的方式来解决问题，最终得到发展；而分层教学模式则是教师先根据学生实际来对学生进行分层，然后对不同层次的学生制定不同的教学目的，采用不同的教学方法等，从而让每一个层次的学生都有所发展。可见，在农村初中语文课堂教学中，教师们必须充分认清教学的现状，在认识到当前的教学模式存在问题的基础上，通过改变教学理念、改进教学方法以及创新教学模式来进行农村初中语文有效课堂教学模式的构建。这样，方能有效提高农村初中语文课堂教学效率，进而促进学生们的发展。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见经典影像读片常见经典影像读片时1常见影像读片常见影像读片2正常胸片口正位胸片口侧位胸片口斜位胸片正常胸片3正常男性正位胸片正常男性4常见经典影像读片课件5正常胸部正斜位(观察肋骨)正常胸部正斜位(观察肋骨)6正正位胸片正7正正位胸片正8正正位胸片正9肺气肿肺气肿10常见经典影像读片课件11常见经典影像读片课件12常见经典影像读片课件13常见经典影像读片课件14常见经典影像读片课件15常见经典影像读片课件16常见经典影像读片课件17常见经典影像读片课件18常见经典影像读片课件19常见经典影像读片课件20常见经典影像读片课件21常见经典影像读片课件22常见经典影像读片课件23常见经典影像读片课件24常见经典影像读片课件25常见经典影像读片课件26常见经典影像读片课件27常见经典影像读片课件28常见经典影像读片课件29常见经典影像读片课件30常见经典影像读片课件31常见经典影像读片课件32常见经典影像读片课件33常见经典影像读片课件34常见经典影像读片课件35常见经典影像读片课件36常见经典影像读片课件37常见经典影像读片课件38常见经典影像读片课件39常见经典影像读片课件40常见经典影像读片课件41常见经典影像读片课件42常见经典影像读片课件43常见经典影像读片课件44常见经典影像读片课件45常见经典影像读片课件46常见经典影像读片课件47常见经典影像读片课件48常见经典影像读片课件49常见经典影像读片课件50常见经典影像读片课件51常见经典影像读片课件52常见经典影像读片课件53常见经典影像读片课件54常见经典影像读片课件55常见经典影像读片课件56常见经典影像读片课件57常见经典影像读片课件58常见经典影像读片课件59常见经典影像读片课件60常见经典影像读片课件61常见经典影像读片课件62常见经典影像读片课件63常见经典影像读片课件64常见经典影像读片课件65常见经典影像读片课件66常见经典影像读片课件67常见经典影像读片课件68常见经典影像读片课件69常见经典影像读片课件70常见经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62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha99时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见经典影像读片常见经典影像读片时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见经典影像读片常见影像读片正常胸片口正位胸片口侧位胸片口斜位胸片一、问题的提出“文本延伸”是以文本作为媒介，把文本解读的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸。旨在从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩。在阅读教学中运用“文本延伸”能更好地加强初中学生语言、朗读、文学鉴赏和创造性思维的训练与能力的提高。因此，研究初中语文阅读教学文本延伸策略是一个很有价值的课题。二、“文本延伸”的基本含义“文本”本义是文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件，结合初中语文教学的实践，“文本”可以理解为就是教材。文本解法，是教师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受体验优秀的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养。在过去很长一段时间中，“文本延伸”很少听说，阅读教学以教材为学习的全部，教材有什么教师就教什么，由此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本的理解有局限。《语文新课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉，“课文只是一个例子”而“文本延伸”成为流行名词。