心理发展的主要特点课件

心理发展的主要特点【PPT】31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心理发展的主要特点【PPT】心理发展的主要特点【PPT】31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心理发展发展是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改造,日趋完善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化心理发展々发展变化从开始到成熟大致体现为是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变;二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变;三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变四是对周围事物的态度从不稳么衣定向稳定演变人本管理顾名思义就是以人为本的管理方式，学校以学生为本所以学校的德育管理也是以学生为本，中职学校应该树立人本管理这一管理理念，运用人本管理的管理措施进行德育工作的开展，进一步的提高中职学校的德育管理水平。一、人本管理在中职学校学生德育管理中的重要性1.人本管理的意义人本管理是一种把人作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把所管理的这一集体中所有成员看作是管理活动的主体，围绕着充分利用和开发集体的人力资源服务于集体内外的利益相关者，从而同时实现集体目标和集体人员个人目标的管理理论和实践活动的总称。2.人本管理在中职学校德育管理中的作用人本管理理念是在新时代的背景下发展起来的创新性管理理念，而中职学校将人本管理的理念运用到对学校学生的德育教育管理当中，在这种管理理念下将中职学校的所有学生作为管理的中心和主体，主要的目的是充分发挥中职学校中的可用管理资源，通过人本管理的理念对学生进行德育管理，最终实现学校的教学目标和学习目标，而这种管理理念是目前为止最符合时代发展的管理理念，也是中职学校对学生进行德育教育的最终发展趋势。二、人本管理理念在中职学校学生德育管理中的应用1.德育教育要以人为本由于我国长期以来对学生的不正确教育观念，让我们的中职学校的学生被普通高校大学生边缘化处理甚至是歧视中职学校的学生，因为我国传统的教育观念都是以学习的好坏作为评判学生的标准。但是据统计，当我们走入社会之后往往是那些成绩处于中下游却又有一技之长的中职学校学生更容易在社会上立足，所以我们中职学校一定要树立以人为本的教学理念，公平的对待每一个学生。我们教师要因材施教，善于发现每一个学生身上的闪光点，在一定程度上尊重学生的个性化发展，让学生们意识到自己身上的特长，帮助他们树立信心，为学生的未来指明方向。从某一个层面上来说中职学校的学生曾经是应试教育的失败者，他们往往由于成绩的问题在生活当中承受着各种各样的压力，而老师要在学生自暴自弃之前帮助他们走出困境，找回自我。2.将德育管理运用到教学实践中无论是德育管理还是教学管理，都需要依赖老师和学生双方的共同配合来完成，在我们的传统德育管理中，在评价一个学生的好坏的时候往往都是单一的评价方式，也就是老师的话语决定一个学生的好坏，而老师对于学生的评价标准就是学习成绩与考试成绩的结合。这种单一的评价方式对于学生的学习和成长都是不利的，我们在教学管理中也应当树立起以人为本的管理理念，在对一个学生进行评价的时候不能仅仅凭考试的成绩做定论，中职学校的教育是培养学生综合素质的一种教育模式，我们要以一个学生的综合素质来对学生进行评价，而且评价的对象也不能仅仅让老师作为评价人，应当是一个班集体中所有的成员，因为所有人的认可对于学生的上进心有很大的激励作用3.在德育管理中师生平等在人本管理的管理理念中，平等意识是非常重要的，据了解大部分的中职学校目前都还不具备师生互评的管理制度，既然是以人为本，以学生为管理核心，那么作为管理的执行者老师也应该树立平等的意识，既然老师可以评价学生，那么学生也理应有权利对老师的教学质量作出相应的评价，相信这一点也是每一个学生心中最想要的，在1961年美国的罗杰斯在《问题儿童的临床护理》一书中支出“以人为中心的教育使一些传统型教师感到了威胁，就在我们的一些老师极力反对形式意义上的学生评价老师制度时，我们的学生早已经渴望真正的平等”可见在以人为本的人本管理理念中，师生平等意识是非常重要的。4.创造良好的校园氛围中职学校的教学目的视为社会培养优秀的技能型人才，但现如今社会上所需要的人才不单单要求具备专业的技能素质，更多的是具有良好的道德修养和专业素养，所以在人本管理理念的德育教育中，我们要把提高学生们的文化素养放到首位，比如在学校举办，专题讲座、读书节、校园文学鉴赏等活动，丰富学生们的文化知识，用良好的校园风气熏陶出学生的文学素养。5.自主学习能力的培养在德育教育当中我们要将学生的内在约束与外在约束的能力相结合，注重培养学生的自主学习能力，让学生们从自身的兴趣出发，根据自身的优点用自己的方式进行学习，这是我们德育工作开展的意义所在，以人为中心即是以学生自己为中心。