居住空间案列分析课件

居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列分析日本建筑设计师“大巉明”一个关于“六坪米七人住宅的大改造设计师简介设计师大巉是日本一级建筑设计师,也是一名改造专家。大巉具有丰富的创造力与独特品味,他为生活点缀了四季的更替,所以他被称为“四季多彩住宅的品酒师。”一、农村留守儿童的主要问题分析1.性格缺陷由于与父母长时间不在一起生活，父母的关心和爱护会严重缺失，缺少机会与父母相互交流，导致留守儿童的性格存在一定的缺陷。2.情感缺失留守儿童由于长期与父母分离，无法从父母身上学习到一些应该具有的情感，在亲情弱化的同时也导致其情感的缺失，具体表现为缺乏爱心、缺少安全感以及缺少父母的关爱。3.难以融入社会和集体留守儿童往往处在塑造道德素质以及塑造行为方式的较为关键的时期，然而这时候他们却并未得到社会化的培养，因此并没有真正找到自己的社会角色，导致其要想融入社会非常困难。4.人生观的偏差农村里的很大一部分人认为，只有通过读书，子女的生活水平才能够得以提高，社会地位也得以提高，并且认为这是唯一的途径。但是，部分家长看到一些打工者即便没有什么文化知识，也能够赚大钱，这会使这些家长存在困惑，由此认为读书无用。以上两种表现都会对留守儿童产生不良影响。二、解决农村留守儿童教育管理难题的策略1.提升家庭教育技能首先，必须转变留守儿童家长不正确的教育与培养观念，重视儿童德智体美身心的全面健康发展。父母应该在孩子的学习、生活上树立良好的榜样。其次，社会必须为留守儿童与其父母之间搭建双方沟通的桥梁，使留守儿童经常与其父母进行沟通交流。务工人员单位可以通过在寝室内配备公用电话等方法来为务工人员创造与孩子取得联系的渠道；假期允许留守儿童探望外出打工的父母，并积极提供住宿条件让其亲人团聚。最后，必须教育家长选好委托监护人，并与委托监护人定期保持联系，及时了解子女的生活和学习情况，根据实际情况及时与子女沟通交流，以免孩子产生心理障碍。2.提升学校教育技能第一，学校专门为农村留守儿童建立情感档案。通过档案对留守儿童的情感状态进行跟踪和更新，及时了解留守儿童的情感波动情况，并及时将留守儿童的在校情况通知给他们的父母，在父母和学校之间建立起沟通的桥梁，实现学校和家庭的共同管理。第二，针对农村留守儿童的具体情况，学校可以实行封闭式管理模式，这样可以加强在校留守儿童的监督和管理，减少他们的离校时间。这样一方面可以减少他们接触社会不良习气的机会，另一方面也可以保障孩子的人身安全。3.提升社会教育技能在社区中建立留守儿童监管、关怀和托管制度，了解留守儿童具体生活的每个农村社区，在村小组的层面建立起有效的监管与关怀制度。由留守家庭中有劳动力的成年人组成监管关怀小组，经常性地监督和管理留守儿童的生活、学习、行为，多跟他们沟通交流，努力与他们建立一种监护人与被监护人之外的朋友关系，鼓励他们多交朋友。三、结语每个留守儿童产生心理健康问题的原因都不太相同，由于个体以及生长环境的差异，其产生因素也是千差万别，导致大规模的留守?和?出现心理健康问题的原因主要有四个方面：内因是由于留守儿童人格特征出现偏差，留守儿童的群居关系不协调：前者会使留守儿童个体产生性格内向、孤僻、不合群等人格缺陷，后者会导致留守儿童产生情感缺失、价值观错乱等问题。上述两种内在因素导致留守儿童在教育、生活大环境方面达不到正常儿童的心理需求。而外因则与留守儿童教育体系存在残缺以及社会经济发展结构的不均衡有关，前者会导致素质教育不到位，后者会导致留守儿童出现心理问题。在传统的教学中，教师通过预先设置的内容进行讲解、练习、改正完成整个教学，用同一标准衡量不同水平的学生，同时还要求学生达到同一目的，忽视学生的基础状况、兴趣爱好、智力发展的差异，使学生产生厌学，不利于学生的全面发展。“分层教学”非常适合高中数学教学，通过探究学生、研究教学内容、研究教学评价，才能满足学生的实际需求，实现均衡而有质量的发展。本文对分层理论、分层教学的实施进行了分析，并对分层教学改进措施提出了论述，其目的就是分层教学更好地应用在数学教学中，培养更多更全面发展的学生。一、“分层次教学”的内涵分析著名数学教育家乔治?