质量管理小组活动准则课件

质量管理小组活动准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。质量管理小组活动准则质量管理小组活动准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。质量管理小组活动准则》及QC小组基础知识2019.10第一章概述什么是QC小组活动由生产、服务及管理等工作岗位的员工自愿结合,围绕组织的经营战略、方针目标和现场存在的问题,以改进质量、降低消耗、改善环境、提高人的素质和经济效益为目的的运用质量管理的理论和方法开展活动的团队2004年初，教育部颁布了新的《课程要求》，它规定各高校要“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时，还要求“利用先进技术来提高听、说、读、写能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。一、理论依据（一）、建构主义理论建构主义的教学模式强调教师应创设尽可能生动、近似真实自然的情境，对于激活学生原有知识、提高学生输入理解和输出表达能力是非常关键的。应鼓励多应用多媒体和网络现代教学手段，创建以图文并茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的形象表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，最大限度地接近自然的语言环境，从而加速和改善学生理解，使学生在解决真实问题中建构自己的知识。（二）语言输入、输出理论JeremyHarmer提出了“输入、练习与输出之间要平衡”的教学主张。他认为首先要让学生有足够的语言输入。通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次，要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于已有的知识结构之中；最后让学生将贮入的语料和知识重新组织，在新的交际环境中以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。（三）建立丰富的教学资源和环境利用多媒体创建教学资源，为教学提供多种形式的训练方式如听、说、读、写、译可紧密安排在同一时间段，产生教与学的最佳效果。可以反复使用多媒体教学资料、资源共享，大大减少了知识的空缺。使课堂教学的内容信息量大大增加，多媒体教学资料的使用可以增加语言输入，强化了语言学习过程。二、创建视听材料的手段和方法Rucynski（2011）把美国著名的400多集动画片《TheSimpsons》用于课堂教学，取到了提升了学生的学习兴趣。Cundell（2008，17）指出，使用视听材料特别是录像材料可以在英语课堂中激活有效的交际活动，也可以让老师更加具有创意地进行课堂设计。可以上网下载一些现成的材料如VOA、BBC、CNN，和英语电影、电视、歌曲等非常好的视听材料，丰富教学资源，取到良好教学效果其实为了结合的课堂教学要求，教师利用生活中的场景自制一些课堂录像，改革传统的以书本和课件为主的教学模式，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的视听内容，使语言交际与非语言交际紧密结合，改善学生语言学习的输入环境，使学生在真实语境中学习语言知识和技能。现以教授一节表示推测的情态动词的英语课为例，示范如何自制视听材料，老师可在家里用自己的录像机拍摄以下动作场景：●用吹风机干头发●用熨斗熨干衣服●用壶烧开水●倒水在水杯里●把菜倒在锅里炒●让水拢头滴水●让手机响着●锁门●等待进电梯将录像机拍摄的视频资料在电脑上存储在USB存储器里或转换为VHS格式可以用电脑和录像机播放。Harmer（2007，310）对在听力课堂上使用影音材料提出以下几点建议：●关闭声音后再放录像●停住需要放的场景●部分播放（用一张纸盖住屏幕）●一边看录像，一边看字幕●先听录音，不看录像正如Harmer2007年指出，有三种方法来进行先听录音，不看录像的活动。（1）用一张纸把屏幕盖住。（2）把屏幕的位置搬到学生看不到的位置。（3）把亮度调到最低。（4）把电脑投影关掉或把窗口关到最小。为了引起学生的注意，可使用先听录音，不看录像的策略。为了让学生专注于表示推测的情态动词，可让学生先听以上自制录像的声音，并猜想声音的来源。老师可以用一张纸将教室里的电视屏幕遮盖住，当学生看到被遮住的电视屏幕时，他们会非常好奇，开始彼此谈论并猜想，老师可以给他们一两分钟的讨论时间。让学生先听以上自制录像的声音，并猜想声音的来源。然后开始放第一个场景，暂停后，留15秒，要学生做笔记。教师可重复相同的过程直到他们听完整个录像。然后再放一遍，让他们检查自己的笔记。然后让学生两个人为一组花三分钟来讨论他们的笔记。然后教师再回放一遍以上的录像的声音，开始提问题，鼓励学生使用表示推测的情态动词，例如当用吹风机吹干头发时，老师可问学生，“Whatitcouldbe？”coulditbeavaccumcleaner？”