浅谈低年级学数学观察能力培养论文（合集10篇）

第41页共41页浅谈低年级学数学观察才能培养论文〔合集10篇〕篇1：浅谈低年级学数学观察才能培养论文浅谈低年级学数学观察才能培养论文数学观察力，是新课标中提出学生应必备的一种重要数学才能；这种才能的培养，应该从小学低年级数学教学开场。要使这一阶段的培养到达较好的效果，不但要有意识地对学生进展思维方法的训练，同时更重要的是要把握好时机对学生观察才能的培养，即必须做到观察内容的指导，观察顺序的引导和观察方法的训练。一、观察内容的指导1。观察物体数量的多与少小学低年级数学教材中蕴含着丰富的观察内容，学生在学习新知识时，主要依赖两种经历前提，一是已有的观察方法；二是旧有知识根底。学生观察物体数量的多与少，首先从观察单一物体数量的多少入手，然后逐步开展为不同类物体分类数量的多少，最后还要训练学生能从不同角度将物体分类数数。例如，一年级第一学期教材第35页，这幅图把10个方块分成二局部，有几种分法？首先我和学生一起进展观察，然后让学生摆出10个正方体分成两堆，这时我们就可以边观察，边摆，边讨论。10的分与合有几组情况，老师按照一定的规律把10的几种分法摆出来〔如图〕，让学生观察，这样做，还可以从上到下数出各局部的数量是多少。又如一年级第二学期教材第18页，比大小，我们可以把比拟的四个数，竖着排列，数位对齐后，让学生观察，学生就会发现两位数小于三位数。而两位数之间要先比拟十位上的数，十位上数大的那么这个数就大，十位上的数一样就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。2。观察数量间的互相关系数量间的互相关系，包括两个局部，数与总数，大小数与相差数，每份数与总数。一倍数、倍数与几倍数、等数量间的`四那么运算关系。开场时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相依关系。例如一年级第一学期第38页试一试中第一题图，它浸透了加减法之间的关系，及总数与局部之间的关系。因为7+2=9，所以9—2=7，9—7=2。又如二年级第一学期第48页例1的小鸡直观图，可清楚地看出每份数、份数与总数之间有如下的关系：2×4=88÷2=48÷4=2在“倍的认识”时，让学生观察两种数量之间的关系，如2只羊和6只兔子，在比拟了两个数量之间的多少关系后，让学生通过观察理解兔子的只数中有3个2只，接着让学生摆学具，摆出3个2只，在观察中理解两个数量之间的关系。进而理解倍的概念。二、观察顺序的引导小学低年级数学要求学生掌握的观察顺序，可以有以下三种。

表示5，

就表示15，这样学生就很方便的看出

表示25。1．横着看，从左往右看，或者从右往左看，例如一年级第二学期第32页，看图统计，用实物图来表示一个数，它是从左到右：2．竖着看。从上往下看，或者从下往上看，例如二年级第一学期第19页，2的乘法口决，从上往下，借助直观图，让学生从感性认识逐渐上升到理性认识，从而使学生掌握2的乘法口决的规律。3．从中心向周围扩展。例如一年级第一学期第43页加减混合。它是用汽车停车场车辆进出的情景来说明的。原来有4辆汽车，先开出1辆，再开进2辆，如今停车场里有几辆车？算式是4－1+2，这样就比拟形象，让学生观察，再列式计算。在乘法口诀的教学中，也要加强有序观察的训练，通过观察发现规律，开展学生的思维三、观察方法的训练观察的方法，就低年级而言，用最简单的一句话说，就是看一看，比一比，想一想。详细地说，主要应进展以下三方面的训练。1．应用旧知，指导观察例如，老师让学生观察一幅画，图内有大小不同的7只五角星，要求学生按图意编出一道求一共有几个五角星的加法应用题，学生必须先回忆以下两个问题〔1〕要求图内一共有几只五角星，可以分成几局部？〔2〕这些五角星可以从哪些角度分成两局部？回忆这些知识，就能进展有目的的观察，编出以下三道题。A．图内有4个大五角星，3个小五角星，一共有几个五角星？B．图内大五角星比小五角星多几个？C．图内小五角星比大五角星少几个？2．比照观察，找出异同点例如，给出9的乘法口决后〔二年级第二学期第24页〕老师还要引导学生学会比照观察，找出其中的规律，帮助记忆。〔1〕观察比拟它们的积，发现下一句口决的积都比上一句多9，上一句口决的积都比下一句少9。〔2〕观察比拟它们积的个位数与十位数，发现积的个位数与十位数的和都是9。〔3〕观察比拟它们积的十位数与乘数，发现积的十位数都比与9相乘的数少1。积的个位数就是10减去与9相乘的数的差。这样训练能使学生学会以前者为参照物，逐一观察，逐一比照，有次序地找出前后观察对象之间的异同点，进而发现其中的规律。3．培养比照，设问，寻根究底的习惯观察比照能为学生思维的启动翻开广阔的天地，但要做到透过现象看本质，进步观察才能的深化性，还必需要求学生在找出规律的同时，多向自己问几个“为什么”，让学生在观察时能逐步养成“寻根问底”的习惯。例如二年级第二学期第39页有余数的除法和没余数的除法，要引导学生作比照。〔1〕小英有20颗珠子，第5颗一串，可以穿多少串？20÷5=4〔串〕答：可以穿4串。〔2〕小英有20颗珠子，每6颗一串，可以穿多少串，还剩多少颗？20÷6=3〔串〕………2〔颗〕答：可以穿3串，还剩2颗。再让学生观察，这两道题的条件、问题、得数、答案各有什么不同，然后还要启发学生考虑，为什么这两题有这样的不同？当学生发现它们产生区别的关键原因，是因为20÷÷5没余数，而20÷6有余数时，就会把观察的注意力集中到被除数和除数的关系上去，从而掌握了问题的本质。