郭沫若《屈原》课件

郭沫若《屈原》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。郭沫若《屈原》郭沫若《屈原》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。属原》雪电郭沫若盛原名平,字原,又自云名正则,字灵均。我国第一位伟大的爱国主义诗人,战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》因看透了秦国吞并六国的野心,力劝楚怀王齐抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但心仍系国。国被攻后,自投汨罗江而死。这个时代是信息的时代，是科技的时代，所以教学过程必须充分利用现代科技带来的优势不断促进教学质量的提升和教学手段的改革，微课就是这个时代的教育产物，微课正在以其独特的教学优势，促进教学质量的不断提升，本研究主要针对微课在高中英语教学过程中的应用展开阐述，首先就微课的定义进行了分析，然后提出在高中英语的教学过程中开展微课的必要性，最后提出了微课在高中英语教学过程中的具体应用，对于提高英语教学质量，促进学生全面发展有一定的参考价值。一、关于“微课”的定义微课在英文中又被称之为“Microcourse”“Mini-lesson”等，它的载体是视频，然后它最主要的特点是教学实践非常短，但是有非常有效，可以说是一堂浓缩的课程。主要依靠视频手段进行讲解，针对某一主题录制几分钟的声音讲解或者短视频。微课是为微型教学服务的，充分利用多媒体教学带来的优势，就某一个小的知识点或教学环节展开。在高中英语的教学中，利用微课进行教学能够有效的对教材进行深刻的解读，对于知识点进行又针对性的讲解。微课是正常的课堂教学的有效补充，由于其独特的教学方式能够在很大程度上满足学习者个性化发展的需要。二、在高中英语教学过程中开展微课的必要性（一）促进多媒体技术的应用伴随着科学技术的不断发展，多媒体教学以其独特的教学优势，已经融入到现代教学过程汇总。很多学校都已经引入了多媒体，但是并不是每一个学校对所引进的多媒体都能够有效的利用，很多教师仅仅利用多媒体制作课件，虽然多媒体课件的引入能够在很大程度上增强学生的学习兴趣，但是学习的时间受到了很大的限制。微课的引入就很好的改变了这一点，由于微课时间段内容精，学生可以不受时间和空间的限制，通过手机等工具随时随地的进行学习，这种新型的学习方式促进了多媒体技术的充分应用。（二）符合因材施教的教学要求新课程改革要求学校教育需要重视因材施教，在教学过程中需要根据学生的不同特点，学习能力的强弱和兴趣所在有针对性的展开教学，只有在教学过程中真正做到因材施教才能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。但是现阶段的大班制授课很显然不能做到完全因材施教，教学模式对于每一个学生来讲都是一样的。但是在教学过程中引入微课就不一样了，微课可以真正实现为学生“量身定做”课程，学生结合自己的兴趣点和需要对微课有选择的吸收，这样不仅能够促进因材施教的实行还能够促进学生自主学习能力的养成。（三）促进教师综合素质提升的需要微课的引入不仅促进学生学习的有效性，更有益于促进教师教学手段的改进和创新。由于微课本身就是一些优秀的一线教师创设的，所以非常了解学生的学习状态和教师的教学状态。针对一小个知识点，结合不同学生的学习特点，创造性的将课堂开发了，采用微课教学不仅能够提高教师的现代化教学水平的提高，还能够促进教师之间的交流，不断的吸取优秀教师的教学静经验，促进自身综合素质的提升。三、微课在高中英语教学中的具体应用（一）重视课前有效的引导众所周知，开展教学，新课的有效导入是一堂课有效进行的前提，有效的课前导入能够迅速将学生的注意力集中到课堂中来，为整堂课良好的开展打下基础。利用微课的直观，简短，画面的形象性进行有效的课前引导，例如在学习国外文化的时候，教师首先提出一个问题“Haveyoueverbeenabroad？”，然后播放一段关于国家介绍的视频，展示国家的标志性建筑，人们的风俗习惯以及饮食习惯等的呢过，然后让学生通过观看视频，猜出是哪一个国家。然后顺势提问““DoyouknowsomethingaboutBritainandBritishpeople”让学生积极的展开讨论，由于通过微课的视频学生已经对于英国的文化有所了解，?@样可以将整堂课的教学质量提升，增强学生对英语的学习兴趣。