软弱破碎围岩大变形支护技术课件

软弱破碎围岩大变形支护技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。软弱破碎围岩大变形支护技术摘要:软弱破碎围岩对隊道大变形的破坏较为普遍,洞室开挖后围岩变形较大。对隧道施工状况以及变形机理分析表明:此软弱围岩需要釆用预支护和加强初期支护措施来承载施工期间的主要荷载(全部土压力、部分水压力),以控制围岩变形,到达围岩平衡稳定软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术引言隧道施工中大变形大多出现在地质情况较复杂的软弱围岩之中。国内外出现大变形的隧道屡见不鲜,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度达20cm/d现在牡绥铁路工程施工中的兴源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度达14cm/d,隧道围岩表现为整体下沉,见附图二,严重威胁人身安全以及施工进度,增加工程预算。本文通过对之前隧道变形的工程经验以及对较成熟的理论研究,提出加强预支护等相关措施将隧道变形控制在弹性变形阶段软弱破碎围岩大变形支护技术在社会各界开始对学生综合素质培养逐渐关注的背景下，小学数学课堂过去老旧且单一的教学模式已逐渐适应不了社会发展需求。因此，将有效创设生生互动及师生互动的教学模式与教学情景提到工作日程上来，是现阶段各小学能够适应时代潮流、实现自身又好又快发展重要的手段之一。一、师生互动与生生互动的相关概述1.师生互动纵观小学数学课堂革新的历史，我们不难发现，在过去教学模式中，教师所设定的教学任务普遍都存在着一定的应试性，把小学生所需要掌握的生活技能与理论知识通过教师授课的模式传授给学生。同时，在传统教学模式内，教师在课堂中占据着主导者的地位，可以按照自己主观意识对教学内容加以?O定，忽视了处在小学时期学生的性格特点。在小学数学课堂上积极创设师生互动的教学模式，不仅是教师与学生之间发生各种形式的人际基础与相互作用，更使师生从过去不平等的地位调整为以学生为主、教师为辅的教学改革。从本质上来讲，师生互动并不仅指教师与学生在课堂中通过提问方式进行课堂效果反馈的手段，也指师生在互尊互敬、互帮互助的基础上进行有效数学教学模式的创设，以切实提升教学效率与教学质量。2.生生互动生生互动主要是指在课堂上学生与学生之间以人际关系为基础产生各种互相影响的关系。在课堂中，学生与学生之间的互动模式要比其他来自外界与内部因素影响，都有利于学生适应社会生存能力与学习效率的培养。因此，现阶段各小学都在课堂上分配出大量时间交给学生，并通过教师引导，促成学生以正确的思维模式进行的沟通交流，进而全面推动学生与学生之间各项综合素质的培养。生生互动的教学模式为当前小学数学课堂注入了一股新鲜的活力，学生通过彼此间语言与非语言之间的交流，不仅使其能够认识到与他人合作的重要性，更为一些缺乏学习动机与主动性的学生树立起学习责任感，并对其今后人格、认知抽象事物的逻辑思维的形成发挥出了重要的作用。二、创设在小学数学课堂中师生互动、生生互动的有效途径1.在课堂中创设师生互动的有效途径（1）转变教师角色，提升学生地位众所周知，在传统的教学模式中，教师作为有效的知识载体，起到了掌控整个课堂的作用。而在课堂中创设师生互动教学情景的过程中，就需要教师转变过去的角色，提升学生的地位。例如：在认知平面图形的小学数学课堂中，教师可针对手中长方形教具，对学生进行提问：“有谁知道，我们生活中哪种事物属于长方形？”通过对所学新知识与学生自身的生活经验相结合，从而激发起学生学习的自信心，以活跃课堂教学的气氛。（2）建立健全师生互动课堂秩序的管理体制由于小学生尚未形成完整的思维模式与三观，因此在创设师生互动的数学课堂中，很容易造成课堂秩序混乱，严重阻碍了教学进程。