常见致病菌与益生菌课件

常见致病菌与益生菌26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。常见致病菌与益生菌常见致病菌与益生菌26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。常见致病菌与益生菌常见致病菌炭疽芽孢杆菌、鼠疫杆菌、肉毒梭菌破伤风梭菌、幽门螺杆菌、李斯特菌、痢疾杆菌、结合分枝杆菌随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被广大教师普遍接纳，并广泛运用于课堂教学之中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，把教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现这一过程的有效手段。通过学习新课标，广大教师都认识到：合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到：我们相互依存、荣辱与共。只有我尽力，大家才能赢；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和个体责任。可是课堂上，小组合作学习却是另一番景象。现象之一：教师组织课堂教学中常常有“合作”学习的环节。有的教师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作”学习，有的教师干脆出示几个小问题，甚至诸如这篇文章的作者是谁、本文选自他的哪部作品这类教材直接提供答案的问题也进行合作学习。现象之二：教师草草布置学习任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗。教师却放任自流，没有给任何有效的指导和监控。这种热闹的背后，各小组的成员常有“开小差”、“闲聊”等，根本没有互帮互学、共同解决问题。现象之三：课堂上，可以看出部分教师认为合作学习只是学生之间的合作，只顾忙自己的，单一凭借自己的“经验”教学，不重视个体学习。课上没有给学生留出独立思考的时间，小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果，要知道小组合作学习是建立在个体学习基础之上的。现象之四：课堂上，在小组合作学习时，各小组成员主动表现的往往是一些学习成绩好、性格外向、听教师的话或表现欲强的学生，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，可以说参加而不参与，教学没有起到互惠、共进的效果。课堂上如何改变这些不良现象，提升小组合作学习的可行性和实效性，真正让分组合作学习形成“人人为我，我为人人，共同发展”的格局？我觉得应从如下几方面实施：一、更新理念，促进教学。合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，各有优势也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的，因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于老师组织课堂教学。其次，教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。因此在教学之前，教师应从所要学的内容中选择有利于产生争论的有价值、确实能牵一发而动全身而且是个人难以完成的内容进行合作。要善于根据教材的重点、难点、学生的实际，选择适当的时机开展学生小组研讨，避免教学中遇到问题就让学生讨论。这样容易让合作流于形式。如五年级第九册《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》等课文，就适宜开展小组合作学习，教学效果明显。二、明确差异，摆正位置。小组合作学习与一般性小组讨论的概念存在差异。虽然合作学习过程中的确少不了讨论、交流，可这都是建立在明确角色分工和个人责任的基础上，有共同的学习目标。我们教学时应预先设计方案，明确教学目标。环节上应以合作学习的计划性消除操作过程中可能产生的自然随机性。过程上应在活动开始前明确讨论目标、小组活动规律、纪律要求等。