一个学生说：“Yes，itmightbeavacuumcleaner，”而另外一个学生说：“No，itcan’tbeavaccumcleaner.”当他们能熟练使用这个结构，再让他们加上反意疑问句：“Itcan’tbeavaccumcleaner，canit？”。接着老师再把学生的回答写在黑板上：“Itcan’tbeavaccumcleaner”或“Itcan’tbeawashingmachine”并且用另外一种颜色在情态动词“model+verbtobe”下划线，以帮助他们注意新的结构，老师可以同样的方式继续播放整个录像，直到把猜测所有声音的句子都写下来，并标注语法结构。到最后一个环节时，老师可以将用于遮盖教室里的电视屏幕的纸拿掉，并开始播放这个录像，这时候都课堂气氛最活跃的时候，他们在对照自己的猜想的答案时，会大笑。最后为了准确学习表示推测的情态动词，老师可以问学生使用的语法结构是属于“possibility，probability，certainty，andimpossibility”中的哪一类？并把其中一类写在划线的结构下面。然后老师再继续问学生我们什么时候使用“mustbe”句型，是可以用在表示certainty（确定性）还是表示possibility（可能性）？”一些学生回答表示确定性。然后老师就把certainty（确定性）写在黑板上这个结构的下面。最后复习所有关于表示猜测的情态动词和相关句型。自制声音和录像的材料还可以用于教授英语语法、词汇、和创意写作等一系列的课堂活动中如教授做事情的步骤比如“first，second，finally，before，andlater”时，可以自己用家用的录像机拍摄生活中的场景如：如何做意大利面、如何在学校图书馆借书、如何使用家用电器等。另外利用自制录像还可以用于创意写作。George2002年指出，“用视听材料激发学生想象力的效果超过我们用书面材料能够做到的”。老师可以在生活中用录像机拍摄一些活动的视听材料如一次郊游，一个晚会的场景，一次社会实践等。拿到教室播放给同学时，只用播放录音就能激发学生的创意写作。只放录音，不放画面，根据听到的内容让学生写一个故事。。另外也可叫学生自己在生活中随即拍摄一些生活中的场景，之后把拍摄好的录像带到教师。并叫学生一起看他们自己拍摄的录像材料，并根据录像材料进行一些创意写作等活动。三、结论教师为学生创建一些合适使用的英语教学资料并不艰难，因为日常生活中到处可见可以用于英语教学的资源和场景。高质量和有效的课堂设计也不一定非要非常昂贵和高科技的学习材料。通过打破常规，尝试一些课堂设计的创新，如自制视听材料，可以激发学生的学习兴趣，让学生在真实的语境当中，锻炼英语的应用能力，收到有效的学习效果。最简便易行、高效的英语课堂教学设计素材是可以从周边的日常生活中发掘的。创造性思维正是探求和创造新知识的思维形式和思维方法。创造性思维由于对于认识世界和改造世界具有极其重要的意义，因此引起了人们越来越多的兴趣，成为理论界关注的课题。教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。要有效地培养出大批具有创新能力的人才，教师首先要先转变教育思想、教学观念和教学模式。所谓具有创新能力的人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，而其核心是创造性思维。所以，创新人才培养理论的核心就是如何培养创造性思维。数学的一部分----数学竞赛有着特殊的教育功能，更具有培养创造性思维的作用。伴随着知识经济时代的到来，社会的进步与发展需要越来越多的创新型人才，因此，有效地培养中学生的创新精神和创新能力构成了学校教育的重要内容和目标。中学数学作为中学教育的一门主要学科，在培养中学生主动的创新精神方面起着重要作用。作为中学数学教育的一部分，数学竞赛活动将健康的竞争机制引进到中学生的数学学习之中，从本质上激发了学生学习数学的兴趣，有利于他们形成发展型的认知结构，有利于培养他们开拓探究型的智力和能力等等，已经得到了数学教育界的普遍认同。然而，如何面对当前的“奥数热”？人们的认识存在差异，处理方式也各不相同。因此，我们有必要系统地分析竞赛数学的特征及其教学模式。竞赛数学具有5个特征：文化的继承性，命题的新颖性，问题的研究性，方法的创造性，题目的高难度性；竞赛数学的教学主要采用探究式教学模式，它包括提出问题、探究发现、讨论交流、反思建构等四个步骤；培养中学生的数学创新能力，主要在于培养他们的数学创新思维能力以及训练他们的创新人格。本文在调查分析的基础上提出：竞赛数学有利于培养学生的数学创新思维能力、有利于训练学生的创新人格，因而，可以有效地培养和发展中学生的数学创新能力。1.逻辑思维的培养逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。（1）为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。（2）引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。（3）引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。