研发人员内部职称评定管理制度课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思研发人员内部职称评定管理制度研发人员内部职称评定管理制度6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思研发人员内部职称评定管理制度研发人员內部职称评定管理制度主要内容第一部分研发技术人员內部职称评定管理规定第二部分三一集团研发体系内部职称评分手册多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序。基本知识和基本技能被认为是课程中的重中之重。教师在教学过程中，也把对学生的“双基”教学看作是教学工作的头等大事，从而忽视了学生科学的情感态度和价值观的培养，忽视了培养学生探究精神和科学研究的能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。新的《生物课程标准》要求学生在亲身体验的探究活动中获得知识与能力，是学生掌握学习的方法。通过给每一个学生提供丰富多彩的探究材料和探究空间，使学生的科学素养达到较高的水平。如果在高中生物教学中采取分层教学，将有助于达到这个目标。一、分层教学的含义所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。二、分层教学的目的分层教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制度下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展，能够更加发挥出每一个学生的最高水平，进一步提高学生的综合素质。三、分层教学的过程1.分层备课，教而有序在同一个班级里进行分层教学，任务非常艰巨，那么分层备课显得更为重要。所以在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的要求、设计不同的教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，这就要求教师用同样的教学内容对待不同层次的学生，根据学生的实际情况提出不同的层次要求，能够让优生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，各获得各自的益处。各自发挥自己最大的潜力。但分层教学对教师的要求高，备课配备资料是一项艰苦的工作。比如，中等生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而优生则要求将知识上升到一定的理论高度，能熟练的运用所学知识解决一些实际问题。但针对学困生来说要求就更低了，这些都学要教师去把关。因此，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。如提问血红蛋白的提取知识时，教师就要有意向的引导那些学生应该掌握到什么水平，难度较大的理论尽量找优生回答，然后加以点拨。而对基础知识要找一些学困生来解决，同时还要加以鼓励。再如，我们在设计探究实验时，可以故意把不同层次的学生分到一组去，这样可以调动他们的积极性，让他们都动手、动脑、动口，相互协调，相互配合，可以收到意想不到的效果。2.分层练习，学而有效课堂练习是对所学知识的巩固和消化，中等生以巩固基础知识为主，学困生则进行强化训练，优秀学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。在相同的时间内，教师要选择不同层次的题目，供不同学生使用，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提如对于神经递质这一知识点来说，对于中等及中等偏下的学生就只安排做一些选择题，而对优等生来说就要做一些主观试题，这样就可以做到因人而异，因材施教。3.分层指导，教学得当我们对不同的学生要采用不同的指导方法，中等及中等以下的学生要面批面改。而优生要加强检查、督促和点拨、拔高。利用课堂练习的时间，了解学生的掌握情况，及时针对不同层次的学生进行当面指导，做到及时、到位，达到立竿见影的效果。当然在有限的时间内不可能做到面面俱到，对特殊学生要特殊对待，课后可以抽一点时间个别指导，这样可以照顾到不同层面的学生，做到分层指导，分层推进。4.分层作业，信心十足信心是取得成绩的关键，首先要学生树立一个都动起来的信心，树立自信心，让每一位学生都能感受到成功的喜悦，进一步提高了每一位学生的综合素质。树立自信心就要求教师要精心设计作业题，对不同层次的学生设计不同难度的作业，要让他们做起了得心应手，又感受到了有一定的思考空间，只有这样他们才会有信心，轻轻松松的学习。5.分层测试，效果突出我们每学期都要进行小的测验，为了不打击学生的积极性，对试卷的分数要精心设计，要把基础知识的分值提高，另外对选做题的难度要适当拉开，适当的加以引导学生，根据自己的实际选择适合自己的题目，这样全班成绩就不会有太大的差距，但学生的水平还是有一定的差距的，从而调动了所有学生的积极性，从而达到一个共同的目的，让每位学生都感受到了成功的喜悦。6.分层奖励，各得其所奖励可以分成好多种，可以分物质奖励和精神奖励，我对学生的奖励主要是精神奖励。每次考试结束后要找机会和每一位学生沟通，了解他们的心理状况，做到及时解决，及时鼓励。为下一步学习做好铺垫。我们不会让学生带着顾虑来接受一个新的知识点。四、分层教学是意义分层教学不管是站在教师角度还是学生角度，都是为了提高学习效率，发挥学生个体的主动性，促进学生个性化发展，真正做到因材施教，因材施学。生物科学尤其适合分层教学，相同的生物学知识以不同的方式展现给不同的学生，收到的是可喜的成绩。还可以充分体现新课改的精神，进一步提高的是全体学生的生物科学素养。随着新课程改革的全面推进，关注每一位学生，培养学生继续学习的能力、创新的能力以及终身发展的能力，成为每一位思想政治教师必须追求并努力实现的教学目标。