如每个小组要知道自己应该解决什么，或者教师在合作学习前让学生质疑，这样便于学生多角度、多层次地发现问题，大大增加合作时的信息交流量，教师真正把学生摆在主体位置。三、身临其境，以身示范。与学生一样，我们教师之间在知识水平、思维方式、个性风格等方面都存在差异，可通过研讨，老师间互相启发、借鉴、补充。例如我们现在所倡导的“集体备课、说课”等教研活动的开展，促使广大教师了解到要想课堂上让小组合作学习的实效性更强，教师就应该身先士卒，身临其境，以身示范。要知道，课堂上教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导。当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励；当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上要尽量没有空洞的讲解，没有包办代替。四、以生为主，共同发展。教师应充分发挥学生的主体作用，在教学设计时应让所有学生都有能力参与，让学生独立思考，这样学习有困难的学生也有思考、进步的机会或受表扬的机会。因此，组建合作小组时，强调异质分组，不提倡学生自愿组合。教学中，教师要向学生说明学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，要学会与不同的人相处。每一个人都有长处和不足，既要善待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学。我们对组内的成员要做好角色分工，根据每个人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做。小组合作的方式有多种，合作的手段也有许多。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要是对学生人格的整体培养。要将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，真正形成一种“人人为我，我为人人，共同发展”的和谐课堂。教育担负着对学生创新思维能力和实践操作能力的培养，与此同时，也是培养学生问题意识的重任之一。初中语文教育作为基础教育中重要学科之一也不例外。阅读能力是培养语文学习能力的重要组成部分，想要更好的攻克语文阅读这个难关，首先要先提升学生问题意识的能力。因此，教师在语文阅读教学中应注重学生的问题意识的能力培养。从当前语文阅读教学中的学生问题意识的现状入手，重点阐述了如何培养学生的问题意识能力。语文阅读教学问题意识社会经济的发展和进步，带来了知识的创新、人才的创新。在这样的社会大背景下，为了能为国家培养更多的符合时代发展要求的人才，应打破传统的教育模式和教育方式。在传统的应试教育模式下，初中语文作为基础学科，在教学过程中，老师常常更注重学生成绩，忽略了学生对知识的真正理解和运用。教学模式只是单一的“灌输”，难以为学生将来的学习打下坚实基础。笔者认为，基于此问题，老师应更注重学生问题能力的培养，才能加深学生对语文知识的理解，更好地完成语文阅读教学的教学任务。一、阅读教学在初中语文教学发挥的职能初中教育是我国基础教育的核心部分，占据着重要位置。在初中教育阶段，语文教学发挥着重要教育职能，而阅读教学是初中语文教学的关键内容。阅读能力是非常重要的语文能力，通过阅读教学能培养学生写作能力、语言能力、阅读能力、文字能力，培养学生独立阅读习惯，激发学生阅读兴趣，扩大学生知识面，帮助学生积累写作素材。通过阅读文章，学生能了解到文章结构，学习到文学知识，从中获得有益启示，对于学习阅读习惯的养成有着很大帮助。另外，阅读教学还能发挥人文教育、德育教育职能，是素质教育的重要组成部分。一些具有特定历史意义的文章学习，能使学生了解历史，了解文化，如《安塞腰鼓》《社戏》《口技》等文章的学习。而一些具有教育意义的文章则能帮助学生树立正确价值观、社会观、科学观、世界观，例如，《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》等文章。很多文章传达作者思想，渗透着精神意志、社会现象、道德情操等。因此，初中语文教学中，应提高对阅读教学的重视，以促进阅读教学值得的发挥。二、阅读教学中培养学生问题意识的重要性问题意识是指思维的问题性心理。问题意识强烈的人，认知中遇到一些不明白的问题或者现象.