教科版六年级上册科学-《能量》课件

教科版六年级上册科学《能量》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯教科版六年级上册科学《能量》教科版六年级上册科学《能量》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯六年级科学电和磁短片欣赏1、短片的“圆盘”下吸被开关控制的“圆盘”附的是什么?说明“圆盘”具有什么性?圆盘”下面吸附的是钢铁,具有磁性2、“圆盘”是磁铁吗?为什么?不是,因为磁铁不能用开关控制磁性优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。一、当前语文课堂提问的误区1问题不明确。一个问题的提出，目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，要准确、具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本文着重写王老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘？”这是一个选择性问题，这类问式，选择项之间必须是不相容的，而王老师爱学生和王老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵一致，并不排斥。全文写的就是王老师爱“我”，“我”难忘王老师。可见这一问题问得不明确，学生难以回答，时间在沉默中被白白浪费掉。2问题过难。有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力，问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生的积极思维。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。3语言不恰当。教师经常这样问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问语言很不准确，学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生的积极性得不到提高。反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了，反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。二、优化语文课堂提问的策略1巧妙设疑，激发情趣。巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。2难深适宜，以生为本。从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。如《一双手》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：“这是一双什么样的手？”这个问题学生较容易在书上找出答案――“天下第一奇手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？”这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出了手的特征。最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点难点很容易理解。3提问要精准结合，拓展思维。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误。教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，问题与问题之间要有联系、有层次，能组成一个有机的严密的整体。如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时，先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情），接着在体会母爱真挚（难点）时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子，并说说理由。”这个问题的提出，根本不能突出重点难点，显得笼统，缺乏针对性，让学生的思维没有明确的方向。如果换种方式提问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的词藻，但在字里行间渗透着一份深深的母爱，文中哪些话语、事例让你最受感动？找出来简要说明理由。”这样，学生思考问题有目标，在掌握文章重点难点知识的同时，思维也会得到很大的拓展。由此可见，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效地课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。当课堂提问是有效的时，那么此时可以确切地说我们的语文课堂教学必然是有效的。所谓冲突式教学，就是指教师在课堂教学中有意识地组织学员把各自的理解表述出来，并聚在一起讨论，甚至促其产生一定的冲突，以此使学员澄清认识，加深对所学内容的理解，并深入激发他们的求知欲和学习主动性。对于成人学员来说，这是一种很好的教学形式。这一形式主要程序是：1．