然而，传统的教育教学，使学生在课堂上个性受到压抑，能力受到制约，许多学生甚至厌烦上思想政治课。这就要求我们政治教师要提高课堂教学效率。那么怎样才能提高课堂教学效率呢？一、教师要注重自己语言引起学生兴趣教师的语言可以给学生学习该科以良好的兴趣。教师只要有心，幽默无处不在，政治课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。有这样一个例子：有的学生做试卷时，不注重卷面设计，东一个箭头，西一个箭头，使阅卷老师不悦。于是，教师便在课堂上说：“我们有些同学，总以为自己是一位了不起的将军，用几根弯弯曲曲的箭头，便命令阅卷老师去东征西讨。”学生在哄堂大笑的同时，领悟到卷面整洁是多么重要！教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要部分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。与流畅相背离的是习惯性的废话、重复、停顿，这是政治教师的大忌。这一习惯是有些教师长期以来不注重语言修养而留下的痼疾，而要改掉这一不良习惯，非下大气力不可。首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师流畅语言的对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是教师一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。二、善于课堂提问，启发学生思考“兴趣是最好的老师”，问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。政治教学与社会生活的联系十分紧密,一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在，所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思考。有效的提问需要教师考虑整堂课的结构体系，找准教材的重难点、学习的疑问点、思维的兴趣点设问，即找准设疑的着眼点。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点,使提出的问题问在知识的关键处。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。三、创设教学情境，注重师生感情交流教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。教师可以创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生积极思维的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐、解决问题的喜悦，渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。这是创设教学情境最常用的方法。教师可事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题进行针锋相对的辩论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳的状态。四、重视启迪学生思维，突破学习重点教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后,不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程，让全体学生都处于紧张的思维状态之中，等大家思考后,再让学生回答，训练学生的思维能力。要鼓励学生各抒已见，畅所欲言，对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心。对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要厉声指责，讽刺挖苦。学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。政治课教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。总之，教学绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与能力两者结合的美妙境界，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。教师一定要努力落实政治课程理念，提高课程教学的有效性。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔研发人员内部职称评定管理1研发人员內部职称评定管理制度研发人员內部职称评定管理制度2主要内容第一部分研发技术人员內部职称评定管理规定第二部分三一集团研发体系内部职称评分手册主要内容3第一部分研发技术人员内部职称评定管理规定第一部分4目录一、目的与范围、职称评定机构和职贲三、职称申报和评定四、职称瞢级、名称和技米级劲五、职称评定的流程与方法六、职称评定的关键控制节痕七、职称应用八、其他目录5目的与范围1.1建立与规范研发技术人员任职资格管理体系,促进人员能力提升1.2本制度适用于集团的所有研发人员目的与范围6、职称评定机构和职责2.1设立任职资格评定委员会主任:研发体系分管领导成员:人力资源总部总监、各研究院院长干事:研究总院及人力资源总部干事21.1主要职责:1.副高级职称的评分与初评定2.正高级以上职称的评分,并将结果报董事会批准;3.研发技术职称体系文件的修订与审批。、职称评定机构和职责7、职称评定机构和职责2.2任职资格评定小组各研究院院长为组长,各副院长、HR部长、产品所所长为组员221主要职责1.组织本单位人员任职资格的申报和资格审查2.