接触网邻近营业线专项施工方案课件

接触网邻近营业线专项施工方案16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。接触网邻近营业线专项施工方案接触网邻近营业线专项施工方案16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。成昆铁踣成峨段增建二线CEzX-Ⅱ标接触网下部工程专项施工方案二工程内容1施工范围及内容成昆线成峨段扩能改造工程二标段接触网工程起止里程为:K73+726K110+500)施工包括五个车站六个区间:青龙场至彭山区间、彭山站、彭山至太和区间、太和站、太和至眉山区间、眉山站、眉山至鲜滩区间、鲜滩站、鲜滩至思濛区间、思濛站、思濛至夹江区间(其中K110+300处开始双线绕行)在小学语文教育中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前小学语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师更应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。新课程标准明确地向我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。一、优化教学模式，释放小学生个性传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。近几年来，越来越多的教学工作者，也针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“启发式”“自学讨论式”“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的方式。各种阅读教学模式之间既相互借鉴，又相互独立，但总体趋势是强调学生的个性、自主、积累、感悟和创新。（一）鼓励小学生质疑。“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导小学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励小学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对小学生进行积极思维训练，变单一定向值化思维为逆向或多向的活跃思维，引导小学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。（二）发展小学生个性。长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视学生个体情感的体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。教师必须以学生原有的素质的基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。因此，在阅读教学中要大力提倡个性化阅读――即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。（三）倡导自主。《语文课程标准》特别强调把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中将“积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念，并提出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自述选择适合自己的学习方式”，落实到阅读教学中就是要求培养学生的自主阅读能力。（四）注重人文。语文教育的人文性的内涵非常丰富，包括了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义。在教学中，要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化，从而继承和发展中华民族的优秀文化；学习蕴含丰富民族文化底蕴的母语的过程也是学生不断成长、社会化的过程，他们的情感态度、气质性格、思想修养、心理品质等都应该在熏陶渐染中得到潜移默化。这些都应属于语文教育人文性的范畴。在语文课上，小学生不仅可以学到丰富的语言知识、技巧、技能，更能进行真的探索、美的追求、善的向往，为人性的自由全面发展开拓无限的可能性。语文教育家吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文学科。”作为人文学科的语文完全可以站在人的高度来培养学生的语言能力，提高学生的语文素质。二、拓展课外阅读，培养人文素养阅读教学要持续学生语文学习的兴趣，提高效率，培养和丰富人文素养，加强课外阅读是一条有效途径。《语文课程标准>在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。总之，在阅读教学过程中，教师要树立大的语文教学观，优化教学模式，培养学生的创新精神，强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，营造广阔的自主学习环境，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新精神，使学生成长为新世纪高素质的建设人才。随着“语文核心素养”的热议，语文课堂教学的改革也逐步产生了一种将自身置于核心素养语境中的自觉。语文教学要明确语言运用这个根本方向，从注重语言与思维协同发展、整合语言文字与审美鉴赏、文化理解等方面加以改进，更好地为培养学生的核心素养服务。