在每一堂课结束时都要选择学员们熟悉并关注的问题，让学员思考讨论。2．根据教学需要将学员分成几组，每一组中都安排一个或几个持反对意见的人。然后让他们自查资料，必要时以组为单位进行研究讨论。3．事实争论，即让各组的学员代表向对方呈述自己的观点，其他组内成员负责补充代表的发言。争论过程中要求全体学员认真听取对方的观点，思考反方的辩论。论。5．教师对争论各方的论点加以概括，在事实支持的基础上，对于某些观点形成基本一致的意见。通过组织学员进行课堂争论与辩论，学员们的收获是与教师直接讲授式教学无法相比的，它对于训练学员的思维方式，培养其创造力，提高他们的学习能力，激发其学习动机，增进积极有效的人际关系等都有了明显的成效。例如许多学员报告说，争论使他们对所学的材料有了更好的掌握和记忆，也使他们对别人的思维活动及解决问题的方法等有了较好的了解，他们有了向别人学习的机会和可能。而且争论会激发他们想出更多、更高质量的观点和支持材料，他们更乐于表现出新异，他们体验到了求知探索中的刺激和兴奋。还有学员认为，以小组为单位的课堂争论增强了组内成员的凝聚力，争论使他们对组内其他成员、对自我、对该课题领域以及对争论过程等都表现出了积极理解和支持的态度，从而改善了同学间的关系。他们甚至由此改变了对成人高教学习的既定看法和早已习惯化了的学习行为，成为教学过程的积极参与者。为什么冲突式教学会对学员的学习产生积极影响呢？美国学者费尔德曼曾比较研究了争论、辩论、追求一致性和个人主义学习四种不同的教学模式，结果证明：争论和辩论对于激发学员的好奇心，积极调动学员学习中的心理能量，使学员认真组织学习信息以及激发学员的创造意识等等都有很大的优势。这一研究结论和我们在教学中的发现是一致的。究其原因：其一，这种模式的教学要求学员不仅要最大限度地激活已有的知识经验结构中的储存，充分提取、组织对当前争论有用的信息，而且还要将之进行抽象、概括、比较、归类，即在理论研究基础上建立一系列比较正确的概念化的逻辑体系。在这样一个把自己的个人知识有意义地组织起来并进行推理的过程中，他对信息的记忆、迁移和利用的能力以及形成正确观点的技巧等都会大大地提高。其二，在争论或辩论中，学习者不仅要充分理解持反面意见的同学的观点及其逻辑推理过程，还要尽量把对方的信息与推理结合进自己的观点中加以利用。这样，他首先要做的就是要去查更多的相关资料并复习学过的教材，其次，要在争论中获胜，他还要向别人请教或与他人商讨等，而在这一过程中其学习的主动性和理解别人观点的欲望等都会受到激励，学习的能力也会得到较好地发展。其三，在争论的过程中，学员既要准确地陈述自己的观点，同时又要反驳对方的观点，这就要求他对自己的观点及其逻辑推理过程进行认真的准备。因此他要投入大量的精力对所用信息进行深度的精细加工，从而提高解答问题的准确性，而这一过程往往会导致更多的创造性表现。有心理学家发现：当参加争论的人在面对一个问题情景互相教训时，一般会表现出高水平的概念化理解和推理。教科版六年级上册科学《能量》6、法律的基础有两个，而且只有1六年级科学电和磁六年级科学2短片欣赏1、短片的“圆盘”下吸被开关控制的“圆盘”附的是什么?说明“圆盘”具有什么性?圆盘”下面吸附的是钢铁,具有磁性2、“圆盘”是磁铁吗?为什么?不是,因为磁铁不能用开关控制磁性短片欣赏1、短片的“圆盘”下吸3看哪个小组的小灯泡最先亮起来!看哪个小组的小灯4课堂小实验1实验步骤:1、保持刚才的电路不动人将其中一段电线拉直,小灯泡亮了有电流与指南针指的方向一致。2、准备就绪后,另一位同学合指南针动了附近有磁性上开关,观察实验现象。3、断开开现象。指南针只有遇小灯泡熄灭无电流和有磁性环境下才能指南针回到原来的位置磁性消失课堂小实验15想一想?小结论1电流和磁性同时存电流能够产生磁性在,此处是先有电流,再有磁性,还是先有磁性再产生电流?想一想?6课堂小实验2想一想温馨小提示:电流短路,电流很强,电池很快发热,为避免烧坏仪器,应拿掉小灯泡、灯座和开关,切准备就绪,做到触即放。小结论2我刚才没电流越大,产生看清楚的磁性越大课堂小实验2想一想7“圆盘”什么可以用开关控制“圆盘”的磁性?其实“圆盘内是一圈圈导线“圆盘”什么可以用开关控制“圆盘”的磁性?8课堂实验3将实验2中的导线换成线圈,绕过磁针,并比较性度其它条件相同的时候,相同时喉,线圈比单是导线还是线圈使磁针的根导线产生的磁性大些。偏转角度大些?课堂实验39讨论与交流当堂练习如何检测废电池、判断题是否有电?1、丹麦奥斯特实验中发现电与磁之间有密切的联系,奠用指南针和线圈可定了“电磁学”的基础。)以检测是否有电流2、当导线中有电流通过,导线的周围会产生磁场。(y3、电路短路电流很强电池很快发热,所以只能接通一下就断开时间不能长。(讨论与交流104、只有磁铁、铁一类的物质才能使磁针发生偏转。(×)5、我们可以利用通电线圈和指南针来检测电池是否用完。(6、通过一根导线和用这根导线做成线圈,它们产生的磁性大小是一样的。(×)小磁针靠近下列哪个电路的导线时,偏转的角度最大?请打“√”。