信息技术课堂任务的创新性设计课件

信息技术课堂任务的创新性设计玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN信息技术课堂任务的创新性设计玄武教育小学阶段信息技术课程的目标(一)知识与技能1(二)过程与方法2(三)情感态度与价值观3(四)行为与创新4江苏省义务教育信息技术课程指导纲要玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN小学阶段信息技术课程的目标(一)知识与技能1(二)过程与行为与创新

1．能够规范、安全地使用信息技术工具并注意维护与保养；

2．形成健康地使用信息技术工具、合理地应用信息技术的行为习惯；

3．能够主动思考和尝试将信息技术应用到生活实际中的方法，并能尝试利用信息技术富有创造性地解决日常生活和学习中的具体问题。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN行为与创新玄武教育信息技术课是一门实践性很强的学科任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。采用“任务驱动”教学法，“任务”设计的成败直接影响到学生的学习效果。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN信息技术课是一门实践“任务驱动”教学方法的特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN“任务驱动”教学方法的特点就是“以任务为主线，教师为主导，任务的生活性和趣味性(情境的创设）

心理学告诉我们：凡是因为好奇心而对事物产生兴趣的学生，一定愿意继续进行新的探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。所以，要使学生能够创新，就必须为学生创造一种宽松和谐、有利于创新的环境氛围。学生在轻松愉快的环境中，会对自己所学的知识产生兴趣，兴趣是桥梁，是产生学习愿望的主要原因和动力，是激发创新的重要条件。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的生活性和趣味性人们常说：兴趣是最好的老师。如果设计的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设计的生活性和趣味性是紧密相关的。让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性。任务的生活性和趣味性(情境的创设）玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN人们常说：兴任务的真实性创新之要，重在务实。改革开放30年来的伟大实践证明，只有在邓小平理论和“三个代表”重要思想指引下，坚持一切从实际出发，理论联系实际，有针对性地解决现实问题的创新，才是真正意义上的创新。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的真实性创新之要，重在务实。改革开放30年来的伟《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。任务的真实性玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：信息技术课要让任务的真实性任务驱动教学的本质是通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机。一般情况下，学生完成“任务”后都能经历成功、体验乐趣，但是如果他们没有把学到的知识和技能与现实生活联系起来，随着时间的推移，对知识的求知欲就会逐渐消退，从而无法形成一种比较稳固的学习动机。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的真实性任务驱动教学的本质是通过任务来诱发、加强因此，任务设计要有“真实性”，这里“真实的任务”是相对传统教学中完全脱离学生现实生活的、抽象的教学和作业任务而言的，也就是说，教师所设计的任务要与学生的现实生活密切相关。任务的真实性玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN因此，任务设计要有“真实性”，这里“真实的任务”是相日常生活中喜闻乐见的事物学生关心的问题，让学生自己提出任务教学活动中生成性的素材有真实的生活、情感体验相关学科的素材符合科学性、逻辑性的推理任务素材的真实性玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN真实性任务素材的来源。。。日常生活中喜闻乐见的事物学生关心的问题，让学生自己提出任务教任务的开放性（拓展性、适当留空）任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的作品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，“只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。”玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的开放性（拓展性、适当留空）任务一般涵盖要学习的开放性任务设计符合学生特点培养学生能力激发学生求和欲与其他课程整合

对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。既保证了基础，又发展了个性。引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。触类旁通，举一反三让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。提倡和追求彼此关联，相互补充，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN开放性任务设计符合学信息素养的全面提升内化为能力回归于生活超脱于教材以教材为本玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN信息素养的全面提升内化为能力回归于生活超脱于教材以教材为本玄“三全”“五优化”活动背景“三全”“五优化”“四边”课堂教学研究

“三学双动”主体性课堂教学“一研二抓三优化”课堂教学素质化2009年—2004年—2008年2000年—2004年90年代末“三全”“五优化”活动背景“三全”“五优化”推行“一研二抓三优化”课堂教学素质化

（90年代末）

“一研”即以学研教；

“二抓”即抓学生健康学习心理的培养和抓学生良好学习习惯的养成；

“三优化”即优化课堂教学的目标、过程和管理

“三全”“五优化”活动背景玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN推行“一研二抓三优化”课堂教学素质化

（90年代末）

“一研“三学双动”主体性课堂教学

“三学”即“以教导学，以练促学，以评激学”；“双动”即“在师生、生生‘互动’和学生‘自动’之中，让学生质疑、探究和实践，使学生真正发挥主体作用）；

2002年，根据课改精神，结合我区课堂教学研究的成果，我区将“三学双动”主体性课堂教学研究与实践中的“三学”内涵调整为“自主学习、合作学习、探究学习”；玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN“三学双动”主体性课堂教学玄武教育“四边”课堂教学研究

（2004年—2008年）

在课堂教学过程中，学生边学边练，质疑互解；教师边导边教，多纬度的构成师生互动有价值的教学过程。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN“四边”课堂教学研究（2004年—2008年）

