员工心态建设课程课件

员工心态建设课程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生员工心态建设课程员工心态建设课程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生员工心态建设一、“以学生为中心”的建构主义的主要观点“以学生为中心”是建构主义一个重要的教育理念，其理论基础是认知论(或叫认知心理学)，主要观点有以下几方面：1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替。换而言之，建构主义认为，学生是认知的主体，当遇到问题时，他们往往基于相关的知识和经验，形成对问题的解释，换句话说，学习的过程不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学生对知识的建构是主动的。2、“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。“情境”：指创设与某个教学主题相关的、尽可能真实的情境，它是教学设计的最重要内容之一。“协作”：对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等，它既包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生之间的协作。“会话”：指各学习小组成员之同学习或分析问题时的商讨、交流意见。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这里的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系有较深刻的理解。意义建构是整个学习过程的最终目标。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下。如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。建构主义模式下的教学方法要想发挥其作用应“因时因地”而制宜。下面，结合教学实践谈谈笔者对这个问题的认识。二、建构主义运用于税收学教学实践的思考1、注重培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性俗话说“兴趣是最好的老师”。很多人―开始接触税收学，就害怕，原因是税收学中每一种税的税制要素都有许多具体的规定，条款很多，怎样让学生对税法的有关规定感兴趣，找到学习的乐趣，这是我们一直探索的目标，我们不仅仅是传授知识，更重要的是让学生懂得如何接受知识，如何发挥知识，因此教师在讲授时所采用的教学方法和教学手段应从调动学生的学习兴趣出发。教学中尝试从身边和税收相关的事例入手吸引学生的注意力，如在入门课上将“我们的衣食住用行与税收”作为专题，搜集相关视频，要求学生参与讨论，在这门课一开始时就尽量提起学生对税收相关知识的兴趣；教学过程中。尽量与实际生活相结合，如“坐出租车与增值税专用发票”、“大学生创业与税收优惠政策”等；同时，充分利用网络媒介的强大力量，如国家税务总局网站上的“纳税富翁”网络游戏、场景式办税服务系统，可使学生在快乐中轻松巩固相关知识；而每次上课，都放一段与本节课知识点相关的税收动漫.实现税收学习的“寓教于乐”。实践证明，学生在笑声中学到的知识，比“苦大仇深”的“填鸭式”学得的知识要牢固得多。2、加强“教”与“学”的互动教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”这就要求教师民主教学，多为学生创造参与的条件与机会。充分发挥教师和学生双方的主观能动性应是教学组织的关键环节。这就是“教”与“学”的互动教学互动法既不同于以教师为主的教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它要求老师在讲授的过程中，给学生一些发言和讨论的机会；要求教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评；要求教师根据学生回答的问题有针对性地重点施教。具体操作中采用“问答式”这种互动方式是必不可少的除此以外，还应根据不同的内容变换互动方式。如采取提出问题让学生自学、讨论、争辩等。例如在介绍个人所得税的纳税义务人的判定标准时。向学生说明我国采用的是“时间”与“住所”双重标准后，不知他们对这个问题是否掌握，便设计了几个实例让他们判断，同学们积极争取发言，课堂气氛十分活跃；在讲“税收负担”这一章时，我先介绍了宏观税负的衡量指标、宏观税负的分析与比较、影响宏观税负的主要因素等内容；然后要求学生在下一节课就“我国目前的宏观税收负担重吗”这一议题作辩论，正反双方、主席及评议团均由学生自愿报名组成，结果证明，用这一教学方式使学生对于相关知识点的理解深度和广度、对一些问题的自主辩证思考都要较仅仅只是由老师“说”的效果要好的多。实践证明，教与学互动的方式有利于学生提高自学能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，改进教学方法，提高教学效果。