观察是智慧的泉，在低年级数学教学中有目的、有方案地进展观察才能观察才能三要素的培养，能有效地进步学生的数学才能，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会观察；擅长观察，这可使学生终生受益。篇2：低年级学数学观察才能的培养低年级学数学观察才能的培养数学观察力，是新课标中提出学生应必备的一种重要数学才能；这种才能的培养，应该从小学低年级数学教学开场。要使这一阶段的培养到达较好的效果，不但要有意识地对学生进展思维方法的训练，同时更重要的是要把握好时机对学生观察才能的培养，即必须做到观察内容的指导，观察顺序的引导和观察方法的训练。一、观察内容的指导1.观察物体数量的多与少小学低年级数学教材中蕴含着丰富的观察内容，学生在学习新知识时，主要依赖两种经历前提，一是已有的观察方法；二是旧有知识根底。学生观察物体数量的多与少，首先从观察单一物体数量的多少入手，然后逐步开展为不同类物体分类数量的多少，最后还要训练学生能从不同角度将物体分类数数。例如，一年级第一学期教材第35页，这幅图把10个方块分成二局部，有几种分法？首先我和学生一起进展观察，然后让学生摆出10个正方体分成两堆，这时我们就可以边观察，边摆，边讨论。10的分与合有几组情况，老师按照一定的规律把10的几种分法摆出来〔如图：略〕，让学生观察，这样做，还可以从上到下数出各局部的数量是多少。又如一年级第二学期教材第18页，比大小，我们可以把比拟的四个数，竖着排列，数位对齐后，让学生观察，学生就会发现两位数小于三位数。而两位数之间要先比拟十位上的数，十位上数大的那么这个数就大，十位上的数一样就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。2.观察数量间的互相关系数量间的互相关系，包括两个局部，数与总数，大小数与相差数，每份数与总数。一倍数、倍数与几倍数、等数量间的四那么运算关系。开场时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相依关系。例如一年级第一学期第38页试一试中第一题图，它浸透了加减法之间的关系，及总数与局部之间的`关系。因为7+2=9，所以9-2=7，9-7=2。又如二年级第一学期第48页例1的小鸡直观图，可清楚地看出每份数、份数与总数之间有如下的关系：2×4=8

8÷2=4

8÷4=2在“倍的认识”时，让学生观察两种数量之间的关系，如2只羊和6只兔子，在比拟了两个数量之间的多少关系后，让学生通过观察理解兔子的只数中有3个2只，接着让学生摆学具，摆出3个2只，在观察中理解两个数量之间的关系。进而理解倍的概念。二、观察顺序的引导小学低年级数学要求学生掌握的观察顺序，可以有以下三种。

表示5，

就表示15，这样学生就很方便的看出

表示25。1．横着看，从左往右看，或者从右往左看，例如一年级第二学期第32页，看图统计，用实物图来表示一个数，它是从左到右：2．竖着看。从上往下看，或者从下往上看，例如二年级第一学期第19页，2的乘法口决，从上往下，借助直观图，让学生从感性认识逐渐上升到理性认识，从而使学生掌握2的乘法口决的规律。3．从中心向周围扩展。例如一年级第一学期第43页加减混合。它是用汽车停车场车辆进出的情景来说明的。原来有4辆汽车，先开出1辆，再开进2辆，如今停车场里有几辆车？算式是4－1+2，这样就比拟形象，让学生观察，再列式计算。在乘法口诀的教学中，也要加强有序观察的训练，通过观察发现规律，开展学生的思维三、观察方法的训练[1]

[2]篇3：低年级数学教学重在才能培养低年级数学教学重在才能培养低年级数学教学重在才能培养低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣，养成良好的学习习惯？在使用一年级新教材后，我觉得改编后的教材，比拟重视小学生各方面才能的培养。它精心设计的例题，具有直观性、启发性，充满童趣的彩图对小学生们很有吸引力，能强烈激起学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥出各方面的潜力。我认为新教材能很好地表达根底教育改革的初衷，它的编排具有以下特点：一、重结果更重过程。叶圣陶曾说过：“老师当然须教，而尤直至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果，无视老师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了老师课堂上的教学，因为课堂是活泼、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了老师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，老师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到，让老师有应变的心理。根底教育改革重视教学后的总结评价，让老师通过课堂教学，确实反应。这样能让老师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地表达新教材的设计思想。不仅老师减负，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生有了自我开展、自我完善、自我创新的时机。