4、只有磁铁、铁一类的物质11教科版六年级上册科学-《能量》课件12教科版六年级上册科学-《能量》课件13教科版六年级上册科学-《能量》课件14教科版六年级上册科学-《能量》课件15教科版六年级上册科学-《能量》课件16教科版六年级上册科学-《能量》课件17教科版六年级上册科学-《能量》课件18教科版六年级上册科学-《能量》课件19教科版六年级上册科学-《能量》课件20教科版六年级上册科学-《能量》课件21教科版六年级上册科学-《能量》课件22教科版六年级上册科学-《能量》课件23教科版六年级上册科学-《能量》课件24教科版六年级上册科学-《能量》课件25教科版六年级上册科学-《能量》课件26教科版六年级上册科学-《能量》课件27教科版六年级上册科学-《能量》课件28教科版六年级上册科学-《能量》课件29教科版六年级上册科学-《能量》课件30教科版六年级上册科学-《能量》课件31教科版六年级上册科学-《能量》课件32教科版六年级上册科学-《能量》课件33教科版六年级上册科学-《能量》课件34教科版六年级上册科学-《能量》课件35教科版六年级上册科学-《能量》课件36教科版六年级上册科学-《能量》课件37教科版六年级上册科学-《能量》课件38教科版六年级上册科学-《能量》课件39教科版六年级上册科学-《能量》课件40教科版六年级上册科学-《能量》课件41教科版六年级上册科学-《能量》课件42教科版六年级上册科学-《能量》课件43教科版六年级上册科学-《能量》课件44教科版六年级上册科学-《能量》课件45教科版六年级上册科学-《能量》课件46教科版六年级上册科学-《能量》课件47教科版六年级上册科学-《能量》课件48教科版六年级上册科学-《能量》课件49教科版六年级上册科学-《能量》课件50教科版六年级上册科学-《能量》课件51教科版六年级上册科学-《能量》课件52教科版六年级上册科学-《能量》课件53教科版六年级上册科学-《能量》课件54教科版六年级上册科学-《能量》课件55教科版六年级上册科学-《能量》课件56教科版六年级上册科学-《能量》课件57教科版六年级上册科学-《能量》课件58教科版六年级上册科学-《能量》课件59教科版六年级上册科学-《能量》课件60教科版六年级上册科学-《能量》课件61教科版六年级上册科学-《能量》课件62教科版六年级上册科学-《能量》课件63教科版六年级上册科学-《能量》课件64教科版六年级上册科学-《能量》课件65教科版六年级上册科学-《能量》课件66教科版六年级上册科学-《能量》课件67教科版六年级上册科学-《能量》课件68教科版六年级上册科学-《能量》课件69教科版六年级上册科学-《能量》课件70教科版六年级上册科学-《能量》课件71教科版六年级上册科学-《能量》课件72教科版六年级上册科学-《能量》课件73教科版六年级上册科学-《能量》课件74教科版六年级上册科学-《能量》课件75教科版六年级上册科学-《能量》课件76教科版六年级上册科学-《能量》课件77教科版六年级上册科学-《能量》课件78教科版六年级上册科学-《能量》课件79教科版六年级上册科学-《能量》课件80教科版六年级上册科学-《能量》课件81教科版六年级上册科学-《能量》课件82教科版六年级上册科学-《能量》课件83教科版六年级上册科学-《能量》课件84教科版六年级上册科学-《能量》课件85教科版六年级上册科学-《能量》课件86教科版六年级上册科学-《能量》课件87教科版六年级上册科学-《能量》课件88教科版六年级上册科学-《能量》课件89教科版六年级上册科学-《能量》课件90教科版六年级上册科学-《能量》课件91教科版六年级上册科学-《能量》课件92教科版六年级上册科学-《能量》课件93教科版六年级上册科学-《能量》课件94教科版六年级上册科学-《能量》课件95教科版六年级上册科学-《能量》课件96教科版六年级上册科学-《能量》课件97教科版六年级上册科学-《能量》课件98教科版六年级上册科学-《能量》课件99教科版六年级上册科学-《能量》课件100教科版六年级上册科学-《能量》课件101教科版六年级上册科学-《能量》课件102教科版六年级上册科学-《能量》课件103教科版六年级上册科学-《能量》课件104教科版六年级上册科学-《能量》课件105教科版六年级上册科学-《能量》课件106教科版六年级上册科学-《能量》课件107教科版六年级上册科学-《能量》课件108谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基109教科版六年级上册科学《能量》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯教科版六年级上册科学《能量》教科版六年级上册科学《能量》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯六年级科学电和磁短片欣赏1、短片的“圆盘”下吸被开关控制的“圆盘”附的是什么?说明“圆盘”具有什么性?圆盘”下面吸附的是钢铁,具有磁性2、“圆盘”是磁铁吗?为什么?不是,因为磁铁不能用开关控制磁性优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。一、当前语文课堂提问的误区1问题不明确。一个问题的提出，目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，要准确、具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本文着重写王老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘？”这是一个选择性问题，这类问式，选择项之间必须是不相容的，而王老师爱学生和王老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵一致，并不排斥。全文写的就是王老师爱“我”，“我”难忘王老师。