3、课堂主体以学生为主就是由“老师讲，学生听”的教学形式改为由“学生讲，老师与学生共听”的教学形式。笔者认为，与前两种方法比较，这种方式更有利于提高教学的有效性，有利于调动学习兴趣。尤其本课程是一门实践性极强的社会科学。更要注重培养学生将所学的知识运用于理论实践的能力，更强调学生和教师之间、学生与学生之间的讨论与交流。在具体的处理上，笔者是通过适当组织学生进行课程讨论实现的。组织课程教学讨论可促进学生注重信息、资料的搜集，主动地关心、了解现实。在老师布置完思考题以后，因要进行讨论，学生就必须进行认真的准备，收集信息、资料、了解现实认真准备过程，本身就是学习过程，使学生不至于停留在课堂及教材的学习中，能充分发挥学生的思考能力，有利于学生口头表达能力、应变能力的加强和知识的锻炼。在讨论甚至争论中，学生掌握了更多的知识，同时还可能发现新的问题，从而激发学生进―步探求知识的愿望，提高学习兴趣。实践中，可把每次课堂时间的前面一段时间留出来，由部分学生讲述当前发生的税收领域的热点事件，而后或用已学的知识解释或提出问题以待后面学了相关知识再解决，也可以结合国家的宏观经济政策就某个法规的修订或出台进行一些专题讨论。比如结构性减税政策。就可组织学生讨论：为什么要减税?如何减?对国民经济运行产生了怎样的影响?讨论课的教学可以活跃课堂气氛，使学生开阔思路，学得活、用的活，举一反三，更好地理解党和国家的经济政策。而且还能使学生每天主动关心身边的经济时事，做到理论联系实际，从而极大地提高了学生学习的兴趣，并学到分析问题、思考问题的方法。讨论最好分组进行，原则上是每个人都应该发言，最后由每个小组推选一位同学轮番上台讲述观点，讲完后由教师和同学当场提问，可以由台上的学生回答，也可以由台下的本组成员回答，最后由各个组的同学交叉打分。讨论结束后，教师对整个讨论情况、对有争议的问题、还须改进之处作总结性发言。结果表明这种方法最大的优点在于，它破除了注入式教学过程中的学生消极应付、被动接受的现象。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。根据这个特点，我在具体的教学工作中从以下几方面开展了实验课教学，收到了良好的效果。一、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在讲催化剂概念、气体的制取和性质、酸碱盐的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我们可以先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶，让学生从观察到的现象自己得出鉴别氧气的方法。又如在讲二氧化碳实验室制取的反应原理和所用药品时，增加这样一个演示实验：分别用颗粒大小相同，等质量的碳酸钙和碳酸钠固体与等质量等浓度的稀盐酸反应，让学生观察现象；再分别取颗粒大小相同、等质量的碳酸钙与等质量、等浓度的稀盐酸和稀硫酸反应，让学生观察现象，引导学生对比分析得出为何用碳酸钙而不用碳酸钠，为何用稀盐酸而不用稀硫酸。从而让学生在理解的基础上加深了记忆，使学生养成利用比较分析的实验方法进行科学探究的好习惯，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。二、鼓励学生动手做家庭小实验教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力有重要作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验：观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功，第二天课前就七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验，学生往往会问老师:“我自己在家里能不能做？”为了配合课堂教学内容，我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验，还补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料如“巧开锈锁”、“农药波尔多液的配制”、“醋和纯碱的反应”等，作为家庭作业让学生独立完成小实验。家庭小实验的开发，丰富了学生的课余生活，扩大了学生的视野，培养了学生的动手实验能力和观察能力，对知识的理解和应用起到促进作用。三、改进演示实验激发学生创新意识创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。初中化学85个演示实验中，先有结论后演示验证的有15个。验证实验中学生往往成了“看热闹的观众”，如果教师能改进一下演示实验，学生不但会感到视觉一新，而且能激发学生的创新意识。现行的初中化学人教版教材中“燃烧与灭火的实验”中，教材安排的是红磷、白磷燃烧的对比实验，然而教师在课堂实践中最怕做这个实验，燃烧产生的大量白烟会刺激人体呼吸道，还可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸(HPO3)，对环境造成的污染十分严重，因此本人改进如下：用两支硬质试管分别盛放一小块白磷和红磷，用气球套住试管口放在烧杯中，再向烧杯中注入60℃的热水，水下放一小块白磷并用事先做好的小铁圈将其套住。