通常会产生疑问、探求的心理状态。问题意识的培养影响着学生学习动力产生，影响着学生学习兴趣培养。如果学生基本较强的问题意识，就会主动思维所学的科目，并进行认真探究，学习效率便会大大提高。心理学研究表阿门，意识到问题的存在，是思维的起点，没有问题的思维是被动的思维。如果学生学习中没有问题那就是最大的问题，学生缺乏问题意识便会缺乏学习兴趣。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更争议”。通过对学生问题意识的培养，学生在学习中就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，而问题解决过程，便开发了学生思维，丰富了学生知识面，扩充了学生知识储备，调动了学生主观能动性，促进了学生协调发展，十分有利于发挥学生的主体作用，可见问题意识对于学生的重要性。然而，当前很多学生缺乏问题意识，学习过程中，不愿提出问题、不敢提出问题、不能提出问题，不知怎样问，无疑可问。而实际上很多学生在学习过程中，理解不透彻，对知识点一知半解，并没有有效理解知识，加之不敢提问，往往依靠死记硬背的学习方式，学习效率低下，且记忆非常不牢靠，严重影响了教学效率和质量。并且大部分教师对学生问题意识的培养不重视，导致学生问题意识淡薄，缺乏学习兴趣，这十分不利于阅读教学的顺利开展，加强对学生问题意识的培养势在必行。三、阅读教学中培养学生问题意识的现状通过前文对阅读教学中培养学生问题意识重要性的分析，不难看出，学生问题意识培养的重要性和必要性。然而，当前很多教师对于学生问题意识培养没有一个正确认识，教学过程中多忽视问题意识培养，教学过程存在诸多问题。下面通过几点来分析语文阅读教学中培养学生问题意识的现状：（一）教学的形式化初中语文传统教学过程中，教师对学生问题意识的培养仅停留在教学的形式化，“老师问什么，学生答什么。老师教什么，学生学什么。”阅读教学中仅仅是将阅读的题目进行分解，圈画出问题的主干，然后结合书本内容，背诵问题的答案。这种”灌输“式的教学方式，严重的影响对学生自主学习能力的培养，限制了学生阅读能力的提高。标准化、格式化的教学模式，是目前初中语文教学中普遍存在的问题之一，教师希望通过简单的“捷径”教学，帮助学生找到问题的答案。但是这种教学无法促进学生动自主思考问题的能力，对学生主观能动性的提升造成阻碍。没有将学生作为学习的“主人”，学生的问题意识难以培养。（二）没有将学生作为学习的“主人”当前，不少的语文教师依然沿用传统的讲授式教学，造成学习的机械化。没有站在学生的角度看待问题，选择适合时代发展的教学方法。学生逃学、厌学的心理日益增强。传统的授课中，老师在课堂上细致入微的讲解着阅读的知识点，学生却未必都能一次性的吸收接纳。这种理想化的教学，忽视了学生的认知。例如，在一些文章段落讲解中，通常要将段落分解成几部分，了解文章的整体大意，中心思想等，对重要的部分进行深入讲解。学生在学习过程中，也许可以轻松的了解文章的梗概和总体思想，实质上确是“拿来主义”的听学，丧失了自己思考问题的能力。长此以往，造成了学生对老师的依赖，对于学生的问题意识的养成造成不利影响。四、教学过程中培养学生问题意识的方法从前文对阅读教学中培养学生问题意识现状的分析，可以知道当前初中语文阅读教学中，对于学生问题意识的培养差强人意，不能取得预期效果。因此，应加强教学改革，融入新理论、新方法，从而有效培养学生问题意识。（一）将学生作为教学的主体在以往的教学过程中，常常将老师作为教学的主体占有不可动摇的地位。学生在教学中感受以及认知能力常常被忽视。新的教育体制就转变传统的教学观念作为改革的关键，将学生作为教学内容的核心，其主要目的是调动学生的自主学习的积极性，培养学生勤于思考的习惯，注重学生问题意识的培养。教师教学的重点，是要注重学生的主观能动性，及时认识和了解学生的心理，和内心的感受，尊重每个学生的个体差异，对知识的难点、重点，不再死记硬背，不再“灌输”式教学。对于知识点的学习，要有层状，要有难易，要有深浅、启发学生的问题意识，打开学生自主学习的大门。（二）注重学生对知识的积累个人知识储备是他人无法掠夺的财富，也是可以利用的学习资源。当代初中语文教学中，不仅要求培养自主思考解答问题的能力，更要求学生对于这些问题的延伸与引入。因此，在语文教学过程中，老师一方面要让学生掌握自主阅读的能力，同时还要激发学生在问题中发展问题，问题中延伸问题，可从具有相通性的学科或以往学习过的知识中，归纳和总结问题的答案，让问题的答案得以丰富。