三、结语人本管理的理念是中职学校的德育管理的先进指导，坚持以人为本，教师学生互相尊重，在中职学校中营造出更好的教学氛围。一、通过转变教育观念提升学生的批判性思维在传统的高中历史教育观念中，一直不能有效地突出学生的主体地位，都是讲究教师权威、教材的唯一性，这不利于培养和提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃那种所谓历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多；教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化等思想。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、视作真理，这是一种不正确的理念。以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约着历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。但正是因为这个客观存在的现实为深入开展批判性学习拓展了一定的空间，同时也使培养和提升学生的批判性思维成为不可或缺的教学任务。长期以来，在学生眼里历史学科几乎就是等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解，同时也证明了在高中历史教学中提升学生批判性思维的重要性。这就要求教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己，教师只有持有这样的观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通过鼓励学生质疑问难提升学生的批判性思维在历史教学中要想提升学生的批判性思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并能够有自己的思维。历史教师在教学中要通过鼓励和激发的手段，不断引导高中学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、去分析，从而有效诱导学生以批判性思维来看待问题、思考问题。教师在教学实践中，还要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。在此过程中，学生的批判性思维就迸发了。教师应该对学生的不同看法和不同见解都要尊重，乐于听取学生不同的，哪怕是幼稚的意见。教师在教学中要多多引导那些有批判性思维潜质的的学生，从而确保那些学生能够起到以点带面的作用，通过他们与别人不同的批判性思维来激发其他学生的批判性意识。在教学实践中，教师要尽可能用热情的鼓励和比较恰当的评价，这样就可以激发学生不断地迸发更大的批判性意识，从而促进学生发挥出更大的聪明才智，不断另辟蹊径，大胆地去标新立异，大胆质疑问难，逐渐培养他们多方面、多角度思考问题，解决问题的习惯。教师在教学过程中，也可以引用以下事例：如果没有李四光对“中国贫油论”的怀疑就没有大庆油田的发现；如果爱因斯坦没有怀疑就不可能冲破牛顿的绝对时空观，从而提出相对论等。从而不断优化学生的批判性思维品质，真正将逻辑的理性与学生批判性激情有机结合起来。三、通过培育独立人格提升学生的批判性思维教育的本质就是对学生的人格进行教育，从而提升学生的全面素质。历史教育是教育的重要组成部分，所以，历史教育应该注重培养学生的健全人格。学生的独立人格就是指将学生作为个体有其自己独立自主的地位。所以，要培育学生的批判性思维就是要破除学生对教科书、学者和教师的迷信，让学生能够积极、主动的进行批判性思维。当然，批判性思维不是为了批判而批判，更不是为了挑战权威或个人出风头而批判，而是因为自己的经验和学识可以重新审视传统的观点是否有道理，是否能成立，是否有逻辑，从而能够去不断地去探寻真理，去发现真理，如此地批判性思维才有真正意义和真正价值。求真务实是历史教学的第一位要素。培育学生的批判性思维需要教师在教学中不断引导学生对事实进行冷静的逻辑分析和客观的细致推理。比如：在以往的中学历史教学中由于受传统观点的影响，一直都认为在古代中国的君主专制是落后的、封建的。学生如果缺乏批判性思维，就必然对这种在历史上存在过的政治体制少一种清醒的辨析，必然会导致学生对中国古代政治制度在认识上存在偏颇，从而使中国的古代政治文明长期在学生的印象中是黑暗的、专制的、封建的、落后的。如何辩证看待中国的古代文明，这就要求学生具备独立思考能力，也要具有独立的人格，这样才能为学生独立思考提供内驱力。教师在教学中，可以通过“开放型”作业，为学生的独立思考拓展空间，着眼于帮助学生形成独立的价值观、学术观，不断促使高中学生更加关注历史本来面目，从而在追求思想真理的道路上越走越远，真正完成从“自然的高中生”向“独立的高中生”的华丽过渡。