火灾的预防和应急救护课件

火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火与我们的关系古代人类学会使用火,改善自身的生存条件,从而变得更加聪明和强大。俗话说：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，课堂提问的有效性直接影响教育教学质量，那么什么是课堂有效性提问呢？新课程标准指出：课堂有效提问是指通过课堂提问的方式使学生在知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标获得协调发展。也就是说教师在课堂上通过各种方式提出各种学习问题，调动学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，并在提问的过程中引导学生积累学习经验，锻炼思维，逐步培养出学生主动提问、自我学习的能力。为此，笔者从了解江西省农村小学科学课堂有效性提问的现状出发，采用无记名方式，向来自江西省南昌、九江、赣州等四地的20多所农村学校32位小学科学教师和十所学校的150位小学生进行了抽样问卷调查和访谈。其中，32位教师所在的学校有96.5%是来自县城所在地以下的学校，150位学生中有78%来自村一级小学，所以这个调查结果基本能反映农村小学科学教学的现状。一、农村小学科学课堂教学有效性提问存在的问题1、提问数量过多调查发现，有的老师在一节40分钟的科学课堂中，提问数量非常多。例如：【案例一】某教师在教学《减慢食物变质的速度》，为了让学生在实际生活中体会到科学的魅力，教师设计了“观察生活中的好坏食物”的活动。教师拿出了小鱼干、干面条与腐败的小鱼、发馊的面条等食物，让学生讨论并总结得出减慢食物变质的速度。师：上节课我们已经学习了“面包发霉了”一课，谁能说说在什么条件下，面包上的霉菌生长的快？为什么？怎样才能减慢食物变质的速度呢？生：……师：出示新鲜的小鱼干和干面条，看，老师给大家带来了什么？你们可以用哪些方法来观察？师：还有呢，请小组长拿出来，千万不要动，是什么？看到了吗？（出示腐败的小鱼和发馊的面条）上面已经带有许多细菌，我们怎样来观察这些腐败变质的物品呢？师：比较观察新鲜的小鱼干和腐败的小鱼、干面条和发馊的面条所获得的信息，它们有哪些不同的地方？小鱼为为什么在短时间里腐败了？鱼干为什么能长时间保持好闻的气味？这节课中通过“全堂问”活跃了教学气氛，但重点不明确，问题过多。老师试图想通过创设实际生活情境，然后提出科学问题，让学生明白科学来源于生活，应用于生活，服务于生活，从生活中建立与科学的联系。但其中教师提出了一些与教学目标无关的问题，从而使学生的思维偏离了教学目标，因此反而适得其反。2、提问表述不清晰教师通过语言清晰地表述一个问题是课堂有效性提问的一个重要因素。然而，调查显示，对于教师提问的清晰状况，选择了“有时候不明白老师的提问是什么意思”的学生有42%。由此表明，老师提问时，没有通过教学语言十分清晰的表述出来，结果导到处教师想让学生明白问题，只能多次表述问题，从而耽误教学时间，影响教学效果。3、提问方式过于单一问卷调查显示，27%的学生认为教师提问的方式过于单一。（下转第85页）（下接第83页）部分教师提问时总是用“是不是”、“对不对”等方式进行。面对这样的问题，小学生常常是潜意识的就会回到“是”或“对”了，而他们的疑惑或别的想法没法向老师表达出来，从而导致课堂反映良好、课后问题一大堆的教学效果。4、提问内容不切学生实际调查表明，在设计课堂提问时，25的教师从教材的角度而非学生的角度去考虑，忽视了学生主观能动性的发挥，强迫学生按照教师的思维过程进行学习。同时有10%的教师一味追求问题的难度，让学生即使“跳起来”也摘不到“桃子”，更别谈开拓学生思维了。因此，这些问题提出来后往往不切学生实际。5、提问评价较缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。大量研究表明，自我效能感对学生的学业成绩、心理健康等各方面都有积极的影响。提高学生自我效能感的因素则有行为信息、言语劝说、情感唤起等。及时、适当的提问评价就是教师给予学生的一种行为信息，能有效提高学生的“自我交通感”。然而，65%的学生在科学课堂中没有获得过教师给予的及时评价，尤其缺少鼓励性的评价。其结果则导致，学生不能得到表扬或鼓励，不能体会到学习的愉悦感，以后可能对教师的提问做出忽视，教师也就不能达到有效提问的效果了。二、农村小学科学课堂教学有效性提问的策略1、适当提问，抓住学生思维关键点来提问在进行教学设计时，要针对学生的思维特点，精心预先设置问题。