与此同时，老师可以培养学生展现自我的能力，扩展学生的思维。例如，通过情境设定的方式，通过角色的扮演，让学生切身体会到文章中所描述的感情，有利于学生对知识点加深印象。（三）培养学生提出问题的能力为了更好地培养学生的问题意识，在语文阅读教学中应着重培养和激发学生的好奇心，和主动发问的积极性，只有大胆的提出问题，才能更好地思考问题。在课堂上，老师应更鼓励学生主动发问，并对敢于提出问题的学生给予表扬。只有主动地发问，才能更好地去想。在此基础上，老师不要直接回答学生所提出的问题，而是鼓励其他学生帮助解答，要让学生有竞争意识，老师对多个学生的答案进行归纳总结，并对回答错误的和不完整部分进行修正。增进学生之间互相学习，互相进步的心理。同时，也能建立老师和学生之间的信任和理解，构建和谐的师生关系。另外，老师在课堂教学中，不应以课堂作为学习的全部，要让课堂及时的走入学生的生活中去，让学生学会在生活中培养问题意识，建立更为广阔的学习空间，让学生在生活的课堂中收集和归纳，并应用在学校课堂学习中去，实现对学习的更为宽广的探索和认知。（四）将新科技融入课堂多媒体技术的应用，可以活跃课堂，也大大增加了师生活动的机会。科技的进步，网络世界已经逐步走入我们每一个人的生活，在课堂外的师生之间的互动交流同样有利于学生问题意识的培养。老师可合理利用学生对未知世界的好奇心，对知识的宽阔和广度的进行探索和研究。同时多种交流工具的应用，也可增进老师和学生的互动，将课堂的时间和空间无限的放大，“课堂走进生活，生活重回课堂”的有利循环将不断延续。五、总结综上所述，初中语文阅读教学中，应注重学生在学习的主体地位，不能一味“灌输”式教学。学生问题意识的培养作为初中语文阅读教学的难点、重点，应顺应时代和发展的要求，符合新的教育体制的改革的要求，要激发学生的学习热情，培养学生自主思考和探索的能力，让学生自觉地养成问题意识的能力，为更好地开展初中语文阅读教学工作奠定基础。常见致病菌与益生菌26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。1常见致病菌与益生菌常见致病菌与益生菌2常见致病菌炭疽芽孢杆菌、鼠疫杆菌、肉毒梭菌破伤风梭菌、幽门螺杆菌、李斯特菌、痢疾杆菌、结合分枝杆菌常见致病菌3炭疽芽孢杆菌一bacillusanthrax炭疽芽孢杆菌一bacillusanthrax4炭疽芽孢◆在血块和动物粪粒中可存活40年以上◆在千燥明胶或琼脂中可保存55年。◆在染色标本中仍能引起实验室感染◆被炭疽芽孢污染的地表、土壤虽在阳光等环境因素作用下存在生物衰亡,但20-30年后仍可检测出相当数量有感染力的芽孢,仍可引起放牧牲畜发病、死亡,造成炭疽爆发流行炭疽芽孢5◆炭疽杆茵营养要求不高,致死性生物战剂。◆1940年,日本。◆1952年(抗美援朝时期),美国◆1941-1942,英国实验炭疽炸弹◆炭疽杆茵营养要求不高,致死性生物战剂。6◆1979年(污染后37年)从0-6厘米深的土层中检出活芽孢。◆清洗,280吨福尔马林。◆芽孢的消毒效果评估应以芽孢是否被全部杀灭为标准◆1979年(污染后37年)从0-6厘米深的土7◆转基因技术◆W0顾问组将炭疽杆菌列为生物战剂,美、英、法和以色列都有专门的研究机构和人员长期从事炭疽杆菌的研究◆转基因技术8炭疽杆菌的致病性◆有毒炭疽菌有三个毒力因子:荚膜和两个毒性质粒◆青霉素、四环素、红霉素、环丙沙星等◆世界性五兽疫之炭疽杆菌的致病性9◆炭疽病是人畜共患急性传染病◆炭疽病是人畜共患急性传染病10◆消化道、呼吸、皮肤接触◆非洲西部流行较为严重◆0估计,全球每年约有2-10万皮肤病例◆消化道、呼吸、皮肤接触11常见致病菌与益生菌课件12常见致病菌与益生菌课件13常见致病菌与益生菌课件14常见致病菌与益生菌课件15常见致病菌与益生菌课件16常见致病菌与益生菌课件17常见致病菌与益生菌课件18常见致病菌与益生菌课件19常见致病菌与益生菌课件20常见致病菌与益生菌课件21常见致病菌与益生菌课件22常见致病菌与益生菌课件23常见致病菌与益生菌课件24常见致病菌与益生菌课件25常见致病菌与益生菌课件26常见致病菌与益生菌课件27常见致病菌与益生菌课件28常见致病菌与益生菌课件29常见致病菌与益生菌课件30常见致病菌与益生菌课件31常见致病菌与益生菌课件32常见致病菌与益生菌课件33常见致病菌与益生菌课件34常