（二）重视课中的有效使用在讲解“VisitingBritain”的时候，需要讲解到英国这个国家的一些文化，教师首先还是需要让学生根据自己积累的知识和常识进行讨论，然后分小组将自己的观点全面表达出来，待学生讨论和回答完毕之后，教师将准备好的有关英国文化的视频播放给学生，通过这个视频向学生展示英国的代表食物，英国的小费体制及英国人的起居习惯等，让学生通过视频更加直观的将英国文化有所了解，然后结合自己所知道的进行归纳总结。如果不采用视频的方式，而是通过教师的口头表述向学生传达英国的文化，是起不到良好的教学效果的，但是通过“微课”，学生可以犹如亲临其境的去体会英国的文化，这样的教学手段更加的直观生动。四、结语伴随着社会的不断发展，人才需要不断与时俱进，对于人才的培养也需要与时俱进，真正符合社会的需要。对于高中英语课程的改革是积极的倡导学生自主有效的学习，学会主动思索，处理搜集信息，能够充分感知外国文化，这样才能将英语真正学好，并且能够良好的应用。所以在今后的高中英语教学中一定要充分认识到“微课”带来的契机，充分发挥微课在高中英语教学过程中的促进作用，真正为英语教学服务，为学生发展服务。【正文】：新课程标准特别突出学生主体的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生的生理特点，心理特点以及他们的兴趣，爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课的每个决策环节上要充分考虑学生的需求，而不能一味满足学校或教师的愿望。教师的具体任务是什么？优化英语教学设计，提高教学艺术水平。传统教学，上课前教师更关注的是学生如何掌握知识，教师经常在上课时把自己的看法强加给学生，对于学生提出简单问题感到不可思议，在课堂上不能让学生充分参与教学，在获取知识的过程中学生没有亲力亲为，能力就无法得到提高。为了赶进度，教师甚至包办代替，显然教学效果不佳。新课程的教学方法是以弘扬学生主体为宗旨，课堂教学是师生互动共同探讨，共同创新，共同进步的互动过程，教师是课堂教学的指导者，组织者，参与者。教师职责的变化要求教师有很强的适应性，灵活性和创新精神来面对互动的课堂。这就要求教师上课前要集中更多的时间和精力去优化设计，确保上课时能正确引导学生走进课堂，指导去发现问题去确立学习目标，引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动活跃地参与学习。引导学生去探索和实践，引导学生去分析和交流，形成自己新知识，教师不仅要教给学生知识，更重要教给学生方法，在方法论指导下，授之以“渔”，不是“鱼”交给学生参与学习的钥匙。教师创造出良好的课堂气氛，实现愉快的教学，使一堂课高潮迭起，淋漓尽致，学生的思维在教师的牵引下，象风筝一样能自由的飞翔。教学的艺术还包括口头表达的艺术，老师那得体的，幽默的，诙谐的，令人回味的，激情的语言是课堂气氛的最好催化剂。在英语的阅读课的教学中，特别要注意问题的设计。开头一问——要引人入胜。文章是否抓住学生，恰如其分的设问可以迅速把学生导入求知境界。开头一问，既要直奔主题，又要“情趣盎然”。教师要善于“嫁接”课内外知识，奇妙“剪辑”背景知识，使看似信手拈来的问题一下成为引爆学生热情的导火线。中间一问——要别开生面。愉快教学要求教师不仅做好导游，课堂教学45分钟，要使学生热情不减，中间一问则别开生面。结尾一问——要余音绕梁。一堂课的收尾可以是学生的讨论，教师小结，可以是学生巩固的操练，教师提示性的指点，要使教学情境不随铃声嘎然而止。结尾一问不可缺少。结尾一问，可以是“挥一挥手，不带走一片云彩。”的回顾，也可以是“欲穷千里目，更上一层楼。”的展望。总之要有回味性，要有发散性，要让学生带着最后一问，期盼新的一课，要想达到英语阅读的这一目标就要依靠教学的优化设计，提高教学水平。二营造宽松的气氛，激发学生的求知欲。传统教学中的师道尊严在新课程的理念中逐渐淡化。现在教师与学生之间的关系是朋友关系，平等关系。教师与学生，学生与学生之间的平等，和谐的关系会使教师与学生，学生与学生的感情更融洽，心灵更容易沟通。教学气氛更轻松，也会师生更愉快地投入到教学活动中去，在师生共同思考研究的合作中，学生主动地探索知识，获得知识，运用知识。使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于学生有各自的特点，只有实现了自主学习，才能体现学生的个性化，才能真正使每一位学生得到发展，使学生能自己学习不等于放任自流，要使学生能达到自主学习的程度，教师要使学生具备独立自主学习的条件。作为教师要营造一种宽松的气氛，激起学生真正教学活动的参与欲望。