教师应科学合理地分配好简单问题、稍难问题和更难问题的提问梯度：在什么时候提问简单问题，吸引学生注意；在什么时候提问稍难问题，激发学生思考；在什么时候提问更难问题，鼓励学生探索。这样可以提高提问的效率，增强提问的有效性。对于学生在问题提出后，可能出现的回答也要做出充分预估，如果学生的回答偏离目标了，怎么引导学生回到正确的教学中来。对于学生回答问题后的反问、追问，也要紧扣教学目标，适当的追问、反问，数量不要过多。2、明确目标，提问表达清晰准确良好的沟通渠道是一剂使学生理解教师教学目标的“良药”，学生明白教师的提问，发挥自身的主体作用；教师有效地提问，发挥自身的引导作用，为共同达到教学目标而努力。要做到这些，应当从以下几方面来努力。教师的提问目标要明确。教师提问时，自问有无必要提这个问题？提这个问题的目的是什么？想得到学生怎么样的回答？与学习目标、教学任务相去甚远，关联不大的，尽量少问或不问；与教学任务有关的，要具实问透。提问表述要清晰、准确。在对学生提问的时候，提问表述应当严谨、清晰，为学生指出明确的思考方向和焦点，避免模棱两可。清晰的提问表述可以提高学生回答的准确性。3、改进提问方式，增强“问题”的趣味性兴趣是孩子最好的老师，是推动学生思维的强大动力。为了激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中保持一定的兴趣，需要改进教师的提问方式，避免方式的单一性，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考问题，学习积极性会得到大大的提高。教师应时刻关注学生的兴趣点在哪里，根据学生的兴趣点来设计提问方式。学生喜欢的小故事、动画片情境等等都可以作为教师改进提问方式的素材。4、切合学生实际，从学生的兴趣点来进行有效提问首先教师在教学设计中，精心完善教案，充分预计学生实际情况，标出学习的重、难点，以及思维的关键点，由这些方面来设计提问，使问题具有思考性，具有启发性。更应该在教学之前，联系学生生活实际情况，以小学生生理、心理发展特点，巧妙的创设问题情境，做到所提的问题切合学生实际。课堂教学时，科学的分配讲授和提问的时间，适当地利用学生的兴趣点来提问，激发学生的求知欲。要想做到有效提问，在设计问题时，就应当多设计“搭桥性问题”，激活学生思维，充分发挥教师的引导作用。5、重视学生的反馈，保证提问的评价性课堂提问后，教师应该及时地给予学生一个合理的评价，但不能急着对学生的答案进行简单的判断性评价。首先要对学生回答问题的行为给予肯定地、鼓励性的评价，以此来鼓励学生保持回答问题的积极性。然后教师再对问题的答案进行认真解读，对于回答正确且有见解独到的学生，教师应不吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的表扬；而对于回答不够全面的同学，教师也应给予充分的肯定，并在讲解中引导学生完善思维，启发学生进一步思考问题；对于回答错误的学生，老师可在不伤害其自尊的前提下，引导学生寻找错误的原因所在，进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案，再通过点评帮助学生加深记忆和理解。这种充满互动的评价方式通过师生一起来寻求问题答案，可以在教师和学生之间形成良好的沟通桥梁，激发学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的引导、激励作用，创造活跃且高效率的课堂。一、教师要切实转变教学理念。以往的教学模式，教师一直课堂的主体，学生是被动的接受者。新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的观念。二、探究综合性学习的课堂教学模式，推动综合性学习有序开展。语文综合性学习是一个完整过程。第一环节（起始课）。有前期准备、确立主题、制定学习目标、设计活动计划及步骤等称之为主要进行活动的策划。第二环节（问题解决课）是活动的实施阶段，可设计以小组或个人为单位、以合作或独立探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据、分析整理、得出结论、提出解决办法……体现一定程度的合作性。第三环节（交流展示课）交流分享活动。可以采用口头或书面，图片或多媒体等形式展示活动的成果。通过交流，取长补短，探讨不足，体现一定程度的探究性。第四环节（评价总结课）是总结评价阶段，是综合性学习。三、克服制约活动实施的不利因素，大力开发丰富课程资源。1、活用文本资源，拓宽语文综合性学习的空间。