波利亚曾指出：教学是以学生为主线，学生的需求就是教学研究的内容。不同的学生需要不同的教学目标、方法、内容和评价，让学生在原有的基础上得到提高和发展。人的认识规律是从简单到复杂，由具体到抽象，接受新的事物必须从人的认知规律出发，阶梯型的上升才能掌握所学知识。（一）教育心理论布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率与继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近，而分层教学正是实现他“从差异出发，达到消灭差异”理论构想的有效手段。课堂教学都是在有限的时间内进行，不可能每节课教师都进行一对一指导，在掌握学生平均的水平基础进行新课讲授，基础好、认知快的学生讲后就能及时消化，但基础差的学生可能一知半解，最后通过反复和多层次进行辅导，使每一名学生都能掌握所学内容。（二）主?w人格理论主体人格理论认为，教育的活动主体是学生，每一名学生都应当享有公平对待的机会，他们人格和尊严都应得到关注，个性得到张扬，兴趣有进一步发展的可能，而在师生关系上倡导互动，尊重对方，教师也有自己的人格尊严、工作职责，但在整个教学活动中起到主导作用，在和谐共处的基础上指导学生发展，促使自己成长，设计符合学生实际教学内容，采取有效的方式进行教学。二、分层教学的实例研究（一）依据教学大纲的层次性，让学生明确自己的要求如在“等差数列前n项和”的教学活动中，教师在课前准备环节对教学内容以及学生学习目标要求及重难点等内容进行研究分析，利用“教学目标三维性”原则，结合高中生学习实际，设置了“进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前n项和公式”“了解等差数列的一些性质，并会用它们解决一些相关问题”“会利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究Sn的最值”等面向好中差三种类型的教学目标内容，使每个学生都能获得学习活动的“目标”，确立努力的“方向”。（二）根据数学问题的层次性，让学生掌握基本的知识教师在上述问题案例的教学活动中，抓住数学问题的发散性，通过设置了具有一题多问的发散性数学问题，将不同问题按照由易到难的程序融入贯穿在同一问题教学中，引导学生组成学习小组开展探究、分析问题的解答活动。这样中下等学生在自主探究基础上，借助优等生的帮助，认识到该问题的解答方法为：“根据向量共线的充要条件，将三点共线转换成两个向量共线，就可以利用向量平行的充要条件列方程求出k的值”，从而使全体学生都得到锻炼实践的机会，获得了解答类似问题的方法，实现了“不同学生掌握必需的数学知识”目标。根据以上问题的分析，在实际教学，教师要面向每一名学生设置问题，为不同基础的学生设计阶梯型问题，发散他们思维，主动思考、主动探索研究，在解决问题的过程中掌握基本方法和内容。（三）通过练习内容的层次性，让学生获得学习的乐趣此时，教师引导学生开展问题辨析活动中，让全体学生组成合作学习小组，对问题解答思路、方法以及解题步骤等进行分析思考活动，并要求中下等学生阐述自己的见解，最后，教师与学生进行解题过程总结。各类型学生都获得了思考分析的机会，并使学生在辨析问题中主动反思自身解题过程，促进良好学习习惯树立，提供了科学指导。总之，分层次教学对教师的能力提出了更高要求，在具体的实施过程中，不能因为分层而忽视学生的创造性和发展性，也不能因为分层而加重两极分化，面对不同学生，应当明确目的，改进措施，加强总结，才能有助于分层教学更好地应用在实际教学中。居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列居住空间案列分析居住空间案列分析2日本建筑设计师“大巉明”一个关于“六坪米七人住宅的大改造设计师简介设计师大巉是日本一级建筑设计师,也是一名改造专家。大巉具有丰富的创造力与独特品味,他为生活点缀了四季的更替,所以他被称为“四季多彩住宅的品酒师。”日本建筑设计师“大巉明”3一个关于“6坪米七人住宅的大改造"居住空间分析这是位于日本大阪市淀川区的“坊家”,该户人家最困扰的问题是6坪米住了3代7口人,虽然是3层建筑但建坪面积就只有6坪,随着3个孩子的长大,这样狭窄的居住空间让坊家人无法再维持正常生活。