见致病菌与益生菌课件35常见致病菌与益生菌课件36常见致病菌与益生菌课件37常见致病菌与益生菌课件38常见致病菌与益生菌课件39常见致病菌与益生菌课件40常见致病菌与益生菌课件41常见致病菌与益生菌课件42常见致病菌与益生菌课件43常见致病菌与益生菌课件44常见致病菌与益生菌课件45常见致病菌与益生菌课件46常见致病菌与益生菌课件47常见致病菌与益生菌课件48常见致病菌与益生菌课件49常见致病菌与益生菌课件50常见致病菌与益生菌课件51常见致病菌与益生菌课件52常见致病菌与益生菌课件53常见致病菌与益生菌课件54常见致病菌与益生菌课件55常见致病菌与益生菌课件56常见致病菌与益生菌课件57常见致病菌与益生菌课件58常见致病菌与益生菌课件59常见致病菌与益生菌课件60常见致病菌与益生菌课件61常见致病菌与益生菌课件62常见致病菌与益生菌课件63常见致病菌与益生菌课件64常见致病菌与益生菌课件65常见致病菌与益生菌课件66常见致病菌与益生菌课件67常见致病菌与益生菌课件68常见致病菌与益生菌课件69常见致病菌与益生菌课件70常见致病菌与益生菌课件71常见致病菌与益生菌课件72常见致病菌与益生菌课件73常见致病菌与益生菌课件74常见致病菌与益生菌课件75常见致病菌与益生菌课件76常见致病菌与益生菌课件77常见致病菌与益生菌课件78常见致病菌与益生菌课件79常见致病菌与益生菌课件80常见致病菌与益生菌课件81常见致病菌与益生菌课件82常见致病菌与益生菌课件83

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困84常见致病菌与益生菌26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。常见致病菌与益生菌常见致病菌与益生菌26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。常见致病菌与益生菌常见致病菌炭疽芽孢杆菌、鼠疫杆菌、肉毒梭菌破伤风梭菌、幽门螺杆菌、李斯特菌、痢疾杆菌、结合分枝杆菌随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式被广大教师普遍接纳，并广泛运用于课堂教学之中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，把教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现这一过程的有效手段。通过学习新课标，广大教师都认识到：合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到：我们相互依存、荣辱与共。只有我尽力，大家才能赢；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和个体责任。可是课堂上，小组合作学习却是另一番景象。现象之一：教师组织课堂教学中常常有“合作”学习的环节。有的教师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作”学习，有的教师干脆出示几个小问题，甚至诸如这篇文章的作者是谁、本文选自他的哪部作品这类教材直接提供答案的问题也进行合作学习。现象之二：教师草草布置学习任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗。教师却放任自流，没有给任何有效的指导和监控。这种热闹的背后，各小组的成员常有“开小差”、“闲聊”等，根本没有互帮互学、共同解决问题。现象之三：课堂上，可以看出部分教师认为合作学习只是学生之间的合作，只顾忙自己的，单一凭借自己的“经验”教学，不重视个体学习。课上没有给学生留出独立思考的时间，小组合作解决问题后就让学生汇报学习结果，要知道小组合作学习是建立在个体学习基础之上的。现象之四：课堂上，在小组合作学习时，各小组成员主动表现的往往是一些学习成绩好、性格外向、听教师的话或表现欲强的学生，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，可以说参加而不参与，教学没有起到互惠、共进的效果。课堂上如何改变这些不良现象，提升小组合作学习的可行性和实效性，真正让分组合作学习形成“人人为我，我为人人，共同发展”的格局？