热工测量仪表-流体流量的测量方法课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。热工测量仪表——流体流量的测量方法热工测量仪表——流体流量的测量方法21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。热工测量仪表——流体流量的测量方法热工测量仪表□流体流量的测量方法7.1流量测量概述在热力发电厂中,流体(水、蒸汽、油等)的流量直接反映设备的负荷高低,工作状况和效率等运动情况。因此连续监视流体的流量对热力设备的安全、经济运行及能源管理有着重要意义流体流量就是单位时间内流过某一截面的流体的量,称为瞬时流量。在某一段时间间隔内流过某一截面流体的量称为流过的总量。显然,流过的总量可以用在该段时间内瞬时流量对时间的积分量除以得到总量的时间间隔就称为该段时间内的平均流量一、课堂英语式对话课堂讨论属于一种互动教学方法，在营造活跃气氛的同时，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率与质量。在初中英语学习中，初二是核心阶段，没有小学语言的排斥性、陌生感，更没有高年级语言的惯性。由于学生学习英语的时间并不长，还有着很浓的新鲜感，教师稍加引导，便能提高他们的英语成绩。但在日常生活中，学生使用英语的机会很少，很难把所学的知识灵活应用到实践中。在课堂讨论中，英语式对话是常见形式之一，有利于学生在学完单词、语法、课文之后进行自我检查，明确自己不足的地方。多说、多练是提高学生英语综合能力的前提，而课堂讨论时间是说英语的最佳阶段，营造出良好的英语环境有利于激发学生学习英语的兴趣，从而更好地学习英语。二、课堂讨论提出问题，解答问题每个学生学习英语的程度、接受能力各不相同，而课堂讨论能够帮助他们相互学习，共同进步。在英语课堂教学中，教师以本堂课的相关内容为基点，提出相关的问题，让学生以小组为单位相互讨论，小组成员也可以提出自己在理解相关知识点方面的问题共同探讨、解决问题。在讨论的过程中，学生需要用英语进行交流，提出问题、分析问题、解决问题。在提高学生语言组织能力及英语实践能力的基础上，对提出问题、回答问题的学生来说，都是一种进步，一种自我提高。在讨论过程中，教师要耐心倾听学生之间的探讨。简单来说，教师也需要参与到学生的探讨中去，发现班级中每个学生身上的闪光点及不足之处，要多鼓励那些英语不好的学生融入小组探讨中，树立信心，要尊重学生的个体差异，平等对待每位学生，也要引导小组其他学生帮助小组中英语学习较差的学生共同进步。还要倾听学生对自己教学方法的意见，不断优化教学方法。可见，课堂讨论也是教师自我完善的重要方面，教师要掌握初中学生身心发展的特点，不断探索适合该阶段学生的教学方法。三、巧妙地把课文融入课堂教学初二英语课文主要以对话、讲述故事为主。在教学过程中，如果教师单纯地朗读一遍课文就带领学生学习新单词，其效率是非常低的，很容易让学生产生厌学情绪，讨厌学习英语。为此，教师可以让学生掌握理解课文的主动权，充分调动他们的主观能动性，让学生以小组为单位朗读课文，和小组伙伴进行课文对话，引导学生积极参与到课堂学习中，对课堂讨论产生浓厚的兴趣，也能相互激励，共同成长。总而言之，在初二英语教学中，进行激励式课堂讨论是非常必要的。课堂探讨属于一种开放式的教学方法，不同于传统教学模式，有利于提高课堂教学的效率与质量。它有利于营造良好的教学情境，不断优化教学方法，转变师生在教学中扮演的角色，为学生创造更多说英语的机会，使学生融入课堂学习中，能够积极、主动地进行学习，充分展现他们在整个教学中的主体地位。同时，它有利于将理论与实践相结合，帮助学生把所学知识灵活应用到实践中，培养学生的英语素养，提高他们的综合实践能力，对英语学科产生浓厚的兴趣，在英语学习中发现乐趣，体会到学习的快乐，在学习语言知识的同时，也能更好地成长。此外，它符合新课标的客观要求，使我国初中英语教学真正走上素质教育的道路，拥有更好的发展前景。近些年来,我国高等学校为了形成优质的教师队伍和合理的师资结构,对教师的素质要求正逐年提高,在党和国家的高度重视和各高等学校的共同努力下,我国高校教师队伍建设已经取得了一些成就,教师整体水平得到了空前的提高,同时也必须看到,在市场经济条件和开放环境下,高校师资建设面临许多新问题和新挑战,人民大众对优质高等教育增长的需求,对教师素质提出了新的更高的要求,高校教师的素质仍然需要进一步的完善,高校的水平与发展很大程度上取决于教师的质量,促进高校教师的发展是高校管理的终极目标,只有创建规范的教师能力标准,才能界定高校教师行为能力的好坏和职业素质的高低,才能适应新时期高校教师的发展。这种要求在面临人才需求的高素质化的挑战之际显得犹为急迫,2003年12月人事部发布了《国家公务员通用能力标准框架（试行）》,公务员通用能力标准包括政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力等九种能力,针对不同的能力分别规定有不同的建设内容。