我们的开展综合性语文学习重要途径是利用好文本资源。“教材，不过是个例子”，只有充分用好例子，才能拓宽语文学习空间。2、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”这是《语文课程标准》。语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。通过活动让学生明确语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。在让学生获取资料的同时，不仅要学会获取资料的方法，还要让学生学会如何整理资料，以提高学生的综合能力。3、整合信息技术，走进网络丰富语文综合性学习内容。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台。它把语文综合性学习的三个方面，即：语文味、综合性、学习实践，有机的融合在一起。它集创作、感悟、日记、心得、摘抄、音乐、美术、剪辑、编排等为一体，让学生在前卫的、全新的学习方式中学习，并乐此不疲！4、利用本地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源。人们常说?“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。”一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”。绚丽多彩的自然风光、乡土地理、民风民俗等，是农村中学语文综合性学习的重要资源。在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。而这时初中学生最爱的童话、神话、民间故事及科普科幻读物又与自然达成了默契。5、利用学校资源，开发综合性学习资源。利用有多种形式的学校语文学习资源：文学社、图书室、校园文化环境等。这些资源不管是在课堂内还是在课堂外，只要能让学生真正动口、动手、动脑行动起来就行。全面发展听说读写能力。讲故事、演讲、辩论，读书报告会等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、交流会课外阅读体验等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；警句收集等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展自身个性。四、因地制宜，积极寻求语文综合性学习新途径。综合性学习内容庞杂，工作量大，不易操作，课题组成员抓细节，以小促大，广泛开展每天一分钟演讲，每周一次小练笔，每月一份手抄报，每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记。即“五个一”语文综合性学习活动，让学生实现积极有效的学习。每天语文课上给出1分钟时间让一名学生演讲，学生可就生活中的人和事发表自己的看法，可涉及到生活的各个方面。其目的一是让训练学生的口语表达能力，二是培养学生的分析综合能力，三是让学生有心灵诉说的地方和机会。小练笔是以作文接力形式进行，以小组进行，第一个写后，第二个首先要对第一篇作文进行改评，即首先对错别字词和语句进行查改，然后写一篇读后感，在此基础上写自己的作文，依次类推，把学生写作、欣赏融为一体。每月一期手抄报更是魅力无穷。每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记，是鼓励督促学生广泛阅读，厚实积累。语文综合性学习这“五个一”要贯穿学生学习的全程，让学生的语文综合能力训练落到实处，真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。五、创新即时性语文综合性学习活动。语文综合性学习，应贯穿于学生的语文学习全程中，我们在关注历时长，准备充分的语文综合性学习时，也注重创新即时性语文综合性学习，根据语文阅读教学环境的需要，相机开展，既提高学生在阅读中的兴趣，促进阅读的质量，同时也培养学生多方面的语文素养。抓住“灵机一动”、“灵光一现”、“突发奇想”，让课堂精彩浪花迅速转化为语文综合性学习，让语文学习活动更具活力。如在讲记叙文时，让学生评价人物；在议论文中出现相反的观点时进行辩论等等。总之，综合性学习活动的价值在于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，是“让学生学会学习”的重要途径。