负责本单位初、中级任职资格的评分,并将评分结果报评定委员会、职称评定机构和职责8三、职称申报和评定条件口基本条件1.上年度业绩为中及以上,综合素质评价为中上及以上(8项素质评价中5项为中上及以上),才能参评,否则需报事业部总经理特批研发人员职称评定笔试及格,方可参评3.三维设计软件基础应用培训及考试,成绩合格,以OA发布的成绩为准(电气专业和专利、标准化、PDM、项目管理等岗位从事技术管理类人员暂不作考核),否则需报分管理领导特批;4.通过标准化的培训与考试,成绩合格,以OA发布的成绩为准(专利类、PDM、项目管理等岗位从事技术管理类工作的人员暂不作考核),否则需报分管理领导特批。三、职称申报和评定条件9三、职称申报和评定条件口评职条件(一)专家级1.学历要求:本科及以上;2.工作年限要求(满足1项即可)◆博士毕业:9年以上(含),入司一年以上◆硕士毕业:12年以上(含),入司一年以上;◆本科毕业:15年以上(含),入司一年以上。三、职称申报和评定条件10三、职称申报和评定条件3.具有丰富的理论知识和实践经验,具有高度创新精神和敬业态度,项目管理及推动能力强;4.公司某类产品技术带头人或技术权威;5.获授权发明专利1项或实用新型专利5项以上(含)6.获省部级及以上科技进步奖、自然科学奖或发明奖3次以上(含)7.在国家一级刊物上发表论文2篇以上(含)(第一作者)8.破格参评需报副总裁以上领导批准三、职称申报和评定条件11研发人员内部职称评定管理制度课件12研发人员内部职称评定管理制度课件13研发人员内部职称评定管理制度课件14研发人员内部职称评定管理制度课件15研发人员内部职称评定管理制度课件16研发人员内部职称评定管理制度课件17研发人员内部职称评定管理制度课件18研发人员内部职称评定管理制度课件19研发人员内部职称评定管理制度课件20研发人员内部职称评定管理制度课件21研发人员内部职称评定管理制度课件22研发人员内部职称评定管理制度课件23研发人员内部职称评定管理制度课件24研发人员内部职称评定管理制度课件25研发人员内部职称评定管理制度课件26研发人员内部职称评定管理制度课件27研发人员内部职称评定管理制度课件28研发人员内部职称评定管理制度课件29研发人员内部职称评定管理制度课件30研发人员内部职称评定管理制度课件31研发人员内部职称评定管理制度课件32研发人员内部职称评定管理制度课件33研发人员内部职称评定管理制度课件34研发人员内部职称评定管理制度课件35研发人员内部职称评定管理制度课件36研发人员内部职称评定管理制度课件37研发人员内部职称评定管理制度课件38研发人员内部职称评定管理制度课件39研发人员内部职称评定管理制度课件40研发人员内部职称评定管理制度课件41研发人员内部职称评定管理制度课件42研发人员内部职称评定管理制度课件43研发人员内部职称评定管理制度课件44研发人员内部职称评定管理制度课件45研发人员内部职称评定管理制度课件46研发人员内部职称评定管理制度课件47研发人员内部职称评定管理制度课件48研发人员内部职称评定管理制度课件49研发人员内部职称评定管理制度课件50研发人员内部职称评定管理制度课件51研发人员内部职称评定管理制度课件52研发人员内部职称评定管理制度课件53研发人员内部职称评定管理制度课件54研发人员内部职称评定管理制度课件55研发人员内部职称评定管理制度课件56研发人员内部职称评定管理制度课件57研发人员内部职称评定管理制度课件58研发人员内部职称评定管理制度课件59研发人员内部职称评定管理制度课件60研发人员内部职称评定管理制度课件61研发人员内部职称评定管理制度课件62研发人员内部职称评定管理制度课件63研发人员内部职称评定管理制度课件64研发人员内部职称评定管理制度课件65研发人员内部职称评定管理制度课件66研发人员内部职称评定管理制度课件67研发人员内部职称评定管理制度课件68研发人员内部职称评定管理制度课件69研发人员内部职称评定管理制度课件70研发人员内部职称评定管理制度课件71研发人员内部职称评定管理制度课件72研发人员内部职称评定管理制度课件73研发人员内部职称评定管理制度课件74研发人员内部职称评定管理制度课件75研发人员内部职称评定管理制度课件76研发人员内部职称评定管理制度课件7741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜786、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思研发人员内部职称评定管理制度研发人员内部职称评定管理制度6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思研发人员内部职称评定管理制度研发人员內部职称评定管理制度主要内容第一部分研发技术人员內部职称评定管理规定第二部分三一集团研发体系内部职称评分手册多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序。基本知识和基本技能被认为是课程中的重中之重。教师在教学过程中，也把对学生的“双基”教学看作是教学工作的头等大事，从而忽视了学生科学的情感态度和价值观的培养，忽视了培养学生探究精神和科学研究的能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。新的《生物课程标准》要求学生在亲身体验的探究活动中获得知识与能力，是学生掌握学习的方法。通过给每一个学生提供丰富多彩的探究材料和探究空间，使学生的科学素养达到较高的水平。如果在高中生物教学中采取分层教学，将有助于达到这个目标。一、分层教学的含义所谓的分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。二、分层教学的目的分层教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制度下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展，能够更加发挥出每一个学生的最高水平，进一步提高学生的综合素质。