流程图及选择结构课件

流程图及选择结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。流程图及选择结构流程图及选择结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。ChAPTER7流程圄與選擇結構學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結構有那些?4.選擇結構有那些相關的敘祧與函數?If-Then敘证的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式缴迹的用法Selecti敘迹的功能與用法If丶Choose與Switch函數的功能與用法Msgbox敘與函數的功能與用法訊息方塊的產生與邏用就小学生的英语课堂而言，英语口语教学应该得到重视，一方面，在人与人的交际中，口语是有效沟通的桥梁，另一方面，口语教学是语言类课程的重要教学目标，也是提升学生英语技能的重要环节。受农村地区经济发展水平的制约影响，小学教育环境不理想，导致英语教师并未重视培养小学生的英语口语表达能力，不利于学生的发展。所以，有效开展农村小学口语教学是一项重大教学任务，这一课题值得深思。本文主要对农村小学英语口语教学的现状及原因进行分析，并提出了解决策略。一、农村小学英语口语教学现状首先，从小学生的课堂表现情况看，存在一种普遍的现象，即：学生年纪越小时，课堂上回答问题的积极性越高。随着年龄的增长，心里发生变化，导致其回答问题的积极性越来越低。其次，许多学生在考试中可以拿到很高的分数，但利用英语口语对话或者表述一个事件时就会比较吃力。最后，部分学生的性格十分腼腆，不能积极主动参加口语活动；即使平时特别活跃的学生，在英语课堂的口语表达训练中变得极其不活跃，或者不知道如何组织语言，或者害怕发音不准确而遭到同学们嘲笑，更有甚之会出现语无伦次的现象[1]。二、阻碍农村小学英语口语教学发展的原因（一）学生缺乏自信心绝大多数学生在英语口语表达时出现紧张不安的情绪，外向开朗的学生虽然具有较强的表现欲，但在英语口语表达中，也会面临自信心不足的问题。例如，有一次，班级举行英语演讲比赛，在平时表现很好的一个学生却紧张焦虑，站在讲台上不知所措，身体不自觉的颤抖，声音渐渐低沉。演讲结束后，私下问他为什么那么紧张，他的回答：“我总在犹豫自己的英语发音是否准确，更害怕如果说错，老师和同学们会嘲笑我。”性格开朗的学生都这样，相对内向的学生更容易自卑，所以学生自信心不足，致使表达效果不理想。（二）缺少真实的语境俗话说，熟能生巧。同理，要提升英语口语水平，就需要在真实的语境中多加练习。目前，学生的生活中，并没有真实的语境中需要讲英语，尤其在农村地区，小学校外教人员如同凤毛麟角，其在放学回家后，父母也几乎不可能用英语和学生交流，导致学生的英语口语表达机会少之又少。即使在上课时，有的英语教师可创设英语情境，但大多流于形式，忽视对小学生口语表达能力的培养，更不能调动小学生的参与兴趣，自然地学生会感到无趣，其效果也是不尽如人意。（三）学生分小组合作交流形式化在教育日益变革的今天，教师的教学模式不断创新，逐渐与新时期的教育发展要求相适应。以学生小组合作模式为例，虽然教育方式十分新颖，但过程流于形式化，降低教学效果。例如：教师在宣布教学目标或者教学任务后，让各个小组展开讨论，但教师布置的任务只有很少一部分学生可以完成，剩下的一部分学生做旁观者，置身事外。这类学生没有围绕问题而发散思维深入思考，便得不到有效锻炼，其英语学习能力逐渐降低。长期以往，教师未能及时调整教学方案，势必造成班级学生学习能力呈现两极分化的问题[2]。三、农村小学英语口语教学有效性的建议（一）增强学生的信心在孩子的世界中，批评和苛责都是一种极其伤害其自尊心的表现。对于幼小的心灵来说，一旦接受了不友好的语言，很容易造成心理上的恐惧抑或是自卑，甚至对外界产生不同程度的抵触情绪。此时就需要教师从多方面激励学生要突破自我。