由此可见，现阶段教师需将建立健全师生互动课堂秩序的管理体制放在工作的首位。例如：教师可将学生分为学习小组，利用“化零为整”的教学手段，充分带动其全体学生的积极性，以防有学生掉队的情况发生。2.在课堂中创设生生互动的有效途径（1）完善教学内容，提升内容针对性在小学数学课堂上创设生生互动的过程中，教师不仅要提升自身对生生互动模式重要性的认知，更要完善教学内容，提升内容的针对性。例如，在进行乘法口诀的学习过程中，教师就将学习能力不同的学生合理分为学习小组，并在组内对组员下达难度不同的任务，使其在相互练习及记忆乘法口诀的过程中，通过与他人的合作与交流以提升自身学习的自主性。（2）优化教学模式，拓宽互动途径在小学数学课堂中，优化生生互动教学模式、拓宽生生互动途径是教师重要的教学任务之一。例如：在认知重量单位一课中，教师可将教学砝码下发到各学习小组之内，让组内成员在合作与交流中完成砝码重量的称量及记录，使每个学生都能够得到动手能力的锻炼，实现协同进步的教学目标。总而言之，现阶段虽然各小学都已意识到创新教学模式，打开教学新思路的重要性，但就创设师生互动、生生互动的小学数学课堂而言，还存在着诸如教学内容缺乏针对性，尚未建立健全系统的课堂管理机制等问题。由此可见，当前学校要想从根本上提升自身的社会适应能力，就必须以提升教师教学能力与教学意识入手，为培养新时期具备综合素质的人才奠定坚实的基础。在全面推进素质教育的今天，课改与考改日趋同步，使高考命题理念发生了深刻变化，由“知识立意”发展到“问题立意”和“能力立意”。对于高考从形式到内容的变化，我认为高考复习应坚持以高考大纲和说明为出发点，根据高考中题目的立意和变化，加以认真总结复习。一、重视基础知识的梳拢，形成知识链和知识网高三复习要以教学大纲和考试说明为基准，《考试说明》对高考考什么、如何考都有具体的规定和解说，对不同知识点的层次性要求，要吃准吃透，做到心中有数。化学科考纲明确了基础知识和基本技能在高考中的地位，考查学生解决实际问题的能力。基础知识是解决问题的根源，教师应引导学生对其加以整理归类、纵横联络，使知识网络化，便于理解记忆和活跃思维，使知识较系统地融为一体。高考命题“关注教育改革发展”，“汲取新课程中的新思想、新理念”。用命题趋势分析指导高三复习工作，我们就多了一份清醒。各章主干内容在复习中是核心，也是高考试题命题的核心，突出了通过综合分析而实现能力应用的考查，实现了由“知识型”向“能力型”的提升。只有打好坚实基础，才有可能取得好成绩。二、问题设计要以生活实际为依托，促进学生积极思维挖掘日常生活和生产中的实际材料，有利于激活学生最近思维区，容易引起学生对知识运用的有效针对性，从而逾越思维障碍，解决高考综合问题。当前，化学教学必须改革传统的观念和方法，以发展学生良好的个性品质和智力能力为目的，将生活中的化学问题融入课堂，增强理论与实际的有机统一。教学是开放而和谐的，不能以扼杀学生个性品质来换取纯粹的教学成果。应充分利用课堂教学来培养学生化学知识的思路，引导学生运用化学知识解决实际问题。审题能力至关重要，要善于识别真伪，实现语言的“翻译”功能――文字、图形和符号的转化等，做到慢审细做，使语言转化和逻辑表达清晰明快，强化适应新情境的变通能力。拒绝死记硬背，死用公式。三、综合运用比较分析思路，有利于开拓学生思维的广泛性运用比较分析法就是把课本中相关的知识内容放在一起进行比较分析，识别其异同，有利于知识的完整理解和系统应用，形成知识，交汇成网络。通过对知识的综合比较分析，便于打破章节界限，实现教材中相互联系的知识形成系统体系。化学教学中，教师必须根据教材的内容，学生的知识基础、思维能力，前后知识的联系等，指导学生进行比较分析。四、精选例题和材料，训练到位而得体复习中我们要精心选择给定材料和信息，细心阅读和仔细审题，围绕问题进行分析和解决。这充分体现了学生的认知规律，打破了只重视知识传授和死记硬背而忽视能力培养的教学模式。