革兰阳性需氧菌微课件

革兰阳性需氧菌微6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。革兰阳性需氧菌微革兰阳性需氧菌微6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第十五章革兰阳性需氧杆菌第一节炭疽芽胞杆菌第二节蜡样芽胞杆菌第三节产单核细胞李斯特菌和红斑丹毒丝菌第四节阴道加特纳菌第五节棒状枉菌属第六节诺卡菌属和放线菌属第一节炭疽芽胞杆菌炭疽芽胞杆菌是需氧芽胞杆菌中致病力最强的一种,引起人和动物炭疽病;可多途径传染,自然感染以皮肤炭疽为主,生物武器感染以吸入性感染为主临床类型可分为皮肤炭疽、肺炭疽、肠炭疽、脑膜炎型炭疽;病人最后死于败血症。炭疽病愈后可获持久免疫力我校招收的学生全部来自农村地区和山区，英语水平参差不齐、知识结构不均衡、实践应用能力差，英语基础非常薄弱。因此，按传统的班级上课模式，在同一个班级学生英语水平及接受能力相差悬殊。在小升初时既有取得90多分好成绩的优等生，也有仅得了几十分的差生。如果教师在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估中“一刀切”，必然会造成差生“吃不了”、优等生“吃不饱”的尴尬局面。差生的主动性和创造性会受到恒大的影响，学习的积极性受到了挫伤。而优等生会得不到脱颖而出的机会，使优者不优，差者更差。新型课堂的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在这种状况下，采取分层次教学毫无疑问是一个行之有效的措施。一、分层教学的依据学生的成绩。这是最基本的依据。在初一新生入学时，我们按照中考成绩把80-100分这个分数段的学生认定为优等生。这类学生的特点是学习动机明确，兴趣浓厚，能独立解决学习中遇到的困难，属于学习主动学习型学生。把成绩为60～80分之间的学生认定为中等生。这类学生的特点是学习态度端正，兴趣一般，对新知识吸收有畏难情绪，属于任务学习型学生。成绩为60分以下学生认定为学困生。这类学生的特点是学习十分被动，甚至对英语学习采取逃避态度，属于强迫学习型学生。当然我们在分类是还要考虑其他一些因素，例如学生的潜力和学生的学习态度，并以此来调低或调高一个梯度。二、分层教学的意义1.有利于提高每个学生的自信和成就感分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。2.有助于培养学生的学习能力分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。3.分层教学，有利于教师因材施教把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。三、分层教学的英语分层教学的具体做法1.备课分层在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。2.分层辅导在辅导学生时要加强对中等生和学困生的辅导。对学困生课后尽可能进行面对面的辅导，平时的课堂训练，难度稍低的练习可由优等生帮助学困生，形成“兵带兵”的互助学习策略，促进不同层次的学生的进步。3.评价分层教学评价是教学过程中的一个重要环节。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于优等生是信任性评价，中等生是激励性评价，学困生则是赞赏性评价。这使得英语学习各个层次的学生都具有一定的成就感，优者得到全方位的发展，差者得到实质性进步。这将使部分学生一直以来因为英语不理想而不能获得奖学金的学生学习积极性大大提高。4.教学目标分层优等生：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力中等生：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。鼓励中等学生向上层移动。学困生：这个层次学生则放低起点，以掌握基础知识为主，浅讲多练，查漏补缺，并适当补习初中学内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，使其有所提高和突破，同样鼓励学困生向上层移动。5.作业设计分层学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。我的具体做法是给优等生添加额外的学习资料，除教材内容外，搜集其他阅读素材、学生提出更高的要求。对于中等生，我要求认真完成所布置作业并且完全理解掌握。对于学困生，我通常指定内容只要求完成作业的二分之一甚至是三分之一。用这种方法可以使得不同层面的学生都能通过做作业促学科提高。四、预习分层在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。