《幼儿园角色游戏中的语言策略（论文）》

幼儿园角色游戏中的语言策略目录TOC\o"1-2"\h\u15602前言 123551一、幼儿语言表达能力的问题 274361.幼儿语言教学的概况 2162542.教师层面 299323.幼儿层面 3180834.家长层面 324775二、幼儿的语言表达问题的原因剖析 4298381.教师方面 4258772.幼儿方面 4226883.家长方面 55259三、角色游戏相关概念阐述 5110901.角色游戏的结构 573842.角色游戏的特点 598273.角色游戏的作用 612383四、角色游戏中的语言策略 671061.树立正确的游戏观 715402.做好游戏前的准备工作 7104143.准确定位、合理指导 810315五、结语 93801参考文献 10内容摘要：语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一，在教学中，我们常常会遇到幼儿不开口，以行动代替；不理解，答非所问；用词不规范，叠词繁多；掌握的词汇量不足，无法确切地表达自己的想法，同时口语中存在的语病也不少。因此，合理的通过角色游戏的带入，可以促进幼儿，尤其是入院一年以上，即将步入大班的中班幼儿的语言发展，走出了从“闷葫芦”到“开口俏”的可喜一步。关键词：中班幼儿；角色游戏；语言策略前言角色游戏，其实在某种程度上决定了幼儿的身心发展特点以及今后他们步入小初高的学习方式。因此，这就启示我们广大教育工作者在充分尊重幼儿游戏权利的基础上，将教育渗入其中，很好地实现游戏与教育的有机结合。众多国内外研究早已证明，人的大脑的大部分发展水平大多是在6、7岁以前实现的，从这一层面来说，大脑开发的越早，幼儿学习语言的速度就越快。因此，我们应该重视智力的开发，重视从小对幼儿脑神经机制的不同刺激，即让幼儿尽可能多的接触、了解到不同事物，培养幼儿学习语言的策略。在幼儿园，角色游戏作为一种代入感很强的游戏，与幼儿思维训练、大脑开发息息相关，同时作为游戏的一种，角色游戏也是比较贴近幼儿、符合幼儿身心发展的一种锻炼幼儿语言思维的形式。但是再好的策略，也需应用在合适的地方，故而首先，本文将对当下幼儿的语言表达能力进行一定的剖析，先找出其中存在的问题并加以分析，再开始引述角色游戏对于幼儿语言策略的启发。一、幼儿语言表达能力的问题1.幼儿语言教学的概况幼儿的语言发展，尤其是中班幼儿的语言发展是动态的，有一个过程。根据语言系统发展与语言使用能力发展相结合的标准，儿童的语言发展可分为三个阶段，即质的差异、相关和有时交叉：0-1岁为准备阶段，为婴儿的语言发展，也称为言语前阶段，婴儿在1-2岁时开始学习正式的言语。在这一阶段，第一个具有现实意义和普遍性的单词是婴儿说的，这标志着婴儿开始说话，也被称为言语生成阶段；2-3岁是婴儿基本掌握口语的阶段，这一阶段持续到开学。在学校的语言能力发展是飞快的，因为他们有了同类，语言交流也会变多，语言学习能力也逐渐变强，因此幼儿的语言教学非常重要。语言是人类最重要的交际工具。儿童在产生语言之后，对各种信息有了一定程度的理解，使儿童对客观事物的感知和理解更加清晰和完善。同时，它也给孩子们提供了很多间接的经验，也能帮助孩子们更好地感知和理解世界。语言教学的最终目的就是促进幼儿语言学习的发展，幼儿语言教学既是传播语言教学内容是实施环节，也是落实语言教学任务的具体手段，通过这些教学活动来实现教学目标。2.教师层面（1）观念陈旧所谓教师观念的陈旧，主要是指教师在关于语言教育的理解以及实际的教学理念上。首先关于语言教育的理解，大多数教师仍然存在着错误理解，将其于词汇教学予以等同；其次在教学理念上，并没有重视学生的主体地位，往往由教师加以主导，进行单方面的经验和知识灌输，缺乏有效的能力训练。由于教师观念的陈旧，导致直接的教学效果并不理想。（2）教育方式单一就目前幼儿园的语言教学现状来说，其主要的教学方法仍然是集中在阅读绘本、讲述故事等传统方法上，一方面缺少创新，另一方面，这些教学方法的使用过于单一，不利于教学效果的理想化。