复习中必须实现教师的主导和学生的主体的和谐统一，教师应带着学生走向教材，引导学生积极参与。这样，可以避免学生探索知识的盲目性和偶然性，使学生具有明确的指向性和受控性，在教师的启发中实现从学会到会学的思维品质。复习课不是简单机械的内容重复，例题的选择要突出针对性、典型性、灵活性，善于从不同角度、不同层次定位，由浅入深，逐步升华。对易错问题要及时讲解，重视知识形成的过程，注意学生消化过程及个人反思过程，认真找病因。解题重点放在解题方法和策略上，通过反复训练，形成习惯。题量并非多多益善，训练要有目的性，控制试题难度，并做好各类题型的总结和梳理工作。从一定程度上说，高考题是课本的“缩影”，要以课本为主，常抓不懈，充分发挥教材中知识形成过程和典型例题的导向作用。即使是综合训练阶段也要不断进行基本训练，体现通性通法，相当多的高考题是课本基础题的直接引用或变迁，注重知识重组和迁移的考查。夯实基础，做熟基础题，掌握基本方法。综合题也就迎刃而解了。五、强化学生动手能力，在实验设计中培养学生创新能力近年来，化学实验在高考中占有很重要的地位，在复习教学中，加强对实验设计能力要求的研究，要求学生根据给出的条件做好设计实验中的合理步骤，可以求得对实验原理、步骤、结果有清醒的认识。实验复习更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生在动手中发挥思维想象，得出相应的答案，更有利于学生个性的发展。在教学中，通过动手操作，及时发现问题、提出问题，可以使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性和灵活性。通过实验引导学生多角度、全方位地进行思考和分析，培养学生的发散思维能力。比如；教师指导下的有步骤的验证性实验、学生的自主操作实验，都会为学生创造一个展示自己见解的机会。长期的填鸭式教学使许多学生在学习上养成了依赖的恶习，缺乏积极性和主动性，对化学知识的学习往往易于片面理解，忽视了方方面面整体把握。综上所述，在学习化学高考大纲的基础上，要注意教和学的关系，摆正教师是“导演”和学生是“演员”的位置，不可一切包办、满堂灌，要让学生成为学习的主人。化学复习中要改进教法，消除以简单地重复和题海战术为核心的传统复习方法，做到不搞深挖洞，不搞偏难怪题，使知识复习“到位而不越位”，使试题有量而训练有度。软弱破碎围岩大变形支护技术11、不为五斗米折腰。软弱破碎围岩1软弱破碎围岩大变形支护技术摘要:软弱破碎围岩对隊道大变形的破坏较为普遍,洞室开挖后围岩变形较大。对隧道施工状况以及变形机理分析表明:此软弱围岩需要釆用预支护和加强初期支护措施来承载施工期间的主要荷载(全部土压力、部分水压力),以控制围岩变形,到达围岩平衡稳定软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术2软弱破碎围岩大变形支护技术引言隧道施工中大变形大多出现在地质情况较复杂的软弱围岩之中。国内外出现大变形的隧道屡见不鲜,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度达20cm/d现在牡绥铁路工程施工中的兴源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度达14cm/d,隧道围岩表现为整体下沉,见附图二,严重威胁人身安全以及施工进度,增加工程预算。本文通过对之前隧道变形的工程经验以及对较成熟的理论研究,提出加强预支护等相关措施将隧道变形控制在弹性变形阶段软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术31概述兴源隧道隧道出口Ⅴ级围岩地段施工开挖揭示地层岩性为中生代白垩系下统(K1)炭质泥岩。