护理学论文范例借鉴选择指南（共4篇）

护理学论文范例借鉴选择指南〔共4篇〕第1篇：中医护理学应用翻转课堂调研护理学是五年制高职护理专业必修的专业课程，也是执业护士资格考试的内容之一。当前该课程教学重要存在如下困难：第一，知识面广、牵涉内容多，但学时较少，因而想在有限的课堂上教授大量的知识是很吃力的，往往造成老师拼命赶课、学生被动填塞的场面。第二，知识内化课后进行，缺乏及时的监督、检测和评价反应。鉴于此教学窘境，笔者对翻转课堂教学形式展开调研，以期通过方法的改良解决教学中的实际问题。一、研究对象与方法〔一〕研究对象在2014—2015学年，随机抽取2012级高职护理专业8个平行班中的2个班级，1班为实验组，共计50人，应用翻转课堂教学形式；2班为对照组，共计52人，应用传统教学形式。两組均选择“脏腑辨证〞为教学内容，由同一老师任教，教学结束后评价教学效果。〔二〕教学方法对照组采用传统教学形式，即课前预习、课堂讲授、病例分析、课后练习，笔者在这里重要论述实验组所采用的翻转课堂教学形式。1.课前知识教授。根据学生的认知特点、兴趣喜好制造视频，时间在5～10分钟，以一个完好的知识点为单位。编纂导学方案、电子任务单、反应性习题、待分析的病例、课程标准、授课计划、教案等文本资料。将所有资料在授课1周前上传至班级QQ群，让学生下载视频并按任务单要求进行课前自立学习。将与本内容相关的过往知识视频、电子教案、课件等也上传到平台，利用建构主义学习理论，让学生在自己原有的知识经历体验上“生长〞出新的知识。学生自立学习经过中碰到困难能够反复观看视频或在线求助于同伴、教师。然后通过反应测试题来检测自学效果，再考虑病例，搜集资料，做好课堂汇报发言预备。2.课堂教学设计。以知识内化、应用为主设计课堂教学。首先，老师采集课前学生集中反映的共性问题，然后组织学生分析、讨论、识别直到解决问题。其次，学生病例汇报展现，发言阐释，同伴探究讨论、质疑、争辩，老师通过提示、指点、点评协助问题解决。此经过不仅做到了知识内化和应用，而且锻炼了学生独立考虑的能力。课堂设计以问题为中心，以问题的解决为目的，中间穿插岗位任务，如“我是护士〞“今天我值班〞等职业模仿、角色饰演，提升学生的知识应用能力。3.课后知识梳理、总结、共享。课后学生根据自己的学习情况能够继续利用视频学习或复习，查漏补缺、梳理知识、总结知识，并将小结上传至QQ群与大家分享。二、研究结果呈现笔者根据研究制订了翻转课堂教学效果评价体系〔详见表1〕，该评价体系涵盖了课前、课中、课后三个阶段，既关注总结性评价，又突出经过性评价。在这里基础上采集课题资料，采取统计分析软件SPSS16.0对调查数据进行分析，两组间比较采取t检验，检验水准a=0.05。第一，课前学生自学情况〔详见图1〕，此图重要根据学生自学后做反应习题，将4次测试成就采集整理后得出。第二，实验组、对照组学生课堂的表现比较。根据学生课堂上的表现，完成课堂表现评价表，记录资料，保存分析。〔详见表2〕第三，实验组、对照组学生综合成就和综合能力比较。通过测试成就〔理论总分50分+应用总分50分〕和综合能力评价表得分〔学习能力40分+学习态度30分+解决问题能力30分〕得出。〔详见表3〕第四，通过网络调查分析学生对翻转课堂教学形式的满意度。