（3）脱离实际在实际的教学工作中，教师往往只顾教育内容的呈现，相应的照搬照套现象也是常见的。而因为幼儿之间的差异，所以相关教育内容的套用往往可能并不适合幼儿本身，脱离幼儿的实际水平，进而导致其实际的教育效果并不理想。（4）习惯式的误导因为教师教育思想的偏差，导致在教学的过程中将自身与学生的主从位置予以了颠倒，并且失去了相应的平衡，进而让教授与学习相互脱节。也正是在这一行为方式的误导下，学生往往缺乏主动性，只是一味地遵从教师的指导，让主动表达的能力逐渐弱化。3.幼儿层面（1）不开口，以行动代替如点心时间，有些小朋友吃了还想要，他不问老师要，就直接上来到放饼干的地方拿饼干吃。（2）不理解，答非所问语言活动中教师拿着一张带有蜻蜓图片的纸张问幼儿：“老师手里拿的这个是什么？”幼儿会回答：“是蜻蜓”还会有一些幼儿会说“是虫子”。（3）不规范，常用重叠词。午睡后，老师会为女孩梳小辫，有的女孩子自己就会说：“梳辫辫”；盥洗时，幼儿也会说：“洗手手”和“拉便便”。（4）词汇量不多，无法确切表达意愿。吃早餐后，幼儿想喝水，他会用手做出拿水杯喝水的样子，并且嘴里发出：“唔~唔的声音”，他想表示自己口渴了，想喝水，喝水后，幼儿想入厕，但是他会把外裤用手指着下边，然后发出：“嗯、嗯”的声音，意思是我想上厕所了。（5）不通顺，常用语病句在一次谈话中，教师问：“小朋友在吃饭吃点心的时候我们应该把手怎么样？”一幼儿回答到：“要洗手干净。”4.家长层面（1）缺少于幼儿的交流现阶段教师与幼儿之间的交流不足是一个相对普遍的现象，大多数的家长在家不是工作就是面对手机，很少能够沉下心来与幼儿进行沟通与交流，这样就在一定程度上，让学生缺少了练习言语表达的场景和经历。（2）不了解幼儿的实际现状因为缺少与幼儿的交流与沟通，同时在耐心程度上也不够，导致大多数的家长并不了解幼儿现阶段的言语交流实际水平，以此无法展开相应的有效交流。二、幼儿的语言表达问题的原因剖析幼儿为什么会普遍存在以上这些问题，会存在那么多“闷葫芦”呢？通过观察和分析，我认为主要有以下原因。1.教师方面（1）幼儿园语言教育观念没有及时更新其实在大多数地区的幼儿园中，教师并没有注重于自身能力与职业水平的提升，往往只是一味地守旧。就关于幼儿园的语言教学，其观念也是一直沿袭传统，将语言的教学局限在词汇教学上。此外关于幼儿园所组织的相关培训工作，其对于教师观念的更新也没有较为显著的效果。（2）语言教学内容脱离实际处于幼儿阶段的学生来说，其不论是经验还是认识都是相对有限的，所以在对事物进行理解时，主要是以具象的思维为主。但是有关幼儿教师因为自身的教学经验的局限以及实际教学准备不足的问题，让实际的教学内容与幼儿的储备经验和真实兴趣相互出入，因此学习效果也大打折扣。2.幼儿方面（1）没有开口说话的习惯通过调查我们发现父母常常剥夺了孩子语言表达机会，只要孩子一个眼神，或者一个手势父母就会帮助孩子，解决他们的需要。如：孩子要玩具而拿不到的时候，就会指着玩具，父母看见很多是直接帮孩子去拿，并没有引导孩子去用语言表达自己的需要，导致孩子没有开口说话的习惯，也使他在任何场合怕开口。（2）缺少应有的社会交往孩子小，容易生病，很多父母就认为不需要带出去，在家里是最“安全“的。孩子缺少了应有的社会交往，从而造成在教学活动中语言表达能力差，不会使用简单句。3.家长方面家长缺乏与孩子之间使用普通话正确的交流。孩子在学说话的时候是常用重叠词，比如吃糖糖、吃饭饭等，父母为了使孩子容易发音容易说出话就经常教他们重叠词，在孩子稍微长大点的时候也没有及时用规范的语言来示范，孩子在表达上错误时，父母也没有纠正，导致孩子上幼儿园时用词不规范，出现不少病句。综上所述，为了改变当下中班幼儿的语言交际能力，一个良好的策略尤为重要，接下来，本文将在下一章对角色游戏进行一定的阐述，以期可以很好的解决当下的困境。三、角色游戏相关概念阐述1.