可见这一问题问得不明确，学生难以回答，时间在沉默中被白白浪费掉。2问题过难。有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力，问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生的积极思维。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。3语言不恰当。教师经常这样问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问语言很不准确，学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生的积极性得不到提高。反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了，反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。二、优化语文课堂提问的策略1巧妙设疑，激发情趣。巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。2难深适宜，以生为本。从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。如《一双手》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：“这是一双什么样的手？”这个问题学生较容易在书上找出答案――“天下第一奇手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？”这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出了手的特征。最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点难点很容易理解。3提问要精准结合，拓展思维。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误。教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，问题与问题之间要有联系、有层次，能组成一个有机的严密的整体。如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时，先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情），接着在体会母爱真挚（难点）时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子，并说说理由。”这个问题的提出，根本不能突出重点难点，显得笼统，缺乏针对性，让学生的思维没有明确的方向。如果换种方式提问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的词藻，但在字里行间渗透着一份深深的母爱，文中哪些话语、事例让你最受感动？找出来简要说明理由。”这样，学生思考问题有目标，在掌握文章重点难点知识的同时，思维也会得到很大的拓展。由此可见，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。教师要在课堂教学过程中要尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效地课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。当课堂提问是有效的时，那么此时可以确切地说我们的语文课堂教学必然是有效的。所谓冲突式教学，就是指教师在课堂教学中有意识地组织学员把各自的理解表述出来，并聚在一起讨论，甚至促其产生一定的冲突，以此使学员澄清认识，加深对所学内容的理解，并深入激发他们的求知欲和学习主动性。对于成人学员来说，这是一种很好的教学形式。这一形式主要程序是：1．在每一堂课结束时都要选择学员们熟悉并关注的问题，让学员思考讨论。2．根据教学需要将学员分成几组，每一组中都安排一个或几个持反对意见的人。然后让他们自查资料，必要时以组为单位进行研究讨论。3．事实争论，即让各组的学员代表向对方呈述自己的观点，其他组内成员负责补充代表的发言。争论过程中要求全体学员认真听取对方的观点，思考反方的辩论。论。5．教师对争论各方的论点加以概括，在事实支持的基础上，对于某些观点形成基本一致的意见。通过组织学员进行课堂争论与辩论，学员们的收获是与教师直接讲授式教学无法相比的，它对于训练学员的思维方式，培养其创造力，提高他们的学习能力，激发其学习动机，增进积极有效的人际关系等都有了明显的成效。例如许多学员报告说，争论使他们对所学的材料有了更好的掌握和记忆，也使他们对别人的思维活动及解决问题的方法等有了较好的了解，他们有了向别人学习的机会和可能。而且争论会激发他们想出更多、更高质量的观点和支持材料，他们更乐于表现出新异，他们体验到了求知探索中的刺激和兴奋。还有学员认为，以小组为单位的课堂争论增强了组内成员的凝聚力，争论使他们对组内其他成员、对自我、对该课题领域以及对争论过程等都表现出了积极理解和支持的态度，从而改善了同学间的关系。他们甚至由此改变了对成人高教学习的既定看法和早已习惯化了的学习行为，成为教学过程的积极参与者。