科学活动教案集合九篇

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科学活动教案篇1

活动目标

一、幼儿探究获得胜利的要领：重心、当心、积木摆放、高矮等

二、能大胆地用语言表达自己的操作过程和发觉。

三、体验探究、发觉的乐趣。

四、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发觉、沟通的爱好。

五、培育幼儿乐观开朗的性格。

重难点：

幼儿自由探究制作纸桌的方法和使纸桌变稳的方法。

幼儿探究纸桌"稳"的方法，并能用较完成的语言表达。

活动预备：

幼儿每人一份A4纸，一份积木

活动过程

一、老师谈话引入主题师：小伙伴们，我们今日一起来聊一聊桌子，一张桌子有哪两部分组成?

师：一张桌子由四条桌腿和一个桌面组成!那假如缺一条桌腿会怎样呢?三条腿的桌子你见过吗?它的桌腿是什么外形的?

二.幼儿探究，一条腿的纸桌

(一)(PPT)题目：一条腿的桌子师：看看今日老师给你们预备了什么?--出示PPT(一条腿的纸桌)。

这张桌子不是4条腿，也不是3条腿，而是1条腿。(出示两张纸)有难度才需要我们去挑战!让我们的脑筋转一转，只有小手去动动、去试试，这样我们才会胜利!

师：请你想一想，这张纸怎样才能做成桌腿呢?

(二)幼儿操作，老师指导。

1.老师提要求，幼儿初次尝试操作。

师：两人一组在一张桌子上操作。你们可以自己想，也可以参考别人的。请大家轻轻的选一个位子坐下来。(老师个别指导"你用什么方法做成的桌腿")

2.老师讲解做纸桌的方法并做记录。

师：我们继续来聊聊，说说你是用什么方法做成这一条腿的纸桌?留意说方法。

幼：卷--圆柱体出示PPT幼：折--三棱体、长方体出示PPT师：先折再折--讲解"双层"纸桌的"稳"。出示PPT"稳"

(三)幼儿再次操作，老师巡回指导师：接下来我们再一次探究，用积木来做测验，把积木一块块的放在纸桌上，全部放上去，纸桌不倒，你就胜利了。积木倒了，我们重来。这一次要让你的桌腿变的稳，想想有什么方法。

(四)老师讲解获得胜利的要领

1、师：你觉得要让纸桌变得稳，可能跟什么有关系?--积木的摆放(交叉摆更集中，找到重心)、积木摆放的数量、纸桌高矮、粗细、当心等等。

2、师讲解"插"的方法要领。

活动延伸

师：小伙伴们在玩的时候要思索、探究，怎样让桌腿更稳。老师昨天在午睡的时候也在思索，后来想到了一个好方法，请你来看一看。(师示范折纸桌)请大家将全部积木都放在老师的积木框里，观测老师所用的方法带着思索结束活动。

科学活动教案篇2

小班科学活动教案：小司机

小司机——“一个”与“很多”

目标：

喜爱参与集体游戏。

辨别“一个”“很多”，感知两者的关系。

能按指挥行动。

预备：

玩具方向盘，每个幼儿一个。皮球，每个幼儿一个。

过程：

布置“停车场”。

出示一个玩具汽车，说说汽车要休息了，停在哪里？知道集中停汽车的地方叫“停车场”。

老师带领幼儿布置停车场，老师当停车场指挥，幼儿各拿一个方向盘当小司机，做开汽车的动作，玩一玩。要求“汽车”要听指挥行动。

停车场有很多车。

“汽车”都停在停车场内，一个幼儿代表一辆汽车，“指挥”问：停车场里的汽车多不多？让幼儿感知有很多辆汽车。

一辆一辆开走了。

“指挥”发出信号，让小司机将汽车开出停车场，每辆汽车出场时，要让小司机说：我开走了一辆车。汽车都开走了后，让幼儿看一看、想一想：停车场的很多汽车到哪里去了？知道“很多”分成了一辆、一辆。