语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。因此，我在课堂教学中重视营造教学气氛，创造积极思维情境。一、走出课堂，创设思维观察情境在低年级语文教学中，我根据孩子年龄特点，尝试将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情境来为教学服务。如我在教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我就让学生走出课堂，来到操场上，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……学生发言极为热烈。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了亲身的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得声情并茂特别有味儿！是孩子们的?H身体验和真情的一种流露。这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验，使课堂学习氛围异常高涨。课下孩子们的学习兴趣并没有减退，我又把学习内容延伸到放学回家和家长共同领略秋天大自然带给我们的快乐，可以用照片、绘画、小作文等形式来记录秋天。既开阔了孩子的视野也启迪了智慧。二、创设思维情境，培养孩子创新能力列夫托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”我们的语文课堂，仅仅是为了让孩子们认识几个汉字、读会几篇课文吗？我认为，更重要的是培养具有创新精神和实践能力的现代公民，创设思维课堂教学情境，可以使孩子们的头脑中不时迸射出创新的火花。例如：在教学《曹冲称象》一课时，我首先让孩子们多种方式去读书，然后通过演示实验来创设曹冲称象的情境，理解其内容，最后我则用激励语言对孩子们说：“同学们，你们敢与小曹冲来比智慧吗？如果让你来称象，你会想到哪些更好的办法？”一石激起千层浪，孩子们很快进入到我创设的这一学习情境中，只一会儿的工夫，就出现了很多令人佩服的创新想法。有的提出用杠杆原理，有的提出用很多袋大米代替石头……又如，在教学《玲玲的画》一课时，我把玲玲弄脏的画呈现给大家，并加以语言渲染：“孩子们，如果玲玲把弄脏的画交上去就不会得奖了，玲玲得多伤心啊！我真想帮助它，你们愿不愿意告诉它，怎样才能补救这幅画呢？”孩子们的同情心在画面与语言的双重情境渲染下澎湃起来，他们纷纷举起了小手……三、创设思维情境，是课堂教学由枯燥走向鲜活的彩桥兴趣是最好的老师，感觉到语文学习是件愉快的活动是学好语文的前提，教学实践中，我还发现在语文学习活动中，创设思维课堂情境能使教学变得更加鲜活、生动，能收到事半功倍的效果。1.动手实践，优化课堂活力低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。《乌鸦喝水》一文，讲的是一只乌鸦口渴了，找到了一瓶水，但喝不着，于是就想办法，利用小石子喝到了水的故事。为此，在教学中，我准备了瓶子和小石子，在课堂上让学生进行实验，进行观察与思考，从而理解为什么乌鸦喝着水了。在实验中轻松地就理解了课文内容和教学重点。2.恰到好处的语言使课堂情趣盎然教师的口语表达形式多种多样。但充满魅力的语言却根植于深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念。科学简洁、文明高雅的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐形成的，它所创造的是和谐、融洽的真情空间。例如：在教学《春天在哪里》一课时，伴随着悠扬的轻音乐，我深情地说：“孩子们，春姑娘迈着轻盈的脚步已经走到了我们身边，闭上眼睛，用心听一听，用心看一看，用心去感受，你一定看到春天那美丽的身影了。那么，春天到底在哪里呢？请和你的小伙伴一起找一找、说一说……”这样的语言，质朴但却情真，孩子们不仅走进了春天，更走了探索的空间。教师的语言不在于多，哪怕只是三言两语，有时也会不经意间收到“曲径通幽”的效果。又如在教学《狐假虎威》一课，在指导孩子朗读狐狸和老虎的对话时，我总不忘在孩子们读过之后加上这样的句子：“小狐狸，我们听出了你的狡猾，老师喜欢你！”“凶猛的老虎在哪里？”“赶快大声地读出你的威严吧！”虽寥寥几语，但却使孩子们一下子入情入境，读书间真的变成了文本中的“小精灵”。另外，小学生都非常喜欢童话故事。我抓住了学生的心理特点，利用道具，充分激发学生的学习兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。在这些课文的教学中，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《公鸡和鸭子》这篇课文的分角色朗读时，为学生准备了公鸡、鸭子头饰，让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。总之，创设良好的思维情境，不仅使学生在课堂学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。