教师应以“课标精神”为航向，加强“学生意识”、“实践意识”，组织学生开展综合性学习，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在活动中学习，在学习中活动，而活动又为学生构建了一个平台，让他们能够在活动中充分展现自己、认识自己、认识自然和社会，发展良好的个性，实现新课标和新教材在促进人的全面发展方面的价值追求。他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽知识视野，砥砺学习能力，提高语文素养。火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护1火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护2火与我们的关系古代人类学会使用火,改善自身的生存条件,从而变得更加聪明和强大。火与我们的关系3火与我们的关系火与我们的关系4惨痛的教训≌994年12月8日,新疆克拉玛依。325人葬身火海,其中288位是孩子。c如果遗忘历史,历史就会重演。惨痛的教训5惨痛的教训2010年11月15日,上海市静安区的28层教师公寓大楼起火。大火导致58人遇难,70余人受伤。惨痛的教训6惨痛的教训2016年火灾31.2万起亡1582人伤1065人直接财产损失37.2亿元惨痛的教训7你们的消防意识观念怎么样可派动t.tl/xcbz01原网址你们的消防意识观念怎么样8身边的火灾用百度搜索引擎查找火灾案例火灾案例安徽火灾案例宣城身边的火灾9身边的火灾两页新闻贴吧知道音乐知百乐网页新闻贴吧知音乐当度为您型科日关结果的7530000个安徽大市场深夜寒发大火多家店铺快宣城五呈方向发生红欢)河南省沿20116会职再次实详。从视和图片来看3bbJacn/news/207示10个型火灾案例53合住宝火交事故百百科2017年3月1日-近年来宣一厂房发生火灾现场一片狼!2018午5月3日,安流件可的到塔后赶到现场衡煎事經过事故情亡查视灯爱奇安象合吧一小区发生火灾致3人死肥巾防队到求包河区米图阿蹈nacomcnio/201城心上人130分三城石板情飞安傲省高院发布行政讼典型宣一场火灾毁一个宗如潮关爱在建设江州25和江西序吕身边的火灾10肖防知识学习重要、紧迫、火灾的预防常识、火灾致人死亡的原因、火灾中的自救与逃生肖防知识学习重要、紧迫11火灾的预防和应急救护课件12火灾的预防和应急救护课件13火灾的预防和应急救护课件14火灾的预防和应急救护课件15火灾的预防和应急救护课件16火灾的预防和应急救护课件17火灾的预防和应急救护课件18火灾的预防和应急救护课件19火灾的预防和应急救护课件20火灾的预防和应急救护课件21火灾的预防和应急救护课件22火灾的预防和应急救护课件23火灾的预防和应急救护课件24火灾的预防和应急救护课件25火灾的预防和应急救护课件26火灾的预防和应急救护课件27火灾的预防和应急救护课件28火灾的预防和应急救护课件29火灾的预防和应急救护课件30火灾的预防和应急救护课件31火灾的预防和应急救护课件32火灾的预防和应急救护课件33火灾的预防和应急救护课件34火灾的预防和应急救护课件35火灾的预防和应急救护课件36火灾的预防和应急救护课件37火灾的预防和应急救护课件38火灾的预防和应急救护课件39火灾的预防和应急救护课件40火灾的预防和应急救护课件41火灾的预防和应急救护课件42火灾的预防和应急救护课件43火灾的预防和应急救护课件44火灾的预防和应急救护课件45火灾的预防和应急救护课件46火灾的预防和应急救护课件47火灾的预防和应急救护课件48

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困49火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火与我们的关系古代人类学会使用火,改善自身的生存条件,从而变得更加聪明和强大。俗话说：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，课堂提问的有效性直接影响教育教学质量，那么什么是课堂有效性提问呢？新课程标准指出：课堂有效提问是指通过课堂提问的方式使学生在知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标获得协调发展。也就是说教师在课堂上通过各种方式提出各种学习问题，调动学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，并在提问的过程中引导学生积累学习经验，锻炼思维，逐步培养出学生主动提问、自我学习的能力。