普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件

普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制幽默来自智慧，恶语来自无能普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制幽默来自智慧，恶语来自无能题目:普碳板工艺设计及平面形状控制一、设计:普碳板的工艺设计、专题:平面形状控制邓小平曾说过：“学习计算机要从娃娃抓起！“2000年10月，在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”上指出：“21世纪的第一个十年将在全国中小学逐步普及信息技术教育。”从中，我们可以感受到信息技术对于孩子们的重要性。信息教育从理论投入到实际的教学中来，信息技术课的开展更是为现代教育注入了新的活力。小学信息技术课程作为一门新型学科，这门学科的开设是为了让学生初步了解一些信息技术知识、能够对计算机进行基本的操作以及这些知识和技能在日常生活中的应用，同时培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，从而进一步培养学生的创新意识和创造能力。但是作为新兴的课程，信息技术课程的开展并不是一帆风顺的，尤其是在农村小学，信息技术课程则存在更多的问题。下面讨论一下农村小学信息技术课程存在的问题与对策的探索。一、农村小学信息技术课程现状1.信息技术在农村小学并没有受到重视由于受到传统的应试教育的影响，信息技术课程并没有受到重视。现在没有把信息技术教育纳入教学考核，学校的领导自然不会重视信息技术这一学科。很多学校在信息技术教师安排上不选择年轻的信息技术老师，而是将信息技术老师挪作文化课用，而将一些年纪大，后勤上的老师充当信息技术老师，上课的质量和模式，甚至是效果都会大大折扣。在教师心目中这一门课程的教学好坏根本就无所谓，大多数农村信息技术课的教师并不把信息技术课当作课来讲，而是把信息技术课当作是对计算机软件的简单操作与训练，甚至有一部分老师在信息技术课上对学生放任自流，由此，信息技术课就变成了聊天课，或是游戏课。在学生心目中，这一门课程也就变得更加无关紧要了。并且家长也认为信息技术课只能教会孩子们如何上网、玩游戏，会严重影响孩子身心健康与学习成绩。2.农村小学教学设备较差当前很多的农村小学，突出的一个问题就是设备紧缺或陈旧，满足不了信息技术课的教学需求。教学中需要用到的很多软件也没有，使得教学难以进行。导致这种情况的根源是资金短缺的问题。资金问题已经成为困扰农村小学信息技术教育发展的一个重大的问题了。经济条件差，没有资金做基础，计算机数量不足，软件设备不齐全，有些有一定计算机水平的教师想好好去开展教学工作，也只好望而却步了，教学工作根本无法顺利开展。并且在现今的农村小学中，很多学校都没有足够大的空间来当机房，尽管有些学校有机房，可是由于使用成本太高，学校无法投入太多的资金来维护和保养，使得许多计算机都不能正常的使用，能正常使用的也是伤痕累累。3.农村小学师资力量薄弱鉴于多种因素影响，具有信息技术专业知识和实践经验较强的师资进不来、即便进来了也留不住，形成了当前农村中小学校的信息技术教学师资严重不足，现在任信息技术教育的教师大都属半路出家，其计算机技能多属自己在工作中积累而成，并且计算机老师身兼数职，担任信息技术课程的同时还担任其他科目，甚至担任数语外的教学，由于数语外三个科目需要考核成绩，所以就挤掉了信息技术课，所以集中精力深层次钻研信息技术教育课程内容也就更加无从谈起了。再加之教育部门提供的观摩课和培训太少，老师都没有学习交流的机会。二、面临着这么多的问题，我们该采取哪些措施来解决这些问题1.提高领导认识，发挥领导的带头作用，转变教师、学生、家长的思想意识校长是学校的灵魂，加强各小学领导，尤其是校长的培训，促使他们提高认识、转变观念、高瞻远瞩，树立起崇高的历史使命感，重新认识信息技术教育工作的重要性，充分发挥主观带动作用，面向全社会积极宣传信息技术教育的重要性，站在为孩子的终身发展及学校的可持续发展的高度，强化服务意识。思想意识的转变将影响人们的行动方向，鼓励教师、学生积极利用已有的信息技术教育资源，开展丰富多彩的教育、学习活动，尽量避免资源浪费的现象。2.政府部门应该加大资金的投入政府可以投入一部分资金，来改善学校的硬件设施和建设机房。学校的计算机数量十分有限，有了资金投入之后，学校就可以做到上课时每人一台电脑，这样能大大地提高课堂的效率。3.加强师资培养，提高整体教师信息素养在某种程度上，师资素质的高低决定了信息技术教育的水平。因此国家应积极鼓励各高校开设相应专业来培养信息技术教师，教师是教学活动的主导者，只有拥有一只专业知识扎实的信息技术教师，才能真正地将信息技术学科教学落到实处。积极培养专业信息技术教师，师资培训是信息技术教育的重要工作之一，由于现有的大部分信息技术课程教师是由其他学科转行而来，普遍存在基础差的缺点，其他各科教师的信息技术教育水平更低，培训出数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。同时举办培训活动来提高每位教师运用信息技术的能力。以教学研讨，促学科整合。信息技术既是一门学科，对于教师又是一门手段。教师要把信息技术应用于学科整合，才能真正把信息技术作为一种工具来提高教学的效率。各校要充分挖掘信息技术的内涵，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，用公开课、研究课、观摩课提高教师素质和教学的能力。总之，农村小学信息教学，需要各个方面共同努力，作为信息技术老师的我们，责任更是重大。从小学培养学生对信息技术的兴趣和意识，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。提起习作，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生习作依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。那么如何切实提高习作教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面结合我的教学实践谈谈如何提高有效习作教学的几点措施。一、创设情境，激发习作兴趣我在习作教学中充分让学生体验生活，融入情感教育，培养学生主动参与意识，激发他们写作的兴趣。