例如：在英语课堂上复习单词，鼓励课堂发言不积极的同学大声朗读单词，用信任的眼神给予他信任和鼓励，并且不吝啬对此类学生的表扬和赞美，逐渐帮助学生增强自信心。（二）创造语境爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如何创造好的语言环境让学生对英语口语表达产生浓厚的兴趣，是教师值得深思的问题。因此在课堂中，教师应该积极创设良好的教学情境，激发学生英语口语表达欲望，让学生无拘无束的用英语畅所欲言，做到每个人都大胆的将英语说出口，形成良好的课堂互动氛围。例如，学习“Whatareyoudoing？”句型时，教师可允许学生做出各种动作，通过接龙的形式进行口语表达和表演，既活跃课堂气氛，又可激发学生的英语口语表达欲望，对增强口语教学效果有利。（三）学生分小组合作学习分小组合作能够培养学生的团队意识，一个小团队需要?贤?来完成思想的交流，不仅能培养其用英语的交际能力，而且能促进学生的全面发展。例如：“While…？Givesthtosb.？”几个句型学习中，教师让学生两两一组，准备一段对话，在规定时间后，鼓励学生勇敢的进行对话表演，老师在旁边观察，若有偏差加以指导纠正。从中选出优秀小组，颁发奖状，以示鼓励。应用此方法后，随着时间的累积，既培养了学生的团队合作意识，又提高了学生的英语口语表达能力[3]。总之，在教学中教师要激发学生对英语口语的学习欲望，针对学生的实际情况，为学生创造英语口语表达的机会，有意识的培养学生英语口语的交际能力。相信随着英语口语教学水平的逐步提高，学生英语口语表达能力可得到有效提升。听、说、读、写是英语学习的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，但也一直是我们教学中的一个薄弱环节。近年来，初中英语教师虽然对英文写作的重视程度越来越高，但许多农村教师平时上课和卷面讲评中，还是十分重视知识点的讲解，对写作的讲评却轻描淡写。平时授课中对作文的教学也缺少必要的技能技巧和循序渐进的训练，往往临近考试才对学生进行突击培养，致使学生缺少写作方法与思路，经常出错，有的甚至对写作产生了恐惧的心理。一、学生中存在的问题本人抽查了所教班级的英语试卷，经分析，发现学生在写作中存在以下问题：1.书写不够规范。通过阅卷发现，学生在书写方面因不规范而失分的比例占23.7％。主要是个别字母如p、q、y、g、j的格式不够正确；标点符号使用错误；大小写不注意；潦草；单词拼写有误；印刷体与书写体混用等。2.语法知识不过关。在写作中语法运用出现错误是失分的主要原因，所占比例达到了95.3％。词汇运用不恰当：如学生用“Heplaysfootballgood”来表示“他球踢得好”；人称与数的概念不清晰：如Shedoesn’tlikesbananas；时态构成错误：如学生这样写Iamgocoschooleveryday；复合句的关联词及时态运用不恰当等等。3.布局谋篇不合理。在英语写作上有的学生不会布局谋篇，文章没有主旨，机械翻译信息，不能突出主题，行文不够流畅，逻辑性不强，表情达意平淡无奇，句型单调贫乏，常用一个句式一写到底，没有段落层次，使人读起来感到索然无味，这样的情况失分比例约占24.8％。4.作文有批却没改。几乎所有的英语教师都会对学生的作文进行批阅，但许多教师将学生作文批过之后，学生修改的环节往往没有重视，导致学生对自己所犯错误缺乏一个重新认识并及时纠正的过程。所以，学生积累的错误就越来越多，以至于在考试中出现了屡错屡犯的情况。二、对策与建议要想尽快提高学生的写作能力，使学生能够正确地运用英语，教师必须在写作训练上多动脑筋，给学生必要的指导与训练。1.规范书写并长期坚持。在新课程改革中，许多农村英语教师把教学的侧重点更多的放在了学生的听、说、读的培养上，而忽视了写，写出来的词只求正确、不求美观的现象也客观存在。其实，这些细节是不容忽视的。书写训练从字母教学的第一天直到从学校毕业都要贯彻始终。