实验时看到放白磷试管的气球先膨胀后缩小，且缩进试管，现象十分明显，实验结束后如将此试管倒立于水槽中，可以看到水上升至试管体积的1/5，既证明了燃烧的条件，又探究了空气中氧气的体积，可谓一举两得。又如“常见金属的化学性质探究”，对这个实验的改进方法是：用生物实验的玻璃培养皿，在培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。实践证明教师对实验教学的创新和改进不仅激发了学生对实验强烈的好奇心，增强了课堂教学效果，而且培养了学生的创新意识。四、增加实验探究机会由课内延伸到课外实验教学过程中,要设计有益于学生探究的环节,在教材安排的活动与探究的实验基础上,精心设计一些后续实验,增加学生探究机会。例如，教材第118页铁钉生锈演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了研究铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。五、运用现代多媒体技术辅助实验教学多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的实验教学情景。在教材中有些实验控制不好很难达到实验效果，而且有一定的危险性，这时我们用多媒体演示可以很准确直观的把实验效果呈现出来。如在讲解浓硫酸稀释时，不能把水倒入浓硫酸，在操作中实验现象不明显，但为了让学生体验一下危险，我们可以用多媒体课件演示，让学生直观的记住操作错误的危险。再如“微观物质结构及其分子运动的实验”有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。总之，化学实验能让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心。也能让每个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。员工心态建设课程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不1员工心态建设员工心态建设2员工心态建设课程课件3面对30岁你想过吗?面对30岁4(30岁)时光列车啊,俄也30了(30岁)5更赚多小您想过吗?更赚多小6我们需要什么呢?房子孝顺父母孩子艮休养老车子休闲、旅遊简我们需要什么呢?7房子在会肥买一个象辯点的昺子,包装修要七、八十万房子8买辆还算安全的约10万使用约十年左右加上保养、各项税金、罚金等等1500X12月×30年+10万×2=74万买辆还算安全的约10万9孩子恕生几个孩子?只生一个好培养一个孩子到大学毕业约要50万,不包括留学[哈佛年约100万元孩子恕生几个孩子?10个月给父母每人500元夫妻双方个人您要孝顺父母的钱线是m个个月给父母11员工心态建设课程课件12员工心态建设课程课件13员工心态建设课程课件14员工心态建设课程课件15员工心态建设课程课件16员工心态建设课程课件17员工心态建设课程课件18员工心态建设课程课件19员工心态建设课程课件20员工心态建设课程课件21员工心态建设课程课件22员工心态建设课程课件23员工心态建设课程课件24员工心态建设课程课件25员工心态建设课程课件26员工心态建设课程课件27员工心态建设课程课件28员工心态建设课程课件29员工心态建设课程课件30员工心态建设课程课件31员工心态建设课程课件32员工心态建设课程课件33员工心态建设课程课件34员工心态建设课程课件35员工心态建设课程课件36员工心态建设课程课件37员工心态建设课程课件38员工心态建设课程课件39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40员工心态建设课程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生员工心态建设课程员工心态建设课程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生员工心态建设一、“以学生为中心”的建构主义的主要观点“以学生为中心”是建构主义一个重要的教育理念，其理论基础是认知论(或叫认知心理学)，主要观点有以下几方面：1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由其他人代替。换而言之，建构主义认为，学生是认知的主体，当遇到问题时，他们往往基于相关的知识和经验，形成对问题的解释，换句话说，学习的过程不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学生对知识的建构是主动的。2、“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。“情境”：指创设与某个教学主题相关的、尽可能真实的情境，它是教学设计的最重要内容之一。“协作”：对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等，它既包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生之间的协作。