大学心理学-情绪与情感课件

大学心理学情绪与情感56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗大学心理学情绪与情感大学心理学情绪与情感56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第六章情绪与情感●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●古人云:七情六欲,是指什么?《礼记·礼运》中七情指喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧《吕氏春秋·贵生》:“六欲,生、死、耳、目、口、鼻也佛教用语,指人的六种欲望,即色欲、形貌欲威仪姿态欲、言语音声欲、细滑欲和人相欲;泛指欲望。引言写作教学贯穿语文学习的整个过程，传统的写作教学方式过于限制学生的思维，难以教授学生真正的写作要领，领悟写作的乐趣。苏东坡曾说：文章最忌随人。因此，在各个阶段的写作教学过程中，教师也要有意识的培养学生发散性、创新性的写作思维，通过实地调研，小组交流，日记记录等诸多形式鼓励学生记录自己的独特感知与发现思考，从而打开写作的大门，提高写作思维能力。一、写作思维能力重要性分析写作教学本课堂该是充满文化气息，给予学生充分自由思考，交流内心情感变化的场所。国学大师金岳霖的写作课堂十分有趣，学生置身在文化氛围中，在趣味性写作教学过程中领悟到文学的魅力，取得了事半功倍的效果。然而?M入21世纪以来，不少的学校受限于高考、中考制度，语文课堂的写作教学环节中教师往往只教授学生作文相关考点知识与技巧，如背诵优秀作文，默写常见词语，进行排比、比喻造句，练习三段式写作等等。教条化的教学过程固然能够让学生在机械的思考中取得较好的考试成绩，但是其自身的写作思维能力并没有达到毕业生的标准，在考试过后就将知识抛之脑后，与语文教学培养学生有创造力的写作思维的目标背道而驰。在此背景下，思考如何在写作教学中切实提高学生写作思维十分重要。一方面，教师应当通过趣味的写作教学过程，为学生营造良好的写作学习氛围，陶冶文化情操素养，切实提高学生对作文的理解能力，传承优秀民族文化；另一方面，培养学生写作思维能力要求教师将学生视为写作课堂主题，让学生积极参与课堂讨论以及课外实践观察活动，而非仅进行优秀作文语句以及结构的讲解，努力摆脱应试教育的限制。二、学生写作思维培养现状分析1.树立错误的写作观念对于绝大多数学生来说，学习语文，尤其是学习如何写作，主要目的是为了提升考试分数，缺少学习兴趣。许多学生对于写作练习存在抵触心理，认为“800字及以上”的教学目标以及写作要求难度过高，甚至认为考试写作的形式是“八股文”，与现实生活的衔接应用程度较低。实际上，在教学过程中，许多语文老师也是重点强调作文的结构问题以及相关考点内容，这导致学生树立了错误的写作练习心理。一方面导致了学生的写作思维能力素养较差，缺乏主动观察身边事物，表达自身情感的能力，另一方面，学生也没有建立良好的学习动机与学习方式，仅在考试过程中动笔写作，而平时缺少主动的练习环节。考试的功利心态导致学生用惰性思维去分析复杂的社会以及生活现象，无法通过社会现象的表面捕捉其深刻的内涵，这与新课标中要求学生“在写作中流露自己的真实情感，表达对于社会、自然以及人生的观点和看法”的要求相悖。此外，教师在写作教学中以考试成绩为导向，更加看中文章中是否使用了优美的排比、比喻、拟人等修辞手法，是否引用了大量古今中外名言警句，字迹是否工整，导致学生纷纷追求形式上的“作文”，而忽视了作文教学的真谛。2.写作教学模式单一限制思维能力发展在传统的学校教育过程中，写作教学往往在学习完一个章节的内容后开展，而作文的大主题则与本章课文内容高度相关。对于许多学生来说，在进行单元写作练习的时候会刻意回顾课文中的语句以及词汇，模仿课文进行写作，缺乏自己的思考，无法实现锻炼学生写作思维的目的。