隧道出口开挖掌子面多表现为潮湿、渗水,岩体为全风化状态,多呈粉末、泥状,极松散软弱,自稳能力极差详见附图一《兴源隧道出口掌子面岩层照片》软弱破碎围岩大变形支护技术1概述4软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术5附图一《兴源隧道出口掌子面岩层照片软弱破碎围岩大变形支护技术附图一《兴源隧道出口掌子面岩层照片6监控量测数据显示:拱顶累积下沉均在40cm~50cm左右,最大沉降量发生在DK412+285-DK412+275段,此段围岩喷射混凝土出现剥落,并伴有不规则环向裂纹,裂缝宽836mm。施工预留沉降增加至60cm,监控量测数据显示最大沉降量147cm。(详见图三DK412+270净空断面图)软弱破碎围岩大变形支护技术监控量测数据显示:拱顶累积下沉均在7412+2附图二《兴源隧道出口DK412+276断面轮廓》软弱破碎围岩大变形支护技术412+280.2500DK412+270拱顶沉降速率分析图0.20000.1500——拱顶沉降速率0.1000长0.05000.0000日8月3日8月13日8月23日9月2日月12日0.0500日期附图三《DK412+270监控量测分析图》0.250092011.7248.68.78.128.13-8.228.23-8.258.26-922备注期项目日最大沉降量累计沉降量(cm)上台阶施做里程DK41DK412+259DK412+251进尺里程以724中台阶施做里程DK412+275DK412DK412+260DK412+2588.23、8.26日期为界点下台阶施做里程DK412+308+292DK412+282+272DK412+265软弱破碎围岩大变形支护技术2011.7248.6102隧道围岩变形影响因素软弱破碎围岩大变形支护技术2隧道围岩变形影响因素11软弱破碎围岩大变形支护技术课件12软弱破碎围岩大变形支护技术课件13软弱破碎围岩大变形支护技术课件14软弱破碎围岩大变形支护技术课件15软弱破碎围岩大变形支护技术课件16软弱破碎围岩大变形支护技术课件17软弱破碎围岩大变形支护技术课件18软弱破碎围岩大变形支护技术课件19软弱破碎围岩大变形支护技术课件20软弱破碎围岩大变形支护技术课件21软弱破碎围岩大变形支护技术课件22软弱破碎围岩大变形支护技术课件23软弱破碎围岩大变形支护技术课件24软弱破碎围岩大变形支护技术课件25软弱破碎围岩大变形支护技术课件26软弱破碎围岩大变形支护技术课件27软弱破碎围岩大变形支护技术课件28软弱破碎围岩大变形支护技术课件29软弱破碎围岩大变形支护技术课件30软弱破碎围岩大变形支护技术课件31软弱破碎围岩大变形支护技术课件32软弱破碎围岩大变形支护技术课件33软弱破碎围岩大变形支护技术课件34软弱破碎围岩大变形支护技术课件35软弱破碎围岩大变形支护技术课件36软弱破碎围岩大变形支护技术课件37软弱破碎围岩大变形支护技术课件38软弱破碎围岩大变形支护技术课件39软弱破碎围岩大变形支护技术课件40软弱破碎围岩大变形支护技术课件41软弱破碎围岩大变形支护技术课件42软弱破碎围岩大变形支护技术课件43软弱破碎围岩大变形支护技术课件4441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜45软弱破碎围岩大变形支护技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。软弱破碎围岩大变形支护技术摘要:软弱破碎围岩对隊道大变形的破坏较为普遍,洞室开挖后围岩变形较大。对隧道施工状况以及变形机理分析表明:此软弱围岩需要釆用预支护和加强初期支护措施来承载施工期间的主要荷载(全部土压力、部分水压力),以控制围岩变形,到达围岩平衡稳定软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术引言隧道施工中大变形大多出现在地质情况较复杂的软弱围岩之中。