这是我国首次出台公务员通用能力标准。高校教师能力与素质的细化准则正在探究中,并有望在三五年内出台类似公务员管理的高校教师通用能力标准。一、国内外研究概况国内有关高校教师能力标准的系统、科学的研究和实践非常有限,更没有一套国家级的相关教师能力标准。国外已制定的相关教师能力标准主要表现在普通教育和某几种能力标准上。2004年l2月,德国文化教育部颁发了德国教师教育新标准的决议,这是首部全联邦性的教师教育标准。这部标准重新界定职业教师应该承担的五大任务,同时提出为完成这些任务应该拥有的能力标准,并且强调在大学学习阶段以及实践学习阶段共同完成对教师的这些能力的培养与培训。20世纪80年代以来,美国就教育改革出台了许多策略性文件,美国的国家科学教育标准主要包括教学标准、教师的专业发展标准、评估标准、内容标准、教学大纲标准和体系标准六个方面。其中,美国有关教师信息能力的相关标准已经比较成熟,美国的教育技术国际联合会(简称ISTE)是美国国家教育技术标准项目(简称NETS)的主要发起者和组织者。NETS其中一个子项目就是培训教师进行技术应用的项目。该项目的一个主要成果就是制定了美国国家教师教育技术标准。英国《ICT应用于学科教学的教师能力标准》是由英国教育与就业部等机构制定,英国教师培训署组织实施的英国中小学学科教师ICT能力的培训标准,强调教师应具备应用ICT于学科教学的能力和使用ICT去支持教师持续的专业发展,但对高校教师尚无明确规定。二、创建高校教师能力标准的作用与意义1．使高校教师引进有尺度:我校引进人才的面试考核采取“票决制”执行,但目前人才引进组织的面试或试讲,主要靠考核专家组成员的主观印象判断引进人员是否具备高校教师的基本素质,并没有明确的尺度和标准,创建的能力标准将使我校教师引进做到有据可依。2．使高校教师培训有方向:我校教师目前的培训主抓工作在岗前培训方面,对于职后培训没有明确的培养方案。本研究创建的能力标准可以作为教师培训的参考依据,按照“缺什么补什么”的原则,加强教师培训的针对性,不断丰富和更新培训内容,促进我校教师的能力建设,努力造就一支高素质、专业化的师资队伍。3．使高校教师考核有标准:我校目前对教师的考核主要在于业绩考核上,对基本素质能力的考核不够规范,业绩考核只能在某种程度上反映教师具备一定的教学或科研的能力,但不能全面反映教师的能力水平和综合素质,本研究将是对我校教师考核制度的补充和完善。三、科学合理的高校教师能力标准构建学科建设、人才培养、科技成果的获得等一切取决于师资队伍,我国高等学校师资队伍究竟该如何建设,大学教师应该具备怎样的能力才能胜任高校教师岗位的基本要求呢？经过大量的文献调查和访谈,根据我国高校教师的实际情况,笔者初探高校教师通用的能力标准如下:1．职业道德能力:教师职业道德比其他职业道德有着更强的典范性,更具有深、广、远的特点,教师道德不仅是教育自身行为的规范要求,而且是作用于学生的育人手段,由于高校做的是培养人的工作,教师的道德素质会直接影响人的素质,影响到各行各业人员的职业道德水平,因此,高校教师必须具备较高的道德水准和职业道德甄别能力。2．终身学习能力:目前高校教师大多具有博士学位,受过良好的系统与专业教育,丰富的知识储备是他们应对大学教学最基本的要求,知识经济时代,高校教师要创造性地传播文化科学知识,培养高级专门人才,开展科学研究,促进社会进步,必须不断地接受各种新的知识、理论和技术的教育和培训,不断获取新信息,用当代最新的科学成果武装自己,高校教师要注重自身职后教育,在自身大量知识储备的基础上,只有保持强烈的求知欲和终身学习的能力,才能拓宽视野和知识面。3．教学设计能力:教学设计能力反映在备课技能和课堂教学技能两项教学技能上,备课技能是将教学内容预先组织的技能,备好课是上好课的前提,一个好的教师首先需要会备课,要善于将教学内容根据学生的认识规律与水平以及学科知识自身的内在逻辑有效组合,课堂教学技能包括讲解技能、操作技能、和课堂控制技能三个方面,讲解技能是教师用规范生动的教学语言将教学内容清晰准确地表达出来的一种教学能力,操作技能是指教师的演示技能,实验技能以及多媒体操作技能,课堂控制技能是指教师组织课堂和调控学生课堂表现的能力。4．研究创新能力:在高校,教师的科研能力是和教学能力是同等重要的,二者相辅相成,相得益彰,高校教师必须具备严谨的科学精神和高超的科研技能,科学精神即正确对待科研活动及其结果的态度,是一种追求真理、对待真理、维护真理和运用真理的精神状态,科研技能包括提出科学研究课题的技能、分析处理调查与实验数据的能力以及创造性地作出研究结论、建构新的科学理论的能力。5．团队合作能力:人才培养和科研项目的完成,往往不是个人单兵作战所能奏效的,特别是当代科学的内在发展趋势是学科间不断交叉、集成和相互融合。