使学生发自内心把产生学习的要求，而这种需求更重要地来源于学生发自内心地产生学习的要求，更重要地来源于学生英语学习中对问题的认识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。教师在教学过程中并不需要过多刻意设计什么花样，而且直接切入实质内容。最重要的是激起学生的好奇心和问题意识。因为问题能产生冲突，促进学生积极思考。教师在教学过程中如何引导学生提出问题并从中找出问题。让学生思考讨论就成为课堂中的一个最重要的环节。教师在课堂教学中营造宽松活跃的气氛也是不容易的。教师本身一定要有激情，切忌将烦恼、忧愁、悲观带入课堂，抛向学生。教师的一个眼神、一个手势就是一条信息，一个点头、一个微笑、一个首肯就是一种信念、一股暖流。英语课堂教学是教师和学生的情感碰撞、传递、交流的过程。教师运用多种方法如：多媒体中视听等方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维方法，指导学生发现问题，解决问题，培养英语思维能力。在引导学生思考的过程中，要注意多种模式。引导学生思维的碰撞，使课堂的高潮出现。现在教学特别强调上课给学生留出时间就是说教师不要占据大部分的课堂时间来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间，所留出时间就是说不要把语言掰开揉碎的讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须减少讲解的比例。一般来说教师讲解主要是“扫清障碍”“化解难点”“加深印象”“夯实基础”其实达到以上目的并一定靠教师的讲解，很多有成就教师的经验都说明凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。为此，教师在备课的时候必须认真分析教材，找出那些可以留给学生的空间；在上课的时候要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用语言的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会展示自己的特长。以学生为主体的英语教学，不仅要教师营造宽松的气氛，还需要留出让学生自我发展的空间。三．引导学生自主学习，让学生有持续性发展。有人说：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”我想此处的“预设”是教学的基本要求，作为中学英语教师，我们的教学是有目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。从这个角度讲其表现出相对的封建性即缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，要避免这种情况的发生，解决这一问题，我在教学中采取一个措施，就是鼓励对教科书大胆质疑，勇于创新，充分尊重个人感受和独立见解，使学生有可持续性发展。作为英语学习，课堂教学中主体，客体和环境的优势，使英语教学成为教师指导下的学生主动参与，高度参与和有效参与教学过程的语言实践活动，提高学生的语用能力和自主学习能力，英语阅读能力的提高绝不是仅仅靠教师对阅读技巧，技能的点拨。它必须靠教师有目的指导学生扩大泛读，增加学生的实践量，培养阅读的悟性，引导学生自主学习，自主阅读。教师可以在阅读教学中对学生进行一系列阅读策略训练，既指导学生掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并传授适当的阅读技巧，从而提高学生学习的主动性，有效性和科学性，最终促使学生阅读水平提高。阅读策略是语言学习策略的一个重要组成部分。所谓阅读策略指的是完成某一具体的外语学习任务时所采用的一种学习策略。为了增强学生的自主学习能力，教师应该从内部条件和外部条件下手。训练学生掌握一定的阅读策略，教师应该运用各种手段激发学生的学习动机，并把具体的阅读策略渗透到阅读教学内容中。教师应通过适量的阅读使学生掌握这些策略。同时在平时阅读教学中通过专项阅读训练让学生自主阅读学习过程进行反思，从而提高自己的阅读水平的有效策略和方法。我们对阅读的方法。1.指定阅读材料。任何一种语言都有语法规则，表达方式，特有的幽默，逻辑，都是特定文化背景产物。在阅读的时候，学生对文章的理解不一定准确，因此在教师指导下进行阅读就有着十分重要的意义。2.自主泛读。让学生读自己喜欢的文章，不必强调要做阅读文章中所设计的练习，如果有生词无须查字典。让学生获得知识，感受多文化背景。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有效课堂教学获取知识和能力。