分层次教学作为一种教学模式，是对传统班级授课制的一种改革，教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。情境教学法，是指教师在教学过程中，有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。探究能力是学生在主动探究问题的学习过程中，能积极参与、亲身经历各项活动，在“观察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”、“交流”、“表达”等一系列活动中发现、体验、感受和解决问题的基本心理素质、操作技能和思维品质的综合表现。课堂教学是培养学生创新思维和探究能力的主渠道，课堂教学情境维系着学生的认知、思维和意志信念。良好的教学情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动自觉地参与教学活动，对培养学生的探究能力具有十分重要的作用。一、创设意义情境，激发学生兴趣情境教学的重要原则是无意注意与有意注意相结合的原则，因此，课堂教学应从学生感兴趣的生活焦点、时政热点入手，从学生自身真实的感受说起，充分调动学生的生活体验，从无意注意转入有意注意。我在《价值观的导向作用》教学中，首先播放了柴进的《苍穹之顶》，从柴进的遭遇入手，引导学生关注身边的雾霾。这个教学情境，充分发挥了名人效应――央视著名主持人柴进，是大多数学生都熟知的；问题效应――污染问题，这是当前社会关注的问题；生活效应――污染就在我们身边，每个人都有话说、都想说、都能说；高考效应――建设资源节约型社会和环境友好型社会，增强可持续发展能力，是高考热点。学生根据自己的生活感受，容易找出话题，课堂一下子就活跃起来了。二、设置疑问，互动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力设疑、谜底可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它，学生一时猜不透、想不通，又走不开、放不下。中学生正处于好奇的年龄阶段，喜欢刨根问底，教师应充分利用学生的这一特点，充分利用设置好的情境，教师设疑或让学生设疑，组织学生小组合作探究，引导学生发现问题、提出问题、分析问题。在《价值观的导向作用》教学中，我充分利用柴?o之问，引导学生转换角色，假如你是柴静，你该如何设置你的调查路径和需要解决的问题，把调查进行下去？学生在我的引导下，积极转变角色，各抒己见。有学生说，我要调查我国当前雾霾严重的现状，结合环境专家的观点，引导人们重视这一问题；有学生说，我要调查雾霾产生的原因，我认为国家、企业和消费者都要承担责任；有学生说，我要调查雾霾解决的措施，从各国的经验中寻找解决的方法；……在这一基础上，我进一步引导学生关注雾霾前后政府、企业和社会发展观的变化，引导学生树立绿色生态价值观。三、教师引导，谋划解决路径，提高学生解决问题的能力情境教学是以情境为载体，不仅要描述情境是什么、为什么，还要引导学生学会怎么办。教师要引导学生设计解决问题的路径，这既能够帮助学生更深入的理解教材，吃透知识，也能够提高学生理论联系实际的能力，从而提高解决问题的能力。在《价值观的导向作用》一课中，在学生已有的探究成果的基础上，我进一步引导学生思考如何解决柴静之问。有学生说，环境问题的解决是一个复杂的系统性工程，它不仅需要企业采取切实措施，还需要、政府、公民、社会的共同努力，大家齐心协力才能够解决；也有的说，环境问题从根本上是一个社会的生态价值观和发展观问题，全社会每个人包括企业、社会和消费者如果不能够从根本上树立绿色价值观和可持续发展观；……根据同学们的发言，我们共同总结了教材的观点：价值观不同，其导向也不同，解决我国当前的雾霾环境问题，还需要社会从根本上树立可持续发展观。四、反思探究过程，引导学生学会探究、提高探究能力相似性原则是情境教学的原则之一。情境教学不仅要提供一个相似性的生活情境，更要引导学生学会在相似情境中，提高分析问题、解决问题的探究能力。在情境教学的知识目标达成的基础上，教师要引导学生学会探究，帮助学生转变学习方式，提高探究能力。在《价值观的导向作用》一课中，我及时引导学生反思我们探究的过程，要求同学们从这次探究中，寻找属于我们自己的学习方式。课堂教学的过程应该是：设置情境――设疑启思――学生互动――教师引导。而学生的学习过程应该是：感悟生活――发现问题――调查问题――提出策略――验证策略的过程。革兰阳性需氧菌微6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面1第十五章革兰阳性需氧杆菌第一节炭疽芽胞杆菌第二节蜡样芽胞杆菌第三节产单核细胞李斯特菌和红斑丹毒丝菌第四节阴道加特纳菌第五节棒状枉菌属第六节诺卡菌属和放线菌属第十五章革兰阳性需氧杆菌2第一节炭疽芽胞杆菌炭疽芽胞杆菌是需氧芽胞杆菌中致病力最强的一种,引起人和动物炭疽病;可多途径传染,自然感染以皮肤炭疽为主,生物武器感染以吸入性感染为主临床类型可分为皮肤炭疽、肺炭疽、肠炭疽、脑膜炎型炭疽;病人最后死于败血症。