书写练习，不论是汉语还是英文，都具有美育因素。从教学的开始就要严格要求学生按照规格进行书写练习，教师要引导学生先在四线格内认真书写，记住每个字母所占的格式，尤其对易混字母、格式、易错字母要进行强调和提醒，及时纠错，将错误解决在萌芽状态。在教学的过程中经常开展英语书法比赛活动，进而促进学生时刻注重规范书写。这样的书写教学不但要严格化，而且要长期化。只有坚持长期化，才能保证已形成的正确的书写技能。2.运用语法先抓遣词造句。根据新课标要求，从七年级起始阶段教师就要抓好学生的遣词造句能力，由易到难、循序渐进。如对所学的每个单词进行造句练习，单词听写变为听写句子。这样不但可以解决学生词汇遗忘问题，也可以解决拼写错误问题，更可以解决语法知识运用不当的问题。批阅遣词造句，教师最好在学生的本子上用红笔划上波浪线，第二天上课时间问哪位同学的造句本上有红色波浪线，就请他自己给大家朗读漂亮的句子。这样不但激励了该同学继续编造好句子，还使得后进生有了学习的榜样。在遣词造句时时刻提醒学生注意英语和汉语语言结构的不同，灵活掌握简单句和复合句的基本构造，以及时态问题。长久坚持训练，学生一定能写出优美的文章，综合运用语言的能力也定会加强。3.整体布局且逻辑谋篇。首先，教师要依据Goforit教材的编排顺序，逐渐介绍应用文、记叙文、说明文这三种文体。根据教材设置如仿写、续写、短文填空、看图说话、对话改写等不同形式的写作训练项目。教师必须吃透教材，分阶段对他们进行集中指导。其次，要教会学生写文章的步骤：第一步，审题；第二步，列提纲；第三步，打草稿；第四步，润色；第五步，定稿。教师在收学生的文章时，最好让学生将草稿一并上交，这样教师就能清楚地了解学生的写作思维过程。第三，为使文章可读性强，流畅通顺，教师必须教会学生恰当地使用过渡词。第四，教师主动参与与学生一起写作，或事先写好“下水文”。可激发学生兴趣，增强威信，起到表率作用。但“下水文”不宜多用，否则学生长久模仿就会缺乏创造力。4.教师重批而学生重改。作文批改工作繁重但意义重大，学生写作能力是否能有效提高主要看教师的批改。写文章是人的思维得以表现的主要手段，虽然教师在写作之前已经给学生进行了指导，但学生也仍然犯错误，所以批改是教师对学生进行个体指导的一个有利时机。同时，通过批改也能看出学生的创造水平以及语言思维能力是否有较大的进步。为了减轻批阅压力，教师可事先设计一些符号语言，并且让学生有所了解，在作文返回时，学生一看这些符号就知道错在哪里，好在哪里。而且，教师必须要求学生认真进行二次修改。这样做才能确保学生对自己所犯错误进行重新认识并及时纠正，久而久之，学生积累的错误就越来越少，以至于在考试中减少出现屡错屡犯的情况。流程图及选择结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。流程图及选择1ChAPTER7流程圄與選擇結構ChAPTER72學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結構有那些?4.選擇結構有那些相關的敘祧與函數?If-Then敘证的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式缴迹的用法Selecti敘迹的功能與用法If丶Choose與Switch函數的功能與用法Msgbox敘與函數的功能與用法訊息方塊的產生與邏用學習目標37-1利用電腦處理問題的步驟瞭解問題∶先瞭解問題的要求及條件,確定需要輸入的資料及輸出的結果設計解題程序∶硏究分析解題方法’構思有效可行的處理程序’可以用流程圖(FlowChart)來表達所要處理的步驟。纚寫程式∶依程式語言的語法規則’將解題的程序轉寫成程式四丶上機執行∶將程式自鍵盤輸入電腦執行。五丶檢查結果∶檢查輸岀結果是否正確’如果不正確’再將錯誤的原因找出來,並加以更正7-1利用電腦處理問題的步驟47-2流程圖的意義流程圖是利用簡明丶標準的圖形及線倏來描薤程式的處理步驟常用的流程圖有下列六種1.