〔详见表4〕三、研究结论通过整理、分析各项数据，笔者得出下面结论：第一，实验组学生自立学习成就逐步提升，增幅平稳；第二，课中实验组、对照组学生“学习预备情况、讨论经过、总体得分〞差别有统计学意义〔P0.05〕，而“汇报发言〞无明显差别〔P0.05〕；第三，课后实验组、对照组学生综合成就、综合能力比较中，“应用成就、学习能力、学习态度、解决问题能力〞差别有统计学意义〔P0.05〕，而“理论成就〞无明显差别〔P0.05〕；第四，实验组学生有83.5%满意翻转课堂教学形式。四、关于中医护理学课程应用翻转课堂教学形式的反思〔一〕翻转课堂带来了课程的新体验，能够提升学生综合能力翻转课堂给课程带来了新体验，学生能根据本身情况布置和控制学习，不再受时间、地点的限制。同时，观看视频的节拍、频次完全把握在学生手中，碰到问题还能在线求助，真正做到“我的学习我做主〞。翻转课堂通过课前知识教授解放了课堂时间，促进了学生知识的内化和应用，进而加深了学习的深度，拓展了学习的宽度，为知识深化、知识应用、职业模仿、角色饰演等提供了时空保证。在课堂上学生是主体，积极参与教学，开展各种教学活动，师生互动和沟通增加。翻转课堂培养了学生的自立学习能力，激发其学习兴趣，提升了他们解决问题的能力。〔二〕翻转课堂提升了知识应用能力在翻转课堂中，老师有时间和空间布置与职业相关的工作岗位任务，模仿职业情境，让学生参与到角色中来，把知识应用到工作任务中去，在工作中学，在学中工作，突出知识应用，拉近了教学与岗位的间隔，培养学生的综合职业能力，提升学生的就业竞争力。〔三〕翻转课堂施行中存在的不足笔者在课题研究经过中发现实验学生在“汇报发言〞和“理论成就〞方面还没有明显的改变。原因分析如下：第一，学生以往基础知识把握不扎实，知识总结汇报缺乏经历体验。学生平常在课堂上辩证思维、语言沟通表达能力没有得到充足锻炼，这些能力只凭短期的翻转课堂教学是很难大幅度提升的，还需要长期坚持，能力具体表现出翻转课堂的优越性。第二，理论成就没改善，可能的原因是课前学生学习的深度不够，学生看视频、做练习，只是进行了浅层学习，还无法实现学习者积极、自动、创造性地学习。第三，翻转课堂需要师生改变教与学的理念。翻转课堂给老师提出了更高层次的要求。老师需要花大量的时间和精神用于视频制造和课程设计。怎样优化教学设计，课堂怎样吸引学生等都是老师需要考虑的问题。第四，评级体系的问题。本研究重视对学生课前、课中、课后进行评价，兼顾了经过性评价和总结性评价。但是对老师的评价甚少，如老师的视频制造、教案、教学设计、老师课堂表现等，这些方面在今后的研究中还有待加强。陈爱梅第2篇：由寨卡病毒流行反思新发流行症护理学教学2015年巴西寨卡疫情爆发，至2016年新加坡疫情告急，再次引发了人们对流行症的考虑，随着医疗卫生条件的进步，一些“老〞的经典的流行症逐步得以控制，而一些新发流行症不断出现，每一次新发流行症的爆发流行，都给人类社会带来了极大的恐慌和威胁[1-2]。以此为契机，教育者应积极反思，当下流行症护理学的教学能否顺应了流行症疾病谱的改变，能否为社会培养了合格的流行症护理人才。1新形势下流行症护理学教学的窘境及原因1.1教学资料编写滞后与其他医学类教学资料一样，由于编写出版周期较长，教学资料始终无法适时具体表现出疾病谱的改变[3]。流行症是20生物医学领域发生最大变化的领域之一，因而教学资料内容的滞后显得尤为突出，如2012年出版的第一版〔流行症护理学〕〔陈璇主编〕中尚无埃博拉出血热的相关内容，2016年第二版教学资料编写中及时补充相关内容，但未曾料到很快又出现寨卡疫情的流行。这也再次具体表现出了新发流行症不确定性的特点[4-5]。