[心理发展的主要特点【PPT】31、园日涉以成趣，门虽设而常关1心理发展发展是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改造,日趋完善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化心理发展2心理发展々发展变化从开始到成熟大致体现为是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变;二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变;三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变四是对周围事物的态度从不稳么衣定向稳定演变心理发展3连续性与阶段性々强调发展是由外部环境所决定的心理学家,认定发展只有量的累进,即一小步、小步渐进的,不存在什么阶段;强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家,更倾向于发展是有阶段的,是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是,心理发礼展既体现出量的积累,又表现出质的飞跃连续性与阶段性4连续性与阶段性々连续发展模型(growthmodel):发展被视为是由遗传程序所设定的,并受制于成熟的过程,发展变化是感知、运动认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加连续性与阶段性5连续性与阶段性4严连续性与阶段性6连续性与阶段性々发展的阶段模型(stagemodel):将发展看成是非连续的,在前后不同的发展阶段,发展具有质的差异连续性与阶段性7连续性与阶段性4严sS3S2S1连续性与阶段性8连续性与阶段性分化一层次模型(differentiationhierarchizationmodel):发展被视为既不是线性的,也不是阶段性的,而是对早先筒单、弥散、整体的心理状态的种分化,并且建立起更高水平上的整合与层级组织。持这一模型的心理学家认名为,语言获得似乎就体现了这样的发展模式。连续性与阶段性9连续性与阶段性4严连续性与阶段性10连续性与阶段性凶汇聚模型(canalizationandfunnelmodel)。汇聚模型假设人类的行为或潜在行为在发展的开始非常宽广且具有很大的可变性,随着发展的展开,其范围与形式逐渐受到限制,并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。早期学习名就符合这样的发展模型连续性与阶段性11心理发展的主要特点课件12心理发展的主要特点课件13心理发展的主要特点课件14心理发展的主要特点课件15心理发展的主要特点课件16心理发展的主要特点课件17心理发展的主要特点课件18心理发展的主要特点课件19心理发展的主要特点课件20心理发展的主要特点课件21心理发展的主要特点课件22心理发展的主要特点课件23心理发展的主要特点课件24心理发展的主要特点课件25心理发展的主要特点课件26心理发展的主要特点课件27心理发展的主要特点课件28心理发展的主要特点课件29心理发展的主要特点课件30心理发展的主要特点课件31心理发展的主要特点课件32心理发展的主要特点课件33心理发展的主要特点课件34心理发展的主要特点课件35心理发展的主要特点课件36心理发展的主要特点课件37心理发展的主要特点课件38心理发展的主要特点课件39心理发展的主要特点课件40心理发展的主要特点课件41心理发展的主要特点课件42心理发展的主要特点课件43心理发展的主要特点课件44心理发展的主要特点课件45心理发展的主要特点课件46心理发展的主要特点课件47心理发展的主要特点课件48心理发展的主要特点课件49心理发展的主要特点课件50心理发展的主要特点课件51心理发展的主要特点课件5226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必心理发展的主要特点【PPT】31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心理发展的主要特点【PPT】心理发展的主要特点【PPT】31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。心理发展发展是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改造,日趋完善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化心理发展々发展变化从开始到成熟大致体现为是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变;二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变;三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变四是对周围事物的态度从不稳么衣定向稳定演变人本管理顾名思义就是以人为本的管理方式，学校以学生为本所以学校的德育管理也是以学生为本，中职学校应该树立人本管理这一管理理念，运用人本管理的管理措施进行德育工作的开展，进一步的提高中职学校的德育管理水平。一、人本管理在中职学校学生德育管理中的重要性1.