2.发散思维的培养发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：（1）采用“变式”的方法。变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解”。一题多解或一题多变，能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。（2）提供错误的反例。为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质，从多方面进行思考，教师在从正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，以加深对概念的理解，引导学生进行多向思维活动。3.形象思维的培养形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。它是创造性思维的重要品质之一，主要从下面几点来进行培养：（1）要想增强学生的联想能力，关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。（2）在教学活动中，教师应当努力设置情景触发学生的联想。在学生的学习中，思维活动常以联想的形式出现，学生的联想力越强，思路就越广阔，思维效果就越好。（3）为了使学生的学习获得最佳效果，让联想导致创造，教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码，使信息纳入已有的知识网络，或组成新的网络，在头脑中构成无数信息的链。4.直觉思维的培养在数学教学过程我们应当主动创造条件，自觉地运用灵感激发规律，实施激疑顿悟的启发教育，坚持以创造为目标的定向学习，特别要注意对灵感的线形分析，以及联想和猜想能力的训练，以期达到有效地培养学生数学直觉思维能力之目的。（1）应当加强整体思维意识，提高直觉判断能力。扎实的基础是产生直觉的源泉，阿提雅说过：“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子，以及与其他东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种正在发展的过程是怎么回事，以及什么结论应该是正确的直觉。”（2）要注重中介思维能力训练，提高直觉想象能力。例如，通过类比，迅速建立数学模型，或培养联想能力，促进思维迅速迁移，都可以启发直觉。我们还应当注意猜想能力的科学训练，提高直觉推理能力。（3）教学中应当渗透数形结合的思想，帮助学生建立直觉观念。（4）可以通过提高数学审美意识，促进学生数学直觉思维的形成。美感和美的意识是数学直觉的本质，提高审美能力有利于培养学生对数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识。5.辩证思维的培养辩证思维的实质是辩证法对立统一规律在思维中的反映。教学中教师应有意识地从以下几个方面进行培养：（1）辩证地认识已知和未知。在数学问题未知里面有许多重要信息，所以未知实际上也是已知，数学上的综合法强调从已知导向未知，分析法则强调从未知去探求已知。（2）辩证地认识定性和定量。定性分析着重抽象的逻辑推理；定量分析着重具体的运算比较，虽然定量分析比定性分析更加真实可信，但定性分析对定量分析常常具有指导作用。（3）辩证地认识模型和原型。模型方法是现代科学的核心方法，所谓模型方法就是通过对所建立的模型的研究来推知原型的某种性质和规律。这种方法需要我们注意观念上的转变和更新。6.各种思维的协同培养当然，任何思维方式都不是孤立的。教师应该激励学生大胆假设小心求证，并在例题的讲解中穿插多种思维方法，注意培养学生的观察力、记忆力、想象力等，以达到提高学生创造性思维能力的目的。我们来看下面这些例子：例1：观察下列算式：作用的结果。再进一步观察，可以发现3=5-2，4=7-3，4=9-5，…，D=A-B。能发现这样的规律，正是我们的逻辑思维作用的结果。何一个创造性思维的产生都是这些思维互相作用的结果。例2：如图：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，垂足为D，求AC的长。请补充题目的条件，每次给出两条边。本题是一个条件发散的题目，条件的发散导致多种解法的产生。事实上，至少存在如下10种解法：（1）AD，CD；（2）AB，CB；（3）AD，AB；（4）AD，DB；（5）AB，DB；（6）CD，DB；（7）CB，DB；（8）AB，CD；（9）CB，CD；（10）AD，CB。已知（1）（2）时，直接应用勾股定理；已知（3）（4）（5）时，直接应用射影定理。只用一次定理即可求出AC，可见已知和结论距离较近。已知（6）（7）（8）（9）（10）时，需要应用两次定理才能求解，这五种情况比较，已知与结论的距离远些。通过对此题的研究，“穷举法”在列举各种已知条件的可能性时得到应用，并体现了发散思维一题多解的思想，更重要的是，学生在观察中了解了自己的思维层次，在总结、选择中提高了思维水平，由发散到集中（非逻辑思维到逻辑思维），学生的创造性思维就会逐步形成。