我觉得应从如下几方面实施：一、更新理念，促进教学。合作学习并不是万能的，不同的学习方式适合不同的学习任务，各有优势也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的，因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于老师组织课堂教学。其次，教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。因此在教学之前，教师应从所要学的内容中选择有利于产生争论的有价值、确实能牵一发而动全身而且是个人难以完成的内容进行合作。要善于根据教材的重点、难点、学生的实际，选择适当的时机开展学生小组研讨，避免教学中遇到问题就让学生讨论。这样容易让合作流于形式。如五年级第九册《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》等课文，就适宜开展小组合作学习，教学效果明显。二、明确差异，摆正位置。小组合作学习与一般性小组讨论的概念存在差异。虽然合作学习过程中的确少不了讨论、交流，可这都是建立在明确角色分工和个人责任的基础上，有共同的学习目标。我们教学时应预先设计方案，明确教学目标。环节上应以合作学习的计划性消除操作过程中可能产生的自然随机性。过程上应在活动开始前明确讨论目标、小组活动规律、纪律要求等。如每个小组要知道自己应该解决什么，或者教师在合作学习前让学生质疑，这样便于学生多角度、多层次地发现问题，大大增加合作时的信息交流量，教师真正把学生摆在主体位置。三、身临其境，以身示范。与学生一样，我们教师之间在知识水平、思维方式、个性风格等方面都存在差异，可通过研讨，老师间互相启发、借鉴、补充。例如我们现在所倡导的“集体备课、说课”等教研活动的开展，促使广大教师了解到要想课堂上让小组合作学习的实效性更强，教师就应该身先士卒，身临其境，以身示范。要知道，课堂上教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导。当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励；当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上要尽量没有空洞的讲解，没有包办代替。四、以生为主，共同发展。教师应充分发挥学生的主体作用，在教学设计时应让所有学生都有能力参与，让学生独立思考，这样学习有困难的学生也有思考、进步的机会或受表扬的机会。因此，组建合作小组时，强调异质分组，不提倡学生自愿组合。教学中，教师要向学生说明学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，要学会与不同的人相处。每一个人都有长处和不足，既要善待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的同学。我们对组内的成员要做好角色分工，根据每个人的特点分配任务，做到人人有事做、事事有人做。小组合作的方式有多种，合作的手段也有许多。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要是对学生人格的整体培养。要将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，真正形成一种“人人为我，我为人人，共同发展”的和谐课堂。教育担负着对学生创新思维能力和实践操作能力的培养，与此同时，也是培养学生问题意识的重任之一。初中语文教育作为基础教育中重要学科之一也不例外。阅读能力是培养语文学习能力的重要组成部分，想要更好的攻克语文阅读这个难关，首先要先提升学生问题意识的能力。因此，教师在语文阅读教学中应注重学生的问题意识的能力培养。从当前语文阅读教学中的学生问题意识的现状入手，重点阐述了如何培养学生的问题意识能力。语文阅读教学问题意识社会经济的发展和进步，带来了知识的创新、人才的创新。在这样的社会大背景下，为了能为国家培养更多的符合时代发展要求的人才，应打破传统的教育模式和教育方式。在传统的应试教育模式下，初中语文作为基础学科，在教学过程中，老师常常更注重学生成绩，忽略了学生对知识的真正理解和运用。教学模式只是单一的“灌输”，难以为学生将来的学习打下坚实基础。