二、结合低段学生的年龄特点，多感性知识，重生活经历的应用。数学知识于生活，又应用于生活、可以说数学知识无时不有、无处不在。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经历去解决问题，使数学知识贴近生活。如人教版第一册中的“比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进展比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的`积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联络，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探究学习活动架起桥梁。三、重视合作学习，提供学生的交流空间，增强合作意识。研究说明：通过教学而获得的数学知识只有10％。可见人的知识获取的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。在这个过程中，不仅解决了学生个人不能解决的难题，而且培养了学生之间的互相交往的才能，锻炼了学生们的“情商”，培养初步的团队精神。同时，老师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者，给学生们提供了自主探究的时机，让他们有[1]

[2]篇4：低年级数学教学重在才能培养低年级数学教学重在才能培养低年级数学教学重在才能培养低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣，养成良好的学习习惯？在使用一年级新教材后，我觉得改编后的教材，比拟重视小学生各方面才能的培养。它精心设计的例题，具有直观性、启发性，充满童趣的彩图对小学生们很有吸引力，能强烈激起学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥出各方面的潜力。我认为新教材能很好地表达根底教育改革的初衷，它的编排具有以下特点：一、重结果更重过程。叶圣陶曾说过：“老师当然须教，而尤直至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果，无视老师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了老师课堂上的教学，因为课堂是活泼、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了老师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，老师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到，让老师有应变的心理。根底教育改革重视教学后的总结评价，让老师通过课堂教学，确实反应。这样能让老师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地表达新教材的设计思想。不仅老师减负，课堂的实效也加强了。教学时重在引导学生的思维过程，发挥学生的主体地位，让学生有了自我开展、自我完善、自我创新的时机。二、结合低段学生的年龄特点，多感性知识，重生活经历的应用。数学知识于生活，又应用于生活、可以说数学知识无时不有、无处不在。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经历去解决问题，使数学知识贴近生活。如人教版第一册中的“比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进展比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联络，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探究学习活动架起桥梁。三、重视合作学习，提供学生的交流空间，增强合作意识。研究说明：通过教学而获得的数学知识只有10％。可见人的知识获取的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。在这个过程中，不仅解决了学生个人不能解决的难题，而且培养了学生之间的互相交往的才能，锻炼了学生们的“情商”，培养初步的团队精神。同时，老师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者，给学生们提供了自主探究的时机，让他们有一个比拟充分的考虑空间。四、增强民主，让学生有更多的选择权利。学生存在个性差异，在教学中我们也要重视挖掘学生们的“潜能”。新教材提倡“思维无禁区”，在教学中学生可以自由地求异和求同，防止了老师对学生的思维控制，产生思维定势。学生可以根据自已的`情况选择好的方法，也可以承受挑战再寻求更好或更难的方法。新教材鼓励学生自主探究，自觉地全身心投入学习活动中去，完成对知识的积累和知识构造的构建。把选择的权利还给学生，让学生有更大的自由，会激起学生更大的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位，促进课堂教学的良性循环。五、评价方式多样化，注重学生全面开展，对学生的学习状况进展全面评价。学数学的目的在于应用，假如单凭一张卷于就断定学生学习的好坏未免大片面了。