一辆一辆开回来。

“指挥”发出信号，让小司机都把车开回停车场，进场时要说：回来一辆车。汽车都进场后，看一看，停车场里怎么又有很多车了？知道一辆、一辆合起来是“很多”。

科学活动教案篇3

活动目标：

1、自主查找四周坏境中的声音。

2、发觉用同一种“工具”敲击不同的东西，发出的声音是不同的。

重点难点：

自主查找四周坏境中的声音并发觉用同一种“工具”敲击不同的东西，发出的声音是不同的。

活动预备：

小勺假设干，

活动过程：

一、设计情景引导幼儿说诞生活当中的各种声音

师：我们家里有个小懒虫，每天早上都要等到听到一种小动物的声音才会起床，你们猜猜会是哪一种小动物的声音。启发幼儿想想各种动物的声音。起床以后这个小伙伴会做什么〔上厕所，洗脸刷牙吃饭喝水。。。〕吃饱饭了，这个小伙伴要去幼儿园，一路上他会听到什么声音〔各种车声，小摊小贩的吆喝声。。。〕来到幼儿园会听到什么〔老师小伙伴相互问候〕小结：在我们的四周你只要细细的倾听，就会查找四周坏境中的声音。同时我们还能自己制造出许多声音。

二、用勺子敲击出不同的声音

师;我们每个小伙伴手里都有一把勺子，大家动动脑子看看它能发出什么不同的声音。

三、活动结束

师：今日我们发觉了四周环境中有许多不同的声音来，而且有些声音还特别的好听，而且我们也能自己制造许多不同的声音，下面请小伙伴和老师一起到外面看看还能发觉出什么特别的声音。

科学活动教案篇4

活动目标：

1、初步感知物体与影子的联系，发觉有光的地方才有的影子。

2、能大胆地表达自己的探究与发觉，体验探究影子的乐趣。

活动预备：

1、阅历预备：在户外活动中已初步感知阳光下会有物体的影子，玩过“踩影子“的游戏。

2、物质预备：手电筒、玩偶操作台、玩偶、动物小图片、窗花等。

活动过程：

1、猜谜，激发幼儿探究影子的爱好。

引导语：我有个好伙伴，我走它也走，我停它也停，我到哪它到哪，紧紧跟在我身边。它是谁？〔谜底：影子。〕

2、师幼谈话，了解幼儿对影子形成的原有阅历。

提问：

〔1〕你见过影子吗？影子是什么样的呢？它是什么颜色的？

〔2〕什么时候见过影子？〔太阳光、灯光照我们的时候就会有影子。〕

3、幼儿初步探究影子的形成，感知有光的地方才会有影子。

设置问题，引发幼儿猜想〔口头猜想〕。

提问：假如我们在室内要变出影子，你们猜想，可以用什么变出影子？怎么做才会变出影子？

幼儿自主选择材料，探究影子的形成。老师重点观测幼儿是否将光打在物体上变出影子。

师幼沟通共享探究的发觉，从而获得影子形成的阅历。

提问：你们都变出影子了吗？你是怎么做的？

小结：原来有光的地方才有影子，光被拦住了就有影子。没有了光，影子就不见了。

4、幼儿再次探究，发觉不同物体的影子是各不相同的。

老师提出问题，引发幼儿再次探究。

提问：小伙伴发觉有光的地方就有影子。究竟影子是什么样的？是不是全部的东西都有影子？它们的影子都一样的吗？

老师介绍材料，提出探究的要求：老师预备了很多动物玩偶和图片、小伙伴自己剪的窗花、塑料胶粒等，请你们动手试一试让它们变出影子，并仔细看一看，比一比它们的影子是不是一样的。