人本管理的意义人本管理是一种把人作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把所管理的这一集体中所有成员看作是管理活动的主体，围绕着充分利用和开发集体的人力资源服务于集体内外的利益相关者，从而同时实现集体目标和集体人员个人目标的管理理论和实践活动的总称。2.人本管理在中职学校德育管理中的作用人本管理理念是在新时代的背景下发展起来的创新性管理理念，而中职学校将人本管理的理念运用到对学校学生的德育教育管理当中，在这种管理理念下将中职学校的所有学生作为管理的中心和主体，主要的目的是充分发挥中职学校中的可用管理资源，通过人本管理的理念对学生进行德育管理，最终实现学校的教学目标和学习目标，而这种管理理念是目前为止最符合时代发展的管理理念，也是中职学校对学生进行德育教育的最终发展趋势。二、人本管理理念在中职学校学生德育管理中的应用1.德育教育要以人为本由于我国长期以来对学生的不正确教育观念，让我们的中职学校的学生被普通高校大学生边缘化处理甚至是歧视中职学校的学生，因为我国传统的教育观念都是以学习的好坏作为评判学生的标准。但是据统计，当我们走入社会之后往往是那些成绩处于中下游却又有一技之长的中职学校学生更容易在社会上立足，所以我们中职学校一定要树立以人为本的教学理念，公平的对待每一个学生。我们教师要因材施教，善于发现每一个学生身上的闪光点，在一定程度上尊重学生的个性化发展，让学生们意识到自己身上的特长，帮助他们树立信心，为学生的未来指明方向。从某一个层面上来说中职学校的学生曾经是应试教育的失败者，他们往往由于成绩的问题在生活当中承受着各种各样的压力，而老师要在学生自暴自弃之前帮助他们走出困境，找回自我。2.将德育管理运用到教学实践中无论是德育管理还是教学管理，都需要依赖老师和学生双方的共同配合来完成，在我们的传统德育管理中，在评价一个学生的好坏的时候往往都是单一的评价方式，也就是老师的话语决定一个学生的好坏，而老师对于学生的评价标准就是学习成绩与考试成绩的结合。这种单一的评价方式对于学生的学习和成长都是不利的，我们在教学管理中也应当树立起以人为本的管理理念，在对一个学生进行评价的时候不能仅仅凭考试的成绩做定论，中职学校的教育是培养学生综合素质的一种教育模式，我们要以一个学生的综合素质来对学生进行评价，而且评价的对象也不能仅仅让老师作为评价人，应当是一个班集体中所有的成员，因为所有人的认可对于学生的上进心有很大的激励作用3.在德育管理中师生平等在人本管理的管理理念中，平等意识是非常重要的，据了解大部分的中职学校目前都还不具备师生互评的管理制度，既然是以人为本，以学生为管理核心，那么作为管理的执行者老师也应该树立平等的意识，既然老师可以评价学生，那么学生也理应有权利对老师的教学质量作出相应的评价，相信这一点也是每一个学生心中最想要的，在1961年美国的罗杰斯在《问题儿童的临床护理》一书中支出“以人为中心的教育使一些传统型教师感到了威胁，就在我们的一些老师极力反对形式意义上的学生评价老师制度时，我们的学生早已经渴望真正的平等”可见在以人为本的人本管理理念中，师生平等意识是非常重要的。4.创造良好的校园氛围中职学校的教学目的视为社会培养优秀的技能型人才，但现如今社会上所需要的人才不单单要求具备专业的技能素质，更多的是具有良好的道德修养和专业素养，所以在人本管理理念的德育教育中，我们要把提高学生们的文化素养放到首位，比如在学校举办，专题讲座、读书节、校园文学鉴赏等活动，丰富学生们的文化知识，用良好的校园风气熏陶出学生的文学素养。5.自主学习能力的培养在德育教育当中我们要将学生的内在约束与外在约束的能力相结合，注重培养学生的自主学习能力，让学生们从自身的兴趣出发，根据自身的优点用自己的方式进行学习，这是我们德育工作开展的意义所在，以人为中心即是以学生自己为中心。三、结语人本管理的理念是中职学校的德育管理的先进指导，坚持以人为本，教师学生互相尊重，在中职学校中营造出更好的教学氛围。一、通过转变教育观念提升学生的批判性思维在传统的高中历史教育观念中，一直不能有效地突出学生的主体地位，都是讲究教师权威、教材的唯一性，这不利于培养和提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃那种所谓历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多；教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化等思想。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、视作真理，这是一种不正确的理念。以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约着历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。但正是因为这个客观存在的现实为深入开展批判性学习拓展了一定的空间，同时也使培养和提升学生的批判性思维成为不可或缺的教学任务。长期以来，在学生眼里历史学科几乎就是等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解，同时也证明了在高中历史教学中提升学生批判性思维的重要性。