针对小学生喜爱活动爱玩的天性，我围绕习作教学精心设计和习作相关的活动，如“记一次有趣的活动”，我没有闭门造车，纸上谈兵，而是和学生一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎么样的？谁说的、谁做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里是怎么想？又是如何做的？通过这样的指导，学生习作的兴趣一下子就提起来了，学生不会觉得没话可写，一些生动有趣的情节在习作中都有体现。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而有话可说，有东西可写，写出来的习作自然而然就会打动人了。二、体验生活，注意素材积累从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开时，我们可带学生到有花有草的地方去感受一下春天的气息，大自然的美丽；秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到果园里去感受秋天的绚丽多彩，与收获者分享丰收的喜悦。我们也可抽出时间，领着学生到商场、市场去逛一逛，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察周围人不同的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起习作兴趣，打开话匣子。记得我在指导学生写一处景物，为了让学生写得真切，亲自带学生到九龙口玩，让学生看看九龙口自然风光，尽情感受九龙口的魅力。回来后，让学生写习作。结果，学生写出的习作生动、具体，情真意切。如果没有学生亲身体验，怎么会写出这么好的习作呢？三、强化阅读，促进习作升华在几年的语文教学实践中，我发现在平时的阅读教学中渗透习作教学，这样既可以化解学生对习作的畏惧心理，又可以让学生学到一些有效的习作方法。在改编后的新教材中，比较注重好词佳句的积累，在平时的教学中，如果注意培养学生这种习惯，那么在习作中，好词佳句就会信手拈来了。例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，我让学生找出自己喜欢的句子。有的学生找的是“榕树正在茂盛时期，好象要把它的全部生命力展示给我们看，多么绿的树叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”学生找到后仅仅让他有感情读读是远远不够的，还应让他说出喜欢的原因。有个学生就说出了这个句子的独特之处，“簇”字特别能表现榕树茂盛的样子，但是理解不等于积累，我紧接着追问，我们平时生活中还有哪些景物可以这样描写，学生的兴趣马上被提了上来，纷纷把自己平时见到的景象表达出来：花，草，树叶……接着，我马上让学生进行写话，有些同学就写得特别好，例如：哇！那一团团，一簇簇的野菊花多美啊！我迫不及待地扑了过去……你看，这词用得多生动，多准确啊！如果长期这样训练，学生的习作能力不会有提高吗？四、合理评价，催化习作提高习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学习习作中表现得尤为突出。然而有的学生在习作中迸出的火花往往被教师扑灭了。因为教师把儿童当作“准成人”看待，他们要求过高，严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。那些习作有困难的学生，他们极少得到教师的肯定或赞扬，这样严重地挫伤了学生习作的积极性。特别是三年级学生刚刚进入写作训练，在选词用句、层次顺序、段落结构、思想升华等方面都不规范，出现这种现象，教师不能操之过急，大发雷霆，更不能挖苦、讽刺。这样会挫伤学生的自尊心，学生虽小，但他们内心世界很丰富，同时又非常脆弱。经常在学校会看到这些现象：学生拿了辛辛苦苦写的习作给老师看，教师看了一遍后，觉得没达到自己理想的水平，就会很生气，“怎么写的？”“重写！”“撕了！”“更差，重写！”长期下去，学生只会越来越讨厌习作。所以，面对这种情况，老师应认真和学生分析原因，哪些地方写得不好，为什么不好，应该怎么写，这样写好在哪里，要给学生讲得细一些，具体一些，绝对不能责备，让学生体会到你的真诚，学生在修改以后，一定要夸夸学生，找一找他们的写作优点，这样学生就体验到了写作成功的喜悦，对习作渐渐有了兴趣，也就不怕习作了。每个人都需要善意的赞美，学生也是一样，它能驱使学生奋发向上、锐意进取。因此，教师对每一个学生的习作，都应在不同程度上，采用多种方式给予欣赏和赞美，让学生品尝成功的乐趣，从成功走向成功。总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。所以，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，有效提高学生的习作水平。普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制幽默来自智慧，恶语来自无能1题目:普碳板工艺设计及平面形状控制题目:普碳板工艺设计及2一、设计:普碳板的工艺设计、专题:平面形状控制一、设计:普碳板的工艺设计3普碳板的车间设计第一章综述n第一章Q235B轧制工艺流程的制定n第三章,压下规程设计n第四章;设备校核n第五章:轧制变形规程的优化普碳板的车间设计4第一章综述1.1普碳板的特点1.2普碳板的分类1.30235B的化学成分和力学性能第一章综述511普碳板的特点■普通碳素结构钢板,其中碳在0.25%以下,锰在1.65%以下。普碳板是钢材中应用最广泛,产量最大的产品。它的用途,是直接用于加工各类产品,另是用来加工其他钢材制品,如钢管、涂层钢板等按轧制方式分为热轧和冷轧两大类。按用途所需要的质量条件分为般用、拉伸用、深冲用及结构用等四类。gq5050.c0m11普碳板的特点612普碳板的分类化学成分Q19506012025050030000049F、b、z0.09~0.150.25~055005F、b、z0.14~0.22F、b、zB0.12~0.20030~0.70004500350180250400700.0450.28~0.38050~08012普碳板的分类71.30235-B的化学成分和力学性能nQ235B有一定的伸长率、强度,良好的韧性和铸造性,易于冲压和焊接,广泛用于般杋械零件的制造。主要用于建筑、桥梁工程上质量要求较高的焊接结构件。