随着根底教育改革的推进，人才选拔标准的改变，评价方式的改革也迫在眉睫，老师应很好地根据本校情况，制定一个符合技情的方案，最大限度地表达学生们的各项才能，特别是应用数学的才能与合作学习的才能。这样才能全面评价一个人，培养出与时代接轨的合格学生。根据根底教育改革的精神，我校制定了一张《文安小学数学课堂观察检核表》，用于对一年级学生的数学课堂表现进展考核，在评价中以学生是否将自己的潜力发挥出来为标准，综合考核学生的课堂表现和应用数学的才能，促使学生自觉进步各方面才能，这张表格的试行在老师、家长、学生间的反映均不错。时代的进步，科技的日新月异，对我们的根底教育已提出更大的要求。勇于创新、勇于改革，既学生数学知识，又让他们学到生活中的各项根本才能，是我们数学教育改革的重要任务。在低年级数学教学中，就应该创立良好的学习情境，培养学生对数学的兴趣，防止只停留在知识点教学，打破传统观念，让学生从小打好根底，掌握好的学习方法，才能让全体学生都全面开展。(厦门文安小学康玲)篇5：浅谈低年级作文才能的培养论文浅谈低年级作文才能的培养论文心理学家认为：“一般三至八岁的儿童是语言开展的最正确时期，语言和智慧的潜力很大。”根据这一理论，培养小学低年级学生的作文才能是很有必要的。我在小学低年级语文教学中，充分利用教材的内容、插图、说话、写话训练题，结合各种活动培养学生的写句写段才能。一、建立完好句的概念，把句子写完好、写通顺我训练学生按“谁干什么”“谁怎么样”“谁是什么”“什么干什么”“什么怎么样”等句式进展完好句练习。我紧紧把握住这些根本句式训练，班上绝大多数学生都能把句子写完好、写通顺，对于一局部语言开展较好的学生，那么要求他们把句子写得生动一些，以表达自己的真实感受，并用好标点符号。二、应用课文中的词语进展造句训练为了进一步进步学生写好一句话的兴趣和才能，在教学中我特别重视学生的造句才能。凡在教材中要求书面造句的练习，先由学生口头造句，及时评议后，再让学生把句子写下来。为了适当加强练习的力度，我还补充了一些贴近学生生活的词语指导学生造句，每课要求掌握的生字也要求学生一字多词，然后选一个造句。三、利用课文插图进展写好一句话的训练教学中将鲜明的图与生动的'语言结合起来，通过“看、思、议”等步骤，让学生学好课文，教学完毕后把图画内容写下来。有的课文配有多幅图，我让学生看一幅图写一句话。四、反映多彩的生活，坚持每天写一句话学生在学校、家庭、社会里生活，必然会碰到许多新颖事。我抓住这些事，引导他们观察生活，关心周围的人和事，做生活的有心人。在班会上、社会理论中，在学校或家里受到表扬批评之后的感受都用一句话或者几句话写下来。采用多种方法，分层次训练学生写一句话。学生有了写好一句话的才能后，我就训练他们写好一段话。〔一〕让学生认识段落，感知自然段的构造形式。当学生有了自然段的概念之后，在学习课文内容时，我让学生通过朗读、数句子使他们知道一个自然段是由许多句话组成的，许多句子按一定的顺序连接起来表达一个完好的意思。〔二〕根据课文段落写话训练。写话训练既要循序渐进又要扎实认真。我把教材中《语文园地》中的说话写话的内容作为重点，把训练落到实处。〔三〕挖掘教材，拓宽写话内容。当老师教给学生写话方法后，学生初步会用根本方法写话，这时拓宽写话内容既能激发学生的写话兴趣，又能进步写话质量。当然，不管你采取什么方法来训练学生写话，都要先诱发学生的写作兴趣，培养激发学生的写作欲望。我想只要坚持不懈地努力，到了三年级时，学生写作文怎么还会难呢？篇6：培养观察才能培养观察才能许多小朋友都知道,要想学好作文,必须常动笔写．片断练习就是练笔的一种好形式．写片断,不必像写完好的文章那样有头有尾．只要认真观察,抓住一人、一物、一情、一景,写出个简短的镜头就行．能不能写好片断,培养观察才能是第一条．只有观察细致才能写得好．例如《我的铅笔盒》一段:在我的小书包里,有一只很普通的铅笔盒,它是三年前我分开幼儿园时老师发的纪念品．盒面上,一个小男孩正在聚精会神地做功课．他用铅笔顶着脑门,半昂着头,大概是在考虑一道应用题吧?铅笔盒里,有钢笔、铅笔、尺子和橡皮．盒盖内面贴着我们三(3)班的功课表．我非常喜欢这只铅笔盒．有人说,这小男孩挺像我的,我有些惭愧．我哪有这个小哥哥用功呢!看,这个片断所以写得好,作者的`认真观察是起了作用的．他的观察才能主要表如今三方面:一、写铅笔盒的外形,有详有略．｀一个很普通的铅笔盒＇,这是写盒的大小,一笔带过；｀盒面上,一个小男孩＇｀用铅笔顶着脑门,半昂着头＇,考虑应用题的神情写得细致详细．这就一下子使我们看到了他这个铅笔盒．二、写铅笔盒里的东西,条理清楚．盒里的东西,作者是分两笔写的．他先写了｀钢笔、铅笔、尺子和橡皮＇等,又写了功课表,这就写出了铅笔盒的用处．这些东西,同学之间彼此都差不多,因此作者没多费笔墨．三、写自己的心情,由观察到想象结合得好．首先说了对这个铅笔盒｀非常喜欢＇,接着又从盒面上的小男孩联想到自己,这是观察才能深化的结果．｀这小男孩挺像我的＇,哪点像呢?爱学习,｀我有些惭愧＇,为什么呢?还没有他那样用功．｀小哥哥＇一词,突出了作者对铅笔盒的喜欢．篇7：小学数学低年级数学交流才能的培养小学数学低年级数学交流才能的培养小学数学低年级数学交流才能的培养所谓交流，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法意见。数学交流就是在各项数学活动中以数学语言为中介的，以传递数学信息，解决数学问题为最终目的，人与人之间进展的互相影响，互相促进的数学活动。