除此之外，大部分教师在进行写作教学时，往往采取“布置作文题目――提供优秀范文――督促学生练习”的三部曲形式，忽视了鼓励学生主动挖掘素材，表达自身思想情感的环节，许多作文题目与实际生活相关性较低，仅仅通过优秀的文章范例不足以激发学生的写作思维，难以写出满意的作文。3.缺少优秀作文教师与作文辅导资料许多语文老师自身的写作思维能力有限，不能为学生提供有价值的指导信息。在为学生布置下常规的作文作业后，面对学生作文却只给出“已阅”的评价，不从文章结构，文章情感以及修辞等方面全面评价学生作文的好坏，尽管学生多次练习写作，却依旧无法从老师处获取指导信息，从而止步不前。另一方面，市场上也缺少优秀的写作教辅书籍，现有的写作教辅书籍多是将所有新课标可能涉及到的话题进行整理，在每个话题下纷纷列出1-2篇作文范例，美名曰“学生写作大全”，然而，翻阅许多写作教辅书籍后，仍然会发现每本书的内容都大同小异，如母爱话题下总是母亲日夜不眠照顾生病的孩子；关爱长辈总是与洗脚、做饭的内容息息相关。在千篇一律的作文指导书籍的“指导”下，学生逐渐丧失了创造性的写作思维能力，在看见某个话题作文时，总是第一时间想到教辅书上陈旧的实例，不利于写作能力的培养与发展。三、培养学生写作思维能力对策分析1.更新写作教学观念应试教育的发展让语文写作教学课堂变成了机械化的教学场所，教学效果与教学目标背道而驰，引起了诸多语文老师的关注，也在不断尝试作文教学活动从枯燥的知识点、结构脉络讲解向鼓励学生参与，体验文化背景以及探究自身情感变化等方向上发展，随着教师对作文课堂重视程度的提高，学生写作思维能力也在逐渐发展[1]。对于语文教师而言，应当积极顺应形式的发展，判断教学目标的科学性，改变传统写作教学过程中权威性，霸权式的教学理念，由结果导向式转变为过程导向式，注重学生在写作课程中关注自身情感变化以及社会现象的内涵，从而提升写作思维能力。打破填鸭式教学的束缚，将写作课堂的主动权归还给学生，在教学过程中，不能一味的按照参考书籍向学生灌输“本文采用排比、拟人、比喻等修辞……”，“作文结构应当为总-分-总……”等“知识”，而应当鼓励学生结合自身实践与写作主体，自行感受内心流露出来的情感变化，体会文字的魅力，从而释放写作练习的乐趣。除此之外，教师应当对学生给予充分的信任，相信学生自主练习作文写作的能力与欲望，在此基础上为学生营造一个民主、自由的课堂环境，让学生成为自己的老师。鼓励学生以分组的形式展示写作成果。2.转变写作教学方式转变教学方式，积极引导学生观察社会万象，树立学习兴趣，才能够提高学生写作思维能力。一方面，教师应当以课堂为主要阵地，鼓励学生利用课堂时间积累更多写作常用词汇以及社会文化常识，发挥学生的主导优势；另一方面，教师也应该采取多样化的写作教学模式，如针对“记一次有趣的活动”主题作文，教师可以利用一半的课堂时间带领学生做游戏，游戏过程中，鼓励学生举手发言描述此时的情景，并积极表达自己的心情，游戏结束后，在学生对游戏过程还存在很深印象的同时，要求学生完成作文练习，此时学生更容易在写作中流露出真情实感。除此之外，教师也应该充分利用多媒体教学的优势，通过录像、图片、音乐等素材激发学生的写作灵感，提高写作质量[2]。3.倡导批判性精神批判性精神是提高学生写作创新思维能力的必要条件之一。批判性精神的精髓在于怀疑与批判。在写作过程中，许多学生可能会表现出来多向思?S，联想到诸多社会现象与作文素材，这种思维方式虽然不够成熟但是极具生命力，教师不应该轻易的否认学生的提议，而应当对其中的优点进行深入挖掘，摒弃与主题不相干的话题。在写作教学中，教师可以先选择典型范文提供给学生阅读，鼓励学生寻找范文的优点与缺点，积极吸纳他人长处的同时，也要对文章缺点提出科学的改进意见，最后，将范文与自己的作文进行比较，提出共性错误，避免今后再犯同样的错误。教师应当重点指导学生培养独立分析自己作文的能力，综合教师、同学的意见，拟定修改建议。同时，教师也应该注意培养作文思维能力的层次性与地进行，从基础内容开始，逐步提升学生写作能力，培养创造性的写作思维[3]。结语写作思维能力在实际生活中有重要的意义，不仅能够帮助学生提高生活观察能力，也能够提高语言表达能力，适应时代的需求。