化学成分(%Mn0.200.351.40力学性能钢种抗拉强度伸长率MPaKg/mmMPaKg,不大于Q235843754603847260.12-0201.30235-B的化学成分和力学性能8第二章Q235B轧制工艺流程的制定21原料的选择Q235B工艺流程如下:坯22原料的加热●■23除鳞料选择→加热→除鳞→粗n24轧制轧→精轧→矫直→冷却→2.5矫直2.6轧后冷却精整→质检。2.7精整28质量检测第二章Q235B轧制工艺流程的制定921原料的选择n中厚板轧机的坯料一般为连铸坯,如果连铸坯的压缩比码或单重不能满足要求时,也可用锻坯或铸坯为原料。坯料尺寸主要取决于轧机辊身长度及成品要求。202082721原料的选择1022原料的加热板坯加热时宜采用步进式连续加●热炉,加热温度应控制在1250℃左右;以保证开轧温度达到1200℃的要求。另外,为了消除氧化铁皮和麻点以提高加热质量,可采用“快速、高温●小风量、小炉压”的加热方法,该法一·除能减少氧化铁皮的生成外,还提高了氧化铁皮的易除性。22原料的加热11普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件12普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件13普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件14普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件15普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件16普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件17普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件18普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件19普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件20普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件21普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件22普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件23普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件24普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件25普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件26普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件27普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件28普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件29普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件30普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件31普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件32普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件33普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件34普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件35普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件36普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件37普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件38普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件39普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件40普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件41普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件42普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件43普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件44普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件45普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件46普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件47普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件48普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件49普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件50普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件51普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件52普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