“会话”：指各学习小组成员之同学习或分析问题时的商讨、交流意见。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这里的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系有较深刻的理解。意义建构是整个学习过程的最终目标。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下。如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。建构主义模式下的教学方法要想发挥其作用应“因时因地”而制宜。下面，结合教学实践谈谈笔者对这个问题的认识。二、建构主义运用于税收学教学实践的思考1、注重培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性俗话说“兴趣是最好的老师”。很多人―开始接触税收学，就害怕，原因是税收学中每一种税的税制要素都有许多具体的规定，条款很多，怎样让学生对税法的有关规定感兴趣，找到学习的乐趣，这是我们一直探索的目标，我们不仅仅是传授知识，更重要的是让学生懂得如何接受知识，如何发挥知识，因此教师在讲授时所采用的教学方法和教学手段应从调动学生的学习兴趣出发。教学中尝试从身边和税收相关的事例入手吸引学生的注意力，如在入门课上将“我们的衣食住用行与税收”作为专题，搜集相关视频，要求学生参与讨论，在这门课一开始时就尽量提起学生对税收相关知识的兴趣；教学过程中。尽量与实际生活相结合，如“坐出租车与增值税专用发票”、“大学生创业与税收优惠政策”等；同时，充分利用网络媒介的强大力量，如国家税务总局网站上的“纳税富翁”网络游戏、场景式办税服务系统，可使学生在快乐中轻松巩固相关知识；而每次上课，都放一段与本节课知识点相关的税收动漫.实现税收学习的“寓教于乐”。实践证明，学生在笑声中学到的知识，比“苦大仇深”的“填鸭式”学得的知识要牢固得多。2、加强“教”与“学”的互动教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”这就要求教师民主教学，多为学生创造参与的条件与机会。充分发挥教师和学生双方的主观能动性应是教学组织的关键环节。这就是“教”与“学”的互动教学互动法既不同于以教师为主的教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它要求老师在讲授的过程中，给学生一些发言和讨论的机会；要求教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评；要求教师根据学生回答的问题有针对性地重点施教。具体操作中采用“问答式”这种互动方式是必不可少的除此以外，还应根据不同的内容变换互动方式。如采取提出问题让学生自学、讨论、争辩等。例如在介绍个人所得税的纳税义务人的判定标准时。向学生说明我国采用的是“时间”与“住所”双重标准后，不知他们对这个问题是否掌握，便设计了几个实例让他们判断，同学们积极争取发言，课堂气氛十分活跃；在讲“税收负担”这一章时，我先介绍了宏观税负的衡量指标、宏观税负的分析与比较、影响宏观税负的主要因素等内容；然后要求学生在下一节课就“我国目前的宏观税收负担重吗”这一议题作辩论，正反双方、主席及评议团均由学生自愿报名组成，结果证明，用这一教学方式使学生对于相关知识点的理解深度和广度、对一些问题的自主辩证思考都要较仅仅只是由老师“说”的效果要好的多。实践证明，教与学互动的方式有利于学生提高自学能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，改进教学方法，提高教学效果。3、课堂主体以学生为主就是由“老师讲，学生听”的教学形式改为由“学生讲，老师与学生共听”的教学形式。笔者认为，与前两种方法比较，这种方式更有利于提高教学的有效性，有利于调动学习兴趣。尤其本课程是一门实践性极强的社会科学。更要注重培养学生将所学的知识运用于理论实践的能力，更强调学生和教师之间、学生与学生之间的讨论与交流。在具体的处理上，笔者是通过适当组织学生进行课程讨论实现的。组织课程教学讨论可促进学生注重信息、资料的搜集，主动地关心、了解现实。在老师布置完思考题以后，因要进行讨论，学生就必须进行认真的准备，收集信息、资料、了解现实认真准备过程，本身就是学习过程，使学生不至于停留在课堂及教材的学习中，能充分发挥学生的思考能力，有利于学生口头表达能力、应变能力的加强和知识的锻炼。在讨论甚至争论中，学生掌握了更多的知识，同时还可能发现新的问题，从而激发学生进―步探求知识的愿望，提高学习兴趣。实践中，可把每次课堂时间的前面一段时间留出来，由部分学生讲述当前发生的税收领域的热点事件，而后或用已学的知识解释或提出问题以待后面学了相关知识再解决，也可以结合国家的宏观经济政策就某个法规的修订或出台进行一些专题讨论。比如结构性减税政策。就可组织学生讨论：为什么要减税?如何减?对国民经济运行产生了怎样的影响?讨论课的教学可以活跃课堂气氛，使学生开阔思路，学得活、用的活，举一反三，更好地理解党和国家的经济政策。而且还能使学生每天主动关心身边的经济时事，做到理论联系实际，从而极大地提高了学生学习的兴趣，并学到分析问题、思考问题的方法。