为此，笔者从了解江西省农村小学科学课堂有效性提问的现状出发，采用无记名方式，向来自江西省南昌、九江、赣州等四地的20多所农村学校32位小学科学教师和十所学校的150位小学生进行了抽样问卷调查和访谈。其中，32位教师所在的学校有96.5%是来自县城所在地以下的学校，150位学生中有78%来自村一级小学，所以这个调查结果基本能反映农村小学科学教学的现状。一、农村小学科学课堂教学有效性提问存在的问题1、提问数量过多调查发现，有的老师在一节40分钟的科学课堂中，提问数量非常多。例如：【案例一】某教师在教学《减慢食物变质的速度》，为了让学生在实际生活中体会到科学的魅力，教师设计了“观察生活中的好坏食物”的活动。教师拿出了小鱼干、干面条与腐败的小鱼、发馊的面条等食物，让学生讨论并总结得出减慢食物变质的速度。师：上节课我们已经学习了“面包发霉了”一课，谁能说说在什么条件下，面包上的霉菌生长的快？为什么？怎样才能减慢食物变质的速度呢？生：……师：出示新鲜的小鱼干和干面条，看，老师给大家带来了什么？你们可以用哪些方法来观察？师：还有呢，请小组长拿出来，千万不要动，是什么？看到了吗？（出示腐败的小鱼和发馊的面条）上面已经带有许多细菌，我们怎样来观察这些腐败变质的物品呢？师：比较观察新鲜的小鱼干和腐败的小鱼、干面条和发馊的面条所获得的信息，它们有哪些不同的地方？小鱼为为什么在短时间里腐败了？鱼干为什么能长时间保持好闻的气味？这节课中通过“全堂问”活跃了教学气氛，但重点不明确，问题过多。老师试图想通过创设实际生活情境，然后提出科学问题，让学生明白科学来源于生活，应用于生活，服务于生活，从生活中建立与科学的联系。但其中教师提出了一些与教学目标无关的问题，从而使学生的思维偏离了教学目标，因此反而适得其反。2、提问表述不清晰教师通过语言清晰地表述一个问题是课堂有效性提问的一个重要因素。然而，调查显示，对于教师提问的清晰状况，选择了“有时候不明白老师的提问是什么意思”的学生有42%。由此表明，老师提问时，没有通过教学语言十分清晰的表述出来，结果导到处教师想让学生明白问题，只能多次表述问题，从而耽误教学时间，影响教学效果。3、提问方式过于单一问卷调查显示，27%的学生认为教师提问的方式过于单一。（下转第85页）（下接第83页）部分教师提问时总是用“是不是”、“对不对”等方式进行。面对这样的问题，小学生常常是潜意识的就会回到“是”或“对”了，而他们的疑惑或别的想法没法向老师表达出来，从而导致课堂反映良好、课后问题一大堆的教学效果。4、提问内容不切学生实际调查表明，在设计课堂提问时，25的教师从教材的角度而非学生的角度去考虑，忽视了学生主观能动性的发挥，强迫学生按照教师的思维过程进行学习。同时有10%的教师一味追求问题的难度，让学生即使“跳起来”也摘不到“桃子”，更别谈开拓学生思维了。因此，这些问题提出来后往往不切学生实际。5、提问评价较缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。大量研究表明，自我效能感对学生的学业成绩、心理健康等各方面都有积极的影响。提高学生自我效能感的因素则有行为信息、言语劝说、情感唤起等。及时、适当的提问评价就是教师给予学生的一种行为信息，能有效提高学生的“自我交通感”。然而，65%的学生在科学课堂中没有获得过教师给予的及时评价，尤其缺少鼓励性的评价。其结果则导致，学生不能得到表扬或鼓励，不能体会到学习的愉悦感，以后可能对教师的提问做出忽视，教师也就不能达到有效提问的效果了。二、农村小学科学课堂教学有效性提问的策略1、适当提问，抓住学生思维关键点来提问在进行教学设计时，要针对学生的思维特点，精心预先设置问题。教师应科学合理地分配好简单问题、稍难问题和更难问题的提问梯度：在什么时候提问简单问题，吸引学生注意；在什么时候提问稍难问题，激发学生思考；在什么时候提问更难问题，鼓励学生探索。这样可以提高提问的效率，增强提问的有效性。对于学生在问题提出后，可能出现的回答也要做出充分预估，如果学生的回答偏离目标了，怎么引导学生回到正确的教学中来。对于学生回答问题后的反问、追问，也要紧扣教学目标，适当的追问、反问，数量不要过多。2、明确目标，提问表达清晰准确良好的沟通渠道是一剂使学生理解教师教学目标的“良药”，学生明白教师的提问，发挥自身的主体作用；教师有效地提问，发挥自身的引导作用，为共同达到教学目标而努力。要做到这些，应当从以下几方面来努力。教师的提问目标要明确。教师提问时，自问有无必要提这个问题？提这个问题的目的是什么？想得到学生怎么样的回答？与学习目标、教学任务相去甚远，关联不大的，尽量少问或不问；与教学任务有关的，要具实问透。