阅读能力的提高就是在阅读活动中自然习得的。我认为我们教学的成功更多的是依靠学生课自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听，说，读，写的相对训练。对老师的依赖性太强，不能掌握适应自己的学习策略，则难以达到学习目标。总所周知，应试能力的提高是以语言能力提高为基础，语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。现在英语测试不再是对英语知识的考查，而更多的是运用能力的考查，包括策略运用考查，如大意听力的考查，，推理听力，字面阅读，推理阅读等。因此，只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的，也不能适应未来社会发展的需要。要提高学生的应对能力，必须培养学生的英语素质，而素质教育很重要的一部分就是自主学习的培养。【郭沫若《屈原》11、不为五斗米折腰。郭沫若《屈原》郭沫若《屈1属原》雪电郭沫若属原》雪电2盛原名平,字原,又自云名正则,字灵均。我国第一位伟大的爱国主义诗人,战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》因看透了秦国吞并六国的野心,力劝楚怀王齐抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但心仍系国。国被攻后,自投汨罗江而死。盛原名平,字原,又自云名正3屈原墓屈原庙屈原祠屈原墓4屈原的故事屈原的故事5战国时代,称雄的秦、楚、齐、燕、赵、韩、魏七国,争城夺地,互相杀伐,连年不断混战。战国时代,称雄的秦、楚、齐、燕、6那时,楚国的大诗人屈原,正当青年,为楚怀王的左徒官。他见百姓受到战争灾难,十分痛心那时,楚国的大诗人屈原,正当青7屈原立志报国为民,劝怀王任用贤能,爱护百姓,很得怀王的信任。屈原立志报国为民,劝怀王任用贤8当时秦国势力大,秦攻击楚国。屈原主张联齐抗秦,遭到拒绝,几次被囚。当时秦国势力大,秦攻击楚国。屈原主9这样屈原遭到排挤,种种诬陷接踵而至,楚王撤销了屈原的官职,被流放。这样屈原遭到排挤,种种诬陷接踵10楚国国势一天不如一天,失掉了对抗秦兵的力量。秦国占领了楚国大部分土地,楚要灭亡。楚国国势一天不如一天,失掉了对抗秦兵11郭沫若《屈原》课件12郭沫若《屈原》课件13郭沫若《屈原》课件14郭沫若《屈原》课件15郭沫若《屈原》课件16郭沫若《屈原》课件17郭沫若《屈原》课件18郭沫若《屈原》课件19郭沫若《屈原》课件20郭沫若《屈原》课件21郭沫若《屈原》课件22郭沫若《屈原》课件23郭沫若《屈原》课件24郭沫若《屈原》课件25郭沫若《屈原》课件26郭沫若《屈原》课件27郭沫若《屈原》课件28郭沫若《屈原》课件29郭沫若《屈原》课件30郭沫若《屈原》课件31郭沫若《屈原》课件32郭沫若《屈原》课件33郭沫若《屈原》课件34郭沫若《屈原》课件35郭沫若《屈原》课件36郭沫若《屈原》课件37郭沫若《屈原》课件38郭沫若《屈原》课件39郭沫若《屈原》课件40郭沫若《屈原》课件41郭沫若《屈原》课件42郭沫若《屈原》课件43郭沫若《屈原》课件44郭沫若《屈原》课件45郭沫若《屈原》课件46郭沫若《屈原》课件47郭沫若《屈原》课件48郭沫若《屈原》课件49郭沫若《屈原》课件50郭沫若《屈原》课件51郭沫若《屈原》课件52郭沫若《屈原》课件53郭沫若《屈原》课件54郭沫若《屈原》课件55郭沫若《屈原》课件56郭沫若《屈原》课件57郭沫若《屈原》课件58郭沫若《屈原》课件596、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺60郭沫若《屈原》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。郭沫若《屈原》郭沫若《屈原》11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。属原》雪电郭沫若盛原名平,字原,又自云名正则,字灵均。我国第一位伟大的爱国主义诗人,战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》因看透了秦国吞并六国的野心,力劝楚怀王齐抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但心仍系国。国被攻后,自投汨罗江而死。