幼儿自选材料再次探究影子。

师幼共享沟通：这些东西都有影子吗？它们的影子是什么样的？全部东西的影子都一样吗？

老师梳理，引导幼儿获得不同物体的影子是各不相同的等阅历。

5、到户外玩“找影子“的游戏，引导幼儿查找什么东西有影子，进一步感知有光的地方才会有影子。

引导语：还有什么东西有影子？我们一起到操场外面玩“找影子“的游戏，并把自己的发觉告知大家。

活动延伸：

区域活动：在科学区中提供材料，引导幼儿继续探究影子。

家园共育：请家长用手电筒或台灯和幼儿一起做影子的试验。

科学活动教案篇5

活动目标：

一、尝试查找影子中有颜色的缘由。

二、想方法验证自己的猜想。

重点难点：

尝试查找影子中有颜色的缘由。

活动预备：

一、幼儿用书《影子里的颜色》

二、葡萄汁、牛奶、醋、果粒橙汁

三、透亮玻璃杯、磨砂玻璃杯、太阳灯假设干个

四、各种水彩颜料、自来水

活动过程：

一、请幼儿阅读幼儿用书，激发他们动手试验的爱好。

1.书上的小伙伴在干什么?他们为什么能变出有颜色的影子?

2.他是怎么做的呢?

二、将幼儿分组，请他们自由选择试验器材，验证自己的想法。

1.你觉得怎么做能变出有颜色的影子?

2.请按你的想法试一试，看是不是真的这样。

三、请各组幼儿共享自己的试验过程，在针对集中的问题进行争论。

1.引导幼儿思索试验结果不一样的缘由。

2.引导幼儿思索使得影子中有颜色的条件

三、老师操作三个试验，向幼儿讲解并描述影子中有颜色的条件。

科学活动教案篇6

[教材简解]

纸和桌子是孩子在日常生活中常常运用的，与孩子的学习生活更是密不可分的，画画，做手工，写字都需要用到纸。活动《奇妙的纸桌》的设计灵感来自区域活动，一天，手工区的乐乐将纸折成一张桌子，然后在纸桌上放雪花积木，他一边放一边数。乐乐看见我兴奋的说：“老师我的纸桌很厚实能放20个雪花片。”在观测中，我还发觉我班孩子随着年龄的增长，他们已由直觉行动思维过度到了详细形象思维，他们喜爱做做玩玩，喜爱自己动手操作，并已经具备了肯定的折叠、粘贴等操作技能，他们能够运用想象，进行一些简约的设计制作活动。用纸来做桌子，对于孩子来说非常新颖，在熟识与新颖的碰撞下，很好地激发了他们制作与探究的欲望。所以我依据本班幼儿进展水平，选择设计了本次活动。为幼儿提供动手操作的机会、激发他们的学习热忱和新奇心与探究的欲望。

[设计理念]

新《纲要》中指出：“科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”现实生活中有很多孩子熟识的东西，让孩子从身边常常接触的事物纸和桌开始，引导孩子关注四周生活和环境中常见的事物，发觉其中的神秘，激发他们的学习热忱和新奇心。就像杜威先生所说：“儿童有调查和探究的本能，探究是儿童本能的冲动，新奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。”活动中把幼儿生活中常常接触的事物引入探究的对象，通过多次操作与沟通、共享彼此的阅历，来解决不同的问题，达到不同的目的。

[目标预设]

1．乐于探究，并能在活动中积极参加，大胆创新。

2．通过操作活动，探究使纸桌站起来及站得稳的方法；

3．能主动参加争论，表达自己在操作中的发觉，体验探究胜利的乐趣。

[活动预备]

1.每人两张大小、外形相同的纸，固体胶、记录纸、记号笔没人一份。

2.相同大小的雪花片假设干

[教学过程]

一、设疑导入，激发幼儿的学习爱好。

1．师：小伙伴这是什么？

幼：纸师：纸有什么用处？

幼：画画、写字、折纸……师：你有什么方法能让这张纸站起来？

幼：折、卷2.师：前些天我的伙伴告知我，她能用两张纸，一张做桌面，一张做桌腿组合成一张一条腿的桌子，你觉得这张纸桌能站起来吗？

幼：不能站起来、站起来3.师:那么，你们有什么方法来证明这件事的真假呢？

幼：有4.师：好，假如给你两张纸，你能做成一张一条腿的桌子还要让它站起来吗？你预备怎么来做这条腿呢？你有什么好方法？〔幼儿争论〕评析：活动一开始，以疑问为线索，“两张纸能做一张一条腿的纸桌吗？”开展探究活动，激发幼儿的学习爱好。