1.2教学设计缺乏循证根据流行症具有明确的地域性、季节性和人群分布等特点[6]，教学内容设计应结合实际，而当前该校采取全国统编教学资料，加之缺乏完好的流行症流行资料，在教学设计上缺乏足够的循证根据，导致教学设计与实际流行症流行情况差距甚远。1.3教学比重失调当前大多数院校的流行症护理学教学布置，是以护士资格证考试内容为指点，以经典流行症和结论性的理论知识讲授为主导，如伤寒、狂犬病、霍乱、细菌性菌痢等，加之由于学时的限制，对新发流行症的讲授极少以至缺如，多以学生自學为主，学生缺乏对新发流行症的系统学习[7]。1.4临床教学脱节在当前的防疫和卫生条件下，一些经典流行症已得到很好的防控，如疟疾在我们国家基本上已不存在，多由入境者携带而来，临床病例缺乏，当前的理论教学内容显然与临床实际脱节[8]。学生无论是在教学实习/见习，还是今后的工作中，均会缺乏真实的临床感悟。1.5老师经历体验缺乏当前高校流行症护理学授课老师，临床理论时机较少，临床经历体验相对缺乏，尤其是对于新发流行症的防控和护理，更是难以通过临床理论来积累经历体验。2流行症护理学教学窘境所产生的影响2.1缺乏具体表现出流行症流行变化的空间，学生应急能力堪忧流行症护理学是人类与各种病原体、疾病不断斗争发展的科学，寨卡病毒的突如其来和爆发流行很好地诠释了这一点[9]。教学中缺乏对流行症时效性的具体表现出，对新发流行症关注和讲授，那么当前所培养的学生，今后作为处理突发疾病的一线医务工作者，他们对突发流行症的应急处理能力堪忧[10]。2.2缺乏真实的临床感悟，学生理论智慧难以培养随着流行症疾病谱的不断改变，典型的临床病例缺乏[11]，教学形式难以灵敏生动；加之流行症具有典型的季节性、地域分布性等特点，学生即使在医院见习期间，也难以发掘丰富案例。因而相较于其他课程而言，学生在学习流行症护理学的经过中缺乏真实的临床感悟，导致难以调动其学习的积极性，以及难以提升学生理论联络实际的能力，理论智慧难以培养。2.3老师临床经历体验的欠缺，教学质量有待提升当前高校老师以青年老师为主，临床经历体验相对缺乏，授课经过中教学方法单一，理论知识与临床实际的结合存在一定的难度，尤其是对于新发流行症，青年老师接触时机少，相关的理论知识和临床经历体验甚为缺乏，这很大水平上影响了课堂的活泼踊跃气氛、学生学习兴趣以及教学质量的提升[12]。3当下流行症护理学教学改革办法3.1教学资料编写与时俱进虽然新发流行症具有不确定性的特点，但教学资料编写者可通过相关专业机构如国家疾控中心〔CDC〕，卫生组织〔WHO〕等的流行症防控动态和风险评估，及时全面回首最近的突发公共卫生事件和流行症疫情发生情况，研判可能的发展趋势，明确需要重点关注的事件和病种，在教学资料编写经过中尽量做到与时俱进。3.2教学设计遵守循证根据教学单位应对疾控中心、流行症医院等进行调研，采集完好的流行症流行资料，在保证契合护士执业资格证考试点的前提下，结合地方实际情况设计教学内容，突出教学重点，进而让学生能学有所用。3.3调整和优化教学内容从新修订流行症护理学教学大纲，对授课内容从新进行调整。将较为常见、社会危害性大的流行症如艾滋病、病毒性肝炎等列为重点教学内容，将一些基本无病例出现的流行症如疟疾等列为学生自学内容，一些与其他学科重合的流行症如水痘、麻疹、猩红热等压缩在较短的学时内完成，同时增长新发流行症如埃博拉出血热、寨卡病毒等的讲授学时。3.4丰富教学手段和形式传统的教学为课堂理论教学与临床见习相结合的单一形式，为提升教学质量，老师应积极开展教学改革，探寻求索和丰富教学手段和形式。