讨论最好分组进行，原则上是每个人都应该发言，最后由每个小组推选一位同学轮番上台讲述观点，讲完后由教师和同学当场提问，可以由台上的学生回答，也可以由台下的本组成员回答，最后由各个组的同学交叉打分。讨论结束后，教师对整个讨论情况、对有争议的问题、还须改进之处作总结性发言。结果表明这种方法最大的优点在于，它破除了注入式教学过程中的学生消极应付、被动接受的现象。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。根据这个特点，我在具体的教学工作中从以下几方面开展了实验课教学，收到了良好的效果。一、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在讲催化剂概念、气体的制取和性质、酸碱盐的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我们可以先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶，让学生从观察到的现象自己得出鉴别氧气的方法。又如在讲二氧化碳实验室制取的反应原理和所用药品时，增加这样一个演示实验：分别用颗粒大小相同，等质量的碳酸钙和碳酸钠固体与等质量等浓度的稀盐酸反应，让学生观察现象；再分别取颗粒大小相同、等质量的碳酸钙与等质量、等浓度的稀盐酸和稀硫酸反应，让学生观察现象，引导学生对比分析得出为何用碳酸钙而不用碳酸钠，为何用稀盐酸而不用稀硫酸。从而让学生在理解的基础上加深了记忆，使学生养成利用比较分析的实验方法进行科学探究的好习惯，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。二、鼓励学生动手做家庭小实验教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力有重要作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验：观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功，第二天课前就七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验，学生往往会问老师:“我自己在家里能不能做？”为了配合课堂教学内容，我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验，还补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料如“巧开锈锁”、“农药波尔多液的配制”、“醋和纯碱的反应”等，作为家庭作业让学生独立完成小实验。家庭小实验的开发，丰富了学生的课余生活，扩大了学生的视野，培养了学生的动手实验能力和观察能力，对知识的理解和应用起到促进作用。三、改进演示实验激发学生创新意识创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。初中化学85个演示实验中，先有结论后演示验证的有15个。验证实验中学生往往成了“看热闹的观众”，如果教师能改进一下演示实验，学生不但会感到视觉一新，而且能激发学生的创新意识。现行的初中化学人教版教材中“燃烧与灭火的实验”中，教材安排的是红磷、白磷燃烧的对比实验，然而教师在课堂实践中最怕做这个实验，燃烧产生的大量白烟会刺激人体呼吸道，还可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸(HPO3)，对环境造成的污染十分严重，因此本人改进如下：用两支硬质试管分别盛放一小块白磷和红磷，用气球套住试管口放在烧杯中，再向烧杯中注入60℃的热水，水下放一小块白磷并用事先做好的小铁圈将其套住。实验时看到放白磷试管的气球先膨胀后缩小，且缩进试管，现象十分明显，实验结束后如将此试管倒立于水槽中，可以看到水上升至试管体积的1/5，既证明了燃烧的条件，又探究了空气中氧气的体积，可谓一举两得。又如“常见金属的化学性质探究”，对这个实验的改进方法是：用生物实验的玻璃培养皿，在培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。实践证明教师对实验教学的创新和改进不仅激发了学生对实验强烈的好奇心，增强了课堂教学效果，而且培养了学生的创新意识。四、增加实验探究机会由课内延伸到课外实验教学过程中,要设计有益于学生探究的环节,在教材安排的活动与探究的实验基础上,精心设计一些后续实验,增加学生探究机会。例如，教材第118页铁钉生锈演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了研究铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。五、运用现代多媒体技术辅助实验教学多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的实验教学情景。在教材中有些实验控制不好很难达到实验效果，而且有一定的危险性，这时我们用多媒体演示可以很准确直观的把实验效果呈现出来。如在讲解浓硫酸