注:坪数换算—1平方米=0.3025坪1坪=330378平方米6坪约为1982平方米物1036地(7人亦住(6坪住了7個大的家一个关于“6坪米七人住宅的大改造"4改造前功能区存在的问题6坪的坊家1楼设置了狭小的厨房和客厅,以及浴室等全家7口人的公用空间,这样拥挤的空间让全家人生活的极其不便建6坪1樓只有225坪的客改造前功能区存在的问题5完全没有考虑人体尺度的用餐区域全家人的用餐环境不能正常活动,只能将就着生活,没有任何幸福感、舒适感的增加。思考点:每一个功能区如何考虑人体将兩張小折疊桌並排起來尺度的问题,怎样满足人的需求?心及衛溶等全家7人共用的空完全没有考虑人体6亲子5人铺着3床棉被,层层相叠睡在一起。這種生活触不能永点繼额正去亲子5人铺着3床棉被,层层相叠睡在一起。7三、玄关旁拥挤的大型书架,既是储物的地方,又是塞满小孩衣物的整理箱玄肉思考点:储物空间如何利用,用于放置什么会更合理、更舒适?幺因屏练器奏盟本棚方還塞著裝滿小孩衣服的整理箱三、玄关旁拥挤的大型书架,既是储物的地方,又是塞满8四、原来放在玄关的鞋柜只能放在走廊,由于没有的空间,更衣间只能放在狭窄走廊用窗帘围着使用思考点:如何根据人的行为尺度去优化空间,而不是让人将就着使用已有的空间?用魔臁隔開當成更衣哪使用四、原来放在玄关的鞋柜只能放在走廊,由于没有的空间,更衣间9五、厨房料理空间的不足以及被挤在客厅的冰箱,以至每次拿取食材都要绕远路,这让负责一家人三餐的奶奶每天过着极其不便的生活台所居間台沒有足物的調理空間亦台排携到隔骤的客鹏裡間八商调家温意的奶奶五、厨房料理空间的不足以及被挤在客厅的冰箱,以至每次拿取食材10六、阳台晒衣物的狭窄、拥挤,给每天负责洗涤全家人衣物的奶奶造成极大的困扰。思考点:使用频率的考虑,如何满足基本需求?7分0洗灌物在干寸狭寸为六、阳台晒衣物的狭窄、拥挤,给每天负责洗涤全家人衣物的奶奶造11居住空间案列分析课件12居住空间案列分析课件13居住空间案列分析课件14居住空间案列分析课件15居住空间案列分析课件16居住空间案列分析课件17居住空间案列分析课件18居住空间案列分析课件19居住空间案列分析课件20居住空间案列分析课件21居住空间案列分析课件22居住空间案列分析课件23居住空间案列分析课件24居住空间案列分析课件25居住空间案列分析课件26居住空间案列分析课件27居住空间案列分析课件28居住空间案列分析课件29居住空间案列分析课件30居住空间案列分析课件31居住空间案列分析课件32居住空间案列分析课件33居住空间案列分析课件34居住空间案列分析课件35居住空间案列分析课件36居住空间案列分析课件37居住空间案列分析课件38居住空间案列分析课件39居住空间案列分析课件406、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺41居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列分析日本建筑设计师“大巉明”一个关于“六坪米七人住宅的大改造设计师简介设计师大巉是日本一级建筑设计师,也是一名改造专家。大巉具有丰富的创造力与独特品味,他为生活点缀了四季的更替,所以他被称为“四季多彩住宅的品酒师。”一、农村留守儿童的主要问题分析1.性格缺陷由于与父母长时间不在一起生活，父母的关心和爱护会严重缺失，缺少机会与父母相互交流，导致留守儿童的性格存在一定的缺陷。2.情感缺失留守儿童由于长期与父母分离，无法从父母身上学习到一些应该具有的情感，在亲情弱化的同时也导致其情感的缺失，具体表现为缺乏爱心、缺少安全感以及缺少父母的关爱。3.难以融入社会和集体留守儿童往往处在塑造道德素质以及塑造行为方式的较为关键的时期，然而这时候他们却并未得到社会化的培养，因此并没有真正找到自己的社会角色，导致其要想融入社会非常困难。4.人生观的偏差农村里的很大一部分人认为，只有通过读书，子女的生活水平才能够得以提高，社会地位也得以提高，并且认为这是唯一的途径。但是，部分家长看到一些打工者即便没有什么文化知识，也能够赚大钱，这会使这些家长存在困惑，由此认为读书无用。