写作思维能力培养的主体场所是写作教学课堂，为了切实提高学生的写作水平，语文老师应当积极转变作文教学观念，为学生写作创造良好的氛围，鼓励学生在生活实践中寻找写作素材，体会自身情感变化，从而产生表达的欲望，形成写作意识。通过良好的写作教学过程培养学生创造性的写作思维能力。随着体育课程改革的不断推进，体育教学评价内容在不断发生变化。如何科学、合理地确定教学评价内容？作为初中体育教学一线的教师，我认为，初中体育教学评价内容包括四个方面，即教师活动的评价、学生活动的评价、教学效果的评价和教学环境的评价。一、对教师的评价教师活动的评价包括教师教学的态度、教学内容的选择、教学方法的运用、教师的业务素质及教学的组织能力等。1.教师的教学态度在初中体育教学中，对教师教学态度的评价主要侧重以下两个方面。首先，通过教师备课情况对教师教学态度进行评价。如果备课充分，则说明教师的责任心强；备课有准备，则基本上完成职责；无准备、随意讲课，则为不负责任。其次，通过教师对学生的态度进行评价。教师对学生采取的态度，直接影响学生对教师的好感。初中学生一般学习目的性不强，缺乏自控能力，因此，教师若伤害学生的自尊心，就有可能使个别学生放弃学习，如果教师在教学中不能积极认真，不能关心热爱学生，就会使班级整体学习氛围不好，导致体育技能教学效果差。2.教学内容的评价初中体育教学内容是教师根据新课程标准的规定重新选择和组织的教材，因此，对教学内容进行评价，也就是对教材处理情况进行评价。教学内容是学生学习的对象，学生通过学习教学内容，不仅可以获得知识，还可以发展能力，培育好的思想品德。初中体育教学内容的评价主要包括：教学目标、教学的重点和难点、教学内容选择的科学性与思想性，以及各部分教学内容之间的联系。初中体育教学目标的确定要求准确而全面，切忌只重视动作技能的传授，忽视能力培养和思想品德教育。教学的重点和难点要求处理得当。每节课的教学内容可以划分为若干组成部分，教师应准确揭示各部分之间的联系，这样才能使授课具有逻辑性。3.教学方法的评价首先，评价教学方法的合理性。教学方法的合理性主要取决于教学内容本身及学生对知识掌握的程度和学生能力水平。此外，教师个人特长不同往往对其采取的教学方法有一定影响。其次，评价教学方法的灵活多样性，在每节课上，不同的知识内容需要采取不同的教学方法，即使同一内容也常需要采用不同的教学方法。因此，为适应初中学生注意力容易分散的特点，体育教师应该有意识地变换课堂组织方法，调动学生的积极性。最后，评价教学方法的启发性。虽然各种教学方法在调动学生积极主动性方面存在差异，但并不是绝对的。无论教师采用何种教学方法，都要注重采用启发式方法进行教学。4.教师业务素质的评价初中体育教师的业务素质包括口语表达能力、教态和动作示范能力等。在体育课堂教学中，体育教师各方面的教学素质直接作用于学生的感觉器官，教学业务素质决定教学信息传递的效果。教师的口语表达能力是最重要的教学基本功。对教学口语的基本要求，一是体育教师能够熟练运用普通话进行教学。二是教师应掌握和运用好讲话的音量、语速及语调。音量的大小和语速的快慢并不是绝对的，教师口语的音量较日常交谈口语的音量要大得多，语速较日常口语要慢，音量的大小以最后排（体育课一般情况下为四列横队）学生能听清为度。三是教学语言必须能正确地表达教学内容。在教学中出现的口误、语言的病句都属于表达错误。语言应简洁明了、生动有趣、有亲切感。体育课不同于其他科目，它主要是以传授体育技能为目的，学生在课堂上主要以身体练习为主，这一特征决定了体育教师在教学中除了具有其他学科教师的教学素质外，还必须具有对动作技能的示范能力。首先体育教师的示范动作必须是正确的。即不能出现不规范的动作示范和动作技能性错误。其次，动作示范要讲究顺序。一般情况下，在学习新的内容时，教师应进行先整体示范，再分解示范。再次，对教师示范面选择的要求。不管教师用正面示范、背面示范还是用侧面示范，总的原则是每次示范，一定要让全班所有学生都能看清教师所做的动作。最后，教师示范动作要规范、舒展大方，给人以美感。教态的总的要求是亲切自然，在此基础上还应该保持良好的精神状态进行教学，不应该无精打采。