这种趋势不断产生一些新的学科、新的领域,这些学科领域正是创新的前沿阵地,也是竞争最激烈、最能带动经济和社会发展的领域,往往需要多学科、跨学科合作,需要大兵团作战和合作攻关。高校为了实现某一目标,通常要对人力、物力等资源进行整合,一项课题的申报,一个基地的建立,一个精品课程的获批都是学校充分利用相关领域资源整合而来,因此,对于每个高校教师而言,必须要具备良好的团队合作能力。6．工作自主能力（自我实现）:大学是一个相对松散的组织机构,教师的工作环境相对宽松,具有较大的独立性和自由度,高度自主的工作过程强调自我引导和自我管理,他人很难对教师的工作过程进行监督和控制,但由于高校教师相对素质较高,按马斯洛的层次需要理论,高校教师通常具有较高的需求层次,希望自己在学术上有所建树,渴望被社会关注,期望获得实现自我价值的满足感和自豪感。因此,要适应这种宽松的环境必须具备较高的工作自主能力和自我实现的能力。7．社会服务能力:社会服务是高校的重要职能,也是高校教师的社会责任,在为社会服务的过程中,教师把自己的专业知识贡献给社会,也从中获取教学科研所需要的实践指导与智慧,教师的社会服务技能主要包括应用专业知识解决社会现实问题的能力、分析复杂社会生产与生活问题的能力以及社会交往能力。高校教师作为高等教育的主体,担负着培养社会主义现代化建设高级人才的重要责任。高校教师队伍的能力和素质直接关系到高等教育质量的好坏,更关系到高校自身的发展。从1986年国务院首次颁布的《关于实行专业技术职务聘任制度的规定》,到中央职称改革工作领导小组转发国家教委制定的《高等学校教师职务条例》,再到之后的《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》,都只是规定了教师的相关义务和职责,对于要完成这些任务所必须具备的能力和素质尚没有明确的规定。因此,笔者尝试创建高校教师通用能力的标准,对于我国高等学校的师资队伍建设具有较好的借鉴作用和参考价值。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1热工测量仪表□流体流量的测量方法热工测量仪表□27.1流量测量概述在热力发电厂中,流体(水、蒸汽、油等)的流量直接反映设备的负荷高低,工作状况和效率等运动情况。因此连续监视流体的流量对热力设备的安全、经济运行及能源管理有着重要意义流体流量就是单位时间内流过某一截面的流体的量,称为瞬时流量。在某一段时间间隔内流过某一截面流体的量称为流过的总量。显然,流过的总量可以用在该段时间内瞬时流量对时间的积分量除以得到总量的时间间隔就称为该段时间内的平均流量7.1流量测量概述3体的资量可以用单位时间内的质量(如玩称为质量市量可以用单位时间内流过的体积("15来表示,称为体积流量,可的关系式中:P为流体密度,它随工质状况而变,因此给出体积流量q。的同时,必须指明被测流量的密度。在测量气体流量时,为了便于比较,常将测得的体积流量φ换算成校准状态下的体积流量9m,称为标准体积流量(m3s)。它们之间的关系为中:p为标准状态(温度为20和压力为101325P绝对压力)下的被测气体密度。对定的被测气体,P是定值,所以一直标准体积流量,也就确定了其质量流量q目前工业上常用的流量测量方法大致可以分为容积式、速度式和质量式三类。体的资量可以用单位时间内的质量(如玩称为质量市量4流量测量仪表的校验与分度■除标准节流装置和标准毕托管以外的各种流量测量仪表,在出厂大都需要用实验来求得仪表的流量系数,以确定仪表的流量刻度标尺,即进行流量计的分度是否超过仪表的准确度级所允许的误差范原类在使用中还需要定期检验,检查仪表的基本■标准节流装置的分度关系和误差,可按“流量测量节流装置国家标准”中规定通过计算确定,但必须指出,“标准”中的流量系数系数等数据也是通过大量实验求得的另外,在测量准确度要求很高时,还是要将成套节流装置进行实验分度和校验流量测量仪表的校验与分度5在进行流量测量仪表的校验和分度时,瞬时流量的标准是用标准砝码、标准容积和标准时间通过一套标准实验装置来得到的。所谓标准实验装置,也就是能调节流量并使之高度稳定在不同数值上的一套液体或气体循环系统。若能保持系统中流量稳定不变则可通过准确测量某一段时间和这段时间内通过系统的流体总容积或总质量,由下式求得这时系统中的瞬时体积流量或质量流量的标准值△m△vq、△τ或在进行流量测量仪表的校验和分度时,瞬时流量的标准是用标准6将流量标准值与安装在系统中的被校仪表指示值对照,就能达到校验和分度被校流量计的目的图7-1所示为水流量标定系统。该系统用高位水槽来产生压头,并用溢流的方法保持压力恒定,以达到稳定的目的■用与切换机构同步的计时器来测定流体流入计量槽的时间用标准容积计量槽(或用称重设备)测定V被校流量计前后必须有足够长的直管段,流量调节由被校流量计后的阀门控制。