炭疽病愈后可获持久免疫力第一节炭疽芽胞杆菌3炭疽芽胞杆菌分类细菌特性临床意义四、微生物学检验五、耐药性检测六、其他七、结果分析及报告返回炭疽芽胞杆菌4革兰阳性需氧菌微课件5第三节产单核细胞李斯特菌和红斑丹毒丝菌产单核细胞李斯特菌二、红斑丹毒丝菌返回第三节产单核细胞李斯特菌和6第四节阴道加特纳菌分类细菌特性临床意义四、微生物学检验五、耐药性检测六、结果分析及报告返回第四节阴道加特纳菌7第五节棒状杆菌属分类白喉棒状杆菌三、其他棒状杆菌返回第五节棒状杆菌属8第六节诺卡菌属和放线菌属诺卡菌属放线菌属返回第六节诺卡菌属和放线菌属9需氧芽胞杆菌属主要种类炭疽芽胞杆菌(B.anthracis)蜡样芽胞杆菌(B.cereus)蕈状芽胞杆菌(B.mycoides)巨大芽胞杆菌(B.mebateryum)苏云金芽胞杆菌(B.thuringiensis)嗜热脂肪芽胞杆菌返回需氧芽胞杆菌属主要种类10传播途径:多途径临床类型:皮肤炭疽肺炭疽肠炭疽等返回传播途径:多途径11革兰阳性需氧菌微课件12革兰阳性需氧菌微课件13革兰阳性需氧菌微课件14革兰阳性需氧菌微课件15革兰阳性需氧菌微课件16革兰阳性需氧菌微课件17革兰阳性需氧菌微课件18革兰阳性需氧菌微课件19革兰阳性需氧菌微课件20革兰阳性需氧菌微课件21革兰阳性需氧菌微课件22革兰阳性需氧菌微课件23革兰阳性需氧菌微课件24革兰阳性需氧菌微课件25革兰阳性需氧菌微课件26革兰阳性需氧菌微课件27革兰阳性需氧菌微课件28革兰阳性需氧菌微课件29革兰阳性需氧菌微课件30革兰阳性需氧菌微课件31革兰阳性需氧菌微课件32革兰阳性需氧菌微课件33革兰阳性需氧菌微课件34革兰阳性需氧菌微课件35革兰阳性需氧菌微课件36革兰阳性需氧菌微课件37革兰阳性需氧菌微课件38革兰阳性需氧菌微课件39革兰阳性需氧菌微课件40革兰阳性需氧菌微课件41革兰阳性需氧菌微课件42革兰阳性需氧菌微课件43革兰阳性需氧菌微课件44革兰阳性需氧菌微课件45革兰阳性需氧菌微课件46革兰阳性需氧菌微课件47革兰阳性需氧菌微课件48革兰阳性需氧菌微课件49革兰阳性需氧菌微课件50革兰阳性需氧菌微课件51革兰阳性需氧菌微课件52革兰阳性需氧菌微课件53革兰阳性需氧菌微课件54革兰阳性需氧菌微课件55革兰阳性需氧菌微课件56革兰阳性需氧菌微课件57革兰阳性需氧菌微课件58革兰阳性需氧菌微课件59革兰阳性需氧菌微课件60革兰阳性需氧菌微课件61革兰阳性需氧菌微课件62革兰阳性需氧菌微课件63革兰阳性需氧菌微课件64革兰阳性需氧菌微课件65革兰阳性需氧菌微课件66革兰阳性需氧菌微课件67革兰阳性需氧菌微课件68革兰阳性需氧菌微课件69革兰阳性需氧菌微课件70革兰阳性需氧菌微课件71革兰阳性需氧菌微课件72革兰阳性需氧菌微课件73革兰阳性需氧菌微课件74革兰阳性需氧菌微课件75革兰阳性需氧菌微课件76革兰阳性需氧菌微课件77革兰阳性需氧菌微课件78革兰阳性需氧菌微课件79革兰阳性需氧菌微课件80革兰阳性需氧菌微课件81革兰阳性需氧菌微课件82革兰阳性需氧菌微课件83革兰阳性需氧菌微课件84革兰阳性需氧菌微课件85革兰阳性需氧菌微课件86革兰阳性需氧菌微课件87革兰阳性需氧菌微课件88革兰阳性需氧菌微课件89革兰阳性需氧菌微课件90革兰阳性需氧菌微课件91革兰阳性需氧菌微课件92

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困93革兰阳性需氧菌微6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。革兰阳性需氧菌微革兰阳性需氧菌微6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第十五章革兰阳性需氧杆菌第一节炭疽芽胞杆菌第二节蜡样芽胞杆菌第三节产单核细胞李斯特菌和红斑丹毒丝菌第四节阴道加特纳菌第五节棒状枉菌属第六节诺卡菌属和放线菌属第一节炭疽芽胞杆菌炭疽芽胞杆菌是需氧芽胞杆菌中致病力最强的一种,引起人和动物炭疽病;可多途径传染,自然感染以皮肤炭疽为主,生物武器感染以吸入性感染为主临床类型可分为皮肤炭疽、肺炭疽、肠炭疽、脑膜炎型炭疽;病人最后死于败血症。炭疽病愈后可获持久免疫力我校招收的学生全部来自农村地区和山区，英语水平参差不齐、知识结构不均衡、实践应用能力差，英语基础非常薄弱。因此，按传统的班级上课模式，在同一个班级学生英语水平及接受能力相差悬殊。在小升初时既有取得90多分好成绩的优等生，也有仅得了几十分的差生。如果教师在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估中“一刀切”，必然会造成差生“吃不了”、优等生“吃不饱”的尴尬局面。差生的主动性和创造性会受到恒大的影响，学习的积极性受到了挫伤。