数学交流的内容是多种多样的，它可以是数学思想的交流，也可以是数学思维方法和数学学法等的交流。数学交流的形式丰富多彩的，它可以是师生之间的交流，也可以是学生与老师，学生与学生，学生与社会的交流，它始终是一种双向交流，即师生之间、学生之间都是交流活动的主体，而不是单纯接收或是交流活动的被动体。《小学数学新课程标准》明确指出：“动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”,《新课程标准》为数学交流提出了详细目的，把“会数学交流”定位为一种解决实际问题的才能。数学交流有助于学生把日常语言和数学的的抽象语言联络起来，也有助于把数学思想的各种表达形式〔实物的、图象的、记号的、口头上的、内心里的……〕结合起来。它是数学学习的驱动力，有效的数学交流，不仅可以激活，拓展学生的数学思维，也可以使学生对数学问题由浅入深，由表及里，由特殊到一般去仔细品位，透过现象看本质，让他们有时机由感性认识上升到理性认识。教学心理的研究成果也证明：数学交流对数学本身也是非常重要的它可以促进数学认知才能的开展。因此，在小学数学课堂教学中，我们要从低年级就开场培养，按照教学目的启发学生考虑，引导学生自主探究，鼓励学生合作交流，并以积极的心态互相评价、互相反应、互相鼓励，发挥集体智慧，开展合作学习，学会数学交流。为此我将从以下几方面进展探究：一、为学生创造交流情境与时机学生的认知过程必然有情感伴随，只有以情为动力、以知为依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和谐开展。加之低年级学生认知过程以事物的表象为主，以兴趣为动力。所以认识数字，设计问题时除了要切合学生的认知程度，还要积极有效地创设情境，培养学生的情趣，激发学生的内部动机，这样课堂讨论交流才能在充满情趣、宽松且热烈的气氛中进展。例如：在教学小学数学一年级上册第一单元《数一数》时，出示“美丽的校园”情境，先用“大家看看这里都有什么”把学生请进画中，同时，以“把你的发现告诉同桌”留给学生随意观察，自由交流的空间和时间，让学生无拘无束地观察和交流给学带来乐趣。在这样的根底上，再请学生“说一说这幅图上都有些什么”,然后追问“还有什么”,使学生会全面认真观察画面并带着任务去观察，最后“数一数各种事物的数量，并把自己看的在小组内交流说给大家听，班上做汇报交流”.并把这种活动延伸到课外，“数一数我们校园里、放学后路上看到的，家里的一些事物，并把自己发现告诉同学和老师，告诉爸爸和妈妈，爷爷和奶奶”.教学中学生从数画面上的事物，到数教室内的事物，再到数校园内的到校园外的事物，让学生感受生活中处处有数学，处处有观察和交流的时机，只要我们不断地去观察就有交流内容，交流的才能也得到了培养进步。二、重视动手操作过程的语言表述数学语言是数学思维的载体，知识〔信息〕必须以语言为载体才便于传输交流。进展信息加工的的心智活动，假如只停留在动手操作，不加以分析^p、概括，那么是浅薄的。详细的操作只有通过语言进展表象加工，再通过抽象的认知过程才是认知的全过程，才能使感性的认识上升到理性的认识。例如：我们教学数的组成时，让学生动手用学具分一分并把自己分的过程说给同桌听，并总结出有多少种分法。如6的组成让学生拿出6个圆片或自已喜欢的图形分一分，同桌为一组，“你分我说”或“我说你分”:6可以分成1和5;6可以分成2和4等。或者说3和3组成6;2和4组成6等数学语言进展交流，我说你分，最后把每一种分法都写下来，在全班进展汇报交流。又如左边摆4个红色三角形，右边摆2个蓝色的三角形，让学生观察并求出一共有多少个三角形。用什么方法求，为什么这样求？引导学生用数学的语言说出来：第一种方法用数，怎么数，按什么顺序数，数出结果；第二种方法：把右边和左边的个数合并在一起，求出一共是多少，用加法2+4=6计算出结果。这样在交流的进程中即培养了学生语言表述才能，又学会了知识。三、把握住“生成”,让学生有充分讨论沟通的时机课堂上，学生的答复中或大胆质疑中会有一些很有意思的话，假如老师可以注重课堂的“生成”性，及时抓住这些“话”、巧用这些“话”,灵敏地调整教学方案，会使课堂出现一些让人记忆深化的闪光点，从而获得出其不意的效果。特别是学生所问的内容涉及到教材重点或者极有讨论价值时，老师一定要保护学生的积极性，认真启发引导，组织学生进展讨论。例如在“图形的认识”一课中，老师拿出长方体、正方体、圆柱、球给学生认，有个同学就提出上圆小、下圆大也是圆柱吗？就这句话我表扬了这个同学说他是个会观察，很聪明的孩子，同时拿出两个上下圆一样大和上下圆不一样大的图形让大家比照、观察、理论并放在桌上滚动让学生观察讨论：那一种是圆柱，圆柱要具备几个条件等，先同桌之间讨论沟通，最后学生和老师沟通总结得出结论。四、重视学生表达才能与思维才能协调开展语言是数学思维的外壳，思维是语言的内核，语言是表达思维的工具。小学生思维的开展同他们的语言开展有着亲密的联络，要开展学生的思维必须重视学生的口头表达才能。让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析^p、综合等一系列的`思维活动，让学生用口头语言表达自己的考虑，也是对思维活动的一种整理和自我检查，也就是说培养学生口头表达才能的同时也会促进思维的开展。在教学中注意引导学生对直观操作的过程进展复述整理，通过口头语言训练进展表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着“详细――表象――抽象”的认识过程逐步建立起来。