件53普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件54普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件55普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件56普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件57普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件58普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件59普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件60普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件61普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件62普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件63普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件64普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件65普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件66普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件67普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件68普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件69普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件70普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件71普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件72普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件73普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件74普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件75普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件76普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件77普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件78谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷79普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制幽默来自智慧，恶语来自无能普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制幽默来自智慧，恶语来自无能题目:普碳板工艺设计及平面形状控制一、设计:普碳板的工艺设计、专题:平面形状控制邓小平曾说过：“学习计算机要从娃娃抓起！“2000年10月，在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”上指出：“21世纪的第一个十年将在全国中小学逐步普及信息技术教育。”从中，我们可以感受到信息技术对于孩子们的重要性。信息教育从理论投入到实际的教学中来，信息技术课的开展更是为现代教育注入了新的活力。小学信息技术课程作为一门新型学科，这门学科的开设是为了让学生初步了解一些信息技术知识、能够对计算机进行基本的操作以及这些知识和技能在日常生活中的应用，同时培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，从而进一步培养学生的创新意识和创造能力。但是作为新兴的课程，信息技术课程的开展并不是一帆风顺的，尤其是在农村小学，信息技术课程则存在更多的问题。下面讨论一下农村小学信息技术课程存在的问题与对策的探索。一、农村小学信息技术课程现状1.信息技术在农村小学并没有受到重视由于受到传统的应试教育的影响，信息技术课程并没有受到重视。现在没有把信息技术教育纳入教学考核，学校的领导自然不会重视信息技术这一学科。很多学校在信息技术教师安排上不选择年轻的信息技术老师，而是将信息技术老师挪作文化课用，而将一些年纪大，后勤上的老师充当信息技术老师，上课的质量和模式，甚至是效果都会大大折扣。在教师心目中这一门课程的教学好坏根本就无所谓，大多数农村信息技术课的教师并不把信息技术课当作课来讲，而是把信息技术课当作是对计算机软件的简单操作与训练，甚至有一部分老师在信息技术课上对学生放任自流，由此，信息技术课就变成了聊天课，或是游戏课。在学生心目中，这一门课程也就变得更加无关紧要了。并且家长也认为信息技术课只能教会孩子们如何上网、玩游戏，会严重影响孩子身心健康与学习成绩。2.农村小学教学设备较差当前很多的农村小学，突出的一个问题就是设备紧缺或陈旧，满足不了信息技术课的教学需求。教学中需要用到的很多软件也没有，使得教学难以进行。导致这种情况的根源是资金短缺的问题。资金问题已经成为困扰农村小学信息技术教育发展的一个重大的问题了。经济条件差，没有资金做基础，计算机数量不足，软件设备不齐全，有些有一定计算机水平的教师想好好去开展教学工作，也只好望而却步了，教学工作根本无法顺利开展。并且在现今的农村小学中，很多学校都没有足够大的空间来当机房，尽管有些学校有机房，可是由于使用成本太高，学校无法投入太多的资金来维护和保养，使得许多计算机都不能正常的使用，能正常使用的也是伤痕累累。3.