衣着要整齐、朴素、大方，穿运动鞋，塑造良好的体育教师形象。5.教学组织能力的评价组织教学的目的是便于课堂教学井然有序，双边活动积极，信息反馈灵敏。为此，可以通过教师的感染力、教学机智和反馈机制等方面加以评价。在初中体育教学中，教师对学生的感染力是教师以充沛的精力投入教学，并以自然、美观、大方有力的动作示范配合讲解，这种感染力体现了教师在语言与教态方面的独特的修养。每一位教师都希望学生愿意学习，上课能注意听讲，但是若教师对教学不感兴趣，那么这种不良的心理信号就会通过语调和教态传递给学生，学生受到教师的影响，便会无精打采，死气沉沉。教师的教学机智是指教师妥善而巧妙地处理课堂偶发事件的能力。体育课身体伤害事件的发生率比文化课高，特别是处于自制力较差的初中生。初中体育教师要提高对教学中偶发事件的处理能力。评价初中体育教师教学机智的标准是：及时发现、迅速判断、正确处理。建立灵活的反馈机制是组织教学的保证。课堂教学是有规律、有计划的活动。因此，体育教师在备课过程中可以预测教学效果。二、对学生的评价1.学生学习态度的评价学生的学习态度包括对学习目标的认识、学习的兴趣及对教师的态度。评价学生学习的态度，要考查学生学习目的是否明确，学习兴趣是否浓厚，对教师的态度是否亲切，能否积极地配合教学。2.学习习惯初中阶段，要注重培养学生自觉地整队、准备好器材（值日生），掌握正确的学习方法。三、教学效果的评价初中体育教学效果的评价是指对教学目标达成情况的评价。它包括所学动作技能是否全部掌握，能力活动的进行是否充分，思想品德教育是否全面深入进行。四、体育教学环境的评价1.场地器材条件的评价场地器材条件包括场地能否满足学生活动空间的需要；器材的?盗渴欠癯渥悖?质量是否有保障，是否存在安全隐患；场地器材的布置是否科学合理。2.教学氛围的评价要建立良好的师生关系，即教师尊重每一位学生，学生也尊重教师；生生之间互相平等，互相学习。教师要善于创设愉快的教学情境，进行愉快教学。大学心理学情绪与情感56、极端的法规，就是极端的不公。——1第六章情绪与情感●●●●●●●●●●●●●●●●●●第六章情绪与情感2●●●●●●●●0●●●●古人云:七情六欲,是指什么?《礼记·礼运》中七情指喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧《吕氏春秋·贵生》:“六欲,生、死、耳、目、口、鼻也佛教用语,指人的六种欲望,即色欲、形貌欲威仪姿态欲、言语音声欲、细滑欲和人相欲;泛指欲望。●●●3●●●●●●●、什么是情绪和情感●0●●●●情绪和情感是指个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。客观事物人的需要(是否满足)●●●4●●●●●●●●0●●●●得到产生积人P→定满足极情/→/心悦的得不到满要→或事与→严生消难受忧愁愿违愤怒●●●5●●●情词语绪喜开心愉快欢乐欣喜扬眉吐气满足称心知足痛快狂喜自在舒心动心甜蜜从容怒气恼气愤生气不满愤然激愤盛怒震怒七窍生烟勃然大怒忿忿不平恼羞成怒怒不可遏惧不安紧张着急慌乱惊愕害怕心悸震惊后怕退避不寒而栗大惊失色敬而远之缩头缩脑担心哀哀伤悲哀悲怆凄然伤心伤感悲痛痛心悲愤痛苦辛酸凄惨肝肠寸断黯然神伤愧疚●●●6基本情绪(原始情绪)●●●●●●●●0●●●●快乐悲哀愤怒恐惧基本情绪(原始情绪)7国》R冒翻a国》R8●●●●●●●思考:●0●●●●情绪情感与认知的关系?●●●9●●●●●●●文学语言与科学语言●0●●●●小说家描写月下美人:“皎洁的月儿轻柔地洒下一丝丝银白色的月光,隐隐地透过树梢,使罗琳娜的粉颊呈现出令人痴痴欲醉的红晕。”科学家看后,觉得写得不科学,就改写如下:“月亮反射太阳的光线,经过树枝中间的缺口,照在罗琳娜脸的两侧,留下了粉红色的记号。这个记号好迷人哪!