比方“三角形的认识”教学，可先让学生用小棒动手摆三角形，在拼摆的同时让学生表述操作过程并说明三角形的意义，最后让学生总结出“由三条线段围成的封闭图形”便是三角形。再如教学对“角”的认识，首先让学生说出日常生活中常见的“角”,如三角板、红领巾、五角星中的角，再让学生认识“角的平面图形”,在这一系列的感知活动中，组织和调动学生发言的积极性，学生在感知的根底上形成了角的表象，然后再通过一系列的分析^p、综合、比拟、抽象、概括形成了“角”的概念，学生的表述才能得到了进步，同时思维才能也得到了开展。总之，学会“数学的思维”、进步数学表达和交流的才能是新课程改革的亮点之一，是我国小学数学教育目的所在，也是国际数学教育的开展趋势。而课堂是学生获得知识的主要场所，因此重视在课堂教学中培养学生的数学交流才能，意义非常重大。篇8：数学阅读才能培养论文数学阅读才能培养论文一、培养学生数学阅读才能的重要性阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。一谈及阅读才能的培养，人们首先想到的往往是语文、英语阅读才能的培养，然而，随着社会的数学化，仅具有文科阅读才能已明显不够，比方他们有时会看不懂某些电子产品使用说明书，看不懂股市行期……说明在现代社会中要求人们具有文科阅读才能为根底外，还包括要具备数学阅读才能、科技阅读才能等在内的综合阅读才能。而数学被誉为“人类思维的体操”，对培养人的分析^p问题才能、进步人的思维品质有极高的教育价值，是学生必须具备的重要素质之一。要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读才能是不行的。结合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学才能。创新心理学的研究也说明，自学才能对于人的将来具有头等重要的意义，是各种才能中最重要的才能，而阅读是自学的重要渠道，自学才能的核心是阅读才能。因此，要想使数学素质教育目的得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必需要重视数学阅读才能的培养，加强数学阅读教育研究，探究数学阅读教学的特点及教育功能，认识数学阅读才能培养的重要性，就显得尤为重要。二、数学阅读才能培养的特点1．语言抽象，内涵丰富前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学”，可见数学也是一门语言。数学语言具有抽象、简洁的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差异很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。2。逻辑严密，思维严谨在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维才能，要求记忆、理解、抽象、分析^p、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能到达好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进展认真分析^p直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须理解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的准确含义，不能无视或略去任何一个不理解的词汇。三.数学阅读的教育功能据有关学生智力开展的诊断研究说明，学生对数学语言及数学术语掌握的程度的上下，是决定其智力开展和承受才能的重要指标。数学语言掌握程度低的学生，课堂上表现出对数学语言蕴涵的信息敏感性差，思维转换慢，从而造成知识承受慢。教学理论也说明，数学语言程度低的学生的数学理解力也差。因此，重视数学阅读才能的培养，对丰富学生的数学语言系统，进步数学语言理解程度有着重要而现实的教育功能，详细表如今以下几个方面。1．有助于进步学生的数学语言理解与交流才能。所谓数学交流广义是指对数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义是指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进展各种数学活动的动态过程。无论从数学的学习角度还是应用角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，开展学生的数学语言理解才能是进步数学交流才能的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过平时数学阅读的积累，以数学教材为标准范本，才能标准自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，进步数学语言理解程度，进步数学交流才能。2．有助于挖掘数学教科书的阅读价值。新数学课程标准已明确指出，老师必须注意“指导学生认真阅读教材”。目前我们许多师生并没有很好地利用教科书，老师普遍就在课堂上深化浅出地讲解，讲完之后就让学生做练习或板演，然后进展课堂小结、布置作业，仅把教科书当成习题集。这也正是许多学生认为数学课听得懂但作业做不来的原因，是缺少挖掘数学教科书的阅读价值。