接触网邻近营业线专项施工方案16、自己选择的路、跪着也要把它1成昆铁踣成峨段增建二线CEzX-Ⅱ标接触网下部工程专项施工方案成昆铁踣成峨段增建二线CEzX-Ⅱ标2二工程内容1施工范围及内容成昆线成峨段扩能改造工程二标段接触网工程起止里程为:K73+726K110+500)施工包括五个车站六个区间:青龙场至彭山区间、彭山站、彭山至太和区间、太和站、太和至眉山区间、眉山站、眉山至鲜滩区间、鲜滩站、鲜滩至思濛区间、思濛站、思濛至夹江区间(其中K110+300处开始双线绕行)二工程内容3本次接触网工程主要邻近营业线施工内容有:五个车站接触网过渡及正式工程基础坑开挖、基础浇筑,邻近既有线区间内基础坑开挖、基础浇筑,架空供电线基础坑开挖基础浇筑等施工;接触网开关光电缆沟开挖、光电缆敷设施工。施工过程中,接触网基础施工均为点外施工,上报相关邻近营业线施工计划。本次接触网工程主要邻近营业线施工内容有:五个车站接4难点是凰山站改过渡工程中有12根钢柱基础及2柱基础及拉线基础在设计要求钢柱对Ⅲ33米,混凝土支柱对新I道(既有道)侧面中涉及到既有线路接触网浇筑、挖沟放缆均纳入邻近既有线属监管施工报监管施工计划)难点是凰山站改过渡工程中有12根钢柱基础及252施工进度安排太和站2014.11.1~2014.12.31开始基础坑开挖、浇筑施2015315~2015.11.30依次进行鲜滩站、K100+220至K100+865、K103+000至K103+600、思濛站、眉山站、彭山站的接触网工程基础坑开挖、基础浇筑施工。其余区间内零散支柱基础的开挖浇筑、电缆沟开挖敷设施工穿插进行,变电所供电线支柱基础开挖浇筑、车站电缆沟开挖敷设与站改施工同时进行。2施工进度安排63施工现场情况调查由于本工程为新增右线,故新增右侧接触网支柱对右侧水沟无影响;线路左侧有支柱基础且有水沟时,水沟需改移;护坡高于路肩区段左侧水沟改移时,护坡小面积开挖后用混凝土进行恢复,防止护坡坍塌;高填方区段护坡低于路肩,开挖时线路侧采用攴撑防护,防止路基塌方。3施工现场情况调查7施工相关单位建设单位:成昆铁路责任有限公司施工主体单位:中铁二十四局集团成昆线成峨段扩能改造工程二标项目部监管单位:铁四院监理公司成昆铁路成都至峨眉段项目监理部施工配合单位:西昌供电段、成都电务段、成都工务段、成都通信段、成都车务段施工相关单位8成立安全管理领导小组序号姓名职务职称备注1组长徐同亮项目经理副组长罗智良项目副经理安全3副组长杨亭杰项目副经理接触网组员陈杰军安质部长5组员孙磊工程部长组员架子队安检员3名成立安全管理领导小组9安全管理领导小组职责:项目经理部安全管理领导小组的任务和职责:贯彻执行上级各项安全法规规程;定期召开安全工作会议;总结和布置安全生作;决策重大施工安全方案;制订本项目各项安全制度规定;落实安全责任制;组织安全教育培训;开展安全检查等。建立高效灵敏的安全管理信息系统。安全管理领导小组职责:10成立安全保证监察小组序号姓名职务职称备注1组长罗智良项目副经理副组长陈杰军安质部长副组长孙磊工程部长组员架子队安全员名成立安全保证监察小组11接触网邻近营业线专项施工方案课件12接触网邻近营业线专项施工方案课件13接触网邻近营业线专项施工方案课件14接触网邻近营业线专项施工方案课件15接触网邻近营业线专项施工方案课件16接触网邻近营业线专项施工方案课件17接触网邻近营业线专项施工方案课件18接触网邻近营业线专项施工方案课件19接触网邻近营业线专项施工方案课件20接触网邻近营业线专项施工方案课件21接触网邻近营业线专项施工方案课件22接触网邻近营业线专项施工方案课件23接触网邻近营业线专项施工方案课件24接触网邻近营业线专项施工方案课件25接触网邻近营业线专项施工方案课件26接触网邻近营业线专项施工方案课件27接触网邻近营业线专项施工方案课件28接触网邻近营业线专项施工方案课件29接触网邻近营业线专项施工方案课件30接触网邻近营业线专项施工方案课件31接触网邻近营业线专项施工方案课件32接触网邻近营业线专项施工方案课件33接触网邻近营业线专项施工方案课件34接触网邻近营业线专项施工方案课件35接触网邻近营业线专项施工方案课件36接触网邻近营业线专项施工方案课件37接触网邻近营业线专项施工方案课件38接触网邻近营业线专项施工方案课件39接触网邻近营业线专项施工方案课件40接触网邻近营业线专项施工方案课件41接触网邻近营业线专项施工方案课件42接触网邻近营业线专项施工方案课件43接触网邻近营业线专项施工方案课件44接触网邻近营业线专项施工方案课件456、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺46接触网邻近营业线专项施工方案16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。接触网邻近营业线专项施工方案接触网邻近营业线专项施工方案16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。成昆铁踣成峨段增建二线CEzX-Ⅱ标接触网下部工程专项施工方案二工程内容1施工范围及内容成昆线成峨段扩能改造工程二标段接触网工程起止里程为:K73+726K110+500)施工包括五个车站六个区间:青龙场至彭山区间、彭山站、彭山至太和区间、太和站、太和至眉山区间、眉山站、眉山至鲜滩区间、鲜滩站、鲜滩至思濛区间、思濛站、思濛至夹江区间(其中K110+300处开始双线绕行)在小学语文教育中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前小学语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师更应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。新课程标准明确地向我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。一、优化教学模式，释放小学生个性传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。