这个时代是信息的时代，是科技的时代，所以教学过程必须充分利用现代科技带来的优势不断促进教学质量的提升和教学手段的改革，微课就是这个时代的教育产物，微课正在以其独特的教学优势，促进教学质量的不断提升，本研究主要针对微课在高中英语教学过程中的应用展开阐述，首先就微课的定义进行了分析，然后提出在高中英语的教学过程中开展微课的必要性，最后提出了微课在高中英语教学过程中的具体应用，对于提高英语教学质量，促进学生全面发展有一定的参考价值。一、关于“微课”的定义微课在英文中又被称之为“Microcourse”“Mini-lesson”等，它的载体是视频，然后它最主要的特点是教学实践非常短，但是有非常有效，可以说是一堂浓缩的课程。主要依靠视频手段进行讲解，针对某一主题录制几分钟的声音讲解或者短视频。微课是为微型教学服务的，充分利用多媒体教学带来的优势，就某一个小的知识点或教学环节展开。在高中英语的教学中，利用微课进行教学能够有效的对教材进行深刻的解读，对于知识点进行又针对性的讲解。微课是正常的课堂教学的有效补充，由于其独特的教学方式能够在很大程度上满足学习者个性化发展的需要。二、在高中英语教学过程中开展微课的必要性（一）促进多媒体技术的应用伴随着科学技术的不断发展，多媒体教学以其独特的教学优势，已经融入到现代教学过程汇总。很多学校都已经引入了多媒体，但是并不是每一个学校对所引进的多媒体都能够有效的利用，很多教师仅仅利用多媒体制作课件，虽然多媒体课件的引入能够在很大程度上增强学生的学习兴趣，但是学习的时间受到了很大的限制。微课的引入就很好的改变了这一点，由于微课时间段内容精，学生可以不受时间和空间的限制，通过手机等工具随时随地的进行学习，这种新型的学习方式促进了多媒体技术的充分应用。（二）符合因材施教的教学要求新课程改革要求学校教育需要重视因材施教，在教学过程中需要根据学生的不同特点，学习能力的强弱和兴趣所在有针对性的展开教学，只有在教学过程中真正做到因材施教才能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。但是现阶段的大班制授课很显然不能做到完全因材施教，教学模式对于每一个学生来讲都是一样的。但是在教学过程中引入微课就不一样了，微课可以真正实现为学生“量身定做”课程，学生结合自己的兴趣点和需要对微课有选择的吸收，这样不仅能够促进因材施教的实行还能够促进学生自主学习能力的养成。（三）促进教师综合素质提升的需要微课的引入不仅促进学生学习的有效性，更有益于促进教师教学手段的改进和创新。由于微课本身就是一些优秀的一线教师创设的，所以非常了解学生的学习状态和教师的教学状态。针对一小个知识点，结合不同学生的学习特点，创造性的将课堂开发了，采用微课教学不仅能够提高教师的现代化教学水平的提高，还能够促进教师之间的交流，不断的吸取优秀教师的教学静经验，促进自身综合素质的提升。三、微课在高中英语教学中的具体应用（一）重视课前有效的引导众所周知，开展教学，新课的有效导入是一堂课有效进行的前提，有效的课前导入能够迅速将学生的注意力集中到课堂中来，为整堂课良好的开展打下基础。利用微课的直观，简短，画面的形象性进行有效的课前引导，例如在学习国外文化的时候，教师首先提出一个问题“Haveyoueverbeenabroad？”，然后播放一段关于国家介绍的视频，展示国家的标志性建筑，人们的风俗习惯以及饮食习惯等的呢过，然后让学生通过观看视频，猜出是哪一个国家。然后顺势提问““DoyouknowsomethingaboutBritainandBritishpeople”让学生积极的展开讨论，由于通过微课的视频学生已经对于英国的文化有所了解，?@样可以将整堂课的教学质量提升，增强学生对英语的学习兴趣。（二）重视课中的有效使用在讲解“VisitingBritain”的时候，需要讲解到英国这个国家的一些文化，教师首先还是需要让学生根据自己积累的知识和常识进行讨论，然后分小组将自己的观点全面表达出来，待学生讨论和回答完毕之后，教师将准备好的有关英国文化的视频播放给学生，通过这个视频向学生展示英国的代表食物，英国的小费体制及英国人的起居习惯等，让学生通过视频更加直观的将英国文化有所了解，然后结合自己所知道的进行归纳总结。如果不采用视频的方式，而是通过教师的口头表述向学生传达英国的文化，是起不到良好的教学效果的，但是通过“微课”，学生可以犹如亲临其境的去体会英国的文化，这样的教学手段更加的直观生动。四、结语伴随着社会的不断发展，人才需要不断与时俱进，对于人才的培养也需要与时俱进，真正符合社会的需要。对于高中英语课程的改革是积极的倡导学生自主有效的学习，学会主动思索，处理搜集信息，能够充分感知外国文化，这样才能将英语真正学好，并且能够良好的应用。所以在今后的高中英语教学中一定要充分认识到“微课”带来的契机，充分发挥微课在高中英语教学过程中的促进作用，真正为英语教学服务，为学生发展服务。