系统所能达到的雷诺数受高位水槽高度的控制,为了达到更大的雷诺数,有些实验装置用多级稳压罐代替高位溢流水槽做恒压水源将流量标准值与安装在系统中的被校仪表指示值对照,7图7-1水流量标定系统1水池;2-循环泵;3-高位水档;4-溢流管;5-直管段;6-活动接头;7-切换机构8标准容积计量槽;9液位标尺;10-游标;11-底阀;12--被标定的流量计图7-1水流量标定系统8经过容积标定的基准体积管和高准确度的容积式流量计也经常作为流量测量仪表校验和分度的标准。由于它们便于移动和能安装在生产工艺管道上,所以更适用于流量计的现场校验。基准体积管如图7-2所示,其原理是在一根等直径管径的橡胶球在流体推动下通过前一开关时,发出电脉冲去打开计数器的计数门,开始对时基脉冲计数当橡胶球通过后一开关时发出一电脉冲,关闭计数器的计数门,停止计数,两电脉冲信号间所计的脉冲数代表时间。两开关之间的管段容积是经过准确地标定过的,即V是确定的,因此测得时间就可求得瞬时体积流量。基准体积管的两端有橡胶球投入和分离装置,使橡胶球能自动从基准体积管前投入,从体积管后分离出来,连续循环于体积管经过容积标定的基准体积管和高准确度的容积式流量计9至电源至电源收球装珠取球(转90°)发球图72典型的单向回球型基准体积系统1压力计;2-排气阀;3一分4一球;5-挡球栓;6-控球阀;7-操作器;8-温度计;9-脉冲发生器;10-流量计;11-发送三通;12--检测开关;13-基准体积管;14-电子计数器;15--盲板;16-堵塞;17排放阀至电源107.2节流式流量计在管道内装入节流件,流体流过节流件时流束收缩,于是在节流件前后产生差压,对定形状和尺寸的节流件,一定的测压位置和前后直管段情况,一定参数的流体,和其他条件下,节流件前后产生的差压值随流量而变,两者之间并有确定的关系。因此可通过测量差压来测量流量。节流变压降流量计的显示仪表就是差压计,只是差压的标尺是按求得的流量与差压间的关系,以流量值刻度的7.2节流式流量计11热工测量仪表——流体流量的测量方法课件12热工测量仪表——流体流量的测量方法课件13热工测量仪表——流体流量的测量方法课件14热工测量仪表——流体流量的测量方法课件15热工测量仪表——流体流量的测量方法课件16热工测量仪表——流体流量的测量方法课件17热工测量仪表——流体流量的测量方法课件18热工测量仪表——流体流量的测量方法课件19热工测量仪表——流体流量的测量方法课件20热工测量仪表——流体流量的测量方法课件21热工测量仪表——流体流量的测量方法课件22热工测量仪表——流体流量的测量方法课件23热工测量仪表——流体流量的测量方法课件24热工测量仪表——流体流量的测量方法课件25热工测量仪表——流体流量的测量方法课件26热工测量仪表——流体流量的测量方法课件27热工测量仪表——流体流量的测量方法课件28热工测量仪表——流体流量的测量方法课件29热工测量仪表——流体流量的测量方法课件30热工测量仪表——流体流量的测量方法课件31热工测量仪表——流体流量的测量方法课件32热工测量仪表——流体流量的测量方法课件33热工测量仪表——流体流量的测量方法课件34热工测量仪表——流体流量的测量方法课件35热工测量仪表——流体流量的测量方法课件36热工测量仪表——流体流量的测量方法课件37热工测量仪表——流体流量的测量方法课件38热工测量仪表——流体流量的测量方法课件39热工测量仪表——流体流量的测量方法课件40热工测量仪表——流体流量的测量方法课件41热工测量仪表——流体流量的测量方法课件42热工测量仪表——流体流量的测量方法课件43热工测量仪表——流体流量的测量方法课件44热工测量仪表——流体流量的测量方法课件45热工测量仪表——流体流量的测量方法课件46热工测量仪表——流体流量的测量方法课件47热工测量仪表——流体流量的测量方法课件48热工测量仪表——流体流量的测量方法课件49热工测量仪表——流体流量的测量方法课件50热工测量仪表——流体流量的测量方法课件51热工测量仪表——流体流量的测量方法课件52热工测量仪表——流体流量的测量方法课件53热工测量仪表——流体流量的测量方法课件54热工测量仪表——流体流量的测量方法课件55热工测量仪表——流体流量的测量方法课件56热工测量仪表——流体流量的测量方法课件57热工测量仪表——流体流量的测量方法课件58热工测量仪表——流体流量的测量方法课件59热工测量仪表——流体流量的测量方法课件60热工测量仪表——流体流量的测量方法课件61热工测量仪表——流体流量的测量方法课件62热工测量仪表——流体流量的测量方法课件63热工测量仪表——流体流量的测量方法课件64热工测量仪表——流体流量的测量方法课件65热工测量仪表——流体流量的测量方法课件66热工测量仪表——流体流量的测量方法课件67热工测量仪表——流体流量的测量方法课件68热工测量仪表——流体流量的测量方法课件69热工测量仪表——流体流量的测量方法课件70热工测量仪表——流体流量的测量方法课件71热工测量仪表——流体流量的测量方法课件72热工测量仪表——流体流量的测量方法课件73