以上两种表现都会对留守儿童产生不良影响。二、解决农村留守儿童教育管理难题的策略1.提升家庭教育技能首先，必须转变留守儿童家长不正确的教育与培养观念，重视儿童德智体美身心的全面健康发展。父母应该在孩子的学习、生活上树立良好的榜样。其次，社会必须为留守儿童与其父母之间搭建双方沟通的桥梁，使留守儿童经常与其父母进行沟通交流。务工人员单位可以通过在寝室内配备公用电话等方法来为务工人员创造与孩子取得联系的渠道；假期允许留守儿童探望外出打工的父母，并积极提供住宿条件让其亲人团聚。最后，必须教育家长选好委托监护人，并与委托监护人定期保持联系，及时了解子女的生活和学习情况，根据实际情况及时与子女沟通交流，以免孩子产生心理障碍。2.提升学校教育技能第一，学校专门为农村留守儿童建立情感档案。通过档案对留守儿童的情感状态进行跟踪和更新，及时了解留守儿童的情感波动情况，并及时将留守儿童的在校情况通知给他们的父母，在父母和学校之间建立起沟通的桥梁，实现学校和家庭的共同管理。第二，针对农村留守儿童的具体情况，学校可以实行封闭式管理模式，这样可以加强在校留守儿童的监督和管理，减少他们的离校时间。这样一方面可以减少他们接触社会不良习气的机会，另一方面也可以保障孩子的人身安全。3.提升社会教育技能在社区中建立留守儿童监管、关怀和托管制度，了解留守儿童具体生活的每个农村社区，在村小组的层面建立起有效的监管与关怀制度。由留守家庭中有劳动力的成年人组成监管关怀小组，经常性地监督和管理留守儿童的生活、学习、行为，多跟他们沟通交流，努力与他们建立一种监护人与被监护人之外的朋友关系，鼓励他们多交朋友。三、结语每个留守儿童产生心理健康问题的原因都不太相同，由于个体以及生长环境的差异，其产生因素也是千差万别，导致大规模的留守?和?出现心理健康问题的原因主要有四个方面：内因是由于留守儿童人格特征出现偏差，留守儿童的群居关系不协调：前者会使留守儿童个体产生性格内向、孤僻、不合群等人格缺陷，后者会导致留守儿童产生情感缺失、价值观错乱等问题。上述两种内在因素导致留守儿童在教育、生活大环境方面达不到正常儿童的心理需求。而外因则与留守儿童教育体系存在残缺以及社会经济发展结构的不均衡有关，前者会导致素质教育不到位，后者会导致留守儿童出现心理问题。在传统的教学中，教师通过预先设置的内容进行讲解、练习、改正完成整个教学，用同一标准衡量不同水平的学生，同时还要求学生达到同一目的，忽视学生的基础状况、兴趣爱好、智力发展的差异，使学生产生厌学，不利于学生的全面发展。“分层教学”非常适合高中数学教学，通过探究学生、研究教学内容、研究教学评价，才能满足学生的实际需求，实现均衡而有质量的发展。本文对分层理论、分层教学的实施进行了分析，并对分层教学改进措施提出了论述，其目的就是分层教学更好地应用在数学教学中，培养更多更全面发展的学生。一、“分层次教学”的内涵分析著名数学教育家乔治?波利亚曾指出：教学是以学生为主线，学生的需求就是教学研究的内容。不同的学生需要不同的教学目标、方法、内容和评价，让学生在原有的基础上得到提高和发展。人的认识规律是从简单到复杂，由具体到抽象，接受新的事物必须从人的认知规律出发，阶梯型的上升才能掌握所学知识。（一）教育心理论布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率与继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近，而分层教学正是实现他“从差异出发，达到消灭差异”理论构想的有效手段。课堂教学都是在有限的时间内进行，不可能每节课教师都进行一对一指导，在掌握学生平均的水平基础进行新课讲授，基础好、认知快的学生讲后就能及时消化，但基础差的学生可能一知半解，最后通过反复和多层次进行辅导，使每一名学生都能掌握所学内容。（二）主?w人格理论主体人格理论认为，教育的活动主体是学生，每一名学生都应当享有公平对待的机会，他们人格和尊严都应得到关注，个性得到张扬，兴趣有进一步发展的可能，而在师生关系上倡导互动，尊重对方，教师也有自己的人格尊严、工作职责，但在整个教学活动中起到主导作用，在和谐共处的基础上指导学生发展，促使自己成长，设计符合学生实际教学内容，采取有效的方式进行教学。