概括而言，在初中语文阅读教学中的文本延伸是指：文本延伸在阅读教学中，是以文本作为媒介，把解读阐释的触角伸出文本以外，向更大的空间延伸，从与作者本意相离或相近却又能观照文本的不同角度，对作品引申发挥，使文本迸射出超越自身意义的光彩，其特点为极具开放性。其解读敢于跳出文本之外，在偏离文本的情况下展开阐释，却又能为文本增光添彩，离中有合，离中见新，使阐释呈现出再创造的特点。阅读课堂中对文本的延伸教学应该是学生在教师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的延伸，是对学生知识、能力、情感态度和价值观的延伸，是突破时空限制的知识延伸，是丰富学生感知的信息和思维层次的教学方式。三、“文本延伸”的常用方法（一）延伸故事，阐述观点这类延伸一般适用于议论性散文，因为此类散文大多有明确的观点，理论性较强，常用概括性的语言介绍思想，阐述事迹，教学时可以通过延伸能阐述观点的故事，来印证观点的内涵，讲述人物的事迹，让学生加深对文章内容的理解，同时通过查找相应的事例，丰富课外知识，开阔阅读视野。例如，学习了孟子散文《生于忧患，死于安乐》，留给学生一个“以短文中你感受最深的语句为话题，发表你的看法”的作业，学生可以通过讲述故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”这个观点。教师可以通过示范为越王勾践卧薪尝胆，牢记国耻，振兴越国；商纣王、周幽王都是耽于享乐，不理朝政，宠幸佞臣，杀害忠良，终至亡国的例子，引导学生通过讲故事或引述文章来证明“生于忧患，死于安乐”的观点，由文本拓展到文本以外，增强学生的兴趣。学生陆续举到了欧阳修、范仲淹、宋濂等人的读书事迹，他们都是从小在艰苦环境的磨练后成才成家的，从多种角度论证了“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的含义。（二）延伸背景，为阅读铺垫延伸背景指的是在学习课文时，阅读介绍作者生平事迹、文章写作经过、写作背景等材料，获取与课文有关的知识背景，为更好地接受课内文本创造条件。背景资料的介绍分为两类，一是作者的背景资料，包括他们的生活经历、创作特色等；二是课文写作的时代背景和课文内容或故事发生的时代背景。了解这些背景资料，能帮助学生准确把握文章阅读的方向，降低阅读的难度。（三）延伸与课文同主题或同表现方法的材料，比较理解语文教材中的许多课文，选取的或是经典名著，或是名家之作，学生在阅读的时候，不仅仅要理解这一篇课文的内容、写法、情感，还应结合与这些课文主题、表现手法相似或相同的其他文章，延伸阅读，形成一个系统的阅读主题，加深对此类主题的认识。古诗句识记中要重视背诵和默写，中考语文试题越来越重视对诗句背诵默写的考查，我们要注重诗句的积累，逐步形成识记网络，便于学生记忆。在古诗词的教学中，我们也可以对同类主题或同类内容的诗句进行归类比较，有利于学生积累古诗词知识，形成一个识记网络，融会贯通地理解古诗词的内涵。引导学生归纳写雪景的诗句，写惜别之情的诗句，写乡情的诗句，此外，我们可以按照季节将写春、夏、秋、冬的诗句归类，也可以按照自然景物归类写出山、水、日、月的诗句，还可以按照自然生物归类写出花、鸟、草、虫的诗句等，这样使识记的诗句形成网络，运用时触类旁通，信手拈来，在学习中能够有机地弘扬优秀文化和吸收古典诗词的精髓，充分发掘民族文化的魅力。（四）延伸人物情节，激发名著阅读的兴趣这类延伸一般适用于一些节选自长篇小说的课文教学，这些长篇大多经过岁月的淘洗后经久不衰，流传下来的，很适合学生阅读。而节选的部分往往是最精彩的，学生除了阅读课文外，还应该接触原著，全面了解原著的故事情节、人物塑造，揣摩语言特色，学习文采精华，吟诵其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高阅读能力和鉴赏水平。（五）延伸课文赏析的文章，帮助准确解读课文在语文教学课外延伸的内容中，延伸内容有的源于老师讲述，像作者介绍、背景资料、历史典故等。有的是在老师引导下让学生讲述，或让学生在课后自己查阅资料后再全班交流，拓宽知识。但有一种延伸的内容，和以上所说相差颇大--那就是与课文有关的赏析性、研讨性的文章，它类似于教学用书中给老师备课时作参考用的文章，对课文的分析透彻、中肯，靠老师转述会明显淡化它的光彩，有必要把这些文章印发给学生阅读，让学生从原汁原味中汲取营养，帮助阅读课文。就目前农村初中的语文课堂教学模式而言，基本采用的教学模式就是满堂灌式的教学模式、填鸭式的教学模式以及一刀切的教学模式，教学实践证明，这些教学模式不仅阻碍了教育的发展，更是禁锢了学生的发展。一、目前农村初中语文课堂教学模式存在的问题新课程改革要求，课堂教学应以学生为主，课堂教学中应充分发挥学生的主体地位，教学的主体不再是教师而应是学生，教师在课堂教学中只是起引导的作用。但是纵观目前的农村初中语文课堂教学，我们发现教师们仍然沿用传统的课堂教学模式，这不仅无助于教学效率的提高，还严重影响了学生们的发展。