思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质与内部规律性，而数学思维是对数学对象的内在联系和本质属性的反映。数学是一切科学的基础，而数学竞赛就是发现和培养数学人才的一条重要途径，它对于激发青少年学习数学的兴趣，扩展知识视野，培养数学思维等能力都有重要的意义。通过数学竞赛就能把学过的数学知识、思想和方法，按照个人接受、理解的深度、广度，结合感觉、知觉、记忆、联想、习惯等认知特征，在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，若一个具有内部联系的认识结构的积累量越大，则联想、类比、想象的数学思维领域也越广，从而有利于人才的早期发现和培养，满足时代多出人才，出好人才的需求。由于数学竞赛试题多由著名数学家提出和组合，这在一定意义上反映了专家们发现和选择数学人才的某种尺度或者出发点，所以，挖掘数学竞赛试题本质，让数学思维理性升华是每个从事数学竞赛教学工作的教师必须面临的任务。总之，我们要利用各种思维相互促进的关系，把学生的思维习惯逐渐由“再现”导向“创造”，用已掌握的知识去研究新知识，引导他们总结规律，展示想象，大胆创新。总而言之，我们可以看到，创造性思维既有别于传统教育所注重的逻辑思维，又并非单纯意义上的发散思维，它是由逻辑思维、非逻辑思维、直觉思维和辩证思维所构成的有机的整体，并且是一个人创造力的核心。数学教学应该尽快地转变思想，从传统的教育模式向培养创造性人才的教育模式转变，从传统教育所强调的逻辑思维向现代社会所需要的创造性思维转变。这个过程将是漫长的，我们将继续探索下去。质量管理小组活动准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。质1质量管理小组活动准则》及QC小组基础知识2019.10质量管理小组活动准则》2第一章概述什么是QC小组活动由生产、服务及管理等工作岗位的员工自愿结合,围绕组织的经营战略、方针目标和现场存在的问题,以改进质量、降低消耗、改善环境、提高人的素质和经济效益为目的的运用质量管理的理论和方法开展活动的团队第一章概述3这个概念包涵了四层意思:1、参加人员:QC小组的人员是企业的全体职工,不管是高层领导、还是一般管理者、技术人员、工人、服务人员,都可以组织或自愿参加QC小组2、选题范围:QC小组活动课题是广泛的,可以围绕企业的经营战略、方针目标和现场存在的问题来选题令3、活动目的:提高人的素质、发挥人的积极性和创造性,改进质量,降低消耗,改善环境,提高经济效益◆4、运用质量管理的理论和方法开展活动:小组活动强调运用质量管理的理论和方法开展活动,突出其科学性。这个概念包涵了四层意思:4QC小组活动的基本原则1、全员参与2、持续改进3、遵循PDCA循环(策划、实施、检查、处置)÷4、基本客观事实5、应用统计方法QC小组活动的基本原则5三、QC小组活动涉及的管理技术1、遵循PDCA循环2、以事实为依据,用数据说话3、应用统计工具和方法三、QC小组活动涉及的管理技术6PDCA循环的特点(1)循环前进,阶梯上升PDCA循环是有一定运行规律和顺序的,由P阶段开始,按照PD-C-A循环方向进行下去,不能缺少一环或者顺序颠倒,就像车轮一样沿着一定方向滚动下去。按照PDCA循环前进,就能达到个新的水平,在新的水平上再进行PACD循环,又可达到一个更高的水平。(2)大循环套小环——即四个阶AP段中,每个阶段都可有它本身的小PDCA循环。CDACDPDCA循环的特点7以事实为依据,用数据说话为什么选这个课题?为什么制定这个目标?问题的症结在哪里?为什么确定这几条为主要原因?所制定的每条对策是否完成?有没有达到预期效果?等等,都要有客观的而不是主观的证据来说明。为此在PDCA循环的各个阶段都要体现以事实为依据,用数据说话以事实为依据,用数据说话8应用统计方法令为取得证据而收集的大量数据中,有的是有效数据,有的是无效数据。要对数据进行整理、分析,就需要运用统计方法当要判断总体质量,不能做到全数检验时,可以随机抽取」定数量作为样本,从样本的质量状况来判断总体的质量水平这也需要应用统计方法;当要优选一些参数试验验证时,为做到试验次数最少而得到参数的最佳搭配,也需要运用统计方法。在质量管理和QC小组活动中已经形成了新老七种工具及其他统计技术方法,这些图表和分析方法成为质量管理和QC小组活动的重要方法和基本工具。小组在开展QC小组活动中应该正确恰当地应用统计工具,为科学、正确地开展活动奠定基础。应用统计方法9“老七种”工具包括:分层法、调查表、排列图、因果图、散布图、直方图、控制图。“新七种”工具包括:关联图、系统图、亲和图、矩阵图、矩阵数据分析法、PDPC法、网络图。其他常用工具:流程图、头脑风暴法、水平对比法、过程能力、正交试验设计法、简易图表法等。“老七种”工具包括:分层法、调查表、排列图、10四、QC小组活动课题类型及程序、QC小组活动课题类型1、问题解决型课题(自定目标及指令性目标)小组根据已经发生不合格或不满意的生产、服务或管理现场存在的问题进行质量改进,所选择的质量管理小组课题。