热工测量仪表——流体流量的测量方法课件74热工测量仪表——流体流量的测量方法课件75热工测量仪表——流体流量的测量方法课件76热工测量仪表——流体流量的测量方法课件77热工测量仪表——流体流量的测量方法课件78热工测量仪表——流体流量的测量方法课件79热工测量仪表——流体流量的测量方法课件80热工测量仪表——流体流量的测量方法课件81热工测量仪表——流体流量的测量方法课件82热工测量仪表——流体流量的测量方法课件83热工测量仪表——流体流量的测量方法课件84热工测量仪表——流体流量的测量方法课件85热工测量仪表——流体流量的测量方法课件86热工测量仪表——流体流量的测量方法课件87热工测量仪表——流体流量的测量方法课件88热工测量仪表——流体流量的测量方法课件89热工测量仪表——流体流量的测量方法课件90热工测量仪表——流体流量的测量方法课件91热工测量仪表——流体流量的测量方法课件92热工测量仪表——流体流量的测量方法课件93热工测量仪表——流体流量的测量方法课件94热工测量仪表——流体流量的测量方法课件95热工测量仪表——流体流量的测量方法课件96热工测量仪表——流体流量的测量方法课件97热工测量仪表——流体流量的测量方法课件98热工测量仪表——流体流量的测量方法课件99热工测量仪表——流体流量的测量方法课件100热工测量仪表——流体流量的测量方法课件101热工测量仪表——流体流量的测量方法课件102热工测量仪表——流体流量的测量方法课件103热工测量仪表——流体流量的测量方法课件104热工测量仪表——流体流量的测量方法课件105热工测量仪表——流体流量的测量方法课件106热工测量仪表——流体流量的测量方法课件107热工测量仪表——流体流量的测量方法课件10851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、10921、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。热工测量仪表——流体流量的测量方法热工测量仪表——流体流量的测量方法21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。热工测量仪表——流体流量的测量方法热工测量仪表□流体流量的测量方法7.1流量测量概述在热力发电厂中,流体(水、蒸汽、油等)的流量直接反映设备的负荷高低,工作状况和效率等运动情况。因此连续监视流体的流量对热力设备的安全、经济运行及能源管理有着重要意义流体流量就是单位时间内流过某一截面的流体的量,称为瞬时流量。在某一段时间间隔内流过某一截面流体的量称为流过的总量。显然,流过的总量可以用在该段时间内瞬时流量对时间的积分量除以得到总量的时间间隔就称为该段时间内的平均流量一、课堂英语式对话课堂讨论属于一种互动教学方法，在营造活跃气氛的同时，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率与质量。在初中英语学习中，初二是核心阶段，没有小学语言的排斥性、陌生感，更没有高年级语言的惯性。由于学生学习英语的时间并不长，还有着很浓的新鲜感，教师稍加引导，便能提高他们的英语成绩。但在日常生活中，学生使用英语的机会很少，很难把所学的知识灵活应用到实践中。在课堂讨论中，英语式对话是常见形式之一，有利于学生在学完单词、语法、课文之后进行自我检查，明确自己不足的地方。多说、多练是提高学生英语综合能力的前提，而课堂讨论时间是说英语的最佳阶段，营造出良好的英语环境有利于激发学生学习英语的兴趣，从而更好地学习英语。二、课堂讨论提出问题，解答问题每个学生学习英语的程度、接受能力各不相同，而课堂讨论能够帮助他们相互学习，共同进步。在英语课堂教学中，教师以本堂课的相关内容为基点，提出相关的问题，让学生以小组为单位相互讨论，小组成员也可以提出自己在理解相关知识点方面的问题共同探讨、解决问题。在讨论的过程中，学生需要用英语进行交流，提出问题、分析问题、解决问题。在提高学生语言组织能力及英语实践能力的基础上，对提出问题、回答问题的学生来说，都是一种进步，一种自我提高。在讨论过程中，教师要耐心倾听学生之间的探讨。简单来说，教师也需要参与到学生的探讨中去，发现班级中每个学生身上的闪光点及不足之处，要多鼓励那些英语不好的学生融入小组探讨中，树立信心，要尊重学生的个体差异，平等对待每位学生，也要引导小组其他学生帮助小组中英语学习较差的学生共同进步。还要倾听学生对自己教学方法的意见，不断优化教学方法。可见，课堂讨论也是教师自我完善的重要方面，教师要掌握初中学生身心发展的特点，不断探索适合该阶段学生的教学方法。三、巧妙地把课文融入课堂教学初二英语课文主要以对话、讲述故事为主。在教学过程中，如果教师单纯地朗读一遍课文就带领学生学习新单词，其效率是非常低的，很容易让学生产生厌学情绪，讨厌学习英语。