在满堂灌、填鸭式的教学模式下，学生们的学习兴趣得不到激发，思维得不到激活，他们成为了接收知识的机器，自己严重缺乏自主学习的意识，甚至怠于思考，习惯于知识的接收，丝毫不知道如何自主获得知识。试想，在这样的教学模式下，教学效率如何提高？学生如何得到发展？而一刀切的教学模式，更是忽视了学生之间客观存在的差异性，原本学生们之间无论是从接收新知识的能力上，学习兴趣上，还是现有知识层次上，都是存在着巨大差异的，学生们的整体素质都是参差不齐的，如果忽视了这些差异而采用一刀切的教学模式，无疑难以达到预定的教学效果，经常会出现优生吃不饱，学困生消化不了的现象。这样，也就对农村初中语文课堂教学效率的提高产生了极大的影响，学生们的发展也就成了空口白话。针对以上这些问题，笔者认为广大农村初中语文教师应清楚地看到目前自身语文课堂教学模式存在的问题，并积极探索，力求找出有效的课堂教学模式，以此来促进农村初中语文课堂教学效率的提高，进而促进学生的全面发展。而要构建农村初中语文的有效课堂教学模式，笔者认为应从以下几方面着手。二、农村初中语文有效课堂教学模式构建策略（一）改变教学理念农村初中语文教学之所以沿用灌输式教学，原因是农村初中的语文教师们的教学理念没有改变，他们仍然认为自己是课堂教学的主人，课堂教学必须在自己的掌控之下，而学生永远只能是旁听者、旁观者，只能根据教师的要求学习，没有任何的自主性可言，在这样的教学理念下，农村初中的语文教学效率自然难以提高，学生们也就难以得到发展。可见，农村初中教师们的教学理念必须及时改变。所谓授之以鱼不如授之以渔，这正符合新课程改革的要求，新课改要求有效的教学不在于教会学生知识，而在于教会学生如何自主获得知识。因而作为农村初中语文教师，必须及时改变自身的教学理念，在语文课堂教学中充分体现学生的主体地位，引导学生积极自主地探索并最终获得知识，如此，方能有效促进农村初中语文有效课堂教学模式的构建。（二）改进教学方法传统的课堂教学方法基本就是师讲生听的讲授法，这种教学方法在当下的农村初中语文课堂教学中仍然被广泛运用着。不可否认，无论在哪一门学科的教学中，讲授法都有着其独特的作用，尤其对于那些概念性的知识，采用讲授法确实有其益处。但是如果一味采用讲授法，教师从走进教室就不停地讲，一讲到底，那么可以想象学生们有着诸多不耐。并且语文教学显然不可能只是一些概念性的知识，有很多是属于事实性、程序性的知识，像这些知识还是采用讲授法的话，教学效率的提高自然难以实现。由此，在农村初中语文课堂教学中，教师不能单一的采用讲授法，还应结合教学实际，积极改进教学方法，比如活动法等，以此来促进教学效率的提高。（三）创新教学模式教学实践证明，传统的教学模式已经远远不能满足现代课堂教学的需要，因而在当下的农村初中语文课堂教学中，教师必须摒弃传统的教学模式，积极创新教学模式，在充分构建农村初中语文有效课堂教学模式的基础上，提高教学效率，促进学生发展。具体来说，在农村初中语文课堂教学中，有效的课堂教学模式主要有自主探究式教学模式、合作探究式教学模式以及分层教学模式等等。自主探究式教学模式主要是教师引导学生自主发现并解决问题，最终得到发展；合作探究式教学模式是教师引导学生采用小组合作的方式来解决问题，最终得到发展；而分层教学模式则是教师先根据学生实际来对学生进行分层，然后对不同层次的学生制定不同的教学目的，采用不同的教学方法等，从而让每一个层次的学生都有所发展。可见，在农村初中语文课堂教学中，教师们必须充分认清教学的现状，在认识到当前的教学模式存在问题的基础上，通过改变教学理念、改进教学方法以及创新教学模式来进行农村初中语文有效课堂教学模式的构建。这样，方能有效提高农村初中语文课堂教学效率，进而促进学生们的发展。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝常见经典影像读片常见经典影像读片时100常见影像读片常见影像读片101正常胸片口正位胸片口侧位胸片口斜位胸片正常胸片102正常男性正位胸片正常男性103常见经典影像读片课件104正常胸部正斜位(观察肋骨)正常胸部正斜位(观察肋骨)105正正位胸片正106正正位胸片正107正正位胸片正108肺气肿肺气肿109常见经典影像读片课件110常见经典影像读片课件111常见经典影像读片课件112常见经典影像读片课件113常见经典影像读片课件114常见经典影像读片课件115常见经典影像读片课件116常见经典影像读片课件117常见经典影像读片课件118常见经典影像读片课件119常见经典影像读片课件120常见经典影像读片课件121常见经典影像读片课件122常见经典影像读片课件123常见经典影像读片课件124常见经典影像读片课件125常见经典影像读片课件126常见经典影像读片课件127常见经典影像读片课件128常见经典影像读片课件129常见经典影像读片课件130常见经典影像读片课件131常见经典影像读片课件132常见经典影像读片课件133常见经典影像