现场型课题攻关型课题管理型课题服务型课题2、创新型课题四、QC小组活动课题类型及程序11质量管理小组活动准则课件12质量管理小组活动准则课件13质量管理小组活动准则课件14质量管理小组活动准则课件15质量管理小组活动准则课件16质量管理小组活动准则课件17质量管理小组活动准则课件18质量管理小组活动准则课件19质量管理小组活动准则课件20质量管理小组活动准则课件21质量管理小组活动准则课件22质量管理小组活动准则课件23质量管理小组活动准则课件24质量管理小组活动准则课件25质量管理小组活动准则课件26质量管理小组活动准则课件27质量管理小组活动准则课件28质量管理小组活动准则课件29质量管理小组活动准则课件30质量管理小组活动准则课件31质量管理小组活动准则课件32质量管理小组活动准则课件33质量管理小组活动准则课件34质量管理小组活动准则课件35质量管理小组活动准则课件36质量管理小组活动准则课件37质量管理小组活动准则课件38质量管理小组活动准则课件39质量管理小组活动准则课件40质量管理小组活动准则课件41质量管理小组活动准则课件42质量管理小组活动准则课件43质量管理小组活动准则课件44质量管理小组活动准则课件45质量管理小组活动准则课件46质量管理小组活动准则课件47质量管理小组活动准则课件48质量管理小组活动准则课件49质量管理小组活动准则课件50质量管理小组活动准则课件51质量管理小组活动准则课件52质量管理小组活动准则课件53质量管理小组活动准则课件54质量管理小组活动准则课件55质量管理小组活动准则课件56质量管理小组活动准则课件57质量管理小组活动准则课件58质量管理小组活动准则课件59质量管理小组活动准则课件60质量管理小组活动准则课件61质量管理小组活动准则课件62质量管理小组活动准则课件63质量管理小组活动准则课件64质量管理小组活动准则课件65质量管理小组活动准则课件66质量管理小组活动准则课件67质量管理小组活动准则课件6831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里69质量管理小组活动准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。质量管理小组活动准则质量管理小组活动准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。质量管理小组活动准则》及QC小组基础知识2019.10第一章概述什么是QC小组活动由生产、服务及管理等工作岗位的员工自愿结合,围绕组织的经营战略、方针目标和现场存在的问题,以改进质量、降低消耗、改善环境、提高人的素质和经济效益为目的的运用质量管理的理论和方法开展活动的团队2004年初，教育部颁布了新的《课程要求》，它规定各高校要“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时，还要求“利用先进技术来提高听、说、读、写能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。一、理论依据（一）、建构主义理论建构主义的教学模式强调教师应创设尽可能生动、近似真实自然的情境，对于激活学生原有知识、提高学生输入理解和输出表达能力是非常关键的。应鼓励多应用多媒体和网络现代教学手段，创建以图文并茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的形象表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，最大限度地接近自然的语言环境，从而加速和改善学生理解，使学生在解决真实问题中建构自己的知识。（二）语言输入、输出理论JeremyHarmer提出了“输入、练习与输出之间要平衡”的教学主张。他认为首先要让学生有足够的语言输入。通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次，要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于已有的知识结构之中；最后让学生将贮入的语料和知识重新组织，在新的交际环境中以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。（三）建立丰富的教学资源和环境利用多媒体创建教学资源，为教学提供多种形式的训练方式如听、说、读、写、译可紧密安排在同一时间段，产生教与学的最佳效果。可以反复使用多媒体教学资料、资源共享，大大减少了知识的空缺。使课堂教学的内容信息量大大增加，多媒体教学资料的使用可以增加语言输入，强化了语言学习过程。二、创建视听材料的手段和方法Rucynski（2011）把美国著名的400多集动画片《TheSimpsons》用于课堂教学，取到了提升了学生的学习兴趣。Cundell（2008，17）指出，使用视听材料特别是录像材料可以在英语课堂中激活有效的交际活动，也可以让老师更加具有创意地进行课堂设计。