提问表述要清晰、准确。在对学生提问的时候，提问表述应当严谨、清晰，为学生指出明确的思考方向和焦点，避免模棱两可。清晰的提问表述可以提高学生回答的准确性。3、改进提问方式，增强“问题”的趣味性兴趣是孩子最好的老师，是推动学生思维的强大动力。为了激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中保持一定的兴趣，需要改进教师的提问方式，避免方式的单一性，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考问题，学习积极性会得到大大的提高。教师应时刻关注学生的兴趣点在哪里，根据学生的兴趣点来设计提问方式。学生喜欢的小故事、动画片情境等等都可以作为教师改进提问方式的素材。4、切合学生实际，从学生的兴趣点来进行有效提问首先教师在教学设计中，精心完善教案，充分预计学生实际情况，标出学习的重、难点，以及思维的关键点，由这些方面来设计提问，使问题具有思考性，具有启发性。更应该在教学之前，联系学生生活实际情况，以小学生生理、心理发展特点，巧妙的创设问题情境，做到所提的问题切合学生实际。课堂教学时，科学的分配讲授和提问的时间，适当地利用学生的兴趣点来提问，激发学生的求知欲。要想做到有效提问，在设计问题时，就应当多设计“搭桥性问题”，激活学生思维，充分发挥教师的引导作用。5、重视学生的反馈，保证提问的评价性课堂提问后，教师应该及时地给予学生一个合理的评价，但不能急着对学生的答案进行简单的判断性评价。首先要对学生回答问题的行为给予肯定地、鼓励性的评价，以此来鼓励学生保持回答问题的积极性。然后教师再对问题的答案进行认真解读，对于回答正确且有见解独到的学生，教师应不吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的表扬；而对于回答不够全面的同学，教师也应给予充分的肯定，并在讲解中引导学生完善思维，启发学生进一步思考问题；对于回答错误的学生，老师可在不伤害其自尊的前提下，引导学生寻找错误的原因所在，进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案，再通过点评帮助学生加深记忆和理解。这种充满互动的评价方式通过师生一起来寻求问题答案，可以在教师和学生之间形成良好的沟通桥梁，激发学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的引导、激励作用，创造活跃且高效率的课堂。一、教师要切实转变教学理念。以往的教学模式，教师一直课堂的主体，学生是被动的接受者。新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的观念。二、探究综合性学习的课堂教学模式，推动综合性学习有序开展。语文综合性学习是一个完整过程。第一环节（起始课）。有前期准备、确立主题、制定学习目标、设计活动计划及步骤等称之为主要进行活动的策划。第二环节（问题解决课）是活动的实施阶段，可设计以小组或个人为单位、以合作或独立探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据、分析整理、得出结论、提出解决办法……体现一定程度的合作性。第三环节（交流展示课）交流分享活动。可以采用口头或书面，图片或多媒体等形式展示活动的成果。通过交流，取长补短，探讨不足，体现一定程度的探究性。第四环节（评价总结课）是总结评价阶段，是综合性学习。三、克服制约活动实施的不利因素，大力开发丰富课程资源。1、活用文本资源，拓宽语文综合性学习的空间。我们的开展综合性语文学习重要途径是利用好文本资源。“教材，不过是个例子”，只有充分用好例子，才能拓宽语文学习空间。2、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”这是《语文课程标准》。语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。通过活动让学生明确语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。在让学生获取资料的同时，不仅要学会获取资料的方法，还要让学生学会如何整理资料，以提高学生的综合能力。3、整合信息技术，走进网络丰富语文综合性学习内容。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台。它把语文综合性学习的三个方面，即：语文味、综合性、学习实践，有机的融合在一起。