●●●10大学心理学-情绪与情感课件11大学心理学-情绪与情感课件12大学心理学-情绪与情感课件13大学心理学-情绪与情感课件14大学心理学-情绪与情感课件15大学心理学-情绪与情感课件16大学心理学-情绪与情感课件17大学心理学-情绪与情感课件18大学心理学-情绪与情感课件19大学心理学-情绪与情感课件20大学心理学-情绪与情感课件21大学心理学-情绪与情感课件22大学心理学-情绪与情感课件23大学心理学-情绪与情感课件24大学心理学-情绪与情感课件25大学心理学-情绪与情感课件26大学心理学-情绪与情感课件27大学心理学-情绪与情感课件28大学心理学-情绪与情感课件29大学心理学-情绪与情感课件30大学心理学-情绪与情感课件31大学心理学-情绪与情感课件32大学心理学-情绪与情感课件33大学心理学-情绪与情感课件34大学心理学-情绪与情感课件35大学心理学-情绪与情感课件36大学心理学-情绪与情感课件37大学心理学-情绪与情感课件38大学心理学-情绪与情感课件39大学心理学-情绪与情感课件40大学心理学-情绪与情感课件41大学心理学-情绪与情感课件42大学心理学-情绪与情感课件43大学心理学-情绪与情感课件44大学心理学-情绪与情感课件45大学心理学-情绪与情感课件46大学心理学-情绪与情感课件47大学心理学-情绪与情感课件48大学心理学-情绪与情感课件49大学心理学-情绪与情感课件50大学心理学-情绪与情感课件51大学心理学-情绪与情感课件52大学心理学-情绪与情感课件53大学心理学-情绪与情感课件54大学心理学-情绪与情感课件55大学心理学-情绪与情感课件56大学心理学-情绪与情感课件576、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺58大学心理学情绪与情感56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗大学心理学情绪与情感大学心理学情绪与情感56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第六章情绪与情感●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0●●●●古人云:七情六欲,是指什么?《礼记·礼运》中七情指喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧《吕氏春秋·贵生》:“六欲,生、死、耳、目、口、鼻也佛教用语,指人的六种欲望,即色欲、形貌欲威仪姿态欲、言语音声欲、细滑欲和人相欲;泛指欲望。引言写作教学贯穿语文学习的整个过程，传统的写作教学方式过于限制学生的思维，难以教授学生真正的写作要领，领悟写作的乐趣。苏东坡曾说：文章最忌随人。因此，在各个阶段的写作教学过程中，教师也要有意识的培养学生发散性、创新性的写作思维，通过实地调研，小组交流，日记记录等诸多形式鼓励学生记录自己的独特感知与发现思考，从而打开写作的大门，提高写作思维能力。一、写作思维能力重要性分析写作教学本课堂该是充满文化气息，给予学生充分自由思考，交流内心情感变化的场所。国学大师金岳霖的写作课堂十分有趣，学生置身在文化氛围中，在趣味性写作教学过程中领悟到文学的魅力，取得了事半功倍的效果。然而?M入21世纪以来，不少的学校受限于高考、中考制度，语文课堂的写作教学环节中教师往往只教授学生作文相关考点知识与技巧，如背诵优秀作文，默写常见词语，进行排比、比喻造句，练习三段式写作等等。教条化的教学过程固然能够让学生在机械的思考中取得较好的考试成绩，但是其自身的写作思维能力并没有达到毕业生的标准，在考试过后就将知识抛之脑后，与语文教学培养学生有创造力的写作思维的目标背道而驰。在此背景下，思考如何在写作教学中切实提高学生写作思维十分重要。一方面，教师应当通过趣味的写作教学过程，为学生营造良好的写作学习氛围，陶冶文化情操素养，切实提高学生对作文的理解能力，传承优秀民族文化；另一方面，培养学生写作思维能力要求教师将学生视为写作课堂主题，让学生积极参与课堂讨论以及课外实践观察活动，而非仅进行优秀作文语句以及结构的讲解，努力摆脱应试教育的限制。二、学生写作思维培养现状分析1.树立错误的写作观念对于绝大多数学生来说，学习语文，尤其是学习如何写作，主要目的是为了提升考试分数，缺少学习兴趣。