可以上网下载一些现成的材料如VOA、BBC、CNN，和英语电影、电视、歌曲等非常好的视听材料，丰富教学资源，取到良好教学效果其实为了结合的课堂教学要求，教师利用生活中的场景自制一些课堂录像，改革传统的以书本和课件为主的教学模式，使形与声、情与景相结合，使抽象的语言教学变成生动的视听内容，使语言交际与非语言交际紧密结合，改善学生语言学习的输入环境，使学生在真实语境中学习语言知识和技能。现以教授一节表示推测的情态动词的英语课为例，示范如何自制视听材料，老师可在家里用自己的录像机拍摄以下动作场景：●用吹风机干头发●用熨斗熨干衣服●用壶烧开水●倒水在水杯里●把菜倒在锅里炒●让水拢头滴水●让手机响着●锁门●等待进电梯将录像机拍摄的视频资料在电脑上存储在USB存储器里或转换为VHS格式可以用电脑和录像机播放。Harmer（2007，310）对在听力课堂上使用影音材料提出以下几点建议：●关闭声音后再放录像●停住需要放的场景●部分播放（用一张纸盖住屏幕）●一边看录像，一边看字幕●先听录音，不看录像正如Harmer2007年指出，有三种方法来进行先听录音，不看录像的活动。（1）用一张纸把屏幕盖住。（2）把屏幕的位置搬到学生看不到的位置。（3）把亮度调到最低。（4）把电脑投影关掉或把窗口关到最小。为了引起学生的注意，可使用先听录音，不看录像的策略。为了让学生专注于表示推测的情态动词，可让学生先听以上自制录像的声音，并猜想声音的来源。老师可以用一张纸将教室里的电视屏幕遮盖住，当学生看到被遮住的电视屏幕时，他们会非常好奇，开始彼此谈论并猜想，老师可以给他们一两分钟的讨论时间。让学生先听以上自制录像的声音，并猜想声音的来源。然后开始放第一个场景，暂停后，留15秒，要学生做笔记。教师可重复相同的过程直到他们听完整个录像。然后再放一遍，让他们检查自己的笔记。然后让学生两个人为一组花三分钟来讨论他们的笔记。然后教师再回放一遍以上的录像的声音，开始提问题，鼓励学生使用表示推测的情态动词，例如当用吹风机吹干头发时，老师可问学生，“Whatitcouldbe？”coulditbeavaccumcleaner？”一个学生说：“Yes，itmightbeavacuumcleaner，”而另外一个学生说：“No，itcan’tbeavaccumcleaner.”当他们能熟练使用这个结构，再让他们加上反意疑问句：“Itcan’tbeavaccumcleaner，canit？”。接着老师再把学生的回答写在黑板上：“Itcan’tbeavaccumcleaner”或“Itcan’tbeawashingmachine”并且用另外一种颜色在情态动词“model+verbtobe”下划线，以帮助他们注意新的结构，老师可以同样的方式继续播放整个录像，直到把猜测所有声音的句子都写下来，并标注语法结构。到最后一个环节时，老师可以将用于遮盖教室里的电视屏幕的纸拿掉，并开始播放这个录像，这时候都课堂气氛最活跃的时候，他们在对照自己的猜想的答案时，会大笑。最后为了准确学习表示推测的情态动词，老师可以问学生使用的语法结构是属于“possibility，probability，certainty，andimpossibility”中的哪一类？并把其中一类写在划线的结构下面。然后老师再继续问学生我们什么时候使用“mustbe”句型，是可以用在表示certainty（确定性）还是表示possibility（可能性）？”一些学生回答表示确定性。然后老师就把certainty（确定性）写在黑板上这个结构的下面。最后复习所有关于表示猜测的情态动词和相关句型。自制声音和录像的材料还可以用于教授英语语法、词汇、和创意写作等一系列的课堂活动中如教授做事情的步骤比如“first，second，finally，before，andlater”时，可以自己用家用的录像机拍摄生活中的场景如：如何做意大利面、如何在学校图书馆借书、如何使用家用电器等。另外利用自制录像还可以用于创意写作。George2002年指出，“用视听材料激发学生想象力的效果超过我们用书面材料能够做到的”。老师可以在生活中用录像机拍摄一些活动的视听材料如一次郊游，一个晚会的场景，一次社会实践等。拿到教室播放给同学时，只用播放录音就能激发学生的创意写作。只放录音，不放画面，根据听到的内容让学生写一个故事。。另外也可叫学生自己在生活中随即拍摄一些生活中的场景，之后把拍摄好的录像带到教师。并叫学生一起看他们自己拍摄的录像材料，并根据录像材料进行一些创意写作等活动。三、结论教师为学生创建一些合适使用的英语教学资料并不艰难，因为日常生活中到处可见可以用于英语教学的资源和场景。高质量和有效的课堂设计也不一定非要非常昂贵和高科技的学习材料。通过打破常规，尝试一些课堂设计的创新，如自制视听材料，可以激发学生的学习兴趣，让学生在真实的语境当中，锻炼英语的应用能力，收到有效的学习效果。最简便易行、高效的英语课堂教学设计素材是可以从周边的日常生活中发掘的。创造性思维正是探求和创造新知识的思维形式和思维方法。创造性思维由于对于认识世界和改造世界具有极其重要的意义，因此引起了人们越来越多的兴趣，成为理论界关注的课题。教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。要有效地培养出大批具有创新能力的人才，教师首先要先转变教育思想、教学观念和教学模式。