为此，教师可以让学生掌握理解课文的主动权，充分调动他们的主观能动性，让学生以小组为单位朗读课文，和小组伙伴进行课文对话，引导学生积极参与到课堂学习中，对课堂讨论产生浓厚的兴趣，也能相互激励，共同成长。总而言之，在初二英语教学中，进行激励式课堂讨论是非常必要的。课堂探讨属于一种开放式的教学方法，不同于传统教学模式，有利于提高课堂教学的效率与质量。它有利于营造良好的教学情境，不断优化教学方法，转变师生在教学中扮演的角色，为学生创造更多说英语的机会，使学生融入课堂学习中，能够积极、主动地进行学习，充分展现他们在整个教学中的主体地位。同时，它有利于将理论与实践相结合，帮助学生把所学知识灵活应用到实践中，培养学生的英语素养，提高他们的综合实践能力，对英语学科产生浓厚的兴趣，在英语学习中发现乐趣，体会到学习的快乐，在学习语言知识的同时，也能更好地成长。此外，它符合新课标的客观要求，使我国初中英语教学真正走上素质教育的道路，拥有更好的发展前景。近些年来,我国高等学校为了形成优质的教师队伍和合理的师资结构,对教师的素质要求正逐年提高,在党和国家的高度重视和各高等学校的共同努力下,我国高校教师队伍建设已经取得了一些成就,教师整体水平得到了空前的提高,同时也必须看到,在市场经济条件和开放环境下,高校师资建设面临许多新问题和新挑战,人民大众对优质高等教育增长的需求,对教师素质提出了新的更高的要求,高校教师的素质仍然需要进一步的完善,高校的水平与发展很大程度上取决于教师的质量,促进高校教师的发展是高校管理的终极目标,只有创建规范的教师能力标准,才能界定高校教师行为能力的好坏和职业素质的高低,才能适应新时期高校教师的发展。这种要求在面临人才需求的高素质化的挑战之际显得犹为急迫,2003年12月人事部发布了《国家公务员通用能力标准框架（试行）》,公务员通用能力标准包括政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力等九种能力,针对不同的能力分别规定有不同的建设内容。这是我国首次出台公务员通用能力标准。高校教师能力与素质的细化准则正在探究中,并有望在三五年内出台类似公务员管理的高校教师通用能力标准。一、国内外研究概况国内有关高校教师能力标准的系统、科学的研究和实践非常有限,更没有一套国家级的相关教师能力标准。国外已制定的相关教师能力标准主要表现在普通教育和某几种能力标准上。2004年l2月,德国文化教育部颁发了德国教师教育新标准的决议,这是首部全联邦性的教师教育标准。这部标准重新界定职业教师应该承担的五大任务,同时提出为完成这些任务应该拥有的能力标准,并且强调在大学学习阶段以及实践学习阶段共同完成对教师的这些能力的培养与培训。20世纪80年代以来,美国就教育改革出台了许多策略性文件,美国的国家科学教育标准主要包括教学标准、教师的专业发展标准、评估标准、内容标准、教学大纲标准和体系标准六个方面。其中,美国有关教师信息能力的相关标准已经比较成熟,美国的教育技术国际联合会(简称ISTE)是美国国家教育技术标准项目(简称NETS)的主要发起者和组织者。NETS其中一个子项目就是培训教师进行技术应用的项目。该项目的一个主要成果就是制定了美国国家教师教育技术标准。英国《ICT应用于学科教学的教师能力标准》是由英国教育与就业部等机构制定,英国教师培训署组织实施的英国中小学学科教师ICT能力的培训标准,强调教师应具备应用ICT于学科教学的能力和使用ICT去支持教师持续的专业发展,但对高校教师尚无明确规定。二、创建高校教师能力标准的作用与意义1．使高校教师引进有尺度:我校引进人才的面试考核采取“票决制”执行,但目前人才引进组织的面试或试讲,主要靠考核专家组成员的主观印象判断引进人员是否具备高校教师的基本素质,并没有明确的尺度和标准,创建的能力标准将使我校教师引进做到有据可依。2．使高校教师培训有方向:我校教师目前的培训主抓工作在岗前培训方面,对于职后培训没有明确的培养方案。本研究创建的能力标准可以作为教师培训的参考依据,按照“缺什么补什么”的原则,加强教师培训的针对性,不断丰富和更新培训内容,促进我校教师的能力建设,努力造就一支高素质、专业化的师资队伍。3．使高校教师考核有标准:我校目前对教师的考核主要在于业绩考核上,对基本素质能力的考核不够规范,业绩考核只能在某种程度上反映教师具备一定的教学或科研的能力,但不能全面反映教师的能力水平和综合素质,本研究将是对我校教师考核制度的补充和完善。三、科学合理的高校教师能力标准构建学科建设、人才培养、科技成果的获得等一切取决于师资队伍,我国高等学校师资队伍究竟该如何建设,大学教师应该具备怎样的能力才能胜任高校教师岗位的基本要求呢？经过大量的文献调查和访谈,根据我国高校教师的实际情况,笔者初探高校教师通用的能力标准如下:1．职业道德能力:教师职业道德比其他职业道德有着更强的典范性,更具有深、广、远的特点,教师道德不仅是教育自身行为的规范要求,而且是作用于学生的育人手段,由于高校做的是培养人的工作,教师的道德素质会直接影响人的素质,影响到各行各业人员的职业道德水平,因此,高校教师必须具备较高的道德水准和职业道德甄别能力。