它集创作、感悟、日记、心得、摘抄、音乐、美术、剪辑、编排等为一体，让学生在前卫的、全新的学习方式中学习，并乐此不疲！4、利用本地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源。人们常说?“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。”一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”。绚丽多彩的自然风光、乡土地理、民风民俗等，是农村中学语文综合性学习的重要资源。在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。而这时初中学生最爱的童话、神话、民间故事及科普科幻读物又与自然达成了默契。5、利用学校资源，开发综合性学习资源。利用有多种形式的学校语文学习资源：文学社、图书室、校园文化环境等。这些资源不管是在课堂内还是在课堂外，只要能让学生真正动口、动手、动脑行动起来就行。全面发展听说读写能力。讲故事、演讲、辩论，读书报告会等，可以训练学生说话的生动性、鼓动性和敏捷性；口头评讲作文、交流会课外阅读体验等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力；查字典，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律；词语接力赛，可以训练学生的联想力；写字比赛，可以在书写与比较中得到写字的秘诀，了解写错别字的原因；警句收集等，可以训练学生概括能力及辩证思维能力；手抄报、演课本剧，可以发挥学生个人专长，发展自身个性。四、因地制宜，积极寻求语文综合性学习新途径。综合性学习内容庞杂，工作量大，不易操作，课题组成员抓细节，以小促大，广泛开展每天一分钟演讲，每周一次小练笔，每月一份手抄报，每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记。即“五个一”语文综合性学习活动，让学生实现积极有效的学习。每天语文课上给出1分钟时间让一名学生演讲，学生可就生活中的人和事发表自己的看法，可涉及到生活的各个方面。其目的一是让训练学生的口语表达能力，二是培养学生的分析综合能力，三是让学生有心灵诉说的地方和机会。小练笔是以作文接力形式进行，以小组进行，第一个写后，第二个首先要对第一篇作文进行改评，即首先对错别字词和语句进行查改，然后写一篇读后感，在此基础上写自己的作文，依次类推，把学生写作、欣赏融为一体。每月一期手抄报更是魅力无穷。每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记，是鼓励督促学生广泛阅读，厚实积累。语文综合性学习这“五个一”要贯穿学生学习的全程，让学生的语文综合能力训练落到实处，真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。五、创新即时性语文综合性学习活动。语文综合性学习，应贯穿于学生的语文学习全程中，我们在关注历时长，准备充分的语文综合性学习时，也注重创新即时性语文综合性学习，根据语文阅读教学环境的需要，相机开展，既提高学生在阅读中的兴趣，促进阅读的质量，同时也培养学生多方面的语文素养。抓住“灵机一动”、“灵光一现”、“突发奇想”，让课堂精彩浪花迅速转化为语文综合性学习，让语文学习活动更具活力。如在讲记叙文时，让学生评价人物；在议论文中出现相反的观点时进行辩论等等。总之，综合性学习活动的价值在于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，是“让学生学会学习”的重要途径。教师应以“课标精神”为航向，加强“学生意识”、“实践意识”，组织学生开展综合性学习，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在活动中学习，在学习中活动，而活动又为学生构建了一个平台，让他们能够在活动中充分展现自己、认识自己、认识自然和社会，发展良好的个性，实现新课标和新教材在促进人的全面发展方面的价值追求。他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽知识视野，砥砺学习能力，提高语文素养。火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护50火灾的预防和应急救护火灾的预防和应急救护51火与我们的关系古代人类学会使