二、分层教学的实例研究（一）依据教学大纲的层次性，让学生明确自己的要求如在“等差数列前n项和”的教学活动中，教师在课前准备环节对教学内容以及学生学习目标要求及重难点等内容进行研究分析，利用“教学目标三维性”原则，结合高中生学习实际，设置了“进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前n项和公式”“了解等差数列的一些性质，并会用它们解决一些相关问题”“会利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究Sn的最值”等面向好中差三种类型的教学目标内容，使每个学生都能获得学习活动的“目标”，确立努力的“方向”。（二）根据数学问题的层次性，让学生掌握基本的知识教师在上述问题案例的教学活动中，抓住数学问题的发散性，通过设置了具有一题多问的发散性数学问题，将不同问题按照由易到难的程序融入贯穿在同一问题教学中，引导学生组成学习小组开展探究、分析问题的解答活动。这样中下等学生在自主探究基础上，借助优等生的帮助，认识到该问题的解答方法为：“根据向量共线的充要条件，将三点共线转换成两个向量共线，就可以利用向量平行的充要条件列方程求出k的值”，从而使全体学生都得到锻炼实践的机会，获得了解答类似问题的方法，实现了“不同学生掌握必需的数学知识”目标。根据以上问题的分析，在实际教学，教师要面向每一名学生设置问题，为不同基础的学生设计阶梯型问题，发散他们思维，主动思考、主动探索研究，在解决问题的过程中掌握基本方法和内容。（三）通过练习内容的层次性，让学生获得学习的乐趣此时，教师引导学生开展问题辨析活动中，让全体学生组成合作学习小组，对问题解答思路、方法以及解题步骤等进行分析思考活动，并要求中下等学生阐述自己的见解，最后，教师与学生进行解题过程总结。各类型学生都获得了思考分析的机会，并使学生在辨析问题中主动反思自身解题过程，促进良好学习习惯树立，提供了科学指导。总之，分层次教学对教师的能力提出了更高要求，在具体的实施过程中，不能因为分层而忽视学生的创造性和发展性，也不能因为分层而加重两极分化，面对不同学生，应当明确目的，改进措施，加强总结，才能有助于分层教学更好地应用在实际教学中。居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列分析居住空间案列居住空间案列分析居住空间案列分析43日本建筑设计师“大巉明”一个关于“六坪米七人住宅的大改造设计师简介设计师大巉是日本一级建筑设计师,也是一名改造专家。大巉具有丰富的创造力与独特品味,他为生活点缀了四季的更替,所以他被称为“四季多彩住宅的品酒师。”日本建筑设计师“大巉明”44一个关于“6坪米七人住宅的大改造"居住空间分析这是位于日本大阪市淀川区的“坊家”,该户人家最困扰的问题是6坪米住了3代7口人,虽然是3层建筑但建坪面积就只有6坪,随着3个孩子的长大,这样狭窄的居住空间让坊家人无法再维持正常生活。注:坪数换算—1平方米=0.3025坪1坪=330378平方米6坪约为1982平方米物1036地(7人亦住(6坪住了7個大的家一个关于“6坪米七人住宅的大改造"45改造前功能区存在的问题6坪的坊家1楼设置了狭小的厨房和客厅,以及浴室等全家7口人的公用空间,这样拥挤的空间让全家人生活的极其不便建6坪1樓只有225坪的客改造前功能区存在的问题46完全没有考虑人体尺度的用餐区域全家人的用餐环境不能正常活动,只能将就着生活,没有任何幸福感、舒适感的增加。思考点:每一个功能区如何考虑人体将兩張小折疊桌並排起來尺度的问题,怎样满足人的需求?心及衛溶等全家7人共用的空完全没有考虑人体47亲子5人铺着3床棉被,层层相叠睡在一起。這種生活触不能永点繼额正去亲子5人铺着3床棉被,层层相叠睡在一起。48三、玄关旁拥挤的大型书架,既是储物的地方,又是塞满小孩衣物的整理箱玄肉思考点:储物空间如何利用,用于放置什么会更合理、更舒适?幺因屏练器奏盟本棚方還塞著裝滿小孩衣服的整理箱三、玄关旁拥挤的大型书架,既是储物的地方,又是塞满49四、原来放在