为什么冲突式教学会对学员的学习产生积极影响呢？美国学者费尔德曼曾比较研究了争论、辩论、追求一致性和个人主义学习四种不同的教学模式，结果证明：争论和辩论对于激发学员的好奇心，积极调动学员学习中的心理能量，使学员认真组织学习信息以及激发学员的创造意识等等都有很大的优势。这一研究结论和我们在教学中的发现是一致的。究其原因：其一，这种模式的教学要求学员不仅要最大限度地激活已有的知识经验结构中的储存，充分提取、组织对当前争论有用的信息，而且还要将之进行抽象、概括、比较、归类，即在理论研究基础上建立一系列比较正确的概念化的逻辑体系。在这样一个把自己的个人知识有意义地组织起来并进行推理的过程中，他对信息的记忆、迁移和利用的能力以及形成正确观点的技巧等都会大大地提高。其二，在争论或辩论中，学习者不仅要充分理解持反面意见的同学的观点及其逻辑推理过程，还要尽量把对方的信息与推理结合进自己的观点中加以利用。这样，他首先要做的就是要去查更多的相关资料并复习学过的教材，其次，要在争论中获胜，他还要向别人请教或与他人商讨等，而在这一过程中其学习的主动性和理解别人观点的欲望等都会受到激励，学习的能力也会得到较好地发展。其三，在争论的过程中，学员既要准确地陈述自己的观点，同时又要反驳对方的观点，这就要求他对自己的观点及其逻辑推理过程进行认真的准备。因此他要投入大量的精力对所用信息进行深度的精细加工，从而提高解答问题的准确性，而这一过程往往会导致更多的创造性表现。有心理学家发现：当参加争论的人在面对一个问题情景互相教训时，一般会表现出高水平的概念化理解和推理。教科版六年级上册科学《能量》6、法律的基础有两个，而且只有110六年级科学电和磁六年级科学111短片欣赏1、短片的“圆盘”下吸被开关控制的“圆盘”附的是什么?说明“圆盘”具有什么性?圆盘”下面吸附的是钢铁,具有磁性2、“圆盘”是磁铁吗?为什么?不是,因为磁铁不能用开关控制磁性短片欣赏1、短片的“圆盘”下吸112看哪个小组的小灯泡最先亮起来!看哪个小组的小灯113课堂小实验1实验步骤:1、保持刚才的电路不动人将其中一段电线拉直,小灯泡亮了有电流与指南针指的方向一致。2、准备就绪后,另一位同学合指南针动了附近有磁性上开关,观察实验现象。3、断开开现象。指南针只有遇小灯泡熄灭无电流和有磁性环境下才能指南针回到原来的位置磁性消失课堂小实验1114想一想?小结论1电流和磁性同时存电流能够产生磁性在,此处是先有电流,再有磁性,还是先有磁性再产生电流?想一想?115课堂小实验2想一想温馨小提示:电流短路,电流很强,电池很快发热,为避免烧坏仪器,应拿掉小灯泡、灯座和开关,切准备就绪,做到触即放。小结论2我刚才没电流越大,产生看清楚的磁性越大课堂小实验2想一想116“圆盘”什么可以用开关控制“圆盘”的磁性?其实“圆盘内是一圈圈导线“圆盘”什么可以用开关控制“圆盘”的磁性?117课堂实验3将实验2中的导线换成线圈,绕过磁针,并比较性度其它条件相同的时候,相同时喉,线圈比单是导线还是线圈使磁针的根导线产生的磁性大些。偏转角度大些?课堂实验3118讨论与交流当堂练习如何检测废电池、判断题是否有电?1、丹麦奥斯特实验中发现电与磁之间有密切的联系,奠用指南针和线圈可定了“电磁学”的基础。)以检测是否有电流2、当导线中有电流通过,导线的周围会产生磁场。(y3、电路短路电流很强电池很快发热,所以只能接通一下就断开时间不能长。(讨论与交流1194、只有磁铁、铁一类的物质才能使磁针发生偏转。(×)5、我们可以利用通电线圈和指南针来检测电池是否用完。(6、通过一根导线和用这根导线做成线圈,它们产生的磁性大小是一样的。(×)小磁针靠近下列哪个电路的导线时,偏转的角度最大?请打“√”。4、只有磁铁、铁一类的物质120教科版六年级上册科学-《能量》课件121教科版六年级上册科学-《能量》课件122教科版六年级上册科学-《能量》课件123教科版六年级上册科学-《能量》课件124教科版六年级上册科学-《能量》课件125教科版六年级上册科学-《能量》课件126教科版六年级上册科学-《能量》课件127教科版六年级上册科学-《能量》课件128教科版六年级上册科学-《能量》课件129教科版六年级上册科学-《能量》课件130教科版六年级上册科学-《能量》课件131教科版六年级上册科学-《能量》课件132教科版六年级上册科学-《能量》课件133教科版六年级上册科学-《能量》课件134教科版六年级上册科学-《能量》课件135教科版六年级上册科学-《能量》课件136教科版六年级上册科学-《能量》课件137教科版六年级上册科学-《能量》课件138教科版六年级上册科学-《能量》课件139教科版六年级上册科学-《能量》课件140教科版六年级上册科学-《能量》课件141教科版六年级上册科学-《能量》课件142教科版六年级上册科学-《能量》课件143教科版六年级上册科学-《能量》课件144教科版六年级上册科学-《能量》课件145教科版六年级上册科学-《能量》课件146教科版六年级上册科学-《能量》课件147教科版六年级上册科学-《能量》课件148教科版六年级上册科学-《能量》课件149教科版六年级上册科学-《能量》课件150教科版六年级上册科学-《能量》课件151教科版六年级上册科学-《能量》课件152教科版六年级上册科学-《能量》课件153教科版六年级上册科学-《能量》课件154教科版六年级上册科学-《能量》课件155教科版六年级上册科学-《能量》课件156教科版六年级上册科学-《能量》课件157教科版六年级上册科学-《能量》课件158教科版六年级上册科学