2．终身学习能力:目前高校教师大多具有博士学位,受过良好的系统与专业教育,丰富的知识储备是他们应对大学教学最基本的要求,知识经济时代,高校教师要创造性地传播文化科学知识,培养高级专门人才,开展科学研究,促进社会进步,必须不断地接受各种新的知识、理论和技术的教育和培训,不断获取新信息,用当代最新的科学成果武装自己,高校教师要注重自身职后教育,在自身大量知识储备的基础上,只有保持强烈的求知欲和终身学习的能力,才能拓宽视野和知识面。3．教学设计能力:教学设计能力反映在备课技能和课堂教学技能两项教学技能上,备课技能是将教学内容预先组织的技能,备好课是上好课的前提,一个好的教师首先需要会备课,要善于将教学内容根据学生的认识规律与水平以及学科知识自身的内在逻辑有效组合,课堂教学技能包括讲解技能、操作技能、和课堂控制技能三个方面,讲解技能是教师用规范生动的教学语言将教学内容清晰准确地表达出来的一种教学能力,操作技能是指教师的演示技能,实验技能以及多媒体操作技能,课堂控制技能是指教师组织课堂和调控学生课堂表现的能力。4．研究创新能力:在高校,教师的科研能力是和教学能力是同等重要的,二者相辅相成,相得益彰,高校教师必须具备严谨的科学精神和高超的科研技能,科学精神即正确对待科研活动及其结果的态度,是一种追求真理、对待真理、维护真理和运用真理的精神状态,科研技能包括提出科学研究课题的技能、分析处理调查与实验数据的能力以及创造性地作出研究结论、建构新的科学理论的能力。5．团队合作能力:人才培养和科研项目的完成,往往不是个人单兵作战所能奏效的,特别是当代科学的内在发展趋势是学科间不断交叉、集成和相互融合。这种趋势不断产生一些新的学科、新的领域,这些学科领域正是创新的前沿阵地,也是竞争最激烈、最能带动经济和社会发展的领域,往往需要多学科、跨学科合作,需要大兵团作战和合作攻关。高校为了实现某一目标,通常要对人力、物力等资源进行整合,一项课题的申报,一个基地的建立,一个精品课程的获批都是学校充分利用相关领域资源整合而来,因此,对于每个高校教师而言,必须要具备良好的团队合作能力。6．工作自主能力（自我实现）:大学是一个相对松散的组织机构,教师的工作环境相对宽松,具有较大的独立性和自由度,高度自主的工作过程强调自我引导和自我管理,他人很难对教师的工作过程进行监督和控制,但由于高校教师相对素质较高,按马斯洛的层次需要理论,高校教师通常具有较高的需求层次,希望自己在学术上有所建树,渴望被社会关注,期望获得实现自我价值的满足感和自豪感。因此,要适应这种宽松的环境必须具备较高的工作自主能力和自我实现的能力。7．社会服务能力:社会服务是高校的重要职能,也是高校教师的社会责任,在为社会服务的过程中,教师把自己的专业知识贡献给社会,也从中获取教学科研所需要的实践指导与智慧,教师的社会服务技能主要包括应用专业知识解决社会现实问题的能力、分析复杂社会生产与生活问题的能力以及社会交往能力。高校教师作为高等教育的主体,担负着培养社会主义现代化建设高级人才的重要责任。高校教师队伍的能力和素质直接关系到高等教育质量的好坏,更关系到高校自身的发展。从1986年国务院首次颁布的《关于实行专业技术职务聘任制度的规定》,到中央职称改革工作领导小组转发国家教委制定的《高等学校教师职务条例》,再到之后的《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》,都只是规定了教师的相关义务和职责,对于要完成这些任务所必须具备的能力和素质尚没有明确的规定。因此,笔者尝试创建高校教师通用能力的标准,对于我国高等学校的师资队伍建设具有较好的借鉴作用和参考价值。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈110热工测量仪表□流体流量的测量方法热工测量仪表□1117.1流量测量概述在热力发电厂中,流体(水、蒸汽、油等)的流量直接反映设备的负荷高低,工作状况和效率等运动情况。因此连续监视流体的流量对热力设备的安全、经济运行及能源管理有着重要意义流体流量就是单位时间内流过某一截面的流体的量,称为瞬时流量。在某一段时间间隔内流过某一截面流体的量称为流过的总量。显然,流过的总量可以用在该段时间内瞬时流量对时间的积分量除以得到总量的时间间隔就称为该段时间内的平均流量7.1流量测量概述112体的资量可以用单位时间内的质量(如玩称为质量市量可以用单位时间内流过的体积("15来表示,称为体积流量,可的关系式中:P为流体密度,它随工质状况而变,因此给出体积流量q。的同时,必须指明被测流量的密度。在测量气体流量时,为了便于比较,常将测得的体积流量φ换算成校准状态下的体积流量9m,称为标准体积流量(m3s)。它们之间的关系为中:p为标准状态(温度为20和压力为101325P绝对压力)下的被测气体密度。