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的阐述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的'来，而不能仅作为老师自己讲课材料的来，必须重视对数学教科书的阅读才能的培养。3．有助于实现素质教育的目的。素质教育的核心是使每个学生都能得到充分开展，要实现这个目的仅靠集中上课是行不通的，更有效途径是集中上课与个别学习相结合，即要注意因材施教，而要鼓励个别学习的关键是要学会阅读。研究说明，有些学生对学习数学感到困难，其中重要原因就是他们的数学阅读才能差，对数学教材的阅读和理解特别吃力。因此，要想素质教育的目的得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦数学教改实验”等，都是得益于课堂阅读教学环节。四.数学阅读才能培养的策略鉴于数学阅读有别于其它阅读的特殊性，不能盲目照搬文科阅读形式来指导数学阅读教学，应加强研究数学阅读才能培养的有效策略。很少有学生会把阅读数学书当作一件快乐的事，这就需要将数学阅读真正引进课堂，数学老师要掌握一定的阅读指导策略来引导和帮助学生，循序渐进，使学生从被动阅读转变为主动阅读。1．创设问题情境，激发阅读兴趣。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动承受者，而应该是知识获得的参与者。”但学生假如对阅读的对象没有兴趣，阅读的效果就会很糟糕，在学生阅读之前，老师假如适当地创设一些问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如在教学“椭圆及其标准方程”一课时，先创设教学情景，播放“神州六号”载人飞船发射上空以及绕地球旋转的整个过程，展示给学生以生动、形象的画面，伴以美妙的音乐，然后提问飞船是绕地球做什么轨迹运动，学生会异口同声地答复是椭圆，接着马上提问椭圆的轨迹方程怎么求呢？于是要求学生主动地去阅读教材。创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个互相矛盾的方案、解答，使学消费生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣.例如，对“对数”概念教学时，可以先让学生答复：10=100,10=10000，学生会很快地答出，然后再提问：10?=20,10?=30，这时学生一片沉默，此时，老师不失时机地引出课题，引导学生去主动阅读教材。另外也可以在教室里陈列或张帖一些有趣的数学材料也不失为一个加强引导课外阅读激发阅读兴趣的好方法。2.引导数学阅读示范，优化数学课堂形式。数学老师本身应掌握一定的数学阅读策略，努力借助于数学课堂阅读进步课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。特别是对数学新教材每个单元后的几篇数学阅读材料，当培养学生如何阅读数学材料时，老师最好先选择一篇书上的阅读材料，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。将数学阅读教学纳入到数学课堂教学根本环节中去，改正去只“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”方式，积极探究优化数学课堂教学的形式。对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用实在有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的考虑过程，老师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边考虑，使阅读更有效。3．引导数学考虑，进步阅读效率。数学阅读的核心目的在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联络，对新旧知识重新进展整合、同化形成自己的知识系统，擅长捕捉数学问题并答复下列问题，能否根据阅读材料提供的信息进展语义转换和语句分析^p，是阅读理解的关键，也是阅读才能程度的标志。在理解的根底上，通过理论和训练来进步学生的阅读速度，从而节省学习时间，进步学习效率，要经常分析^p阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。在阅读前老师应对阅读材料中的重点、难点等要害问题，老师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中考虑。例如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联络?新知识解决什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵与外延是什么?对易混淆概念如何辨析，能否举出正反例？定理的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其它的推导方法?条件是否可以减弱?结论是否可以推广?等等。阅读完一章一节后，老师与学生，学生与学生间进展多向交流，对所学的知识进展归纳小结，要理清脉络，疏通思维，消除障碍，对所学过的内容进展比拟和系统化，形成知识网络，便于日后进展信息的检索和提取。4。读写结合，认真细致。