三、分层教学的过程1.分层备课，教而有序在同一个班级里进行分层教学，任务非常艰巨，那么分层备课显得更为重要。所以在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的要求、设计不同的教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，这就要求教师用同样的教学内容对待不同层次的学生，根据学生的实际情况提出不同的层次要求，能够让优生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，各获得各自的益处。各自发挥自己最大的潜力。但分层教学对教师的要求高，备课配备资料是一项艰苦的工作。比如，中等生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而优生则要求将知识上升到一定的理论高度，能熟练的运用所学知识解决一些实际问题。但针对学困生来说要求就更低了，这些都学要教师去把关。因此，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。如提问血红蛋白的提取知识时，教师就要有意向的引导那些学生应该掌握到什么水平，难度较大的理论尽量找优生回答，然后加以点拨。而对基础知识要找一些学困生来解决，同时还要加以鼓励。再如，我们在设计探究实验时，可以故意把不同层次的学生分到一组去，这样可以调动他们的积极性，让他们都动手、动脑、动口，相互协调，相互配合，可以收到意想不到的效果。2.分层练习，学而有效课堂练习是对所学知识的巩固和消化，中等生以巩固基础知识为主，学困生则进行强化训练，优秀学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。在相同的时间内，教师要选择不同层次的题目，供不同学生使用，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提如对于神经递质这一知识点来说，对于中等及中等偏下的学生就只安排做一些选择题，而对优等生来说就要做一些主观试题，这样就可以做到因人而异，因材施教。3.分层指导，教学得当我们对不同的学生要采用不同的指导方法，中等及中等以下的学生要面批面改。而优生要加强检查、督促和点拨、拔高。利用课堂练习的时间，了解学生的掌握情况，及时针对不同层次的学生进行当面指导，做到及时、到位，达到立竿见影的效果。当然在有限的时间内不可能做到面面俱到，对特殊学生要特殊对待，课后可以抽一点时间个别指导，这样可以照顾到不同层面的学生，做到分层指导，分层推进。4.分层作业，信心十足信心是取得成绩的关键，首先要学生树立一个都动起来的信心，树立自信心，让每一位学生都能感受到成功的喜悦，进一步提高了每一位学生的综合素质。树立自信心就要求教师要精心设计作业题，对不同层次的学生设计不同难度的作业，要让他们做起了得心应手，又感受到了有一定的思考空间，只有这样他们才会有信心，轻轻松松的学习。5.分层测试，效果突出我们每学期都要进行小的测验，为了不打击学生的积极性，对试卷的分数要精心设计，要把基础知识的分值提高，另外对选做题的难度要适当拉开，适当的加以引导学生，根据自己的实际选择适合自己的题目，这样全班成绩就不会有太大的差距，但学生的水平还是有一定的差距的，从而调动了所有学生的积极性，从而达到一个共同的目的，让每位学生都感受到了成功的喜悦。6.分层奖励，各得其所奖励可以分成好多种，可以分物质奖励和精神奖励，我对学生的奖励主要是精神奖励。每次考试结束后要找机会和每一位学生沟通，了解他们的心理状况，做到及时解决，及时鼓励。为下一步学习做好铺垫。我们不会让学生带着顾虑来接受一个新的知识点。四、分层教学是意义分层教学不管是站在教师角度还是学生角度，都是为了提高学习效率，发挥学生个体的主动性，促进学生个性化发展，真正做到因材施教，因材施学。生物科学尤其适合分层教学，相同的生物学知识以不同的方式展现给不同的学生，收到的是可喜的成绩。还可以充分体现新课改的精神，进一步提高的是全体学生的生物科学素养。随着新课程改革的全面推进，关注每一位学生，培养学生继续学习的能力、创新的能力以及终身发展的能力，成为每一位思想政治教师必须追求并努力实现的教学目标。然而，传统的教育教学，使学生在课堂上个性受到压抑，能力受到制约，许多学生甚至厌烦上思想政治课。这就要求我们政治教师要提高课堂教学效率。那么怎样才能提高课堂教学效率呢？一、教师要注重自己语言引起学生兴趣教师的语言可以给学生学习该科以良好的兴趣。教师只要有心，幽默无处不在，政治课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。有这样一个例子：有的学生做试卷时，不注重卷面设计，东一个箭头，西一个箭头，使阅卷老师不悦。于是，教师便在课堂上说：“我们有些同学，总以为自己是一位了不起的将军，用几根弯弯曲曲的箭头，便命令阅卷老师去东征西讨。”学生在哄堂大笑的同时，领悟到卷面整洁是多么重要！教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要部分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。与流畅相背离的是习惯性的废话、重复、停顿，这是政治教师的大忌。这一习惯是有些教师长期以来不注重语言修养而留下的痼疾，而要改掉这一不良习惯，非下大气力不可。首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师流畅语言的对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是教师一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。二、善于课堂提问，启发学生思考“兴趣是最好的老师”，问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。