鉴于当前临床典型病例的缺乏，加之流行症具有地方性、季節性等流行病学特征，可通过建立CBL病例库，深切进入临床采集典型病例，辅以视频拍摄、实验室检查结果记录等方式，以生动形象的病例增长学生的临床感悟和学习兴趣。3.5老师积累临床经历体验学院老师应在保证教学工作的前提下，积极深切进入临床开展各种形式的进修和学习，积累丰富的临床经历体验，了解临床最新的前沿进展，将临床案例信手拈来用于教学，以不断提升理论和理论教学水平，愈加生动地开展教学，进而充足调动学生的学习积极性和兴趣。综上所述，病原体的进化变异是生物学的必定规律，因而新的流行症必会陆续出现。为培养更多能够应对新形势下流行症疾病谱的改变，使学生们把握流行症的共同规律，让他们能够及时、有效地防控、护理将会出现的新流行症，显得尤为主要。徐然第3篇：儿科护理学实验教学中参与式教学的应用〔儿科护理学〕作为护理专业的骨干课，研究对象重要是胎儿与青春期的儿童，内容牵涉生长发育、疾病防治等，课程知识量较大，牵涉范围较广。怎样在课程中调动学生学习积极性，改变被动学习状况，促进教学质量的提升。参与式教学方法是以学生为中心合作或协作式教学形式，能够加强师生沟通，调动学生学习积极性与自动性。2016年3月-7月，笔者在〔儿科护理学〕实验教学中应用参与式教学方法，现将研究结果汇报如下：1资料与方法1.1一般资料以我校2014级护理专业4班〔56人〕与5班〔56人〕学生为研究对象。两班学生选用同一教学资料与同一老师，学生年龄与素质方面差别无统计学意义〔P0.05〕，具有可比性。护理4班为对照组采取惯例教学方法，护理5班为观察组引入参与式教学法。1.2研究方法儿科护理学在学生第4学期开始学习，所有学生已经学习了生理学、病理学、人体解剖与组织胚胎学等基础课程。教学资料为张玉兰主编的〔儿科护理学〕，同一老师进行授课，先进行理论后进行实验。理论授课方式一样，实验授课方式不同。对照组授课实验课采取传统授课方式，将全班学生分成2组，每组各有28人，每组学生装备1名老师。儿科病房患儿床边，老师示范0.5h小时左右；将每组学生分成4小组，利用2h时间分组时间护理程序，最后写出实验报告。观察组授课利用第1学时50min的时间，将教学材料上病历分析采取学生参与式教学进行讲解，其他与对照组一样。详细办法为：①预备阶段。主讲老师统一培训任课老师，具体说明参与式教学法的优势；②将学生合理分组，每组7人即可，同时推选出一名小组长。小组长具体记录学生参与情况，让每个学生都参与到其中，轮流担任教师进行讲解；③理论课程结束后，能够给各小组以不同病例为基础布置作业。小组长利用课余时间组织小组同学分析病例，讨论病情，从教学资料中选择适宜的答案:，整理问题、答案:制成图文并茂的多媒体答案:。课上1名学生模拟老师，通太多变的形式，与本组同学互动，具体分析回答以下问题，解答给其余同学与老师听。每小组给予10min时间，其他小组进行发问与补充，最后老师予以完善。1.3评价指标克己问卷调查表；考试成就：分成理论与病案分析两部分，其中70%为理论，测试学生理论把握水平；30%为病案分析，重要考核学生临床诊断、案例分析及治疗手段。最后具体比照两组学生成就。将学生成就分成4等：优〔≥90分〕、良〔80≤n≤89〕、可〔70≤n≤79〕、差〔≤69〕。1.4統计学方法本次研究中数据处理采取SPSS20.0统计软件进行，以百分数表示计数资料，以x2采取组件比较，P0.05表示差别具有统计学意义。