角色游戏的结构幼儿角色游戏包括五个方面，即游戏主题、游戏情节、游戏规则、游戏角色分配和游戏材料。游戏主题：一般角色游戏的名称便是游戏主题；游戏情节：即幼儿角色游戏中的情节发展，主要市幼儿对于游戏活动当中的情节想象，例如做菜给小伙伴吃。游戏规则：与其他游戏相比，角色扮演的规则是隐含的，其基础是幼儿所发挥的社会作用的特点，如医生看病的方式、母亲照料婴儿的方式，以及角色扮演，幼儿必须考虑到其社会行为和角色之间的社会关系。游戏角色分配：即幼儿在角色游戏中所扮演的角色，例如酒店服务员、小卖部老板等，通过幼儿自己在日常生活当中所接触到的相关角色，对于角色的理解通过经验用语言、动作表达出来；游戏材料：即幼儿角色游戏中的辅助工具，帮助幼儿更好的理解角色，或者幼儿对其赋予不一样的意义，例如木棍可能在幼儿眼中便是“魔法棒”。2.角色游戏的特点角色扮演具有以下特点：社会性：中班幼儿的生活体验具有一定的社会性，对角色扮演至关重要。想象力与创造力：角色扮演是中班幼儿游戏的首选，它利用其想象力重新组织已有的形象和经验，为自己创造一个新的形象。3.角色游戏的作用（1）强化幼儿社会交往意识和社会角色规范角色扮演是一种独立的活动。在这项活动中，幼儿发挥他们在社会中的作用，遵守他们的标准。通过角色游戏，大部分的中班幼儿都会表现出积极参与社会的主动性，形成了自己对角色的理解和角色的认同。（2）促进幼儿社会化发展角色游戏的社会化已经转化为收集相关信息和数据的整理，这表明学者们对中班幼儿社会化发展的重视，并探讨了角色游戏对幼儿社会化发展的贡献。（3）培养幼儿互助协作精神和集体意识人道主义心理学家马斯洛认为，“当幼儿的生理和安全需求得到满足时，他们渴望融入社会，并与他人建立密切联系。”因此，角色扮演有助于培养幼儿的合作精神和集体意识，有助于发展幼儿的能力，促进他们的身心发展。四、角色游戏中的语言策略幼儿园的游戏有很多，其中角色游戏是很多幼儿园都采用的一种游戏教育方式，通过与幼儿进行角色游戏，帮助幼儿身心健康发展。在游戏过程中需要对幼儿进行指导，幼儿老师就起到了非常关键的作用，教师通过科学的指导，可以有效的将游戏的作用以及价值进行提升及实现。例如在中班绘本活动《生气汤》教学中，引导幼儿观察完第1-7张故事内容，再进行游戏角色扮演，演绎出场景故事，最后进行提问，T：当霍斯回答不出老师的问题时，他是什么心情？C：生气、愤怒、伤心…T：那他表演时被牛踩了一脚，他是什么心情？C：好痛、伤心、难过、生气…T：如果是你坐在了那辆车上，你是什么心情？C：害怕、伤心、难过通过以上简单案例可知，这样中班幼儿在游戏中可以中，就可以凭借自己的思维路线进行语言的表达，并很好的促进语言能力的发展，接下来，本章将简单概述一下角色游戏在语言策略中需注意的事项。1.树立正确的游戏观（1）提高对角色游戏的认识教师必须加强对角色游戏价值观的意识，并在教育中充分运用和体现出角色游戏的价值观，主要体现在语言、思想和创造力上。还需要帮助幼儿掌握相互联系的技能和建立良好的同龄人关系。（2）提高对幼儿发展特点的认识对角色游戏的理解必须伴之以对幼儿发展特点的充分认识和理解，而且教师必须以多种方式指导角色游戏，根据每个幼儿的具体特点，在游戏中提供具体的指导。只有当教师充分了解角色扮演的理论并了解幼儿身心发育的特点时，他们才能提供切合实际的适当指导。（3）树立以幼儿为主的游戏观孩子在游戏中占据主导地位是不争的事实，但这并不是孩子一个人玩，老师被排斥在游戏之外的问题。虽然幼儿在角色扮演中占主导地位，但教师在游戏中的引导作用不容忽视。同样，教师也不应随意干预游戏或根据自己的猜想控制游戏。教师不能从自己的角度看待等待游戏，更不能随意干预幼儿游戏。2.做好游戏前的准备工作（1）创设创新游戏环境与主题一方面，随着孩子年龄的提高和社会阅历的增加，尤其是，对游戏的需求越来越大。他们在中小阶级中的角色已经不能吸引他们的参与。教师可以帮助孩子们创造一个安全、美观、有趣的游戏环境，从而帮助孩子们发挥他们的创造力和想象力。