许多学生对于写作练习存在抵触心理，认为“800字及以上”的教学目标以及写作要求难度过高，甚至认为考试写作的形式是“八股文”，与现实生活的衔接应用程度较低。实际上，在教学过程中，许多语文老师也是重点强调作文的结构问题以及相关考点内容，这导致学生树立了错误的写作练习心理。一方面导致了学生的写作思维能力素养较差，缺乏主动观察身边事物，表达自身情感的能力，另一方面，学生也没有建立良好的学习动机与学习方式，仅在考试过程中动笔写作，而平时缺少主动的练习环节。考试的功利心态导致学生用惰性思维去分析复杂的社会以及生活现象，无法通过社会现象的表面捕捉其深刻的内涵，这与新课标中要求学生“在写作中流露自己的真实情感，表达对于社会、自然以及人生的观点和看法”的要求相悖。此外，教师在写作教学中以考试成绩为导向，更加看中文章中是否使用了优美的排比、比喻、拟人等修辞手法，是否引用了大量古今中外名言警句，字迹是否工整，导致学生纷纷追求形式上的“作文”，而忽视了作文教学的真谛。2.写作教学模式单一限制思维能力发展在传统的学校教育过程中，写作教学往往在学习完一个章节的内容后开展，而作文的大主题则与本章课文内容高度相关。对于许多学生来说，在进行单元写作练习的时候会刻意回顾课文中的语句以及词汇，模仿课文进行写作，缺乏自己的思考，无法实现锻炼学生写作思维的目的。除此之外，大部分教师在进行写作教学时，往往采取“布置作文题目――提供优秀范文――督促学生练习”的三部曲形式，忽视了鼓励学生主动挖掘素材，表达自身思想情感的环节，许多作文题目与实际生活相关性较低，仅仅通过优秀的文章范例不足以激发学生的写作思维，难以写出满意的作文。3.缺少优秀作文教师与作文辅导资料许多语文老师自身的写作思维能力有限，不能为学生提供有价值的指导信息。在为学生布置下常规的作文作业后，面对学生作文却只给出“已阅”的评价，不从文章结构，文章情感以及修辞等方面全面评价学生作文的好坏，尽管学生多次练习写作，却依旧无法从老师处获取指导信息，从而止步不前。另一方面，市场上也缺少优秀的写作教辅书籍，现有的写作教辅书籍多是将所有新课标可能涉及到的话题进行整理，在每个话题下纷纷列出1-2篇作文范例，美名曰“学生写作大全”，然而，翻阅许多写作教辅书籍后，仍然会发现每本书的内容都大同小异，如母爱话题下总是母亲日夜不眠照顾生病的孩子；关爱长辈总是与洗脚、做饭的内容息息相关。在千篇一律的作文指导书籍的“指导”下，学生逐渐丧失了创造性的写作思维能力，在看见某个话题作文时，总是第一时间想到教辅书上陈旧的实例，不利于写作能力的培养与发展。三、培养学生写作思维能力对策分析1.更新写作教学观念应试教育的发展让语文写作教学课堂变成了机械化的教学场所，教学效果与教学目标背道而驰，引起了诸多语文老师的关注，也在不断尝试作文教学活动从枯燥的知识点、结构脉络讲解向鼓励学生参与，体验文化背景以及探究自身情感变化等方向上发展，随着教师对作文课堂重视程度的提高，学生写作思维能力也在逐渐发展[1]。对于语文教师而言，应当积极顺应形式的发展，判断教学目标的科学性，改变传统写作教学过程中权威性，霸权式的教学理念，由结果导向式转变为过程导向式，注重学生在写作课程中关注自身情感变化以及社会现象的内涵，从而提升写作思维能力。打破填鸭式教学的束缚，将写作课堂的主动权归还给学生，在教学过程中，不能一味的按照参考书籍向学生灌输“本文采用排比、拟人、比喻等修辞……”，“作文结构应当为总-分-总……”等“知识”，而应当鼓励学生结合自身实践与写作主体，自行感受内心流露出来的情感变化，体会文字的魅力，从而释放写作练习的乐趣。除此之外，教师应当对学生给予充分的信任，相信学生自主练习作文写作的能力与欲望，在此基础上为学生营造一个民主、自由的课堂环境，让学生成为自己的老师。鼓励学生以分组的形式展示写作成果。2.转变写作教学方式转变教学方式，积极引导学生观察社会万象，树立学习兴趣，才能够提高学生写作思维能力。