二、尝试制作纸桌，探究桌腿的多种制作方法。

1．师：在你们的桌上有每人两张纸，请小伙伴开动脑筋，来做一做、试一试，看看谁的桌子最先立起来，做的又稳当又坚固，好吗？

2．幼儿尝试制作，老师巡回指导，鼓舞幼儿用不同的'方法制作。

3．集中争论：“我的纸桌站起来了”〔用语言结合实物表述〕。

师：你是怎样做的桌腿，让它站起来呢？你的桌腿是什么外形的呢？

幼1：用折的方法：将纸对折立起来变小山型幼2：用折的方法：将纸三折变成门型幼3：用折的方法：将纸四折变扇型幼4：用卷的方法：将纸卷成圆型4.师小结：纸的本事很大，通过折、卷的方法，转变它原来的外形后，可以“站”起来，变成一张一条腿的桌子。

评析：这一环节主要采纳独立探究法，阅历法，操作法，沟通争论法。活动中对纸桌的制作没有提出过多的要求，幼儿在操作活动时尽量不介入，只是适时的点拨，确定，并鼓舞幼儿不轻易放弃。为幼儿制作后的争论“你的纸桌站起来了吗？”留出了很大的空间。最末幼儿介绍自己的制作方法，共享彼此的阅历，在说中学，听中学，幼儿才是学习的真正的主人。

三、以游戏“摆积木”，尝试发觉各种外形桌腿的纸桌承受力是不同的。

1．师：你的纸桌上能放东西吗？

幼：能〔引导幼儿猜想纸桌上能摆放积木的数量〕2．师：在纸桌上轻轻地平放雪花积木，看看哪种外形的桌腿最牢，桌面上放的积木最多？

3．师：出示记录表。你觉得纸桌上能放几个积木，请你把你的猜想数量记录在“?”号的格子中。

4.幼儿将自己的猜想记在格子里。

5.幼儿尝试在将纸桌上放积木。

6.师：你的纸桌上放了几个雪花片？它是什么外形的桌腿？你发觉哪种外形的桌腿比较牢？〔引导争论〕7.师小结：圆柱体桌腿的纸桌，放的积木数量最多，承受重量的本事最大。

评析：在这一环节中，采纳游戏的形式，营造探究学习的气氛。鼓舞幼儿在自己制作的纸桌上尽量多放积木，以探究不同桌腿对桌子的承受力的影响，让幼儿在问题情景中去思索，去寻求答案。