国内外出现大变形的隧道屡见不鲜,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度达20cm/d现在牡绥铁路工程施工中的兴源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度达14cm/d,隧道围岩表现为整体下沉,见附图二,严重威胁人身安全以及施工进度,增加工程预算。本文通过对之前隧道变形的工程经验以及对较成熟的理论研究,提出加强预支护等相关措施将隧道变形控制在弹性变形阶段软弱破碎围岩大变形支护技术在社会各界开始对学生综合素质培养逐渐关注的背景下，小学数学课堂过去老旧且单一的教学模式已逐渐适应不了社会发展需求。因此，将有效创设生生互动及师生互动的教学模式与教学情景提到工作日程上来，是现阶段各小学能够适应时代潮流、实现自身又好又快发展重要的手段之一。一、师生互动与生生互动的相关概述1.师生互动纵观小学数学课堂革新的历史，我们不难发现，在过去教学模式中，教师所设定的教学任务普遍都存在着一定的应试性，把小学生所需要掌握的生活技能与理论知识通过教师授课的模式传授给学生。同时，在传统教学模式内，教师在课堂中占据着主导者的地位，可以按照自己主观意识对教学内容加以?O定，忽视了处在小学时期学生的性格特点。在小学数学课堂上积极创设师生互动的教学模式，不仅是教师与学生之间发生各种形式的人际基础与相互作用，更使师生从过去不平等的地位调整为以学生为主、教师为辅的教学改革。从本质上来讲，师生互动并不仅指教师与学生在课堂中通过提问方式进行课堂效果反馈的手段，也指师生在互尊互敬、互帮互助的基础上进行有效数学教学模式的创设，以切实提升教学效率与教学质量。2.生生互动生生互动主要是指在课堂上学生与学生之间以人际关系为基础产生各种互相影响的关系。在课堂中，学生与学生之间的互动模式要比其他来自外界与内部因素影响，都有利于学生适应社会生存能力与学习效率的培养。因此，现阶段各小学都在课堂上分配出大量时间交给学生，并通过教师引导，促成学生以正确的思维模式进行的沟通交流，进而全面推动学生与学生之间各项综合素质的培养。生生互动的教学模式为当前小学数学课堂注入了一股新鲜的活力，学生通过彼此间语言与非语言之间的交流，不仅使其能够认识到与他人合作的重要性，更为一些缺乏学习动机与主动性的学生树立起学习责任感，并对其今后人格、认知抽象事物的逻辑思维的形成发挥出了重要的作用。二、创设在小学数学课堂中师生互动、生生互动的有效途径1.在课堂中创设师生互动的有效途径（1）转变教师角色，提升学生地位众所周知，在传统的教学模式中，教师作为有效的知识载体，起到了掌控整个课堂的作用。而在课堂中创设师生互动教学情景的过程中，就需要教师转变过去的角色，提升学生的地位。例如：在认知平面图形的小学数学课堂中，教师可针对手中长方形教具，对学生进行提问：“有谁知道，我们生活中哪种事物属于长方形？”通过对所学新知识与学生自身的生活经验相结合，从而激发起学生学习的自信心，以活跃课堂教学的气氛。（2）建立健全师生互动课堂秩序的管理体制由于小学生尚未形成完整的思维模式与三观，因此在创设师生互动的数学课堂中，很容易造成课堂秩序混乱，严重阻碍了教学进程。由此可见，现阶段教师需将建立健全师生互动课堂秩序的管理体制放在工作的首位。例如：教师可将学生分为学习小组，利用“化零为整”的教学手段，充分带动其全体学生的积极性，以防有学生掉队的情况发生。2.在课堂中创设生生互动的有效途径（1）完善教学内容，提升内容针对性在小学数学课堂上创设生生互动的过程中，教师不仅要提升自身对生生互动模式重要性的认知，更要完善教学内容，提升内容的针对性。例如，在进行乘法口诀的学习过程中，教师就将学习能力不同的学生合理分为学习小组，并在组内对组员下达难度不同的任务，使其在相互练习及记忆乘法口诀的过程中，通过与他人的合作与交流以提升自身学习的自主性。