为了吸引他们的参与，促进他们的创造性发展，创新游戏的主题根据他们的知识和经验不断地适应他们的需要。（2）游戏材料的种类和数量要丰富适宜小班幼儿通常需要大量的仿制品，一整套的游戏用品，游戏材料的种类可以不是很多，但必须保证足够的数量保证幼儿私用。则可以放置半成品让小孩自己生产，比如餐厅的游戏幼儿可以用橡胶泥为其顾客做各种水果和蔬菜，从而增加幼儿的流动性，丰富各种材料。（3）丰富幼儿的生活经验角色游戏的准备不仅包括幼儿游戏工具的准备，还包括心理和体验的准备。角色游戏的特点之一是社交性，这是孩子们在生活中得到的。在游戏中处理和扮演角色的经验：幼儿的生活经验通常来自家庭和幼儿园，并通过电视、媒体、阅读等方式进行扩展；角色扮演要求孩子以自己的方式重新创造自己的经历。从游戏中可以看出，孩子的体验越丰富，他们的形象就越完整。教师应鼓励他们在安排活动时让孩子更深入地观察周围的情况，经常在生活中，丰富自己的经验，为角色游戏积累素材。3.准确定位、合理指导（1）鼓励幼儿自主确定主题游戏对幼儿的发展是必要的。如果孩子们愿意，他们会积极参加游戏。教师要对不同年龄段的孩子进行适当的引导，鼓励他们在游戏中拥有自主性，定义游戏，鼓励他们参与游戏。一般来说，幼儿的角色游戏只是模仿，既不确定主题，也不围绕主题组织游戏。教师应提供相关指导，帮助小班幼儿确定主题，而对于中幼儿，则应鼓励幼儿确定主题，自己研究主题。对于幼儿园中一些不恰当或有难度的角色扮演活动，教师应采取调动、协商、修改等方式，不得直接否决，以免影响孩子的积极性。但总的来说，孩子的愿望应该是前提。（2）教会幼儿分配角色角色扮演是角色扮演的核心。教师很难确定谁将扮演相应的角色。一般来说，孩子们只愿意扮演他们感兴趣的角色。然而，由于幼儿的发展水平有限，他们往往优先考虑他们的意愿。这导致角色游戏中角色分配不均。在游戏中，要注意引导孩子在角色分配上谦虚。这不仅提高了幼儿的游戏能力，而且有助于他们健康地发展个性，保证他们的身心健康和发展。（3）适时介入指导游戏在以下游戏中出现情况时，老师们必须进行干预，引导游戏：由于各种制约因素，比如缺乏生活经验和游戏能力，比如有时候游戏内容相对单调，导致孩子玩游戏的积极性不高，或者因为自己在游戏中缺乏无所事事的能力；也有孩子由于缺乏沟通能力和与其他孩子的沟通能力，虽然他们愿意这样做，但由于缺乏这样的能力，因此，不可能邀请孩子一起玩，正常玩耍。因此，教师必须针对不同的情况进行合理的指导。孩子的年龄决定了他们各方面的思维和能力有限。在游戏中，难免会出现一些他们自己解决不了的问题。当遇到孩子们自己无法解决的情况和困难时，老师们会参与游戏，提供适当的指导。（4）根据年龄特点进行指导在引导幼儿使用游戏材料方面，教师需要考虑幼儿的特殊性以及如何使用游戏材料。在学校里，孩子与同龄人的交流相对较少，而且大多是模仿成人体育运动。他们必须根据游戏的特点提供大量的游戏素材，防止孩子争抢游戏素材。教师应该以旁观者的身份参与，引导孩子，教会他们如何管理自己。随着生活和游戏体验的增加，年龄较大的孩子更适合参与角色游戏。他们正处于合作阶段，越来越能够独立解决游戏中的问题。可以更多地利用口头咨询，发展他们的自主性，鼓励孩子的创造力。因此，发展伙伴关系和社会交往的能力是相关的，这将幼儿与同龄人之间的良好友谊联系起来。在角色游戏中，孩子们可以和同龄人积极地玩，通过协商和解决问题来解决问题。他们可以自信地表达自己对游戏的看法，接受他人的建议；他们可以与自己喜欢的角色和玩具打交道、分享、合作和娱乐；所有这些良好的社交行为都存在于生活中，相互尊重和礼貌。以及队友之间的友谊。角色扮演是最有效的社交方式之一，也是帮助他们成长为角色的最佳方式之一。由于角色扮演的巨大魅力，使幼儿能够在社会合作和社会生活的海洋中航行，获得正确的行为和道德。这使他们在未来的研究中更加积极主动，更加自律。五、结语游戏是幼儿教育的重要手段。角色扮演作为幼儿游戏的一种典型形