四、引发新的探究点，延伸探究。

1．师：刚才，我们通过操作，得出圆柱体的桌腿的桌子承受力的本事更大，还有没有像圆柱体的桌腿一样，有一个支撑面的纸桌，在桌上可以放很多积木呢？

2.师：那相同外形的桌腿，假如我们转变它的高矮，胖瘦，承受力又会有什么改变呢？我们下次再来试试，好吗？

评析：在这一环节中，引导幼儿大胆想象，从而促进幼儿扩散性思维的进展，促使幼儿永久种保持学习的热忱，并获得主动学习的动力机制。

科学活动教案篇7

活动目标：

1、愿意参加科学活动，体验动手摸一摸带来的乐趣。

2、初步了解物体具有软和硬等特征，学习用语言表达对物体的认识和感觉。

3、能用手摸一摸感知物体软硬的特征。

活动预备：

1、每人1个小布袋，袋口是有松紧的，便于手伸入其中。

2、每人的布袋里分别装有软硬不同的物体，如：玩具娃娃、积木、海洋球、水彩笔、软糖、海绵、棉花团、软糖、橡皮球等。

3、2只小动物玩具〔其中1只是长毛绒的软软的小猫，另1只是木头或塑料做的硬硬的恐龙〕作为归类的标记，分别放在两只筐边。

活动过程：

1、情境创设，激发幼儿参加活动的爱好。

〔1〕创设“奇妙的口袋”情境，激发幼儿参加活动的爱好。

老师：魔术团里有一位奇妙的老爷爷，老爷爷有一个奇妙的口袋。里面有许多许多好玩的东西，你想看一看吗？

〔2〕引导幼儿猜想口袋里的物品及其特征。

老师：口袋里会有什么？不用眼睛看，可以用什么方法知道里面有哪些东西？

〔3〕请幼儿摸一摸、说一说。

老师：摸了之后的感觉怎样？会是什么东西呢？

2、引导幼儿用手触摸感知物体的不同特征并大胆说出自己的感受。

〔1〕老师引导幼儿用手摸一摸、抓一抓、捏一捏，说出自己的感觉。

〔2〕鼓舞幼儿用“似乎”或“可能”等词语，大胆地说出自己摸到的物体。

老师：你摸到的是什么？像什么？可能是什么呢？

〔3〕取出摸到的物品，师幼共同检验幼儿的猜想。

3、游戏：按要求从口袋中摸出相应的物体。

〔1〕幼儿依据老师的指令摸出相应的物体。

老师：请你摸出一个软软〔或硬硬〕的东西。

〔2〕当幼儿摸出后，鼓舞幼儿说出物体名称，丰富对软硬物体的认识。

老师：你摸到的这个软软〔或硬硬〕的是什么东西？

4、游戏“送礼物”。

〔1〕师幼共同合作，将摸袋中软硬不同的物体加以归类。

〔2〕老师将两只小动物分别摆放在不同的位置，引导幼儿送礼物。

老师：摸摸捏捏这两只小动物有什么感觉？想一想，软软的礼物送给谁？硬硬的礼物送给谁？

〔3〕幼儿分组自由从摸袋中摸出软硬不同的物品，分别送到相应的小动物面前的筐里。

5、巩固对软硬物体的认识。

〔1〕引导幼儿观测并检查筐内的软硬物体是否归类摆放的，假如有放错的，大家一起重新归类。

〔2〕引导幼儿自由讲解并描述四周软硬不同的物品，进一步巩固对软硬的认识。

活动延伸：

引导幼儿运用触摸的方法感知身边的物体，查找哪些是软的？哪些是硬的？

科学活动教案篇8

活动目标：

1、感知物体的透光现象，发觉光透过各种物品时会涌现颜色和外形。

2、喜爱玩光的游戏，能大胆地表达自己的发觉。

活动预备：

1、透光作用PPT，电脑、白板。

2、手电筒人手一个，每组两块三角架白板，彩色玻璃纸、蜡光纸、铁盒盖、厚纸板、彩色布、塑料袋、木板、闪光纸、记录表、笔、各种玩具等。

活动过程：

一、出示手电筒，感知电筒光，激发幼儿的爱好。

老师出示手电筒：小伙伴们，这是什么？照在白板上的手电筒发出了什么颜色的光？

二、操作探究，引导幼儿发觉彩色的光，感知物体的透光现象。

1、师：白板上手电筒的光能变成其它颜色吗？

2、老师介绍操作材料，提出操作要求。

3、幼儿自由探究，手电筒的白光透过彩色的玻璃纸会变成彩色的光。