看一本小说时，可进展跳阅性阅读，有时不用注意细节，但数学阅读时由于数学教科书编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析^p，领会其内容、含义，要求手脑并用，读写结合，认真细致。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、定理、公式要求记忆，而数学教材对问题的表达通常是非常简洁，有些数学推理的过程常省略，有时对一些定理的推论、性质自己还要进展推导，运算、证明过程比拟简单，阅读时假如从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识构造等，要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习稳固。在数学阅读中要注意内部言语的转化，灵敏转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为详细的或不那么抽象的内容;把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言;用自己的语言来理解定义或定理等。例如北京高考数学19题：某段城铁线路上依次有A、B、C三站，AB=15km，BC=3km，在列车运行时刻表上，规定列车8时整从A站发车，8时07分到达B站并停车1分钟，8时12分到达C站，在实际运行中，假设列车从A站正点发车，在B站停留1分钟，并在行驶时以同一速度匀速行驶，列车从A站到达某站的时间与时刻表上相应时间之差的绝对值称为列车在该站的运行误差。〔1〕分别写出列车在B、C两站的运行误差；〔2〕假设要求列车在B，C两站的运行误差之和不超过2分钟，求的取值范围。此题的考核要求关键就是通过阅读，把文字语言与符号语言互相转释：根据阅读材料的信息进展语言转化，这是阅读理解的关键，也是解题的关键。[【参考文献】：^p]：1、严士键、张奠宙、王尚志。普通高中数学课程标准〔实验〕.江苏教育出版社。42、郑君文、张恩华。数学学习论。广西教育出版社。123、孔企平、张维忠、黄荣金。数学新课程与数学学习。高等教育出版社。11篇9：低年级学生口语交际才能培养论文低年级学生口语交际才能培养论文口语交际才能的培养与训练，它是我们一个人一生都要进展的，它是一个人最应该具备的才能。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙老师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的根底。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完好、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿标准、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种气氛中渐渐得到锻炼，使敢于上台说、讲，进步自己的口语交际程度。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进展口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵敏性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进展口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出快乐、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模拟、尝试，到达口语交际的目的。二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进展阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，到达锻炼孩子们说话的效果。三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进展训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，防止一切毫无头绪，毫无章法。四、做好铺垫，顺理成章低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比方在教学《秋游》这一课时，我提早布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了防止出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提早把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象才能。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想假如青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,到达了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的气氛中训练自己的口语交际才能，让孩子们体验到成功的喜悦。篇10：低年级学生创新才能的培