而优等生会得不到脱颖而出的机会，使优者不优，差者更差。新型课堂的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在这种状况下，采取分层次教学毫无疑问是一个行之有效的措施。一、分层教学的依据学生的成绩。这是最基本的依据。在初一新生入学时，我们按照中考成绩把80-100分这个分数段的学生认定为优等生。这类学生的特点是学习动机明确，兴趣浓厚，能独立解决学习中遇到的困难，属于学习主动学习型学生。把成绩为60～80分之间的学生认定为中等生。这类学生的特点是学习态度端正，兴趣一般，对新知识吸收有畏难情绪，属于任务学习型学生。成绩为60分以下学生认定为学困生。这类学生的特点是学习十分被动，甚至对英语学习采取逃避态度，属于强迫学习型学生。当然我们在分类是还要考虑其他一些因素，例如学生的潜力和学生的学习态度，并以此来调低或调高一个梯度。二、分层教学的意义1.有利于提高每个学生的自信和成就感分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，因此尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也减少了学习困难学生的心理压力，有利于学生的身心健康，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。2.有助于培养学生的学习能力分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。3.分层教学，有利于教师因材施教把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中，这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，真正体现因材施教。三、分层教学的英语分层教学的具体做法1.备课分层在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。2.分层辅导在辅导学生时要加强对中等生和学困生的辅导。对学困生课后尽可能进行面对面的辅导，平时的课堂训练，难度稍低的练习可由优等生帮助学困生，形成“兵带兵”的互助学习策略，促进不同层次的学生的进步。3.评价分层教学评价是教学过程中的一个重要环节。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于优等生是信任性评价，中等生是激励性评价，学困生则是赞赏性评价。这使得英语学习各个层次的学生都具有一定的成就感，优者得到全方位的发展，差者得到实质性进步。这将使部分学生一直以来因为英语不理想而不能获得奖学金的学生学习积极性大大提高。4.教学目标分层优等生：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力中等生：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。鼓励中等学生向上层移动。学困生：这个层次学生则放低起点，以掌握基础知识为主，浅讲多练，查漏补缺，并适当补习初中学内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，使其有所提高和突破，同样鼓励学困生向上层移动。5.作业设计分层学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。我的具体做法是给优等生添加额外的学习资料，除教材内容外，搜集其他阅读素材、学生提出更高的要求。对于中等生，我要求认真完成所布置作业并且完全理解掌握。对于学困生，我通常指定内容只要求完成作业的二分之一甚至是三分之一。用这种方法可以使得不同层面的学生都能通过做作业促学科提高。四、预习分层在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。分层次教学作为一种教学模式，是对传统班级授课制的一种改革，教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。情境教学法，是指教师在教学过程中，有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。探究能力是学生在主动探究问题的学习过程中，能积极参与、亲身经历各项活动，在“观察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”、“交流”、“表达”等一系列活动中发现、体验、感受和解决问题的基本心理素质、操作技能和思维品质的综合表现。课堂教学是培养学生创新思维和探究能力的主渠道，课堂教学情境维系着学生的认知、思维和意志信念。