农村小学师资力量薄弱鉴于多种因素影响，具有信息技术专业知识和实践经验较强的师资进不来、即便进来了也留不住，形成了当前农村中小学校的信息技术教学师资严重不足，现在任信息技术教育的教师大都属半路出家，其计算机技能多属自己在工作中积累而成，并且计算机老师身兼数职，担任信息技术课程的同时还担任其他科目，甚至担任数语外的教学，由于数语外三个科目需要考核成绩，所以就挤掉了信息技术课，所以集中精力深层次钻研信息技术教育课程内容也就更加无从谈起了。再加之教育部门提供的观摩课和培训太少，老师都没有学习交流的机会。二、面临着这么多的问题，我们该采取哪些措施来解决这些问题1.提高领导认识，发挥领导的带头作用，转变教师、学生、家长的思想意识校长是学校的灵魂，加强各小学领导，尤其是校长的培训，促使他们提高认识、转变观念、高瞻远瞩，树立起崇高的历史使命感，重新认识信息技术教育工作的重要性，充分发挥主观带动作用，面向全社会积极宣传信息技术教育的重要性，站在为孩子的终身发展及学校的可持续发展的高度，强化服务意识。思想意识的转变将影响人们的行动方向，鼓励教师、学生积极利用已有的信息技术教育资源，开展丰富多彩的教育、学习活动，尽量避免资源浪费的现象。2.政府部门应该加大资金的投入政府可以投入一部分资金，来改善学校的硬件设施和建设机房。学校的计算机数量十分有限，有了资金投入之后，学校就可以做到上课时每人一台电脑，这样能大大地提高课堂的效率。3.加强师资培养，提高整体教师信息素养在某种程度上，师资素质的高低决定了信息技术教育的水平。因此国家应积极鼓励各高校开设相应专业来培养信息技术教师，教师是教学活动的主导者，只有拥有一只专业知识扎实的信息技术教师，才能真正地将信息技术学科教学落到实处。积极培养专业信息技术教师，师资培训是信息技术教育的重要工作之一，由于现有的大部分信息技术课程教师是由其他学科转行而来，普遍存在基础差的缺点，其他各科教师的信息技术教育水平更低，培训出数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。同时举办培训活动来提高每位教师运用信息技术的能力。以教学研讨，促学科整合。信息技术既是一门学科，对于教师又是一门手段。教师要把信息技术应用于学科整合，才能真正把信息技术作为一种工具来提高教学的效率。各校要充分挖掘信息技术的内涵，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，用公开课、研究课、观摩课提高教师素质和教学的能力。总之，农村小学信息教学，需要各个方面共同努力，作为信息技术老师的我们，责任更是重大。从小学培养学生对信息技术的兴趣和意识，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。提起习作，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生习作依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。那么如何切实提高习作教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面结合我的教学实践谈谈如何提高有效习作教学的几点措施。一、创设情境，激发习作兴趣我在习作教学中充分让学生体验生活，融入情感教育，培养学生主动参与意识，激发他们写作的兴趣。针对小学生喜爱活动爱玩的天性，我围绕习作教学精心设计和习作相关的活动，如“记一次有趣的活动”，我没有闭门造车，纸上谈兵，而是和学生一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎么样的？谁说的、谁做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里是怎么想？又是如何做的？通过这样的指导，学生习作的兴趣一下子就提起来了，学生不会觉得没话可写，一些生动有趣的情节在习作中都有体现。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而有话可说，有东西可写，写出来的习作自然而然就会打动人了。二、体验生活，注意素材积累从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开时，我们可带学生到有花有草的地方去感受一下春天的气息，大自然的美丽；秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到果园里去感受秋天的绚丽多彩，与收获者分享丰收的喜悦。我们也可抽出时间，领着学生到商场、市场去逛一逛，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察周围人不同的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起习作兴趣，打开话匣子。记得我在指导学生写一处景物，为了让学生写得真切，亲自带学生到九龙口玩，让学生看看九龙口自然风光，尽情感受九龙口的魅力。回来后，让学生写习作。结果，学生写出的习作生动、具体，情真意切。如果没有学生亲身体验，怎么会写出这么好的习作呢？三、强化阅读，促进习作升华在几年的语文教学实践中，我发现在平时的阅读教学中渗透习作教学，这样既可以化解学生对习作的畏惧心理，又可以让学生学到一些有效的习作方法。在改编后的新教材中，比较注重好词佳句的积累，在平时的教学中，如果注意培养学生这种习惯，那么在习作中，好词佳句就会信手拈来了。例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，我让学生找出自己喜欢的句子。有的学生找的是“榕树正在茂盛时期，好象要把它的全部生命力展示给我们看，多么绿的树叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”学生找到后仅仅让他有感情读读是远远不够的，还应让他说出喜欢的原因。有个学生就说出了这个句子的独特之处，“簇”字特别能表现榕树茂盛的样子，但是理解不等于积累，我紧接着追问，我们平时生活中还有哪些景物可以这样描写，学生的兴趣马上被提了上来，纷纷把自己平时见到的景象表达出来：花，草，树叶……接着，我马上让学生进行写话，有些同学就写得特别好，例如：哇！那一团团，一簇簇的野菊花多美啊！我迫不及待地扑了过去……你看，这词用得多生动，多准确啊！如果长期这样训练，学生的习作能力不会有提高吗？四、合理评价，催化习作提高习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学习习作中表现得尤为突出。