4、老师小结：虽然有东西挡在手电筒的前面，但还是能看到手电筒的光，就叫透光。

三、操作记录，引导幼儿发觉有的物体能透光，有的物体不能透光。

〔一〕操作探究，知道生活中有些物体能透光，有些物体不能透光。

1、师：原来彩色玻璃纸能够透光，那你们想想还有什么东西也能透光？

2、老师介绍材料和记录表。

3、幼儿探究，并进行记录。

4、出示大记录表，组织幼儿沟通，验证自己发觉的现象。

5、老师小结：

〔二〕操作争论，知道有些物体镂空的地方能让手电筒的光透出。

1、出示光盘。你们看，这是什么？

2、老师操作，了解镂空的地方能透光。

3、老师小结：原来像光盘这样有镂空的地方也是能透出光的。

四、操作探究，引导幼儿发觉手电筒的光透过物品后的外形。

1、提出探究要求。

2、幼儿探究。

3、老师小结：手电筒的光透过各种物品，有的颜色会变，有的还会照出各种外形呢。

五、观看PPT，了解透光现象在生活中的应用。

1、师：刚才我们发觉了透光的奥秘，那么在生活中，透光有什么作用呢？

2、播放PPT，了解透光现象在生活中的应用。

六、游戏“猫捉老鼠”，感受玩光的乐趣。

科学活动教案篇9

活动目标

1．探究纸不同的折法与承受积木重量的关系。

2．能主动参加争论，表达自己在操作中的发觉。

3．能与同伴合作，较细致地进行操作活动。

领衔技能：试验、推想、计数、沟通、观测。

活动前期阅历

1．幼儿会折纸，学习画折痕的简笔画、写数字。

2．老师试试纸上能放几块积木，依据纸的强度选择用多大的纸。

——老师也是科学活动的参加者与学习者，因此科学活动前的预备也是老师自己科学探究的过程，对孩子将要做的试验老师自己反复多次地进行尝试，这样老师才能尽量多地猜测到试验中可能遇到的问题。

活动预备

1．铅画纸假设干(老师多备一些，用废旧的纸，但要平整)。

2．积木多块、小组记录表、粘纸小标记(贴在全班放积木最多的格中)。

3．每人四张纸：

第一张：尝试让纸站起来。(试过后大部分是不能再放住积木的)用于猜想：纸折叠后可摆放积木吗?

第二张：折起来尝试放积木。(有人能放多，有人少)用于分析比较：怎么样才能放得多。

第三张：用折两折的方法把纸折好。用于猜想：折叠后可摆放积木的数量。

第四张：备用。

——科学活动的材料预备特别重要，老师既要考虑到幼儿的运用状况，预备充分的材料，同时也要养成节省材料的好习惯，因此，在预备材料时要进行推理和测算。

活动过程

一、设置问题情景，引出“让纸站起来”的话题

——幼儿坐桌边，四人为一桌，两人为一个小组。既让幼儿都能看到老师的操作台，也便于后面活动时，幼儿能方便地分组，快速找到同伴。

1．出示纸，了解幼儿生活阅历。

师：这是什么?纸有什么用?

师：你们能不能让纸站起来呢?每个人从桌上拿一张纸，想想方法，让纸能自己站起来。

——纸是幼儿生活中常见的材料，这个话题兼顾了幼儿的日常阅历，同时又给了孩子从另一个角度思索“纸”的机会，引出了探究主题。

2．幼儿每人一张纸，尝试折、卷等方法，自由探究着让纸站起来的不同方法。

师：噢，你让纸站起来了。你是用折的方法。你折了几下啊?两下。你呢，数不过来了。你是用卷的方法。

3．小结让纸站起来的不同方法。

师：刚才小伙伴用不同的方法让纸站起来了，看看谁的纸站得最稳?

——老师在指导中有意识地把个别孩子的操作法传递给全体幼儿，与此同时，老师的指导语中也透露出鼓舞孩子想出不同的方法让纸站起来，哪怕只是折的次数的不同，这也为后面的活动打下了伏笔。

二、再次设置问题情景，引导幼儿探究

1．引导幼儿猜想纸折叠后能摆放积木。师：站起来的纸上能摆放积木吗?