一方面，教师应当以课堂为主要阵地，鼓励学生利用课堂时间积累更多写作常用词汇以及社会文化常识，发挥学生的主导优势；另一方面，教师也应该采取多样化的写作教学模式，如针对“记一次有趣的活动”主题作文，教师可以利用一半的课堂时间带领学生做游戏，游戏过程中，鼓励学生举手发言描述此时的情景，并积极表达自己的心情，游戏结束后，在学生对游戏过程还存在很深印象的同时，要求学生完成作文练习，此时学生更容易在写作中流露出真情实感。除此之外，教师也应该充分利用多媒体教学的优势，通过录像、图片、音乐等素材激发学生的写作灵感，提高写作质量[2]。3.倡导批判性精神批判性精神是提高学生写作创新思维能力的必要条件之一。批判性精神的精髓在于怀疑与批判。在写作过程中，许多学生可能会表现出来多向思?S，联想到诸多社会现象与作文素材，这种思维方式虽然不够成熟但是极具生命力，教师不应该轻易的否认学生的提议，而应当对其中的优点进行深入挖掘，摒弃与主题不相干的话题。在写作教学中，教师可以先选择典型范文提供给学生阅读，鼓励学生寻找范文的优点与缺点，积极吸纳他人长处的同时，也要对文章缺点提出科学的改进意见，最后，将范文与自己的作文进行比较，提出共性错误，避免今后再犯同样的错误。教师应当重点指导学生培养独立分析自己作文的能力，综合教师、同学的意见，拟定修改建议。同时，教师也应该注意培养作文思维能力的层次性与地进行，从基础内容开始，逐步提升学生写作能力，培养创造性的写作思维[3]。结语写作思维能力在实际生活中有重要的意义，不仅能够帮助学生提高生活观察能力，也能够提高语言表达能力，适应时代的需求。写作思维能力培养的主体场所是写作教学课堂，为了切实提高学生的写作水平，语文老师应当积极转变作文教学观念，为学生写作创造良好的氛围，鼓励学生在生活实践中寻找写作素材，体会自身情感变化，从而产生表达的欲望，形成写作意识。通过良好的写作教学过程培养学生创造性的写作思维能力。随着体育课程改革的不断推进，体育教学评价内容在不断发生变化。如何科学、合理地确定教学评价内容？作为初中体育教学一线的教师，我认为，初中体育教学评价内容包括四个方面，即教师活动的评价、学生活动的评价、教学效果的评价和教学环境的评价。一、对教师的评价教师活动的评价包括教师教学的态度、教学内容的选择、教学方法的运用、教师的业务素质及教学的组织能力等。1.教师的教学态度在初中体育教学中，对教师教学态度的评价主要侧重以下两个方面。首先，通过教师备课情况对教师教学态度进行评价。如果备课充分，则说明教师的责任心强；备课有准备，则基本上完成职责；无准备、随意讲课，则为不负责任。其次，通过教师对学生的态度进行评价。教师对学生采取的态度，直接影响学生对教师的好感。初中学生一般学习目的性不强，缺乏自控能力，因此，教师若伤害学生的自尊心，就有可能使个别学生放弃学习，如果教师在教学中不能积极认真，不能关心热爱学生，就会使班级整体学习氛围不好，导致体育技能教学效果差。2.教学内容的评价初中体育教学内容是教师根据新课程标准的规定重新选择和组织的教材，因此，对教学内容进行评价，也就是对教材处理情况进行评价。教学内容是学生学习的对象，学生通过学习教学内容，不仅可以获得知识，还可以发展能力，培育好的思想品德。初中体育教学内容的评价主要包括：教学目标、教学的重点和难点、教学内容选择的科学性与思想性，以及各部分教学内容之间的联系。初中体育教学目标的确定要求准确而全面，切忌只重视动作技能的传授，忽视能力培养和思想品德教育。教学的重点和难点要求处理得当。每节课的教学内容可以划分为若干组成部分，教师应准确揭示各部分之间的联系，这样才能使授课具有逻辑性。3.教学方法的评价首先，评价教学方法的合理性。教学方法的合理性主要取决于教学内容本身及学生对知识掌握的程度和学生能力水平。此外，教师个人特长不同往往对其采取的教学方法有一定影响。其次，评价教学方法的灵活多样性，在每节课上，不同的知识内容需要采取不同的教学方法，即使同一内容也常需要采用不同的教学方法。因此，为适应初中学生注意力容易分散的特点，体育教师应该有意识地变换课堂组织方法，调动学生的积极性。最后，评价教学方法的启发性。虽然各种教学方法在调动学生积极主动性方面存在差异，但并不是绝对的。