開始或結東符號(赶訖符號):表示流程晑的起點或終點,一個流程圖必須有赶點及終點,而且只能有一個赶點,但可以有個以上的終點。【例1】開始開始或結束符號結束)7-2流程圖的意義52.處理符號:表示一件工作的處理,可在內部列出計算公式或處理動作【例2】:計算a=b+ca=b處理符號3.輪人或輸出符號∶由輸人設備輸亼資料或由輸岀設備輸出資。【例3】:輸人n值輸入輸入或輸出符號【例4】∶輸出n值輪出n2.處理符號:表示一件工作的處理,可在內64.流向符號:表禾程式進行的方向【例5】输S=NPRINTS4.流向符號:表禾程式進行的方向75.決策符號表示有一個條件要判斷’並根據其結果決定下一個執行步驟。菱形內註明待判斷的條件通常有一個入口,二個或三個出口【例6】假如f=1就執行a=b+c假如f≠1就執行a=bc決策符虢例7】5.決策符號86.迴圈符號∶利用迴圈(Iop)敘迹時使用例10】輸出k=1To5PrintkNextk6.迴圈符號∶利用迴圈(Iop)敘迹時使用9流程圖是畫來給人看的,可作為自已或別人瞭解程式做法及處理步驟的一種参考文件。初學程式語言的人,在設計程式之前’最好先利用流程圖來規劃整個程式構’訓練處理問題的邏輯思路’對於程式邏輯比較容易融會貫通。(可利用Word軟體中的【插入/圖片/快取圖案/流程圖】來製作流程圖)流程圖是畫來給人看的,可作為自已10流程圖是畫來給人看的,可作為自已或別人瞭解程式做法及處理步驟的一種参考文件。初學程式語言的人,在設計程式之前’最好先利用流程圖來規劃整個程式構’訓練處理問題的邏輯思路’對於程式邏輯比較容易融會貫通。(可利用Word軟體中的【插入/圖片/快取圖案/流程圖】來製作流程圖)流程圖是畫來給人看的,可作為自已11流程图及选择结构课件12流程图及选择结构课件13流程图及选择结构课件14流程图及选择结构课件15流程图及选择结构课件16流程图及选择结构课件17流程图及选择结构课件18流程图及选择结构课件19流程图及选择结构课件20流程图及选择结构课件21流程图及选择结构课件22流程图及选择结构课件23流程图及选择结构课件24流程图及选择结构课件25流程图及选择结构课件26流程图及选择结构课件27流程图及选择结构课件28流程图及选择结构课件29流程图及选择结构课件30流程图及选择结构课件31流程图及选择结构课件32流程图及选择结构课件33流程图及选择结构课件34流程图及选择结构课件35流程图及选择结构课件36流程图及选择结构课件37流程图及选择结构课件38流程图及选择结构课件39流程图及选择结构课件40流程图及选择结构课件41流程图及选择结构课件42流程图及选择结构课件43流程图及选择结构课件44流程图及选择结构课件45流程图及选择结构课件46流程图及选择结构课件47流程图及选择结构课件48流程图及选择结构课件49流程图及选择结构课件50流程图及选择结构课件51流程图及选择结构课件52流程图及选择结构课件53流程图及选择结构课件54流程图及选择结构课件55流程图及选择结构课件56流程图及选择结构课件57流程图及选择结构课件58流程图及选择结构课件59流程图及选择结构课件60流程图及选择结构课件61流程图及选择结构课件62谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基63流程图及选择结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。流程图及选择结构流程图及选择结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。ChAPTER7流程圄與選擇結構學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結構有那些?4.