2．幼儿猜想后，老师拿一块积木尝试，全体幼儿发觉纸上是可以放积木的。

3．进一步引导幼儿猜想纸折叠后可摆放积木的数量。

——老师每一个提问之后，都不急于动作，而是留给幼儿思索的空间和时间。

4．鼓舞幼儿尝试。

师：的确纸上能放积木，纸的哪种改变能让放的积木又稳又多呢?我们每个人可以用纸试试，看看用你的方法，可以放几块积木。

——用两种最常见的试验材料，让孩子有机会去发觉并惊异，与其说这是试验，还不如说更是游戏。

5．老师出示记录表，提出规章和要求。

师：两人一组试一试，每组一张表格，让我们把纸折的样子画在这个格中，猜的数量都记在“?”号的格子中。两人商量一下，一个记，一个放，也可以轮番放。

6．幼儿将自己的猜想记在格子里。

7．分组尝试将纸折叠后可放多少块积木。

——探究性的科学教育就是让孩子像科学家一样去讨论，而记录正是这种活动的标识。通过记录，可以了解孩子的原有阅历和真实想法。让孩子对试验前后的记录做个对比，更加有冲击力。

三、争论，再次进行试验

1．幼儿搬椅子转成半圆坐，一起参加争论。

——通过前面的游戏，孩子们已经感受到了奇妙和惊异，他们现在还不知道，争论后的活动会使他们的试验更精彩。

2．出示不同幼儿折的纸，引导观测比较。

师：怎样才能放更多的积木?

——这次的争论对后面的试验以及试验会给幼儿带来的惊喜，有很重要的作用，因此，要集中幼儿的留意力，摒除不必的干扰。形成争论的氛围，从而将个体的阅历转化为集体的阅历，让孩子获得新信息，修正自己的操作方法。

师：通过沟通，我们发觉纸折的次数不能太少，也不能太多；要把纸对齐折；先让纸自己能站稳，再当心地轻放积木，不能碰桌子。

——老师的小结语也是经过提炼的，不仅仅是大家的发觉，更是对下一步试验的规章求，只有这样才能使孩子的试验更具科学性。

3．设置挑战，再次尝试。

师：刚才，我们在纸上放得最多的是14块积木，现在大家换张纸重新折，再试一次，比一比哪组小伙伴放得最多。

4．老师出示记录表，提出第二次记录的要求。

师：两人一组一张表格，选择一种方法进行试验。

——提出记录的要求，培育记录的习惯，对试验很重要。

四、沟通

1．细心地用自己的方法对结果进行记录。

师：把纸的折法记住来，把放积木的结果也记住来。

——孩子的年龄特点决断了孩子总是盼望自己的猜想是对的，一旦发觉自己的猜想出错，往往不情愿面对，因此在培育幼儿的科学素养中很重要的一点，就是对科学实事求是的立场。

2．表达自己的试验结果与发觉。

师：你和好伙伴在试验的时候用了什么方法?放了几块积木?说给我们听听。

——在活动中，孩子感受到哪些内容是值得记录下来的。

活动思索与教学策略

对孩子而言，最好的学习方法是在最径直的体验中学习，在动手中去发觉。在这个活动中，我选择了生活中最为常见的材料“纸”和“积木”给孩子进行操作试验，把有关力的科学转化为孩子可亲自操作的游戏，依托幼儿熟识的、直观的材料，让孩子在富有挑战的活动中感受到生活中那些让人惊异的科学现象，努力让孩子从探究游戏中感受欢乐，获得聪慧。

一、感受

1．感受惊异。

思索：让孩子在活动中感受奇妙，产生探究欲望和爱好，不断体会奇妙，增加新阅历。

策略：选择孩子最常用的学习用品纸张和游戏用品积木进行操作试验，而结果是让孩子想象不到的：一张薄薄的纸，经过自己的变形竟然能放上那么多的积木。

2．感受亲历。

思索：鼓舞孩子亲历试验的过程，感受物体改变带来的心理体验。

策略：活动不是一种事先安排、因果必定的过程，而是以游戏的形式，让孩子亲历探险探究的过程，体验胜利的感觉。

3．感受爱好。

思索：对孩子来说感受科学的趣味，比“懂得科学”更重要，让孩子体会试验是有趣的，像游戏一样，从而感到科学的趣味。

策略：观测自己和同伴的不同试验结果，激发了孩子的竞争意识。为了超过同伴而产生继续试验