良好的教学情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动自觉地参与教学活动，对培养学生的探究能力具有十分重要的作用。一、创设意义情境，激发学生兴趣情境教学的重要原则是无意注意与有意注意相结合的原则，因此，课堂教学应从学生感兴趣的生活焦点、时政热点入手，从学生自身真实的感受说起，充分调动学生的生活体验，从无意注意转入有意注意。我在《价值观的导向作用》教学中，首先播放了柴进的《苍穹之顶》，从柴进的遭遇入手，引导学生关注身边的雾霾。这个教学情境，充分发挥了名人效应――央视著名主持人柴进，是大多数学生都熟知的；问题效应――污染问题，这是当前社会关注的问题；生活效应――污染就在我们身边，每个人都有话说、都想说、都能说；高考效应――建设资源节约型社会和环境友好型社会，增强可持续发展能力，是高考热点。学生根据自己的生活感受，容易找出话题，课堂一下子就活跃起来了。二、设置疑问，互动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力设疑、谜底可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它，学生一时猜不透、想不通，又走不开、放不下。中学生正处于好奇的年龄阶段，喜欢刨根问底，教师应充分利用学生的这一特点，充分利用设置好的情境，教师设疑或让学生设疑，组织学生小组合作探究，引导学生发现问题、提出问题、分析问题。在《价值观的导向作用》教学中，我充分利用柴?o之问，引导学生转换角色，假如你是柴静，你该如何设置你的调查路径和需要解决的问题，把调查进行下去？学生在我的引导下，积极转变角色，各抒己见。有学生说，我要调查我国当前雾霾严重的现状，结合环境专家的观点，引导人们重视这一问题；有学生说，我要调查雾霾产生的原因，我认为国家、企业和消费者都要承担责任；有学生说，我要调查雾霾解决的措施，从各国的经验中寻找解决的方法；……在这一基础上，我进一步引导学生关注雾霾前后政府、企业和社会发展观的变化，引导学生树立绿色生态价值观。三、教师引导，谋划解决路径，提高学生解决问题的能力情境教学是以情境为载体，不仅要描述情境是什么、为什么，还要引导学生学会怎么办。教师要引导学生设计解决问题的路径，这既能够帮助学生更深入的理解教材，吃透知识，也能够提高学生理论联系实际的能力，从而提高解决问题的能力。在《价值观的导向作用》一课中，在学生已有的探究成果的基础上，我进一步引导学生思考如何解决柴静之问。有学生说，环境问题的解决是一个复杂的系统性工程，它不仅需要企业采取切实措施，还需要、政府、公民、社会的共同努力，大家齐心协力才能够解决；也有的说，环境问题从根本上是一个社会的生态价值观和发展观问题，全社会每个人包括企业、社会和消费者如果不能够从根本上树立绿色价值观和可持续发展观；……根据同学们的发言，我们共同总结了教材的观点：价值观不同，其导向也不同，解决我国当前的雾霾环境问题，还需要社会从根本上树立可持续发展观。四、反思探究过程，引导学生学会探究、提高探究能力相似性原则是情境教学的原则之一。情境教学不仅要提供一个相似性的生活情境，更要引导学生学会在相似情境中，提高分析问题、解决问题的探究能力。在情境教学的知识目标达成的基础上，教师要引导学生学会探究，帮助学生转变学习方式，提高探究能力。在《价值观的导向作用》一课中，我及时引导学生反思我们探究的过程，要求同学们从这次探究中，寻找属于我们自己的学习方式。课堂教学的过程应该是：设置情境――设疑启思――学生互动――教师引导。而学生的学习过程应该是：感悟生活――发现问题――调查问题――提出策略――验证策略的过程。革兰阳性需氧菌微6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面94第十五章革兰阳性需氧杆菌第一节炭疽芽胞杆菌第二节蜡样芽胞杆菌第三节产单核细胞李斯特菌和红斑丹毒丝菌第四节阴道加特纳菌第五节棒状枉菌属第六节诺卡菌属和放线菌属第十五章革兰阳性需氧杆菌95第一节炭疽芽胞杆菌炭疽芽胞杆菌是需氧芽胞杆菌中致病力最强的一种,引起人和动物炭疽病;可多途径传染,自然感染以皮肤炭疽为主,生物武器感染以吸入性感染为主临床类型可分为皮肤炭疽、肺炭疽、肠炭疽、脑膜炎型炭疽;病人最后死于败血症。炭疽病愈后可获持久免疫力第一节炭疽芽胞杆菌96炭疽芽胞杆菌分类细菌特性临床意义四、微生物学检验五、耐药性检测六、其他七、结果分析及报告返回炭疽芽胞杆菌97革兰阳性需氧菌微课件98第三节产单核细胞李斯特菌和红斑丹毒丝菌产单核细胞李斯特菌二、红斑丹毒丝菌返回第三节产单核细胞李斯特菌和99第四节阴道加特纳菌分类细菌特性临床意义四、微生物学检验五、耐药性检测六、结果分析及报告返回第四节阴道加特纳菌100第五节棒状杆菌属分类白喉棒状杆菌三、其他棒状杆菌返回第五节棒状杆菌属101第六节诺卡菌属和放线菌属诺卡菌属放线菌属返回第六节诺卡菌属和放线菌属102需氧芽胞杆菌属主要种类炭疽芽胞杆菌(B.anthracis)蜡样芽胞杆菌(B