選擇結構有那些相關的敘祧與函數?If-Then敘证的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式缴迹的用法Selecti敘迹的功能與用法If丶Choose與Switch函數的功能與用法Msgbox敘與函數的功能與用法訊息方塊的產生與邏用就小学生的英语课堂而言，英语口语教学应该得到重视，一方面，在人与人的交际中，口语是有效沟通的桥梁，另一方面，口语教学是语言类课程的重要教学目标，也是提升学生英语技能的重要环节。受农村地区经济发展水平的制约影响，小学教育环境不理想，导致英语教师并未重视培养小学生的英语口语表达能力，不利于学生的发展。所以，有效开展农村小学口语教学是一项重大教学任务，这一课题值得深思。本文主要对农村小学英语口语教学的现状及原因进行分析，并提出了解决策略。一、农村小学英语口语教学现状首先，从小学生的课堂表现情况看，存在一种普遍的现象，即：学生年纪越小时，课堂上回答问题的积极性越高。随着年龄的增长，心里发生变化，导致其回答问题的积极性越来越低。其次，许多学生在考试中可以拿到很高的分数，但利用英语口语对话或者表述一个事件时就会比较吃力。最后，部分学生的性格十分腼腆，不能积极主动参加口语活动；即使平时特别活跃的学生，在英语课堂的口语表达训练中变得极其不活跃，或者不知道如何组织语言，或者害怕发音不准确而遭到同学们嘲笑，更有甚之会出现语无伦次的现象[1]。二、阻碍农村小学英语口语教学发展的原因（一）学生缺乏自信心绝大多数学生在英语口语表达时出现紧张不安的情绪，外向开朗的学生虽然具有较强的表现欲，但在英语口语表达中，也会面临自信心不足的问题。例如，有一次，班级举行英语演讲比赛，在平时表现很好的一个学生却紧张焦虑，站在讲台上不知所措，身体不自觉的颤抖，声音渐渐低沉。演讲结束后，私下问他为什么那么紧张，他的回答：“我总在犹豫自己的英语发音是否准确，更害怕如果说错，老师和同学们会嘲笑我。”性格开朗的学生都这样，相对内向的学生更容易自卑，所以学生自信心不足，致使表达效果不理想。（二）缺少真实的语境俗话说，熟能生巧。同理，要提升英语口语水平，就需要在真实的语境中多加练习。目前，学生的生活中，并没有真实的语境中需要讲英语，尤其在农村地区，小学校外教人员如同凤毛麟角，其在放学回家后，父母也几乎不可能用英语和学生交流，导致学生的英语口语表达机会少之又少。即使在上课时，有的英语教师可创设英语情境，但大多流于形式，忽视对小学生口语表达能力的培养，更不能调动小学生的参与兴趣，自然地学生会感到无趣，其效果也是不尽如人意。（三）学生分小组合作交流形式化在教育日益变革的今天，教师的教学模式不断创新，逐渐与新时期的教育发展要求相适应。以学生小组合作模式为例，虽然教育方式十分新颖，但过程流于形式化，降低教学效果。例如：教师在宣布教学目标或者教学任务后，让各个小组展开讨论，但教师布置的任务只有很少一部分学生可以完成，剩下的一部分学生做旁观者，置身事外。这类学生没有围绕问题而发散思维深入思考，便得不到有效锻炼，其英语学习能力逐渐降低。长期以往，教师未能及时调整教学方案，势必造成班级学生学习能力呈现两极分化的问题[2]。三、农村小学英语口语教学有效性的建议（一）增强学生的信心在孩子的世界中，批评和苛责都是一种极其伤害其自尊心的表现。对于幼小的心灵来说，一旦接受了不友好的语言，很容易造成心理上的恐惧抑或是自卑，甚至对外界产生不同程度的抵触情绪。此时就需要教师从多方面激励学生要突破自我。例如：在英语课堂上复习单词，鼓励课堂发言不积极的同学大声朗读单词，用信任的眼神给予他信任和鼓励，并且不吝啬对此类学生的表扬和赞美，逐渐帮助学生增强自信心。（二）创造语境爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如何创造好的语言环境让学生对英语口语表达产生浓厚的兴趣，是教师值得深思的问题。因此在课堂中，教师应该积极创设良好的教学情境，激发学生英语口语表达欲望，让学生无拘无束的用英语畅所欲言，做到每个人都大胆的将英语说出口，形成良好的课堂互动氛围。例如，学习“Whatareyoudoing？”