【正文】：新课程标准特别突出学生主体的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生的生理特点，心理特点以及他们的兴趣，爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课的每个决策环节上要充分考虑学生的需求，而不能一味满足学校或教师的愿望。教师的具体任务是什么？优化英语教学设计，提高教学艺术水平。传统教学，上课前教师更关注的是学生如何掌握知识，教师经常在上课时把自己的看法强加给学生，对于学生提出简单问题感到不可思议，在课堂上不能让学生充分参与教学，在获取知识的过程中学生没有亲力亲为，能力就无法得到提高。为了赶进度，教师甚至包办代替，显然教学效果不佳。新课程的教学方法是以弘扬学生主体为宗旨，课堂教学是师生互动共同探讨，共同创新，共同进步的互动过程，教师是课堂教学的指导者，组织者，参与者。教师职责的变化要求教师有很强的适应性，灵活性和创新精神来面对互动的课堂。这就要求教师上课前要集中更多的时间和精力去优化设计，确保上课时能正确引导学生走进课堂，指导去发现问题去确立学习目标，引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动活跃地参与学习。引导学生去探索和实践，引导学生去分析和交流，形成自己新知识，教师不仅要教给学生知识，更重要教给学生方法，在方法论指导下，授之以“渔”，不是“鱼”交给学生参与学习的钥匙。教师创造出良好的课堂气氛，实现愉快的教学，使一堂课高潮迭起，淋漓尽致，学生的思维在教师的牵引下，象风筝一样能自由的飞翔。教学的艺术还包括口头表达的艺术，老师那得体的，幽默的，诙谐的，令人回味的，激情的语言是课堂气氛的最好催化剂。在英语的阅读课的教学中，特别要注意问题的设计。开头一问——要引人入胜。文章是否抓住学生，恰如其分的设问可以迅速把学生导入求知境界。开头一问，既要直奔主题，又要“情趣盎然”。教师要善于“嫁接”课内外知识，奇妙“剪辑”背景知识，使看似信手拈来的问题一下成为引爆学生热情的导火线。中间一问——要别开生面。愉快教学要求教师不仅做好导游，课堂教学45分钟，要使学生热情不减，中间一问则别开生面。结尾一问——要余音绕梁。一堂课的收尾可以是学生的讨论，教师小结，可以是学生巩固的操练，教师提示性的指点，要使教学情境不随铃声嘎然而止。结尾一问不可缺少。结尾一问，可以是“挥一挥手，不带走一片云彩。”的回顾，也可以是“欲穷千里目，更上一层楼。”的展望。总之要有回味性，要有发散性，要让学生带着最后一问，期盼新的一课，要想达到英语阅读的这一目标就要依靠教学的优化设计，提高教学水平。二营造宽松的气氛，激发学生的求知欲。传统教学中的师道尊严在新课程的理念中逐渐淡化。现在教师与学生之间的关系是朋友关系，平等关系。教师与学生，学生与学生之间的平等，和谐的关系会使教师与学生，学生与学生的感情更融洽，心灵更容易沟通。教学气氛更轻松，也会师生更愉快地投入到教学活动中去，在师生共同思考研究的合作中，学生主动地探索知识，获得知识，运用知识。使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于学生有各自的特点，只有实现了自主学习，才能体现学生的个性化，才能真正使每一位学生得到发展，使学生能自己学习不等于放任自流，要使学生能达到自主学习的程度，教师要使学生具备独立自主学习的条件。作为教师要营造一种宽松的气氛，激起学生真正教学活动的参与欲望。使学生发自内心把产生学习的要求，而这种需求更重要地来源于学生发自内心地产生学习的要求，更重要地来源于学生英语学习中对问题的认识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。教师在教学过程中并不需要过多刻意设计什么花样，而且直接切入实质内容。最重要的是激起学生的好奇心和问题意识。因为问题能产生冲突，促进学生积极思考。教师在教学过程中如何引导学生提出问题并从中找出问题。让学生思考讨论就成为课堂中的一个最重要的环节。教师在课堂教学中营造宽松活跃的气氛也是不容易的。教师本身一定要有激情，切忌将烦恼、忧愁、悲观带入课堂，抛向学生。教师的一个眼神、一个手势就是一条信息，一个点头、一个微笑、一个首肯就是一种信念、一股暖流。英语课堂教学是教师和学生的情感碰撞、传递、交流的过程。教师运用多种方法如：多媒体中视听等方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维方法，指导学生发现问题，解决问题，培养英语思维能力。