近几年来，越来越多的教学工作者，也针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“启发式”“自学讨论式”“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的方式。各种阅读教学模式之间既相互借鉴，又相互独立，但总体趋势是强调学生的个性、自主、积累、感悟和创新。（一）鼓励小学生质疑。“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导小学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励小学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对小学生进行积极思维训练，变单一定向值化思维为逆向或多向的活跃思维，引导小学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。（二）发展小学生个性。长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视学生个体情感的体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。教师必须以学生原有的素质的基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。因此，在阅读教学中要大力提倡个性化阅读――即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。（三）倡导自主。《语文课程标准》特别强调把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中将“积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念，并提出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自述选择适合自己的学习方式”，落实到阅读教学中就是要求培养学生的自主阅读能力。（四）注重人文。语文教育的人文性的内涵非常丰富，包括了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义。在教学中，要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化，从而继承和发展中华民族的优秀文化；学习蕴含丰富民族文化底蕴的母语的过程也是学生不断成长、社会化的过程，他们的情感态度、气质性格、思想修养、心理品质等都应该在熏陶渐染中得到潜移默化。这些都应属于语文教育人文性的范畴。在语文课上，小学生不仅可以学到丰富的语言知识、技巧、技能，更能进行真的探索、美的追求、善的向往，为人性的自由全面发展开拓无限的可能性。语文教育家吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文学科。”作为人文学科的语文完全可以站在人的高度来培养学生的语言能力，提高学生的语文素质。二、拓展课外阅读，培养人文素养阅读教学要持续学生语文学习的兴趣，提高效率，培养和丰富人文素养，加强课外阅读是一条有效途径。《语文课程标准>在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。总之，在阅读教学过程中，教师要树立大的语文教学观，优化教学模式，培养学生的创新精神，强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，营造广阔的自主学习环境，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新精神，使学生成长为新世纪高素质的建设人才。随着“语文核心素养”的热议，语文课堂教学的改革也逐步产生了一种将自身置于核心素养语境中的自觉。语文教学要明确语言运用这个根本方向，从注重语言与思维协同发展、整合语言文字与审美鉴赏、文化理解等方面加以改进，更好地为培养学生的核心素养服务。语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。因此，我在课堂教学中重视营造教学气氛，创造积极思维情境。一、走出课堂，创设思维观察情境在低年级语文教学中，我根据孩子年龄特点，尝试将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情境来为教学服务。如我在教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我就让学生走出课堂，来到操场上，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……学生发言极为热烈。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了亲身的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得声情并茂特别有味儿！是孩子们的?H身体验和真情的一种流露。这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验，使课堂学习氛围异常高涨。课下孩子们的学习兴趣并没有减退，我又把学习内容延伸到放学回家和家长共同领略秋天大自然带给我们的快乐，可以用照片、绘画、小作文等形式来记录秋天。既开阔了孩子的视野也启迪了智慧。