笔者认为，基于此问题，老师应更注重学生问题能力的培养，才能加深学生对语文知识的理解，更好地完成语文阅读教学的教学任务。一、阅读教学在初中语文教学发挥的职能初中教育是我国基础教育的核心部分，占据着重要位置。在初中教育阶段，语文教学发挥着重要教育职能，而阅读教学是初中语文教学的关键内容。阅读能力是非常重要的语文能力，通过阅读教学能培养学生写作能力、语言能力、阅读能力、文字能力，培养学生独立阅读习惯，激发学生阅读兴趣，扩大学生知识面，帮助学生积累写作素材。通过阅读文章，学生能了解到文章结构，学习到文学知识，从中获得有益启示，对于学习阅读习惯的养成有着很大帮助。另外，阅读教学还能发挥人文教育、德育教育职能，是素质教育的重要组成部分。一些具有特定历史意义的文章学习，能使学生了解历史，了解文化，如《安塞腰鼓》《社戏》《口技》等文章的学习。而一些具有教育意义的文章则能帮助学生树立正确价值观、社会观、科学观、世界观，例如，《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》等文章。很多文章传达作者思想，渗透着精神意志、社会现象、道德情操等。因此，初中语文教学中，应提高对阅读教学的重视，以促进阅读教学值得的发挥。二、阅读教学中培养学生问题意识的重要性问题意识是指思维的问题性心理。问题意识强烈的人，认知中遇到一些不明白的问题或者现象.通常会产生疑问、探求的心理状态。问题意识的培养影响着学生学习动力产生，影响着学生学习兴趣培养。如果学生基本较强的问题意识，就会主动思维所学的科目，并进行认真探究，学习效率便会大大提高。心理学研究表阿门，意识到问题的存在，是思维的起点，没有问题的思维是被动的思维。如果学生学习中没有问题那就是最大的问题，学生缺乏问题意识便会缺乏学习兴趣。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更争议”。通过对学生问题意识的培养，学生在学习中就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，而问题解决过程，便开发了学生思维，丰富了学生知识面，扩充了学生知识储备，调动了学生主观能动性，促进了学生协调发展，十分有利于发挥学生的主体作用，可见问题意识对于学生的重要性。然而，当前很多学生缺乏问题意识，学习过程中，不愿提出问题、不敢提出问题、不能提出问题，不知怎样问，无疑可问。而实际上很多学生在学习过程中，理解不透彻，对知识点一知半解，并没有有效理解知识，加之不敢提问，往往依靠死记硬背的学习方式，学习效率低下，且记忆非常不牢靠，严重影响了教学效率和质量。并且大部分教师对学生问题意识的培养不重视，导致学生问题意识淡薄，缺乏学习兴趣，这十分不利于阅读教学的顺利开展，加强对学生问题意识的培养势在必行。三、阅读教学中培养学生问题意识的现状通过前文对阅读教学中培养学生问题意识重要性的分析，不难看出，学生问题意识培养的重要性和必要性。然而，当前很多教师对于学生问题意识培养没有一个正确认识，教学过程中多忽视问题意识培养，教学过程存在诸多问题。下面通过几点来分析语文阅读教学中培养学生问题意识的现状：（一）教学的形式化初中语文传统教学过程中，教师对学生问题意识的培养仅停留在教学的形式化，“老师问什么，学生答什么。老师教什么，学生学什么。”阅读教学中仅仅是将阅读的题目进行分解，圈画出问题的主干，然后结合书本内容，背诵问题的答案。这种”灌输“式的教学方式，严重的影响对学生自主学习能力的培养，限制了学生阅读能力的提高。标准化、格式化的教学模式，是目前初中语文教学中普遍存在的问题之一，教师希望通过简单的“捷径”教学，帮助学生找到问题的答案。但是这种教学无法促进学生动自主思考问题的能力，对学生主观能动性的提升造成阻碍。没有将学生作为学习的“主人”，学生的问题意识难以培养。（二）没有将学生作为学习的“主人”当前，不少的语文教师依然沿用传统的讲授式教学，造成学习的机械化。没有站在学生的角度看待问题，选择适合时代发展的教学方法。学生逃学、厌学的心理日益增强。传统的授课中，老师在课堂上细致入微的讲解着阅读的知识点，学生却未必都能一次性的吸收接纳。这种理想化的教学，忽视了学生的认知。例如，在一些文章段落讲解中，通常要将段落分解成几部分，了解文章的整体大意，中心思想等，对重要的部分进行深入讲解。学生在学习过程中，也许可以轻松的了解文章的梗概和总体思想，实质上确是“拿来主义”的听学，丧失了自己思考问题的能力。