这就要求教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，还要引导学生批判性地分析自己，教师只有持有这样的观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通过鼓励学生质疑问难提升学生的批判性思维在历史教学中要想提升学生的批判性思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并能够有自己的思维。历史教师在教学中要通过鼓励和激发的手段，不断引导高中学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、去分析，从而有效诱导学生以批判性思维来看待问题、思考问题。教师在教学实践中，还要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。在此过程中，学生的批判性思维就迸发了。教师应该对学生的不同看法和不同见解都要尊重，乐于听取学生不同的，哪怕是幼稚的意见。教师在教学中要多多引导那些有批判性思维潜质的的学生，从而确保那些学生能够起到以点带面的作用，通过他们与别人不同的批判性思维来激发其他学生的批判性意识。在教学实践中，教师要尽可能用热情的鼓励和比较恰当的评价，这样就可以激发学生不断地迸发更大的批判性意识，从而促进学生发挥出更大的聪明才智，不断另辟蹊径，大胆地去标新立异，大胆质疑问难，逐渐培养他们多方面、多角度思考问题，解决问题的习惯。教师在教学过程中，也可以引用以下事例：如果没有李四光对“中国贫油论”的怀疑就没有大庆油田的发现；如果爱因斯坦没有怀疑就不可能冲破牛顿的绝对时空观，从而提出相对论等。从而不断优化学生的批判性思维品质，真正将逻辑的理性与学生批判性激情有机结合起来。三、通过培育独立人格提升学生的批判性思维教育的本质就是对学生的人格进行教育，从而提升学生的全面素质。历史教育是教育的重要组成部分，所以，历史教育应该注重培养学生的健全人格。学生的独立人格就是指将学生作为个体有其自己独立自主的地位。所以，要培育学生的批判性思维就是要破除学生对教科书、学者和教师的迷信，让学生能够积极、主动的进行批判性思维。当然，批判性思维不是为了批判而批判，更不是为了挑战权威或个人出风头而批判，而是因为自己的经验和学识可以重新审视传统的观点是否有道理，是否能成立，是否有逻辑，从而能够去不断地去探寻真理，去发现真理，如此地批判性思维才有真正意义和真正价值。求真务实是历史教学的第一位要素。培育学生的批判性思维需要教师在教学中不断引导学生对事实进行冷静的逻辑分析和客观的细致推理。比如：在以往的中学历史教学中由于受传统观点的影响，一直都认为在古代中国的君主专制是落后的、封建的。学生如果缺乏批判性思维，就必然对这种在历史上存在过的政治体制少一种清醒的辨析，必然会导致学生对中国古代政治制度在认识上存在偏颇，从而使中国的古代政治文明长期在学生的印象中是黑暗的、专制的、封建的、落后的。如何辩证看待中国的古代文明，这就要求学生具备独立思考能力，也要具有独立的人格，这样才能为学生独立思考提供内驱力。教师在教学中，可以通过“开放型”作业，为学生的独立思考拓展空间，着眼于帮助学生形成独立的价值观、学术观，不断促使高中学生更加关注历史本来面目，从而在追求思想真理的道路上越走越远，真正完成从“自然的高中生”向“独立的高中生”的华丽过渡。[心理发展的主要特点【PPT】31、园日涉以成趣，门虽设而常关54心理发展发展是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改造,日趋完善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化心理发展55心理发展々发展变化从开始到成熟大致体现为是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变;二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变;三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变四是对周围事物的态度从不稳么衣定向稳定演变心理发展56连续性与阶段性々强调发展是由外部环境所决定的心理学家,认定发展只有量的累进,即一小步、小步渐进的,不存在什么阶段;强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家,更倾向于发展是有阶段的,是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。目前较为综合的看法是,心理发礼展既体现出量的积累,又表现出质的飞跃连续性与阶段性57连续性与阶段性々连续发展模型(growthmodel):发展被视为是由遗传程序所设定的,并受制于成熟的过程,发展变化是感知、运动认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加连续性与阶段性58连续性与阶段性4严连续性与阶段性59连续性与阶段性々发展的阶段模型(stagemodel):将发展看成是非连续的,在前后不同的发展阶段,发展具有质的差异连续性与阶段性60连续性与阶段性4严s