二、创设思维情境，培养孩子创新能力列夫托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”我们的语文课堂，仅仅是为了让孩子们认识几个汉字、读会几篇课文吗？我认为，更重要的是培养具有创新精神和实践能力的现代公民，创设思维课堂教学情境，可以使孩子们的头脑中不时迸射出创新的火花。例如：在教学《曹冲称象》一课时，我首先让孩子们多种方式去读书，然后通过演示实验来创设曹冲称象的情境，理解其内容，最后我则用激励语言对孩子们说：“同学们，你们敢与小曹冲来比智慧吗？如果让你来称象，你会想到哪些更好的办法？”一石激起千层浪，孩子们很快进入到我创设的这一学习情境中，只一会儿的工夫，就出现了很多令人佩服的创新想法。有的提出用杠杆原理，有的提出用很多袋大米代替石头……又如，在教学《玲玲的画》一课时，我把玲玲弄脏的画呈现给大家，并加以语言渲染：“孩子们，如果玲玲把弄脏的画交上去就不会得奖了，玲玲得多伤心啊！我真想帮助它，你们愿不愿意告诉它，怎样才能补救这幅画呢？”孩子们的同情心在画面与语言的双重情境渲染下澎湃起来，他们纷纷举起了小手……三、创设思维情境，是课堂教学由枯燥走向鲜活的彩桥兴趣是最好的老师，感觉到语文学习是件愉快的活动是学好语文的前提，教学实践中，我还发现在语文学习活动中，创设思维课堂情境能使教学变得更加鲜活、生动，能收到事半功倍的效果。1.动手实践，优化课堂活力低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。《乌鸦喝水》一文，讲的是一只乌鸦口渴了，找到了一瓶水，但喝不着，于是就想办法，利用小石子喝到了水的故事。为此，在教学中，我准备了瓶子和小石子，在课堂上让学生进行实验，进行观察与思考，从而理解为什么乌鸦喝着水了。在实验中轻松地就理解了课文内容和教学重点。2.恰到好处的语言使课堂情趣盎然教师的口语表达形式多种多样。但充满魅力的语言却根植于深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念。科学简洁、文明高雅的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐形成的，它所创造的是和谐、融洽的真情空间。例如：在教学《春天在哪里》一课时，伴随着悠扬的轻音乐，我深情地说：“孩子们，春姑娘迈着轻盈的脚步已经走到了我们身边，闭上眼睛，用心听一听，用心看一看，用心去感受，你一定看到春天那美丽的身影了。那么，春天到底在哪里呢？请和你的小伙伴一起找一找、说一说……”这样的语言，质朴但却情真，孩子们不仅走进了春天，更走了探索的空间。教师的语言不在于多，哪怕只是三言两语，有时也会不经意间收到“曲径通幽”的效果。又如在教学《狐假虎威》一课，在指导孩子朗读狐狸和老虎的对话时，我总不忘在孩子们读过之后加上这样的句子：“小狐狸，我们听出了你的狡猾，老师喜欢你！”“凶猛的老虎在哪里？”“赶快大声地读出你的威严吧！”虽寥寥几语，但却使孩子们一下子入情入境，读书间真的变成了文本中的“小精灵”。另外，小学生都非常喜欢童话故事。我抓住了学生的心理特点，利用道具，充分激发学生的学习兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。在这些课文的教学中，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《公鸡和鸭子》这篇课文的分角色朗读时，为学生准备了公鸡、鸭子头饰，让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。总之，创设良好的思维情境，不仅使学生在课堂学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。接触网邻近营业线专项施工方案16、自己选择的路、跪着也要把它47成昆铁踣成峨段增建二线CEzX-Ⅱ标接触网下部工程专项施工方案成昆铁踣成峨段增建二线CEzX-Ⅱ标48二工程内容1施工范围及内容成昆线成峨段扩能改造工程二标段接触网工程起止里程为:K73+726K110+500)施工包括五个车站六个区间:青龙场至彭山区间、彭山站、彭山至太和区间、太和站、太和至眉山区间、眉山站、眉山至鲜滩区间、鲜滩站、鲜滩至思濛区间、思濛站、思濛至夹江区间(其中K110+300处开始双线绕行)二工程内容49本次接触网工程主要邻近营业线施工内容有:五个车站接触网过渡及正式工程基础坑开挖、基础浇筑,邻近既有线区间内基础坑开挖、基础浇筑,架空供电线基础坑开挖基础浇筑等施工;接触网开关光电缆沟开挖、光电缆敷设施工。施工过程中,接触网基础施工均为点外施工,上报相关邻近营业线施工计划。本次接触网工程主要邻近营业线施工内容有:五个车站接50难点是凰山站改过渡工程中有12根钢柱基础及2柱基础及拉线基础在设计要求钢柱对Ⅲ33米,混凝土支柱对新I道(既有道)侧面中涉及到既有线路接触网浇筑、挖沟放缆均纳入邻近既有线属监管施工报监管施工计划)难点是凰山站改过渡工程中有12根钢柱基础及2512施工进度安排太和站2014.11.1~2014.12.31开始基础坑开挖、浇筑施2015315~2015.11.30依次进行鲜滩站、K100+220至K100+865、K103+000至K103+600、思濛站、眉山站、彭山站的接触网工程基础坑开挖、基础浇筑施工。其余区间内零散支柱基础的开挖浇筑、电缆沟开挖敷设施工穿插进行,变电所供电线支柱基础开挖浇筑、车站电缆沟开挖敷设与站改施工同时进行。2施工进度安排523施工现场情况调查由于本工程为新增右线,故新增右侧接触网支柱对右侧水沟无影响;线路左侧有支柱基础且有水沟时,水沟需改移;护坡高于路肩区段左侧