在引导学生思考的过程中，要注意多种模式。引导学生思维的碰撞，使课堂的高潮出现。现在教学特别强调上课给学生留出时间就是说教师不要占据大部分的课堂时间来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间，所留出时间就是说不要把语言掰开揉碎的讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须减少讲解的比例。一般来说教师讲解主要是“扫清障碍”“化解难点”“加深印象”“夯实基础”其实达到以上目的并一定靠教师的讲解，很多有成就教师的经验都说明凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。为此，教师在备课的时候必须认真分析教材，找出那些可以留给学生的空间；在上课的时候要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用语言的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会展示自己的特长。以学生为主体的英语教学，不仅要教师营造宽松的气氛，还需要留出让学生自我发展的空间。三．引导学生自主学习，让学生有持续性发展。有人说：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”我想此处的“预设”是教学的基本要求，作为中学英语教师，我们的教学是有目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。从这个角度讲其表现出相对的封建性即缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，要避免这种情况的发生，解决这一问题，我在教学中采取一个措施，就是鼓励对教科书大胆质疑，勇于创新，充分尊重个人感受和独立见解，使学生有可持续性发展。作为英语学习，课堂教学中主体，客体和环境的优势，使英语教学成为教师指导下的学生主动参与，高度参与和有效参与教学过程的语言实践活动，提高学生的语用能力和自主学习能力，英语阅读能力的提高绝不是仅仅靠教师对阅读技巧，技能的点拨。它必须靠教师有目的指导学生扩大泛读，增加学生的实践量，培养阅读的悟性，引导学生自主学习，自主阅读。教师可以在阅读教学中对学生进行一系列阅读策略训练，既指导学生掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并传授适当的阅读技巧，从而提高学生学习的主动性，有效性和科学性，最终促使学生阅读水平提高。阅读策略是语言学习策略的一个重要组成部分。所谓阅读策略指的是完成某一具体的外语学习任务时所采用的一种学习策略。为了增强学生的自主学习能力，教师应该从内部条件和外部条件下手。训练学生掌握一定的阅读策略，教师应该运用各种手段激发学生的学习动机，并把具体的阅读策略渗透到阅读教学内容中。教师应通过适量的阅读使学生掌握这些策略。同时在平时阅读教学中通过专项阅读训练让学生自主阅读学习过程进行反思，从而提高自己的阅读水平的有效策略和方法。我们对阅读的方法。1.指定阅读材料。任何一种语言都有语法规则，表达方式，特有的幽默，逻辑，都是特定文化背景产物。在阅读的时候，学生对文章的理解不一定准确，因此在教师指导下进行阅读就有着十分重要的意义。2.自主泛读。让学生读自己喜欢的文章，不必强调要做阅读文章中所设计的练习，如果有生词无须查字典。让学生获得知识，感受多文化背景。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有效课堂教学获取知识和能力。阅读能力的提高就是在阅读活动中自然习得的。我认为我们教学的成功更多的是依靠学生课自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听，说，读，写的相对训练。对老师的依赖性太强，不能掌握适应自己的学习策略，则难以达到学习目标。总所周知，应试能力的提高是以语言能力提高为基础，语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。现在英语测试不再是对英语知识的考查，而更多的是运用能力的考查，包括策略运用考查，如大意听力的考查，，推理听力，字面阅读，推理阅读等。因此，只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的，也不能适应未来社会发展的需要。要提高学生的应对能力，必须培养学生的英语素质，而素质教育很重要的一部