长此以往，造成了学生对老师的依赖，对于学生的问题意识的养成造成不利影响。四、教学过程中培养学生问题意识的方法从前文对阅读教学中培养学生问题意识现状的分析，可以知道当前初中语文阅读教学中，对于学生问题意识的培养差强人意，不能取得预期效果。因此，应加强教学改革，融入新理论、新方法，从而有效培养学生问题意识。（一）将学生作为教学的主体在以往的教学过程中，常常将老师作为教学的主体占有不可动摇的地位。学生在教学中感受以及认知能力常常被忽视。新的教育体制就转变传统的教学观念作为改革的关键，将学生作为教学内容的核心，其主要目的是调动学生的自主学习的积极性，培养学生勤于思考的习惯，注重学生问题意识的培养。教师教学的重点，是要注重学生的主观能动性，及时认识和了解学生的心理，和内心的感受，尊重每个学生的个体差异，对知识的难点、重点，不再死记硬背，不再“灌输”式教学。对于知识点的学习，要有层状，要有难易，要有深浅、启发学生的问题意识，打开学生自主学习的大门。（二）注重学生对知识的积累个人知识储备是他人无法掠夺的财富，也是可以利用的学习资源。当代初中语文教学中，不仅要求培养自主思考解答问题的能力，更要求学生对于这些问题的延伸与引入。因此，在语文教学过程中，老师一方面要让学生掌握自主阅读的能力，同时还要激发学生在问题中发展问题，问题中延伸问题，可从具有相通性的学科或以往学习过的知识中，归纳和总结问题的答案，让问题的答案得以丰富。与此同时，老师可以培养学生展现自我的能力，扩展学生的思维。例如，通过情境设定的方式，通过角色的扮演，让学生切身体会到文章中所描述的感情，有利于学生对知识点加深印象。（三）培养学生提出问题的能力为了更好地培养学生的问题意识，在语文阅读教学中应着重培养和激发学生的好奇心，和主动发问的积极性，只有大胆的提出问题，才能更好地思考问题。在课堂上，老师应更鼓励学生主动发问，并对敢于提出问题的学生给予表扬。只有主动地发问，才能更好地去想。在此基础上，老师不要直接回答学生所提出的问题，而是鼓励其他学生帮助解答，要让学生有竞争意识，老师对多个学生的答案进行归纳总结，并对回答错误的和不完整部分进行修正。增进学生之间互相学习，互相进步的心理。同时，也能建立老师和学生之间的信任和理解，构建和谐的师生关系。另外，老师在课堂教学中，不应以课堂作为学习的全部，要让课堂及时的走入学生的生活中去，让学生学会在生活中培养问题意识，建立更为广阔的学习空间，让学生在生活的课堂中收集和归纳，并应用在学校课堂学习中去，实现对学习的更为宽广的探索和认知。（四）将新科技融入课堂多媒体技术的应用，可以活跃课堂，也大大增加了师生活动的机会。科技的进步，网络世界已经逐步走入我们每一个人的生活，在课堂外的师生之间的互动交流同样有利于学生问题意识的培养。老师可合理利用学生对未知世界的好奇心，对知识的宽阔和广度的进行探索和研究。同时多种交流工具的应用，也可增进老师和学生的互动，将课堂的时间和空间无限的放大，“课堂走进生活，生活重回课堂”的有利循环将不断延续。五、总结综上所述，初中语文阅读教学中，应注重学生在学习的主体地位，不能一味“灌输”式教学。学生问题意识的培养作为初中语文阅读教学的难点、重点，应顺应时代和发展的要求，符合新的教育体制的改革的要求，要激发学生的学习热情，培养学生自主思考和探索的能力，让学生自觉地养成问题意识的能力，为更好地开展初中语文阅读教学工作奠定基础。常见致病菌与益生菌26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。85常见致病菌与益生菌常见致病菌与益生菌86常见致病菌炭疽芽孢杆菌、鼠疫杆菌、肉毒梭菌破伤风梭菌、幽门螺杆菌、李斯特菌、痢疾杆菌、结合分枝杆菌常见致病菌87炭疽芽孢杆菌一bacillusanthrax炭疽芽孢杆菌一bacillusanthrax88炭疽芽孢◆在血块和动物粪粒中可存活40年以上◆在千燥明胶或琼脂中可保存55年。◆在染色标本中仍能引起实验室感染◆被炭疽芽孢污染的地表、土壤虽在阳光等环境因素作用下存在生物衰亡,但20-30年后仍可检测出相当数量有感染力的芽孢,仍可引起放牧牲畜发病、死亡,造成炭疽爆发流行炭疽芽孢89◆炭疽杆茵营养要求不高,致死性生物战剂。◆1940年,日本。◆1952年(抗美援朝时期),美国◆1941-1942,英国实验炭疽炸弹◆炭疽杆茵营养要求不高,致死性生物战剂。90◆1979年(污染后37年)从