句型时，教师可允许学生做出各种动作，通过接龙的形式进行口语表达和表演，既活跃课堂气氛，又可激发学生的英语口语表达欲望，对增强口语教学效果有利。（三）学生分小组合作学习分小组合作能够培养学生的团队意识，一个小团队需要?贤?来完成思想的交流，不仅能培养其用英语的交际能力，而且能促进学生的全面发展。例如：“While…？Givesthtosb.？”几个句型学习中，教师让学生两两一组，准备一段对话，在规定时间后，鼓励学生勇敢的进行对话表演，老师在旁边观察，若有偏差加以指导纠正。从中选出优秀小组，颁发奖状，以示鼓励。应用此方法后，随着时间的累积，既培养了学生的团队合作意识，又提高了学生的英语口语表达能力[3]。总之，在教学中教师要激发学生对英语口语的学习欲望，针对学生的实际情况，为学生创造英语口语表达的机会，有意识的培养学生英语口语的交际能力。相信随着英语口语教学水平的逐步提高，学生英语口语表达能力可得到有效提升。听、说、读、写是英语学习的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，但也一直是我们教学中的一个薄弱环节。近年来，初中英语教师虽然对英文写作的重视程度越来越高，但许多农村教师平时上课和卷面讲评中，还是十分重视知识点的讲解，对写作的讲评却轻描淡写。平时授课中对作文的教学也缺少必要的技能技巧和循序渐进的训练，往往临近考试才对学生进行突击培养，致使学生缺少写作方法与思路，经常出错，有的甚至对写作产生了恐惧的心理。一、学生中存在的问题本人抽查了所教班级的英语试卷，经分析，发现学生在写作中存在以下问题：1.书写不够规范。通过阅卷发现，学生在书写方面因不规范而失分的比例占23.7％。主要是个别字母如p、q、y、g、j的格式不够正确；标点符号使用错误；大小写不注意；潦草；单词拼写有误；印刷体与书写体混用等。2.语法知识不过关。在写作中语法运用出现错误是失分的主要原因，所占比例达到了95.3％。词汇运用不恰当：如学生用“Heplaysfootballgood”来表示“他球踢得好”；人称与数的概念不清晰：如Shedoesn’tlikesbananas；时态构成错误：如学生这样写Iamgocoschooleveryday；复合句的关联词及时态运用不恰当等等。3.布局谋篇不合理。在英语写作上有的学生不会布局谋篇，文章没有主旨，机械翻译信息，不能突出主题，行文不够流畅，逻辑性不强，表情达意平淡无奇，句型单调贫乏，常用一个句式一写到底，没有段落层次，使人读起来感到索然无味，这样的情况失分比例约占24.8％。4.作文有批却没改。几乎所有的英语教师都会对学生的作文进行批阅，但许多教师将学生作文批过之后，学生修改的环节往往没有重视，导致学生对自己所犯错误缺乏一个重新认识并及时纠正的过程。所以，学生积累的错误就越来越多，以至于在考试中出现了屡错屡犯的情况。二、对策与建议要想尽快提高学生的写作能力，使学生能够正确地运用英语，教师必须在写作训练上多动脑筋，给学生必要的指导与训练。1.规范书写并长期坚持。在新课程改革中，许多农村英语教师把教学的侧重点更多的放在了学生的听、说、读的培养上，而忽视了写，写出来的词只求正确、不求美观的现象也客观存在。其实，这些细节是不容忽视的。书写训练从字母教学的第一天直到从学校毕业都要贯彻始终。书写练习，不论是汉语还是英文，都具有美育因素。从教学的开始就要严格要求学生按照规格进行书写练习，教师要引导学生先在四线格内认真书写，记住每个字母所占的格式，尤其对易混字母、格式、易错字母要进行强调和提醒，及时纠错，将错误解决在萌芽状态。在教学的过程中经常开展英语书法比赛活动，进而促进学生时刻注重规范书写。这样的书写教学不但要严格化，而且要长期化。只有坚持长期化，才能保证已形成的正确的书写技能。2.运用语法先抓遣词造句。根据新课标要求，从七年级起始阶段教师就要抓好学生的遣词造句能力，由易到难、循序渐进。如对所学的每个单词进行造句练习，单词听写变为听写句子。这样不但可以解决学生词汇遗忘问题，也可以解决拼写错误问题，更可以解决语法知识运用不当的问题。