所谓具有创新能力的人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，而其核心是创造性思维。所以，创新人才培养理论的核心就是如何培养创造性思维。数学的一部分----数学竞赛有着特殊的教育功能，更具有培养创造性思维的作用。伴随着知识经济时代的到来，社会的进步与发展需要越来越多的创新型人才，因此，有效地培养中学生的创新精神和创新能力构成了学校教育的重要内容和目标。中学数学作为中学教育的一门主要学科，在培养中学生主动的创新精神方面起着重要作用。作为中学数学教育的一部分，数学竞赛活动将健康的竞争机制引进到中学生的数学学习之中，从本质上激发了学生学习数学的兴趣，有利于他们形成发展型的认知结构，有利于培养他们开拓探究型的智力和能力等等，已经得到了数学教育界的普遍认同。然而，如何面对当前的“奥数热”？人们的认识存在差异，处理方式也各不相同。因此，我们有必要系统地分析竞赛数学的特征及其教学模式。竞赛数学具有5个特征：文化的继承性，命题的新颖性，问题的研究性，方法的创造性，题目的高难度性；竞赛数学的教学主要采用探究式教学模式，它包括提出问题、探究发现、讨论交流、反思建构等四个步骤；培养中学生的数学创新能力，主要在于培养他们的数学创新思维能力以及训练他们的创新人格。本文在调查分析的基础上提出：竞赛数学有利于培养学生的数学创新思维能力、有利于训练学生的创新人格，因而，可以有效地培养和发展中学生的数学创新能力。1.逻辑思维的培养逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。（1）为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。（2）引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。（3）引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。2.发散思维的培养发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：（1）采用“变式”的方法。变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解”。一题多解或一题多变，能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。（2）提供错误的反例。为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质，从多方面进行思考，教师在从正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，以加深对概念的理解，引导学生进行多向思维活动。3.形象思维的培养形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。它是创造性思维的重要品质之一，主要从下面几点来进行培养：（1）要想增强学生的联想能力，关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。（2）在教学活动中，教师应当努力设置情景触发学生的联想。在学生的学习中，思维活动常以联想的形式出现，学生的联想力越强，思路就越广阔，思维效果就越好。（3）为了使学生的学习获得最佳效果，让联想导致创造，教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码，使信息纳入已有的知识网络，或组成新的网络，在头脑中构成无数信息的链。4.直觉思维的培养在数学教学过程我们应当主动创造条件，自觉地运用灵感激发规律，实施激疑顿悟的启发教育，坚持以创造为目标的定向学习，特别要注意对灵感的线形分析，以及联想和猜想能力的训练，以期达到有效地培养学生数学直觉思维能力之目的。（1）应当加强整体思维意识，提高直觉判断能力。扎实的基础是产生直觉的源泉，阿提雅说过：“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子，以及与其他东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种正在发展的过程是怎么回事，以及什么结论应该是正确的直觉。”（2）要注重中介思维能力训练，提高直觉想象能力。例如，通过类比，迅速建立数学模型，或培养联想能力，促进思维迅速迁移，都可以启发直觉。我们还应当注意猜想能力的科学训练，提高直觉推理能力。（3）教学中应当渗透数形结合的思想，帮助学生建立直觉观念。（4）可以通过提高数学审美意识，促进学生数学直觉思维的形成。美感和美的意识是数学直觉的本质，提高审美能力有利于培养学生对数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识。5.辩证思维的培养辩证思维的实质是辩证法对立统一规律在思维中的反映。教学中教师应有意识地从以下几个方面进行培养：（1）辩证地认识已知和未知。在数学问题未知里面有许多重要信息，所以未知实际上也是已知，数学上的综合法强调从已知导向未知，分析法则强调从未知去探求已知。