三全”“五优化”研究活动的要求“三全”即全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展；全面：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。“五优”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN三全”“五优化”研究活动的要求“三全”即全体、全面、全程。信息技术学科在“三全””五优化”研究活动中的几个研究切入点五优化内容信息技术学科课堂研究重点优化学习目标如何确定重点、难点、两者之间的区别及针对性的任务设计优化问题设计信息技术课堂教学问题的科学性、针对性优化互动生成重点研究任务设计的可操作性、层次性及拓展性优化自主体验如何创设任务的情境及与日常生活的关联性优化评价矫正重点研究信息技术课堂教学中自评、互评、组评级师评的关系及权重玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN信息技术学科在“三全””五优化”研究活动中的几个研究切入点五ThankYou!玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CNThankYou信息技术课堂任务的创新性设计玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN信息技术课堂任务的创新性设计玄武教育小学阶段信息技术课程的目标(一)知识与技能1(二)过程与方法2(三)情感态度与价值观3(四)行为与创新4江苏省义务教育信息技术课程指导纲要玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN小学阶段信息技术课程的目标(一)知识与技能1(二)过程与行为与创新

1．能够规范、安全地使用信息技术工具并注意维护与保养；

2．形成健康地使用信息技术工具、合理地应用信息技术的行为习惯；

3．能够主动思考和尝试将信息技术应用到生活实际中的方法，并能尝试利用信息技术富有创造性地解决日常生活和学习中的具体问题。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN行为与创新玄武教育信息技术课是一门实践性很强的学科任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。采用“任务驱动”教学法，“任务”设计的成败直接影响到学生的学习效果。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN信息技术课是一门实践“任务驱动”教学方法的特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN“任务驱动”教学方法的特点就是“以任务为主线，教师为主导，任务的生活性和趣味性(情境的创设）

心理学告诉我们：凡是因为好奇心而对事物产生兴趣的学生，一定愿意继续进行新的探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。所以，要使学生能够创新，就必须为学生创造一种宽松和谐、有利于创新的环境氛围。学生在轻松愉快的环境中，会对自己所学的知识产生兴趣，兴趣是桥梁，是产生学习愿望的主要原因和动力，是激发创新的重要条件。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的生活性和趣味性人们常说：兴趣是最好的老师。如果设计的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设计的生活性和趣味性是紧密相关的。让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性。任务的生活性和趣味性(情境的创设）玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN人们常说：兴任务的真实性创新之要，重在务实。改革开放30年来的伟大实践证明，只有在邓小平理论和“三个代表”重要思想指引下，坚持一切从实际出发，理论联系实际，有针对性地解决现实问题的创新，才是真正意义上的创新。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的真实性创新之要，重在务实。改革开放30年来的伟《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。任务的真实性玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：信息技术课要让任务的真实性任务驱动教学的本质是通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机。一般情况下，学生完成“任务”后都能经历成功、体验乐趣，但是如果他们没有把学到的知识和技能与现实生活联系起来，随着时间的推移，对知识的求知欲就会逐渐消退，从而无法形成一种比较稳固的学习动机。玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的真实性任务驱动教学的本质是通过任务来诱发、加强因此，任务设计要有“真实性”，这里“真实的任务”是相对传统教学中完全脱离学生现实生活的、抽象的教学和作业任务而言的，也就是说，教师所设计的任务要与学生的现实生活密切相关。任务的真实性玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN因此，任务设计要有“真实性”，这里“真实的任务”是相日常生活中喜闻乐见的事物学生关心的问题，让学生自己提出任务教学活动中生成性的素材有真实的生活、情感体验相关学科的素材符合科学性、逻辑性的推理任务素材的真实性玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN真实性任务素材的来源。。。日常生活中喜闻乐见的事物学生关心的问题，让学生自己提出任务教任务的开放性（拓展性、适当留空）任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的作品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，“只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。”玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN任务的开放性（拓展性、适当留空）任务一般涵盖要学习的开放性任务设计符合学生特点培养学生能力激发学生求和欲与其他课程整合

对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。既保证了基础，又发展了个性。引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。触类旁通，举一反三让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。提倡和追求彼此关联，相互补充，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN开放性任务设计符合学信息素养的全面提升内化为能力回归于生活超脱于教材以教材为本玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN信息素养的全面提升内化为能力回归于生活超脱于教材以教材为本玄“三全”“五优化”活动背景“三全”“五优化”“四边”课堂教学研究

“三学双动”主体性课堂教学“一研二抓三优化”课堂教学素质化2009年—2004年—2008年2000年—2004年90年代末“三全”“五优化”活动背景“三全”“五优化”推行“一研二抓三优化”课堂教学素质化

（90年代末）

“一研”即以学研教；

“二抓”即抓学生健康学习心理的培养和抓学生良好学习习惯的养成；

“三优化”即优化课堂教学的目标、过程和管理

“三全”“五优化”活动背景玄武教育HTTP://WWW.ITEROOM.CN推行“一研二抓三优化”课堂教学素质化

（90年代末）

“一研“三学双动”主体性课堂教学

“三学”即“以教导学，以练促学，以评激学”；“双动”即“在师生、生生‘互动’和学生‘自动’之中，让学生质疑、探究和实践，使学生真正发挥主体作用）；

2002年，根据课改精神，结合我区课堂教学研究的成果，我区将“三学双动”主体性课堂教学研究与实践中的“三学”内涵调整为“自主学习、合作学习、探究学习”；玄武教育