政治教学与社会生活的联系十分紧密,一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在，所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思考。有效的提问需要教师考虑整堂课的结构体系，找准教材的重难点、学习的疑问点、思维的兴趣点设问，即找准设疑的着眼点。对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点,使提出的问题问在知识的关键处。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。三、创设教学情境，注重师生感情交流教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。教师可以创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生积极思维的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐、解决问题的喜悦，渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。这是创设教学情境最常用的方法。教师可事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题进行针锋相对的辩论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳的状态。四、重视启迪学生思维，突破学习重点教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后,不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程，让全体学生都处于紧张的思维状态之中，等大家思考后,再让学生回答，训练学生的思维能力。要鼓励学生各抒已见，畅所欲言，对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心。对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要厉声指责，讽刺挖苦。学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。政治课教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。总之，教学绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与能力两者结合的美妙境界，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。教师一定要努力落实政治课程理念，提高课程教学的有效性。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔研发人员内部职称评定管理79研发人员內部职称评定管理制度研发人员內部职称评定管理制度80主要内容第一部分研发技术人员內部职称评定管理规定第二部分三一集团研发体系内部职称评分手册主要内容81第一部分研发技术人员内部职称评定管理规定第一部分82目录一、目的与范围、职称评定机构和职贲三、职称申报和评定四、职称瞢级、名称和技米级劲五、职称评定的流程与方法六、职称评定的关键控制节痕七、职称应用八、其他目录83目的与范围1.1建立与规范研发技术人员任职资格管理体系,促进人员能力提升1.2本制度适用于集团的所有研发人员目的与范围84、职称评定机构和职责2.1设立任职资格评定委员会主任:研发体系分管领导成员:人力资源总部总监、各研究院院长干事:研究总院及人力资源总部干事21.1主要职责:1.副高级职称的评分与初评定2.正高级以上职称的评分,并将结果报董事会批准;3.研发技术职称体系文件的修订与审批。、职称评定机构和职责85、职称评定机构和职责2.2任职资格评定小组各研究院院长为组长,各副院长、HR部长、产品所所长为组员221主要职责1.组织本单位人员任职资格的申报和资格审查2.负责本单位初、中级任职资格的评分,并将评分结果报评定委员会、职称评定机构和职责86三、职称申报和评定条件口基本条件1.上年度业绩为中及以上,综合素质评价为中上及以上(8项素质评价中5项为中上及以上),才能参评,否则需报事业部总经理特批研发人员职称评定笔试及格,方可参评3.三维设计软件基础应用培训及考试,成绩合格,以OA发布的成绩为准(电气专业和专利、标准化、PDM、项目管理等岗位从事技术管理类人员暂不作考核),否则需报分管理领导特批;4.通过标准化的培训与考试,成绩合格,以OA发布的成绩为准(专利类、PDM、项目管理等岗位从事技术管理类工作的人员暂不作考核),否则需报分管理领导特批。三、职称申报和评定条件87三、职称申报和评定条件口评职条件(一)专家级1.学历要求:本科及以上;2.工作年限要求(满足1项即可)◆博士毕业:9年以上(含),入司一年以上◆硕士毕业:12年以上(含),入司一年以上;◆本科毕业:15年以上(含),入司一年以上。三、职称申报和评定条件88三、职称申报和评定条件3.具有丰富的理论知识和实践经验,具有高度创新精神和敬业态度,项目管理及推动能力强;4.公司某类产品技术带头人或技术权威;5.获授权发明专利1项或实用新型专利5项以上(含)6.获省部级及以上科技进步奖、自然科学奖或发明奖3次以上(含)7.在国家一级刊物上发表论文2篇以上(含)(第一作者)8.破格参评需报副总裁以上领导批准三、职称申报和评定条件89研发人员内部职称评定管理制度课件90研发人员内部职称评定管理制度课件91研发人员内部职称评定管理制度课件92研发人员内部职称评定管理制度课件93研发人员内部职称评定管理制度课件94研发人员内部职称评定管理制度课