（2）优化教学模式，拓宽互动途径在小学数学课堂中，优化生生互动教学模式、拓宽生生互动途径是教师重要的教学任务之一。例如：在认知重量单位一课中，教师可将教学砝码下发到各学习小组之内，让组内成员在合作与交流中完成砝码重量的称量及记录，使每个学生都能够得到动手能力的锻炼，实现协同进步的教学目标。总而言之，现阶段虽然各小学都已意识到创新教学模式，打开教学新思路的重要性，但就创设师生互动、生生互动的小学数学课堂而言，还存在着诸如教学内容缺乏针对性，尚未建立健全系统的课堂管理机制等问题。由此可见，当前学校要想从根本上提升自身的社会适应能力，就必须以提升教师教学能力与教学意识入手，为培养新时期具备综合素质的人才奠定坚实的基础。在全面推进素质教育的今天，课改与考改日趋同步，使高考命题理念发生了深刻变化，由“知识立意”发展到“问题立意”和“能力立意”。对于高考从形式到内容的变化，我认为高考复习应坚持以高考大纲和说明为出发点，根据高考中题目的立意和变化，加以认真总结复习。一、重视基础知识的梳拢，形成知识链和知识网高三复习要以教学大纲和考试说明为基准，《考试说明》对高考考什么、如何考都有具体的规定和解说，对不同知识点的层次性要求，要吃准吃透，做到心中有数。化学科考纲明确了基础知识和基本技能在高考中的地位，考查学生解决实际问题的能力。基础知识是解决问题的根源，教师应引导学生对其加以整理归类、纵横联络，使知识网络化，便于理解记忆和活跃思维，使知识较系统地融为一体。高考命题“关注教育改革发展”，“汲取新课程中的新思想、新理念”。用命题趋势分析指导高三复习工作，我们就多了一份清醒。各章主干内容在复习中是核心，也是高考试题命题的核心，突出了通过综合分析而实现能力应用的考查，实现了由“知识型”向“能力型”的提升。只有打好坚实基础，才有可能取得好成绩。二、问题设计要以生活实际为依托，促进学生积极思维挖掘日常生活和生产中的实际材料，有利于激活学生最近思维区，容易引起学生对知识运用的有效针对性，从而逾越思维障碍，解决高考综合问题。当前，化学教学必须改革传统的观念和方法，以发展学生良好的个性品质和智力能力为目的，将生活中的化学问题融入课堂，增强理论与实际的有机统一。教学是开放而和谐的，不能以扼杀学生个性品质来换取纯粹的教学成果。应充分利用课堂教学来培养学生化学知识的思路，引导学生运用化学知识解决实际问题。审题能力至关重要，要善于识别真伪，实现语言的“翻译”功能――文字、图形和符号的转化等，做到慢审细做，使语言转化和逻辑表达清晰明快，强化适应新情境的变通能力。拒绝死记硬背，死用公式。三、综合运用比较分析思路，有利于开拓学生思维的广泛性运用比较分析法就是把课本中相关的知识内容放在一起进行比较分析，识别其异同，有利于知识的完整理解和系统应用，形成知识，交汇成网络。通过对知识的综合比较分析，便于打破章节界限，实现教材中相互联系的知识形成系统体系。化学教学中，教师必须根据教材的内容，学生的知识基础、思维能力，前后知识的联系等，指导学生进行比较分析。四、精选例题和材料，训练到位而得体复习中我们要精心选择给定材料和信息，细心阅读和仔细审题，围绕问题进行分析和解决。这充分体现了学生的认知规律，打破了只重视知识传授和死记硬背而忽视能力培养的教学模式。复习中必须实现教师的主导和学生的主体的和谐统一，教师应带着学生走向教材，引导学生积极参与。这样，可以避免学生探索知识的盲目性和偶然性，使学生具有明确的指向性和受控性，在教师的启发中实现从学会到会学的思维品质。复习课不是简单机械的内容重复，例题的选择要突出针对性、典型性、灵活性，善于从不同角度、不同层次定位，由浅入深，逐步升华。对易错问题要及时讲解，重视知识形成的过程，注意学生消化过程及个人反思过程，认真找病因。解题重点放在解题方法和策略上，通过反复训练，形成习惯。题量并非多多益善，训练要有目的性，控制试题难度，并做好各类题型的总结和梳理工作。