2结果2.1克己调盘问卷结果调盘问卷采取匿名形式，共发出56份并全部回收。大部分学生在问卷中以为该课程能够有效激发学生学习兴趣，稳固理论知识与技能，解决实际问题，强化理论与实际情况联络，提升教学质量。2.2考试成就比照对照组与观察组两组学生成就比照如下，详细如表1所示。两组学生成就比对如表2所示。3讨论传统教学中学生处于被动承受知识的地位，很容易影响学习兴趣与效率，忽视学生能力的培养，造成学生缺乏独立考虑与创新进取的精神。而联络理论与临床理论的桥梁就是案例教学，在培养学生能力中发挥侧重要作用。引入参与式教学法后，不只能够复原情境，将枯燥理论知识具现化，直接激发学生学习兴趣；学生与病人沟通能够提早领略到职业岗位的内涵，缩短学生就业所学时间；训练学生应用理论知识解决实际问题的能力，有效培养学生的临床思维能力；除此之外通过分组能够培养学生团队协作能力，帮助学生提早养成良好的临床工作习惯。力求每名护士均享受小教师的时机，在活动中有自己承当的项目或任务，老师是教学活动的组织者和策划者，在活动中要关注护生的学习兴趣和效果，严密结合护士的学习实际，保证参与式教学有序、有效，并进行适时跟进评价和调整，协调和把握全局。总而言之，通过本文阐述能够发现参与式教学在〔儿科护理学〕实验教学中具有推广价值。蒙娟第4篇：FBL教学法在高职社区护理学教学中的应用随着医学的快速发展，医学教育的改革迫在眉睫，传统的教育方式不能知足医学发展的要求以及学生对知识的需求。FBL是美国Barrows教授于1969创立的教学方法。这是一种以问题为导向，以学生为中心的教育方式，它改变了传统的“填鸭式“的教学方式[1]。社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合，用于促进和维护社区人群健康的学科。由于很多学生没有在社区中进行过理论，所以导致许多同学反应社区护理学很抽象难学。为了改善教学效果，我们在高职社区护理教学中引入了FBL教学方法，现报道如下：1对象与方法1.1对象研究对象为我院2012级高职护理专业的学生，共200人，其中男生42名，女生158名，平均年龄〔19.37+2.54〕岁，随机分成实验组和对照组，实验组100名，男生20名，女生81名，平均年龄〔19.21+2.27〕岁，对照组100名，男生22名，女生77名，平均年龄〔19.62+2.32〕岁。两组学生的性别、年龄、平常学习成就、地域分布等一般情况无统计学差别〔p0.05〕，具有可比性。1.2方法1.2.1教学设计实验组采取FBL教学方法，对照组采取传统讲授法的教学方式。教学经过为一学期。1.2.2教学资料实验组和对照组都统一使用全国高等医药院校“十二五〞规划教学资料〔社区护理学〕〔第二版〕。12.3教学经过上课前，老师根据社区护理学的教学内容、教学目的和重难点提出问题，比方在社区慢性病病人的护理与管理部分章节的授课上，老师先提早布置问题：社区中有哪些常见的慢性病？社区常见慢性病的危险因素有哪些？社区慢性病病人的的常见护理办法有哪些？社区慢性病病人的管理办法有哪些？社区慢性病的预防办法有哪些？然后把学生分组，每构成员自己去查阅文献资料、制造多媒体课件。课堂上，每组推荐1名学生到讲台上根据老师之前布置的问题进行总结发言，同时播放多媒体课件，其他组的成员能够发问，讲解者及其构成员对发问进行一一解答。最后，老师根据学生出现的问题进行正确引导、总结评价。1.3评价方法1.3.1考核采取统一的标准，对两组学生的理