（2）辩证地认识定性和定量。定性分析着重抽象的逻辑推理；定量分析着重具体的运算比较，虽然定量分析比定性分析更加真实可信，但定性分析对定量分析常常具有指导作用。（3）辩证地认识模型和原型。模型方法是现代科学的核心方法，所谓模型方法就是通过对所建立的模型的研究来推知原型的某种性质和规律。这种方法需要我们注意观念上的转变和更新。6.各种思维的协同培养当然，任何思维方式都不是孤立的。教师应该激励学生大胆假设小心求证，并在例题的讲解中穿插多种思维方法，注意培养学生的观察力、记忆力、想象力等，以达到提高学生创造性思维能力的目的。我们来看下面这些例子：例1：观察下列算式：作用的结果。再进一步观察，可以发现3=5-2，4=7-3，4=9-5，…，D=A-B。能发现这样的规律，正是我们的逻辑思维作用的结果。何一个创造性思维的产生都是这些思维互相作用的结果。例2：如图：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，垂足为D，求AC的长。请补充题目的条件，每次给出两条边。本题是一个条件发散的题目，条件的发散导致多种解法的产生。事实上，至少存在如下10种解法：（1）AD，CD；（2）AB，CB；（3）AD，AB；（4）AD，DB；（5）AB，DB；（6）CD，DB；（7）CB，DB；（8）AB，CD；（9）CB，CD；（10）AD，CB。已知（1）（2）时，直接应用勾股定理；已知（3）（4）（5）时，直接应用射影定理。只用一次定理即可求出AC，可见已知和结论距离较近。已知（6）（7）（8）（9）（10）时，需要应用两次定理才能求解，这五种情况比较，已知与结论的距离远些。通过对此题的研究，“穷举法”在列举各种已知条件的可能性时得到应用，并体现了发散思维一题多解的思想，更重要的是，学生在观察中了解了自己的思维层次，在总结、选择中提高了思维水平，由发散到集中（非逻辑思维到逻辑思维），学生的创造性思维就会逐步形成。思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质与内部规律性，而数学思维是对数学对象的内在联系和本质属性的反映。数学是一切科学的基础，而数学竞赛就是发现和培养数学人才的一条重要途径，它对于激发青少年学习数学的兴趣，扩展知识视野，培养数学思维等能力都有重要的意义。通过数学竞赛就能把学过的数学知识、思想和方法，按照个人接受、理解的深度、广度，结合感觉、知觉、记忆、联想、习惯等认知特征，在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，若一个具有内部联系的认识结构的积累量越大，则联想、类比、想象的数学思维领域也越广，从而有利于人才的早期发现和培养，满足时代多出人才，出好人才的需求。由于数学竞赛试题多由著名数学家提出和组合，这在一定意义上反映了专家们发现和选择数学人才的某种尺度或者出发点，所以，挖掘数学竞赛试题本质，让数学思维理性升华是每个从事数学竞赛教学工作的教师必须面临的任务。总之，我们要利用各种思维相互促进的关系，把学生的思维习惯逐渐由“再现”导向“创造”，用已掌握的知识去研究新知识，引导他们总结规律，展示想象，大胆创新。总而言之，我们可以看到，创造性思维既有别于传统教育所注重的逻辑思维，又并非单纯意义上的发散思维，它是由逻辑思维、非逻辑思维、直觉思维和辩证思维所构成的有机的整体，并且是一个人创造力的核心。数学教学应该尽快地转变思想，从传统的教育模式向培养创造性人才的教育模式转变，从传统教育所强调的逻辑思维向现代社会所需要的创造性思维转变。这个过程将是漫长的，我们将继续探索下去。质量管理小组活动准则16、自己选择的路、跪着也要把它走完。质70质量管理小组活动准则》及QC小组基础知识2019.10质量管理小组活动准则》71第一章概述什么是QC小组活动由生产、服务及管理等工作岗位的员工自愿结合,围绕组织的经营战略、方针目标和现场存在的问题,以改进质量、降低消耗、改善环境、提高人的素质和经济效益为目的的运用质量管理的理论和方法开展活动的团队第一章概述72这个概念包涵了四层意思:1、参加人员:QC小组的人员是企业的全体职工,不管是高层领导、还是一般管理者、技术人员、工人、服务人员,都可以组织或自愿参加QC小组2、选题范围:QC小组活动课题是广泛的,可以围绕企业的经营战略、方针目标和现场存在的问题来选题令3、活动目的:提高人的素质、发挥人的积极性和创造性,改进质量,降低消耗,改善环境,提高经济效益◆4、运用质量管理的理论和方法开展活动:小组活动强调运用质量管理的理论和方法开展活动,突出其科学性。这个概念包涵了四层意思:73QC小组活动的基本原则1、全员参与2、持续改进3、遵循PDCA循环(策划、实施、检查、处置)÷4、基本客观事实5、应用统计方法QC小组活动的基本原则74三、QC小组活动涉及的管理技术1、遵循PDCA循环2、以事实为依据,用数据说话3、应用统计工具和方法三、QC小组活动涉及的管理技术75PDCA循环的特点(1)循环前进,阶梯上升PDCA循环是有一定运行规律和顺序的,由P阶段开始,按照PD-C-A循环方向进行下去,不能缺少一环或者顺序颠倒,就像车轮一样沿着