从一定程度上说，高考题是课本的“缩影”，要以课本为主，常抓不懈，充分发挥教材中知识形成过程和典型例题的导向作用。即使是综合训练阶段也要不断进行基本训练，体现通性通法，相当多的高考题是课本基础题的直接引用或变迁，注重知识重组和迁移的考查。夯实基础，做熟基础题，掌握基本方法。综合题也就迎刃而解了。五、强化学生动手能力，在实验设计中培养学生创新能力近年来，化学实验在高考中占有很重要的地位，在复习教学中，加强对实验设计能力要求的研究，要求学生根据给出的条件做好设计实验中的合理步骤，可以求得对实验原理、步骤、结果有清醒的认识。实验复习更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生在动手中发挥思维想象，得出相应的答案，更有利于学生个性的发展。在教学中，通过动手操作，及时发现问题、提出问题，可以使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性和灵活性。通过实验引导学生多角度、全方位地进行思考和分析，培养学生的发散思维能力。比如；教师指导下的有步骤的验证性实验、学生的自主操作实验，都会为学生创造一个展示自己见解的机会。长期的填鸭式教学使许多学生在学习上养成了依赖的恶习，缺乏积极性和主动性，对化学知识的学习往往易于片面理解，忽视了方方面面整体把握。综上所述，在学习化学高考大纲的基础上，要注意教和学的关系，摆正教师是“导演”和学生是“演员”的位置，不可一切包办、满堂灌，要让学生成为学习的主人。化学复习中要改进教法，消除以简单地重复和题海战术为核心的传统复习方法，做到不搞深挖洞，不搞偏难怪题，使知识复习“到位而不越位”，使试题有量而训练有度。软弱破碎围岩大变形支护技术11、不为五斗米折腰。软弱破碎围岩46软弱破碎围岩大变形支护技术摘要:软弱破碎围岩对隊道大变形的破坏较为普遍,洞室开挖后围岩变形较大。对隧道施工状况以及变形机理分析表明:此软弱围岩需要釆用预支护和加强初期支护措施来承载施工期间的主要荷载(全部土压力、部分水压力),以控制围岩变形,到达围岩平衡稳定软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术47软弱破碎围岩大变形支护技术引言隧道施工中大变形大多出现在地质情况较复杂的软弱围岩之中。国内外出现大变形的隧道屡见不鲜,比如陶恩(Tauern)隧道1970-1975修建,最大位移120cm,最大位移速度达20cm/d现在牡绥铁路工程施工中的兴源隧道最大沉降量147cm,最大位移速度达14cm/d,隧道围岩表现为整体下沉,见附图二,严重威胁人身安全以及施工进度,增加工程预算。本文通过对之前隧道变形的工程经验以及对较成熟的理论研究,提出加强预支护等相关措施将隧道变形控制在弹性变形阶段软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术481概述兴源隧道隧道出口Ⅴ级围岩地段施工开挖揭示地层岩性为中生代白垩系下统(K1)炭质泥岩。隧道出口开挖掌子面多表现为潮湿、渗水,岩体为全风化状态,多呈粉末、泥状,极松散软弱,自稳能力极差详见附图一《兴源隧道出口掌子面岩层照片》软弱破碎围岩大变形支护技术1概述49软弱破碎围岩大变形支护技术软弱破碎围岩大变形支护技术50附图一《兴源隧道出口掌子面岩层照片软弱破碎围岩大变形支护技术附图一《兴源隧道出口掌子面岩层照片51监控量测数据显示:拱顶累积下沉均在40cm~50cm左右,最大沉降量发生在DK412+285-DK412+275段,此段围岩喷射混凝土出现剥落,并伴有不规则环向裂纹,裂缝宽836mm。施工预留沉降增加至60cm,监控量测数据显示最大沉降量147cm。(详见图三DK412+270净空断面图)软弱破碎围岩大变形支护技术监控量测数据显示:拱顶累积下沉均