无论教师采用何种教学方法，都要注重采用启发式方法进行教学。4.教师业务素质的评价初中体育教师的业务素质包括口语表达能力、教态和动作示范能力等。在体育课堂教学中，体育教师各方面的教学素质直接作用于学生的感觉器官，教学业务素质决定教学信息传递的效果。教师的口语表达能力是最重要的教学基本功。对教学口语的基本要求，一是体育教师能够熟练运用普通话进行教学。二是教师应掌握和运用好讲话的音量、语速及语调。音量的大小和语速的快慢并不是绝对的，教师口语的音量较日常交谈口语的音量要大得多，语速较日常口语要慢，音量的大小以最后排（体育课一般情况下为四列横队）学生能听清为度。三是教学语言必须能正确地表达教学内容。在教学中出现的口误、语言的病句都属于表达错误。语言应简洁明了、生动有趣、有亲切感。体育课不同于其他科目，它主要是以传授体育技能为目的，学生在课堂上主要以身体练习为主，这一特征决定了体育教师在教学中除了具有其他学科教师的教学素质外，还必须具有对动作技能的示范能力。首先体育教师的示范动作必须是正确的。即不能出现不规范的动作示范和动作技能性错误。其次，动作示范要讲究顺序。一般情况下，在学习新的内容时，教师应进行先整体示范，再分解示范。再次，对教师示范面选择的要求。不管教师用正面示范、背面示范还是用侧面示范，总的原则是每次示范，一定要让全班所有学生都能看清教师所做的动作。最后，教师示范动作要规范、舒展大方，给人以美感。教态的总的要求是亲切自然，在此基础上还应该保持良好的精神状态进行教学，不应该无精打采。衣着要整齐、朴素、大方，穿运动鞋，塑造良好的体育教师形象。5.教学组织能力的评价组织教学的目的是便于课堂教学井然有序，双边活动积极，信息反馈灵敏。为此，可以通过教师的感染力、教学机智和反馈机制等方面加以评价。在初中体育教学中，教师对学生的感染力是教师以充沛的精力投入教学，并以自然、美观、大方有力的动作示范配合讲解，这种感染力体现了教师在语言与教态方面的独特的修养。每一位教师都希望学生愿意学习，上课能注意听讲，但是若教师对教学不感兴趣，那么这种不良的心理信号就会通过语调和教态传递给学生，学生受到教师的影响，便会无精打采，死气沉沉。教师的教学机智是指教师妥善而巧妙地处理课堂偶发事件的能力。体育课身体伤害事件的发生率比文化课高，特别是处于自制力较差的初中生。初中体育教师要提高对教学中偶发事件的处理能力。评价初中体育教师教学机智的标准是：及时发现、迅速判断、正确处理。建立灵活的反馈机制是组织教学的保证。课堂教学是有规律、有计划的活动。因此，体育教师在备课过程中可以预测教学效果。二、对学生的评价1.学生学习态度的评价学生的学习态度包括对学习目标的认识、学习的兴趣及对教师的态度。评价学生学习的态度，要考查学生学习目的是否明确，学习兴趣是否浓厚，对教师的态度是否亲切，能否积极地配合教学。2.学习习惯初中阶段，要注重培养学生自觉地整队、准备好器材（值日生），掌握正确的学习方法。三、教学效果的评价初中体育教学效果的评价是指对教学目标达成情况的评价。它包括所学动作技能是否全部掌握，能力活动的进行是否充分，思想品德教育是否全面深入进行。四、体育教学环境的评价1.场地器材条件的评价场地器材条件包括场地能否满足学生活动空间的需要；器材的?盗渴欠癯渥悖?质量是否有保障，是否存在安全隐患；场地器材的布置是否科学合理。2.教学氛围的评价要建立良好的师生关系，即教师尊重每一位学生，学生也尊重教师；生生之间互相平等，互相学习。教师要善于创设愉快的教学情境，进行愉快教学。大学心理学情绪与情感56、极端的法规，就是极端的不公。——59第六章情绪与情感●●●●●●●●●●●●●●●●●●第六章情绪与情感60●●●●●●●●0●●●●古人云:七情六欲,是指什么?《礼记·礼运》中七情指喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧《吕氏春秋·贵生》:“六欲,生、死、耳、目、口、鼻也佛教用语,指人的六种欲望,即色欲、形貌欲威仪姿态欲、言语音声欲、细滑欲和人相欲;泛指欲望。●●●61●●●●●●●、什么是情绪和情感●0●