然而有的学生在习作中迸出的火花往往被教师扑灭了。因为教师把儿童当作“准成人”看待，他们要求过高，严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。那些习作有困难的学生，他们极少得到教师的肯定或赞扬，这样严重地挫伤了学生习作的积极性。特别是三年级学生刚刚进入写作训练，在选词用句、层次顺序、段落结构、思想升华等方面都不规范，出现这种现象，教师不能操之过急，大发雷霆，更不能挖苦、讽刺。这样会挫伤学生的自尊心，学生虽小，但他们内心世界很丰富，同时又非常脆弱。经常在学校会看到这些现象：学生拿了辛辛苦苦写的习作给老师看，教师看了一遍后，觉得没达到自己理想的水平，就会很生气，“怎么写的？”“重写！”“撕了！”“更差，重写！”长期下去，学生只会越来越讨厌习作。所以，面对这种情况，老师应认真和学生分析原因，哪些地方写得不好，为什么不好，应该怎么写，这样写好在哪里，要给学生讲得细一些，具体一些，绝对不能责备，让学生体会到你的真诚，学生在修改以后，一定要夸夸学生，找一找他们的写作优点，这样学生就体验到了写作成功的喜悦，对习作渐渐有了兴趣，也就不怕习作了。每个人都需要善意的赞美，学生也是一样，它能驱使学生奋发向上、锐意进取。因此，教师对每一个学生的习作，都应在不同程度上，采用多种方式给予欣赏和赞美，让学生品尝成功的乐趣，从成功走向成功。总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，倡导放开手脚，让他们自由表达。所以，我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的力度，努力消除学生习作的心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，有效提高学生的习作水平。普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制幽默来自智慧，恶语来自无能80题目:普碳板工艺设计及平面形状控制题目:普碳板工艺设计及81一、设计:普碳板的工艺设计、专题:平面形状控制一、设计:普碳板的工艺设计82普碳板的车间设计第一章综述n第一章Q235B轧制工艺流程的制定n第三章,压下规程设计n第四章;设备校核n第五章:轧制变形规程的优化普碳板的车间设计83第一章综述1.1普碳板的特点1.2普碳板的分类1.30235B的化学成分和力学性能第一章综述8411普碳板的特点■普通碳素结构钢板,其中碳在0.25%以下,锰在1.65%以下。普碳板是钢材中应用最广泛,产量最大的产品。它的用途,是直接用于加工各类产品,另是用来加工其他钢材制品,如钢管、涂层钢板等按轧制方式分为热轧和冷轧两大类。按用途所需要的质量条件分为般用、拉伸用、深冲用及结构用等四类。gq5050.c0m11普碳板的特点8512普碳板的分类化学成分Q19506012025050030000049F、b、z0.09~0.150.25~055005F、b、z0.14~0.22F、b、zB0.12~0.20030~0.70004500350180250400700.0450.28~0.38050~08012普碳板的分类861.30235-B的化学成分和力学性能nQ235B有一定的伸长率、强度,良好的韧性和铸造性,易于冲压和焊接,广泛用于般杋械零件的制造。主要用于建筑、桥梁工程上质量要求较高的焊接结构件。化学成分(%Mn0.200.351.40力学性能钢种抗拉强度伸长率MPaKg/mmMPaKg,不大于Q235843754603847260.12-0201.30235-B的化学成分和力学性能87第二章Q235B轧制工艺流程的制定21原料的选择Q235B工艺流程如下:坯22原料的加热●■23除鳞料选择→加热→除鳞→粗n24轧制轧→精轧→矫直→冷却→2.5矫直2.6轧后冷却精整→质检。2.7精整28质量检测第二章Q235B轧制工艺流程的制定8821原料的选择n中厚板轧机的坯料一般为连铸坯,如果连铸坯的压缩比码或单重不能满足要求时,也可用锻坯或铸坯为原料。坯料尺寸主要取决于轧机辊身长度及成品要求。202082721原料的选择8922原料的加热板坯加热时宜采用步进式连续加●热炉,加热温度应控制在1250℃左右;以保证开轧温度达到1200℃的要求。另外,为了消除氧化铁皮和麻点以提高加热质量,可采用“快速、高温●小风量、小炉压”的加热方法,该法一·除能减少氧化铁皮的生成外,还提高了氧化铁皮的易除性。22原料的加热90普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件91普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件92普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件93普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件94普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件95普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件96普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件97普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件98普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件99普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件100普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件101普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件102普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件103普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件104普碳板的轧制工艺设计及平面形状控制课件105普碳板的轧制工