批阅遣词造句，教师最好在学生的本子上用红笔划上波浪线，第二天上课时间问哪位同学的造句本上有红色波浪线，就请他自己给大家朗读漂亮的句子。这样不但激励了该同学继续编造好句子，还使得后进生有了学习的榜样。在遣词造句时时刻提醒学生注意英语和汉语语言结构的不同，灵活掌握简单句和复合句的基本构造，以及时态问题。长久坚持训练，学生一定能写出优美的文章，综合运用语言的能力也定会加强。3.整体布局且逻辑谋篇。首先，教师要依据Goforit教材的编排顺序，逐渐介绍应用文、记叙文、说明文这三种文体。根据教材设置如仿写、续写、短文填空、看图说话、对话改写等不同形式的写作训练项目。教师必须吃透教材，分阶段对他们进行集中指导。其次，要教会学生写文章的步骤：第一步，审题；第二步，列提纲；第三步，打草稿；第四步，润色；第五步，定稿。教师在收学生的文章时，最好让学生将草稿一并上交，这样教师就能清楚地了解学生的写作思维过程。第三，为使文章可读性强，流畅通顺，教师必须教会学生恰当地使用过渡词。第四，教师主动参与与学生一起写作，或事先写好“下水文”。可激发学生兴趣，增强威信，起到表率作用。但“下水文”不宜多用，否则学生长久模仿就会缺乏创造力。4.教师重批而学生重改。作文批改工作繁重但意义重大，学生写作能力是否能有效提高主要看教师的批改。写文章是人的思维得以表现的主要手段，虽然教师在写作之前已经给学生进行了指导，但学生也仍然犯错误，所以批改是教师对学生进行个体指导的一个有利时机。同时，通过批改也能看出学生的创造水平以及语言思维能力是否有较大的进步。为了减轻批阅压力，教师可事先设计一些符号语言，并且让学生有所了解，在作文返回时，学生一看这些符号就知道错在哪里，好在哪里。而且，教师必须要求学生认真进行二次修改。这样做才能确保学生对自己所犯错误进行重新认识并及时纠正，久而久之，学生积累的错误就越来越少，以至于在考试中减少出现屡错屡犯的情况。流程图及选择结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。流程图及选择64ChAPTER7流程圄與選擇結構ChAPTER765學習目標讓讀者了解1.利用電腦處理問題的步流程園的意義與用法3.程式的基本結構有那些?4.選擇結構有那些相關的敘祧與函數?If-Then敘证的功能與用法If-Then-Else敘的功能與用法巢式缴迹的用法Selecti敘迹的功能與用法If丶Choose與Switch函數的功能與用法Msgbox敘與函數的功能與用法訊息方塊的產生與邏用學習目標667-1利用電腦處理問題的步驟瞭解問題∶先瞭解問題的要求及條件,確定需要輸入的資料及輸出的結果設計解題程序∶硏究分析解題方法’構思有效可行的處理程序’可以用流程圖(FlowChart)來表達所要處理的步驟。纚寫程式∶依程式語言的語法規則’將解題的程序轉寫成程式四丶上機執行∶將程式自鍵盤輸入電腦執行。五丶檢查結果∶檢查輸岀結果是否正確’如果不正確’再將錯誤的原因找出來,並加以更正7-1利用電腦處理問題的步驟677-2流程圖的意義流程圖是利用簡明丶標準的圖形及線倏來描薤程式的處理步驟常用的流程圖有下列六種1.開始或結東符號(赶訖符號):表示流程晑的起點或終點,一個流程圖必須有赶點及終點,而且只能有一個赶點,但可以有個以上的終點。【例1】開始開始或結束符號結束)7-2流程圖的意義682.處理符號:表示一件工作的處理,可在內部列出計算公式或處理動作【例2】:計算a=b+ca=b處理符號3.輪人或輸出符號∶由輸人設備輸亼資料或由輸岀設備輸出資。【例3】:輸人n值輸入輸入或輸出符號【例4】∶輸出n值輪出n2.處理符號:表示一件工作的處理,可在內694.流向符號:表禾程式進行的方向【例5】输S=NPRINTS4.流向符號:表禾程式進行的方向705.決策符號表示有一個條件要判斷’並根據其結果決定下一個執行步驟。菱形內註明待判斷的條件通常有一個入口,二個或三個出口【例6】假如f=1就執行a=b+c假如f