对定的被测气体,P是定值,所以一直标准体积流量,也就确定了其质量流量q目前工业上常用的流量测量方法大致可以分为容积式、速度式和质量式三类。体的资量可以用单位时间内的质量(如玩称为质量市量113流量测量仪表的校验与分度■除标准节流装置和标准毕托管以外的各种流量测量仪表,在出厂大都需要用实验来求得仪表的流量系数,以确定仪表的流量刻度标尺,即进行流量计的分度是否超过仪表的准确度级所允许的误差范原类在使用中还需要定期检验,检查仪表的基本■标准节流装置的分度关系和误差,可按“流量测量节流装置国家标准”中规定通过计算确定,但必须指出,“标准”中的流量系数系数等数据也是通过大量实验求得的另外,在测量准确度要求很高时,还是要将成套节流装置进行实验分度和校验流量测量仪表的校验与分度114在进行流量测量仪表的校验和分度时,瞬时流量的标准是用标准砝码、标准容积和标准时间通过一套标准实验装置来得到的。所谓标准实验装置,也就是能调节流量并使之高度稳定在不同数值上的一套液体或气体循环系统。若能保持系统中流量稳定不变则可通过准确测量某一段时间和这段时间内通过系统的流体总容积或总质量,由下式求得这时系统中的瞬时体积流量或质量流量的标准值△m△vq、△τ或在进行流量测量仪表的校验和分度时,瞬时流量的标准是用标准115将流量标准值与安装在系统中的被校仪表指示值对照,就能达到校验和分度被校流量计的目的图7-1所示为水流量标定系统。该系统用高位水槽来产生压头,并用溢流的方法保持压力恒定,以达到稳定的目的■用与切换机构同步的计时器来测定流体流入计量槽的时间用标准容积计量槽(或用称重设备)测定V被校流量计前后必须有足够长的直管段,流量调节由被校流量计后的阀门控制。系统所能达到的雷诺数受高位水槽高度的控制,为了达到更大的雷诺数,有些实验装置用多级稳压罐代替高位溢流水槽做恒压水源将流量标准值与安装在系统中的被校仪表指示值对照,116图7-1水流量标定系统1水池;2-循环泵;3-高位水档;4-溢流管;5-直管段;6-活动接头;7-切换机构8标准容积计量槽;9液位标尺;10-游标;11-底阀;12--被标定的流量计图7-1水流量标定系统117经过容积标定的基准体积管和高准确度的容积式流量计也经常作为流量测量仪表校验和分度的标准。由于它们便于移动和能安装在生产工艺管道上,所以更适用于流量计的现场校验。基准体积管如图7-2所示,其原理是在一根等直径管径的橡胶球在流体推动下通过前一开关时,发出电脉冲去打开计数器的计数门,开始对时基脉冲计数当橡胶球通过后一开关时发出一电脉冲,关闭计数器的计数门,停止计数,两电脉冲信号间所计的脉冲数代表时间。两开关之间的管段容积是经过准确地标定过的,即V是确定的,因此测得时间就可求得瞬时体积流量。基准体积管的两端有橡胶球投入和分离装置,使橡胶球能自动从基准体积管前投入,从体积管后分离出来,连续循环于体积管经过容积标定的基准体积管和高准确度的容积式流量计118至电源至电源收球装珠取球(转90°)发球图72典型的单向回球型基准体积系统1压力计;2-排气阀;3一分4一球;5-挡球栓;6-控球阀;7-操作器;8-温度计;9-脉冲发生器;10-流量计;11-发送三通;12--检测开关;13-基准体积管;14-电子计数器;15--盲板;16-堵塞;17排放阀至电源1197.2节流式流量计在管道内装入节流件,流体流过节流件时流束收缩,于是在节流件前后产生差压,对定形状和尺寸的节流件,一定的测压位置和前后直管段情况,一定参数的流体,和其他条件下,节流件前后产生的差压值随流量而变,两者之间并有确定的关系。因此可通过测量差压来测量流量。节流变压降流量计的显示仪表就是差压计,只是差压的标尺是按求得的流量与差压间的关系,以流量值刻度的7.2节流式流量计120热工测量仪表——流体流量的测量方法课件121热工测量仪表——流体流量的测量方法课件122热工测量仪表——流体流量的测量方法课件123热工测量仪表——流体流量的测量方法课件124热工测量仪表——流体流量的测量方法课件125热工测量仪表——流体流量的测量方法课件126热工测量仪表——流体流量的测量方法课件127热工测量仪表——流体流量的测量方法课件128热工测量仪表——流体流量的测量方法课件129热工测量仪表——流体流量的测量方法课件130热工测量仪表——流体流量的测量方法课件131热工测量仪表——流体流量的测量方法课件132热工测量仪表——流体流量的测量方法课件133热工测量仪表——流体流量的测量方法课件134热工测量仪表——流体流量的测量方法课件135热工测量仪表——流体流量的测量方法课件136热工测量仪表——流体流量的测量方法课件137热工测量仪表——流体流量的测量方法课件138热工测量仪表——流体流量的测量方法课件139热工测量仪表——流体流量的测量方法课件140热工测量仪表——流体流量的测量方法课件141热工测量仪表——流体流量的测量方法课件142热工测量仪